El documento describe cómo la pandemia de COVID-19 ha obligado a las instituciones educativas a readaptar y modificar sus mallas curriculares y contenidos temáticos. Explica que el cierre de escuelas llevó a la educación a distancia, lo que representó un reto para docentes, estudiantes y padres. También señala que las escuelas debieron replantear sus modelos de enseñanza para hacerla accesible para todos desde casa. Finalmente, plantea como pregunta de investigación cómo han tenido que readaptarse y modificarse

1. PASO 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O IDEA DE PROYECTO
CARLOS FERNANDO OSORIO GRACIA CÓDIGO 93298196
JHON FREDDY DEVIA GONZALEZ CODIGO 1110483209
WILSON MARIN DIAZ, CODIGO 93449053
YOXELIN TATIANA BOLAÑOS CERON CODIGO 1085663041
ANDREA CAROLINA GUTIERREZ FAJARDO CODIGO: 38363410
TUTOR:
JHON EDWIN TRUJILLO
UNIVERSIDAD NACIONALABIERTAY A DISTANCIA-UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

2. problematización Desde La Investigación Educativa Y La pedagogía, planteamiento
inicial:
¿Cómo se ha tenido que re adaptar y modificar algunas mallas curriculares o contenido
temático en las diferentes instituciones educativas a causa de la pandemia?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O IDEA DE PROYECTO

3. Con la aparición del Coronavirus, el mundo entero se ve
enfrentado a un peligro inminente de muerte, amenaza la
existencia del ser humano, pandemia que afectó al mundo
entero en todos los aspectos económicos, sociales, culturales y
hasta educativo.
Con la llegada a Colombia del SARS CoV2 Covid-19, el
gobierno Nacional Declara Emergencia Sanitaria mediante
resolución 385; y es así como el aislamiento como medida de
Prevención y mitigación del Virus, muchos estudiantes vieron
afectadas sus clases presenciales a la fecha.
ESPECIFICACIÓN DEL CONTEXTO

4. Para ser francos, debemos reconocer que no estábamos
preparados para una disrupción a semejante escala. Y es así
como de la noche a la mañana, las escuelas y universidades de
todo el mundo cerraron sus puertas, afectando a 1.570 millones
de estudiantes en 191 países (IESALC-UNESCO, 2020).
Estos efectos, el cierre de escuelas provocará pérdidas de
aprendizaje, aumento de la deserción escolar y mayor
desigualdad, y la crisis económica —que afecta a los
hogares— agravará el daño debido a la reducción de la oferta y
demanda educativa (Banco Mundial, 2020)

5. La educación colombiana está reglamentada en la ley 115 de 1994 o
ley general de Educación con base al artículo 77 dice que los colegios
tendrán autonomía escolar, la cual reza;
“Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente
ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en
la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.” (MEN, 2006)

6. Así que en el plan decenal de educación 2000-2010 se buscó establecer Estándares
Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas (MEN, 2006)
las cuales son conocidas como las cuatro áreas fundamentales para unificar la educación
en Colombia, bajo la presidencia del Juan Manuel Santos en busca de mejorar el nivel de
educación en Colombia bajo el decreto 1075 de 26 de mayo del 2015 en su capítulo 3 se
crea el Dia de la excelencia o día E (MEN, Colombia aprende, 2015) y junto con el vienen
los Derechos Básicos de Aprendizaje o DBA en los cuales puntualizan lo básico que
debe aprender el estudiante en cada grado, ya que los Estándares Básicos vienen
muy generalizado y por ciclos de educación.
Por la emergencia sanitaria y basada en la normatividad de autonomía escolar, el
Gobierno nacional se ve en la necesidad de impartir directrices para modificar los
calendarios escolares y modificar el contenido temático para trabajar en casa ya
que no se pudo regresar a las aulas de las instituciones educativas.

7. A mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles
de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la escuela.
De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe. (CEPAL-
UNESCO, 2020)
estos efectos, el cierre de escuelas provocará pérdidas de aprendizaje, aumento de la
deserción escolar y mayor desigualdad, y la crisis económica —que afecta a los
hogares— agravará el daño debido a la reducción de la oferta y demanda educativa
(Banco Mundial, 2020)

8. La Pandemia trae consigo el aislamiento social que conllevan a replantear la educación
rápidamente sin planeación con antelación e implementación de la virtualidad.
La OMS por el distanciamiento social que deben conservarse entre los alumnos, docentes
para proteger la salubridad de la comunidad estudiantil y los colegios aún no han sido
intervenidos en su infraestructura para la implementación de la seguridad como lo es la
construcción de lavamanos, baños, aulas espaciosas para conservar el distanciamiento social,
medidas de bioseguridad, computadores y/o dispositivos móviles, acceso a internet gratis
tanto zona urbana como la accesibilidad en la zona rural.
Por lo anterior la emergencia sanitaria ha dado lugar al cierre masivo de las actividades
presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la
propagación del virus y mitigar su impacto (CEPAL-UNESCO, 2020).
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

9. El 14 de marzo bajo la circular 019 del (MEN, 2020) se empezaron a diseñar estrategias para
dar clases presenciales con la amenaza del virus, posteriormente el 16 de marzo el año en
curso bajo la circulas 020 (MEN, 2020)junto a la directiva 05 (MEN, 2020) se dieron
directrices para modificar el los calendarios escolares y modificar el contenido temático para
trabajar en casa ya que no se pudo regresar a clases el 20 de abril como se tenía programado
lo cual ha sido un gran reto para los colegios el ¿cómo se ha tenido que re adaptar y
modificar algunas mallas curriculares o contenido temático en las diferentes instituciones
educativas a causa de la pandemia?
Bajo este contexto las diferentes instituciones educativas amparadas por las directivas 011
del 29 de mayo y 012 del 2 de junio de 2020, expedidas por el Ministerio de Educación y a
partir de las cuales se propone afianzar el trabajo mancomunado entre el nivel central y
territorial para acompañar la definición de esquemas de organización específicos según las
necesidades y contextos locales, que permitan a la comunidad avanzar en sus procesos de
desarrollo y aprendizaje.

10.  Hay que focalizar los aprendizajes sociales que se han logrado con la aparición del
COVID-19 a partir de las preguntas ¿Dónde está la prioridad en las decisiones?,
¿cumplir con el currículum en lugar de asegurar la emocionalidad de los profesores,
de los alumnos y de las familias? (Galicia, 2020)
 El familiarizar a los estudiantes con la enseñanza en línea ha sido fundamental, los
niños deben ser conscientes de la situación que se está viviendo actualmente y
partiendo de allí promoverles al buen uso de la tecnología.
 Es necesario replantear la malla curricular, puesto que el exceso de tarea acompañada
de la situación económica familiar está generando deserción escolar. Buscar el
trabajo a través de los proyectos transversales con sólo tres guías abarcando todas las
materias se da el contenido, se da la práctica y el aprendizaje es significativo
(Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico, 2020)
ELEMENTOS DEL PROBLEMA

11.  Los contenidos curriculares necesitan una readaptación hacia a transversabilidad y la conjunción de las
asignaturas sintetizando información e interconectándola de modo tal que se reduzca el trabajo en los
alumnos y no pierdan el amor por el estudio, más ahora que lo hacen frente a una pantalla y que hace 9
meses ni se les cruzaba por la mente vivir una situación así.
 Dentro de lo que se estima, La tolerancia y la inclusión deben tener un papel mucho más destacado en el
currículum implementado que el que tiene hoy en día; hacia nuevas formas de relación escuela-hogar y
de involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos; hacia el aprovechamiento de
todos los recursos disponibles para situar realmente en el aprendizaje el foco del proceso educativo
(Ruiz, 2020).
 El apoyo por parte de los padres de familia es fundamental para cualquier herramienta o estrategia que
se implemente en la solución de dicha situación, los niños más pequeños no tienen manejo completo en
los dispositivos electrónicos, sin embargo, se deben guiar para recibir sus clases de manera autónoma,
pero los padres son fundamental para enviar y hacer llegar las evidencias de lo que piden los docentes.
 Es importante analizar de manera particular, el sentido y el alcance de la revisión curricular, de la
adecuación del plan de estudios y de los procesos de evaluación de los aprendizajes, para cada ciclo,
nivel educativo y grado.

12.  El currículo como sistema se refiere a una relación de doble vía en la que todos sus
componentes interactúan armónica e intencionalmente para ofrecer oportunidades
adecuadas para el aprendizaje y desarrollo de los niños, niñas y jóvenes; está integrado por
elementos conectados entre sí que forman un todo y por tanto cualquier variación en una de
sus partes afectará a las demás. Por esta razón, es fundamental que los requerimientos de
revisión curricular y la toma de decisiones a nivel institucional considere tres componentes:
 Pertinencia con las características de los niños, niñas, jóvenes y familias, con sus
necesidades y particularidades y con el escenario en el que se implementarán los
ajustes; coherencia interna de la propuesta, así como entre los elementos
involucrados en su realización
 El escenario en el cual se desarrollará y finalmente la viabilidad de las condiciones
fundamentales para su materialización efectiva.
 La priorización de aprendizajes invita al establecimiento educativo al ajuste de los
planes de estudio según el nivel educativo, el área del conocimiento, el momento de
desarrollo y las características actuales de las niñas, niños y jóvenes. De igual forma,
incide en este ejercicio de priorización, las particularidades que el docente empezó a
conocer en el primer trimestre y la propuesta pedagógica que ha implementado

13.  La firma colombiana Escalando, con el apoyo de Red Para la Paz adelantó el primer estudio
Nacional de Salud y Bienestar Escolar, y encontraron que el 76% de los colegios oficiales no
cuentan con agua y jabón suficientes para cumplir los protocolos de bioseguridad que estableció
el Ministerio de Educación; El estudio mostró también que el 82% de los colegios privados están
cumpliendo con los protocolos de distanciamiento físico, mientras que así lo hacen apenas el
39% de los planteles públicos, y siendo el contraste es todavía más marcado entre la educación
urbana y la rural.
 Un estudio de la Universidad de los Andes sobre la base de datos del DANE para 2017 concluyó
que el 70% de los niños y jóvenes que no acceden a la educación básica residen en el campo.
Esto se debe a la insuficiente oferta educativa y a la precariedad en las condiciones de vida de la
población campesina. Según el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) para ese mismo
año, apenas el 37% de las escuelas rurales tenían servicio de agua potable, en comparación con
el 100% en las zonas urbanas. El 51% de las escuelas rurales contaba con baños en buen estado,
a comparar con el 81% de las escuelas urbanas. El 91% de los colegios urbanos tenía acceso a
internet, mientas que en las zonas rurales apenas el 53% tenían este servicio. Y Aunque estas
cifras son de años pasados, la situación no ha mejorado en el presente por eso, según el
Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana, el 96% de los
municipios no logró poner en marcha clases virtuales en los colegios públicos.

14.  De esta manera la priorización se considera fundamental a la hora de definir los
lineamientos que se propongan dentro de cada institución educativa, según el MEN
ministerio de educación nacional, priorizar aprendizajes implica tener respuestas a las
preguntas que se encuentran en Lineamientos Para La Prestación Del Servicio De
Educación En Casa Y En Presencialidad Bajo El Esquema De Alternancia Y La
Implementación De Prácticas De Bioseguridad En La Comunidad Educativa
(MINEDUCACION,MINSALULD, 2020)

15. La aparición del Covid-19 ha traído consigo innumerables factores que han ocasionado un
cambio total en la vida que comúnmente se llevaba; la educación dio un giro total en el plan de
estudios que se manejaba, ya que, se trabajaba de manera presencial y todo estaba organizado para
tener contacto directo docentes y estudiantes; sin embargo, la pandemia generó que las escuelas
cerraran, que la educación presencial se convirtiera en educación virtual o a distancia, lo que implicó
un mayor trabajo por parte de los padres y docentes quienes no estaban capacitados para ello en las
tics y en el manejo total de la tecnología como medio educativo con sus estudiantes desde casa; las
escuelas vieron la necesidad de replantear sus modelos de enseñanza, para que fuese asequible para
todos los niños, sin discriminar o excluir a nadie; y por ende que fuera de calidad y satisfactoria en
casa, de esta manera se convirtió en un reto para la educación continuar con el plan de estudios
enseñando con otra metodología debido a la situación.
A partir de ello, nace la siguiente pregunta de investigación como eje principal para el desarrollo
del proyecto:
¿Cómo se ha tenido que re adaptar y modificar algunas mallas curriculares o contenido
temático en las diferentes instituciones educativas a causa de la pandemia?
FORMULACIÓN

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