Paso 5 grupo 118

Paso 5: Planteamiento o
Idea del Proyecto
Presentado por:
Víctor Hernando Macías
Edna Rocío Sierra Rojas
Leidy Liliana Arenas
Francisco Alejandro Vargas
Brayan Estiben Morales
Grupo: 118
18 de Mayo de 2020

Contexto
La investigación propuesta busca analizar las principales problemáticas que
están afectando a los docentes de educación media del área de matemáticas
para afrontar los procesos de formación en medio de la pandemia por el
COVID- en la IES- María Goretti de la ciudad de Manizales, en conceptos
teóricos sobre la situación que está viviendo el país. La suspensión de
actividades académicas y laborales y el confinamiento de la población
colombiana para contrarrestar los efectos nocivos del coronavirus, COVID-19,
es un hecho sin precedentes para la nación colombiana en el presente siglo y
que posible cambie el rumbo del desarrollo económico, político, social y
educativo en el país y en la región.
Algunos de estos impactos, que parecen menos evidentes a simple vista son,
desafortunadamente, tremendamente importantes y aflorarán a medio y
largo plazo.

Justificación y descripción del problema
Según el informe de (ONU-IESALC, 2020), en América Latina, las medidas de
confinamiento o cuarentena se tomaron prácticamente de forma inmediata y, en algunos
casos, con una perspectiva temporal larga. Así, por ejemplo, en Argentina se recomendó
la suspensión de las clases presenciales el 14 de marzo; en Chile, la cuarentena total en
algunas comunas se ha traducido en un cierre masivo de las IES a partir del 16 de marzo;
en Colombia, la totalidad de las IES están cerradas siguiendo el decreto de emergencia
sanitaria del 12 de marzo, previsiblemente hasta el 30 de mayo; en Cuba se clausuraron
las IES el 25 de marzo por un período indeterminado; en Perú se suspendieron las clases
presenciales el 12 de marzo en un primer momento solo por 15 días, pero actualmente
se ha ampliado la suspensión de las clases presenciales hasta el 4 de mayo; en El Salvador
se suspendieron las clases por 30 días hasta nuevo aviso el 11 de marzo; en Uruguay, la
Universidad de la República ordenó el cese de actividades presenciales el 15 de marzo y
también por casi 30 días; en Venezuela el estado de alarma se decretó ya el 13 de marzo,
inicialmente por 30 días. Hoy en día, en la región solo algunas IES en Brasil y México
parecen seguir abiertas.

Este ataqué inesperado ha obligado a las instituciones de educación básica, media y
superior a tomar medidas inmediatas para asegurar que el derecho a la educación
tenga continuidad en un marco legal según lo propuesto en cada país, en el caso de
Colombia, la presidencia de la República expide el decreto 470 del 24 de marzo de
2020, en el cual se contempla:
Que el artículo 44 de la Constitución establece que la educación es un derecho fundamental de los niños,
niñas y adolescentes, y que corresponde al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Que, en consecuencia, resulta necesaria la adopción de una medida de orden legislativo, tendiente a
permitir que: (i) el Programa de Alimentación Escolar se brinde a los niños, niñas y adolescentes
matriculados en el sector oficial para su consumo en casa, durante la vigencia del estado de Emergencia
Económica, Social y Ecológica; y, (ii) además de municipios y distritos, habilitar a los departamentos
recursos de los criterios de Equidad y Calidad del Sistema General de Participaciones, para garantizar la
continuidad del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes, durante el receso estudiantil a
causa de la pandemia Coronavirus COVID-19. (MEN, 2020)

Con la expedición de este decreto, las instituciones de educación públicas y privadas
del país se han visto abocadas a impartir clases empleando las TIC (Tecnologías de la
información y la comunicación), lo cual se ha convertido en reto para las instituciones,
docentes y estudiantes que no han tenido experiencia en esta modalidad.
Uno de los problemas derivados de esta situación es la preparación y las habilidades
técnicas de los docentes para abordar esta situación. Entretanto, aunque el gobierno va
implementar otras medidas para que los estudiantes continúen sus clases, no deja de
poner en evidencia las dificultades con las que conviven los estudiantes y docentes. El
presidente de USDE agrega, “esta emergencia sanitaria sirvió para descubrir los
problemas que tienen la educación pública, y son netamente económicos, pues los
recursos del sistema general de participaciones son insuficientes, y por eso la lucha de
FECODE (Federación Colombiana de Educadores)

Fecode hace el llamado al gobierno nacional para que no solo se mitigue las
necesidades de este momento coyuntural, sino que se trabaje para tener una
educación de calidad y no se vea afectado el rendimiento de los estudiantes.”
(FECODE, 2020)
Sin embargo, ya en las noticias se manifiestan diversas problemáticas para los
docentes de educación relacionadas con la falta de competencias para el manejo
de las TICS, como los problemas de orden psicosocial derivados del confinamiento
y la frustración por no poder realizar su labor como lo hacían antes, esto los ha
llevado a sentirse incompetentes para orientar sus clases, de igual manera, la falta
de conectividad y de equipos de algunos estudiantes, en su mayoría de escasos
recursos, afecta también a los maestros ante la imposibilidad de enviar trabajos,
tareas o atender las inquietudes de sus alumnos.

Dado lo anterior, surge la pregunta
¿Qué problemáticas están afectando a los docentes de
matemáticas de la IES- María Goretti como efecto de la
implementación de Tics en el confinamiento producido por
el COVID-19?

Objetivos
Objetivo general
• Analizar las principales problemáticas que están afectando a los docentes
de educación media del área de matemáticas para afrontar los procesos
de formación en medio de la pandemia por el COVID- en la IES- María
Goretti de la ciudad de Manizales
Objetivos Específicos
• Reconocer los tipos de actividades mediadas TIC empleadas por los
docentes de matemáticas de educación media para impartir sus clases
• Identificar los tipos de capacitación y problemáticas que tienen los
docentes de matemáticas de la IES María Goretti de orden técnico para
orientar sus clases.
• Identificar las problemáticas que tienen los docentes de matemáticas de
la IES María Goretti de orden psicosocial durante el confinamiento

Categorías de Análisis
• TIC
• Mediaciones tecnológicas
• Preparación docente en TIC
• Procesos de formación

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