Los avances en el estudio del lenguaje con aportes de disciplinas como la psicología, la sociología y otras, nos han llevado a considerarlo como un hecho social y cultural más que a estudiarlo en sus aspectos estructurales o formales, siendo necesario en este momento plantearnos el desarrollo de algunos conceptos como son comunicación efectiva, lenguaje, habla, lengua y sus componentes.
Este documento presenta la Antología Curricular para el primer grado del ciclo básico en el nivel de educación media en Guatemala. Explica brevemente la reforma educativa de Guatemala y los objetivos, visión y componentes del currículo. Agradece a las personas que contribuyeron a la elaboración de este documento y presenta el índice de contenidos abordados.
PROCESOS DE FORMACIÓN. MAESTROS PRINCIPIANTES EN TELESECUNDARIAS INDÍGENASProfessorPrincipiante
En esta comunicación se presentan parte de los resultados de una investigación más amplia sobre profesores principiantes en México denominada Los primeros años de ejercicio docente en educación básica. Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos, auspiciada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)1; en ella nos enfocamos en los maestros de reciente ingreso al servicio en primaria y secundaria con el propósito de reconstruir y analizar las prácticas y experiencias en que se han involucrado durante sus primeros años de ejercicio docente. El objetivo fue construir conocimiento sobre el proceso de formación en la práctica por el que transitan durante este periodo de socialización profesional
Este documento presenta una propuesta para implementar la música como estrategia pedagógica para mejorar la pronunciación del inglés en niños de primer grado en el Colegio de Barranquilla CODEBA. Actualmente, los niños tienen pocas horas de inglés a la semana y las clases se vuelven aburridas con actividades como colorear y escribir. La música puede ser una herramienta efectiva para mejorar la adquisición del vocabulario, la pronunciación y motivar a los niños a hablar inglés. La propuesta busca
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación que buscó proponer estrategias para mejorar el aprendizaje de la lengua de señas en estudiantes sordos. La investigación utilizó observaciones de clases, entrevistas a estudiantes y profesores, y encuestas a padres para identificar las estrategias usadas actualmente y las dificultades de los estudiantes. Los hallazgos mostraron que las clases carecen de materiales visuales y que los padres quieren aprender la lengua de señas. La propuesta sug
El documento describe la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y los Institutos de Desarrollo e Innovación de la Educación (IDIEs), incluyendo el IDIE sobre Inmigración en España. Explica que el IDIE en España se especializa en la integración educativa de la población inmigrante, particularmente los latinoamericanos, y desarrolla proyectos de investigación, políticas y apoyo técnico relacionados a este tema. También resume algunos hallazgos clave sobre la acogida e inte
Lec. 22 quilaqueo formación docente en educación intercultural para un contex...LESGabriela
Este artículo describe los resultados de la formación docente en educación intercultural para contextos mapuches en Chile. Los resultados se agrupan en cinco categorías: 1) los logros incluyen el desarrollo de competencias interculturales y la valoración positiva de los padres hacia la educación intercultural; 2) los desafíos incluyen las resistencias en el medio socioeducativo y las demandas para mejorar la formación docente; 3) los hallazgos describen las cualidades de los profesores según su origen sociocultural, ya sea un discurso de
Este documento describe un programa de atención temprana integral para niños sordos entre 8 y 48 meses de edad y sus familias en Santiago de Chile. El programa se basa en siete principios pedagógicos y busca estimular el desarrollo cognitivo, comunicativo, lingüístico y socioemocional de los niños a través de un enfoque bilingüe que incorpora la lengua de señas chilena y la estimulación del lenguaje oral. El documento también analiza la importancia de la estimulación temprana para los niños sordos
Tesis (la música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa ...flaviobolano
Este documento presenta una propuesta para implementar la música como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa oral en inglés en niños de primer grado en el Colegio de Barranquilla CODEBA. Actualmente los niños tienen dificultades con la pronunciación y expresión oral en inglés debido a la falta de estrategias efectivas. La propuesta busca diseñar actividades usando música y canciones para mejorar habilidades como la pronunciación, vocabulario y motivación para aprender y practicar el inglés oralmente
Este documento presenta la Antología Curricular para el primer grado del ciclo básico en el nivel de educación media en Guatemala. Explica brevemente la reforma educativa de Guatemala y los objetivos, visión y componentes del currículo. Agradece a las personas que contribuyeron a la elaboración de este documento y presenta el índice de contenidos abordados.
PROCESOS DE FORMACIÓN. MAESTROS PRINCIPIANTES EN TELESECUNDARIAS INDÍGENASProfessorPrincipiante
En esta comunicación se presentan parte de los resultados de una investigación más amplia sobre profesores principiantes en México denominada Los primeros años de ejercicio docente en educación básica. Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos, auspiciada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)1; en ella nos enfocamos en los maestros de reciente ingreso al servicio en primaria y secundaria con el propósito de reconstruir y analizar las prácticas y experiencias en que se han involucrado durante sus primeros años de ejercicio docente. El objetivo fue construir conocimiento sobre el proceso de formación en la práctica por el que transitan durante este periodo de socialización profesional
Este documento presenta una propuesta para implementar la música como estrategia pedagógica para mejorar la pronunciación del inglés en niños de primer grado en el Colegio de Barranquilla CODEBA. Actualmente, los niños tienen pocas horas de inglés a la semana y las clases se vuelven aburridas con actividades como colorear y escribir. La música puede ser una herramienta efectiva para mejorar la adquisición del vocabulario, la pronunciación y motivar a los niños a hablar inglés. La propuesta busca
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación que buscó proponer estrategias para mejorar el aprendizaje de la lengua de señas en estudiantes sordos. La investigación utilizó observaciones de clases, entrevistas a estudiantes y profesores, y encuestas a padres para identificar las estrategias usadas actualmente y las dificultades de los estudiantes. Los hallazgos mostraron que las clases carecen de materiales visuales y que los padres quieren aprender la lengua de señas. La propuesta sug
El documento describe la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y los Institutos de Desarrollo e Innovación de la Educación (IDIEs), incluyendo el IDIE sobre Inmigración en España. Explica que el IDIE en España se especializa en la integración educativa de la población inmigrante, particularmente los latinoamericanos, y desarrolla proyectos de investigación, políticas y apoyo técnico relacionados a este tema. También resume algunos hallazgos clave sobre la acogida e inte
Lec. 22 quilaqueo formación docente en educación intercultural para un contex...LESGabriela
Este artículo describe los resultados de la formación docente en educación intercultural para contextos mapuches en Chile. Los resultados se agrupan en cinco categorías: 1) los logros incluyen el desarrollo de competencias interculturales y la valoración positiva de los padres hacia la educación intercultural; 2) los desafíos incluyen las resistencias en el medio socioeducativo y las demandas para mejorar la formación docente; 3) los hallazgos describen las cualidades de los profesores según su origen sociocultural, ya sea un discurso de
Este documento describe un programa de atención temprana integral para niños sordos entre 8 y 48 meses de edad y sus familias en Santiago de Chile. El programa se basa en siete principios pedagógicos y busca estimular el desarrollo cognitivo, comunicativo, lingüístico y socioemocional de los niños a través de un enfoque bilingüe que incorpora la lengua de señas chilena y la estimulación del lenguaje oral. El documento también analiza la importancia de la estimulación temprana para los niños sordos
Tesis (la música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa ...flaviobolano
Este documento presenta una propuesta para implementar la música como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa oral en inglés en niños de primer grado en el Colegio de Barranquilla CODEBA. Actualmente los niños tienen dificultades con la pronunciación y expresión oral en inglés debido a la falta de estrategias efectivas. La propuesta busca diseñar actividades usando música y canciones para mejorar habilidades como la pronunciación, vocabulario y motivación para aprender y practicar el inglés oralmente
la educación del niño sordo es brindarle la oportunidad de ser profesionales ayudándolos con interpretes y maestros q trabajen en forma didácticas y a que el niño comprenda la clase
Este documento resume un proyecto realizado en un colegio infantil para desarrollar el lenguaje oral y escrito en edades tempranas. El proyecto se basó en investigaciones teóricas y se enfocó en cuatro niveles del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Se elaboraron materiales y actividades para trabajar diferentes objetivos en cada nivel. La metodología incluyó la creación de un ambiente adecuado y el uso de distintas fases.
Este documento presenta información sobre la articulación de la educación básica en México y los cambios en los planes de estudio de primaria a lo largo del tiempo. Explica que la articulación entre preescolar, primaria y secundaria es fundamental para lograr el perfil de egreso, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe brevemente los retos actuales de la educación primaria como elevar la calidad, renovar contenidos y estrategias didácticas, e incorporar un enfoque intercultural y el uso
Este documento presenta un cuestionario específico y otro de carácter didáctico y de contenido educativo general para el tema de Audición y Lenguaje. El cuestionario específico contiene 25 preguntas sobre conceptos básicos de comunicación y lenguaje, necesidades educativas especiales y la intervención del maestro de audición y lenguaje con diferentes discapacidades. El segundo cuestionario contiene 4 preguntas sobre la educación infantil y primaria, el currículo, la escuela y sociedad, y el desarrollo psico-e
Este documento presenta la propuesta de un programa de especialización en lengua de señas para la comunicación de docentes y estudiantes en temas pedagógicos. El programa tendrá una duración de dos semestres y se llevará a cabo en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “MARÍA MADRE”. El objetivo general es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios para adquirir y utilizar la lengua de señas para comunicarse con estudiantes sordos. El programa contará con diversos cursos
Este documento describe los antecedentes históricos de la educación preescolar en México. Explica que en el siglo XIX, la educación se centraba principalmente en los niños mayores de 7 años y que la educación de los más pequeños ocurría de forma informal en el hogar. En 1883 se establecieron las primeras escuelas dedicadas a la educación preescolar en Veracruz y la Ciudad de México, influenciadas por las ideas de Froebel. Aunque estas escuelas tuvieron vida efímera, ayudaron a popularizar la
Actividades en clase y reseña del libro “El enfoque educativo de la enseñanza...mariomorales97
Este documento presenta una reseña de 3 oraciones sobre el libro "El enfoque educativo de la enseñanza de la lengua" de Carlos Lomas. La reseña discute que el libro analiza cómo la enseñanza de idiomas debe enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje. También examina las teorías actuales del lenguaje y cómo estas pueden mejorar la formación de maestros y la enseñanza. Finalmente, la reseña concluye que se necesita un debate entre educ
Este documento presenta información sobre el curso de historia para el sexto grado durante el ciclo escolar 1994-1995 en México. Explica que los estudiantes estudiarán exclusivamente la historia de México durante los siglos XIX y XX. Los propósitos del curso son que los estudiantes identifiquen las principales etapas de la historia de México durante este periodo y comprendan nociones para analizar hechos y procesos históricos. También presenta información sobre los materiales de apoyo para los maestros como el libro de texto
(77) La inclusión social del alumnado inmigrante y el aprendizaje de la L2 co...CITE 2011
Con frecuencia, solemos encontrar en nuestras escuelas un amplio grupo de alumnos procedentes de diversos países que necesitan conocer nuestra lengua materna para poder alcanzar los objetivos académicos marcados por el Sistema Educativo Español y poder desarrollarse social y emocionalmente.
Dicho panorama introduce en las escuelas un nuevo perfil de estudiantes y en consecuencia, nuevos roles y funciones para el profesorado, teniendo que poner en práctica programas de intervención y atención educativa que faciliten a los alumnos inmigrantes su camino hacia el dominio de un segundo lenguaje, imprescindible para el desarrollo humano y cultural, facilitando la inclusión social de los mismos, favoreciendo su integración y dando respuesta al derecho de toda persona a la educación y la formación básica.
Esta nueva realidad trae consigo la incorporación de nuevas tareas docentes, a veces incapaces de ser realizadas por falta de materiales y por las dificultades comunicativas que se producen con el alumnado no hispanohablante. Además de todo ello, el profesor se encuentra con la falta de documentos relativos a la escolarización de este alumnado y en muchas ocasiones con la incorporación tardía de los mismos a los centros escolares.
Pretendemos reflexionar sobre esta temática en relación a un proyecto de investigación.
Este artículo expone algunas categorías de saberes educativos mapuches que forman parte de la educación familiar, con el objetivo de contribuir al debate sobre contenidos educativos indígenas en el contexto de la educación intercultural. Los saberes educativos mapuches incluyen conceptos de tiempo y espacio del ciclo anual, conceptos de procedencia geográfica y ascendencia parental. Sin embargo, estos saberes han sido ignorados por el sistema educativo chileno, el cual se ha basado en un currículum monocultural occidental. El desconocimiento
Este documento describe el sistema educativo venezolano, incluyendo los niveles de educación preescolar, básica, media diversificada y profesional, y educación especial. Define las edades, duraciones y áreas de estudio para cada nivel. También cubre temas como inscripciones, evaluación del rendimiento estudiantil, y los tipos de instituciones educativas.
El documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y sus decretos de desarrollo en España. Explica la estructura y organización del sistema educativo español según la LOE, incluyendo la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. También describe los principales cambios introducidos en currículos, áreas de estudio, competencias básicas y evaluación de acuerdo a la nueva ley.
ciclo dos de cuatro del proyecto de investigación LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTÍCA EN EL ÁREA DE INGLÉS HACIENDO ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
Este documento presenta una retrospectiva de la atención educativa de las personas con retardo mental a través de la historia. Comienza describiendo los primeros intentos de atención en la Edad Antigua y Medieval, y continúa explicando el desarrollo de servicios sistemáticos para estas personas en Europa y Estados Unidos entre los siglos XVIII y XIX. Finalmente, detalla los avances en la conceptualización y atención del retardo mental en el siglo XX, incluyendo el desarrollo de tests psicométricos y el establecimiento de
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976
Este documento presenta la conceptualización y política de atención educativa para estudiantes sordos en Venezuela. Resume la evolución histórica de la educación de sordos a nivel mundial y en Venezuela, desde un enfoque de discapacidad hasta el reconocimiento de la lengua de señas y un modelo bilingüe. También describe la situación actual y las líneas de acción estratégicas para mejorar la atención educativa integral de estudiantes sordos basada en un modelo bilingüe e inclusivo.
Este documento presenta el marco histórico de la atención educativa de las personas ciegas y deficientes visuales en Venezuela. Comienza describiendo las cuatro etapas por las que ha pasado la inserción social de los ciegos a nivel mundial, desde el rechazo hasta la integración plena. Luego resume la evolución de la educación de ciegos en Venezuela desde 1936 hasta la década de 1980, pasando de un modelo segregacionista y residencial a uno integrado que ofrece atención multidisciplinaria. Finalmente, reconoce que a
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta nacional que incluyó a más de 11,000 participantes de 4 sectores. Los resultados mostraron la necesidad de reactivar los servicios especializados, dotar de recursos adecuados e infraestructura, e incluir a esta población con el apoyo necesario. La Dirección General de Educación Especial presenta esta actualización para
Ensayo crítico sobre la conceptualización y política del modelo de atención educativa integral para los educandos con dificultades de aprendizaje, área: Dificultades de Aprendizaje. Venezuela
Las políticas en cuanto a Educación y Trabajo, plantea que debe estar direccionada a mejorar la calidad de vida y al desarrollo del ser humano y del colectivo basados en el respeto de valores, proporcionando a las personas un nivel de vida estable, seguro, agradable y más humano lo cual redundará en el desarrollo de la Nación.
el Area de Impedimentos Físicos de la Modalidad de Educación Especial plantea un Modelo de Atención Educativa Integral, dirigido a la población con impedimentos físicos desde edades tempranas hasta la adultez, garantizando un continuo en el proceso educativo y considerando al educando bajo una concepción holística.
la educación del niño sordo es brindarle la oportunidad de ser profesionales ayudándolos con interpretes y maestros q trabajen en forma didácticas y a que el niño comprenda la clase
Este documento resume un proyecto realizado en un colegio infantil para desarrollar el lenguaje oral y escrito en edades tempranas. El proyecto se basó en investigaciones teóricas y se enfocó en cuatro niveles del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Se elaboraron materiales y actividades para trabajar diferentes objetivos en cada nivel. La metodología incluyó la creación de un ambiente adecuado y el uso de distintas fases.
Este documento presenta información sobre la articulación de la educación básica en México y los cambios en los planes de estudio de primaria a lo largo del tiempo. Explica que la articulación entre preescolar, primaria y secundaria es fundamental para lograr el perfil de egreso, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe brevemente los retos actuales de la educación primaria como elevar la calidad, renovar contenidos y estrategias didácticas, e incorporar un enfoque intercultural y el uso
Este documento presenta un cuestionario específico y otro de carácter didáctico y de contenido educativo general para el tema de Audición y Lenguaje. El cuestionario específico contiene 25 preguntas sobre conceptos básicos de comunicación y lenguaje, necesidades educativas especiales y la intervención del maestro de audición y lenguaje con diferentes discapacidades. El segundo cuestionario contiene 4 preguntas sobre la educación infantil y primaria, el currículo, la escuela y sociedad, y el desarrollo psico-e
Este documento presenta la propuesta de un programa de especialización en lengua de señas para la comunicación de docentes y estudiantes en temas pedagógicos. El programa tendrá una duración de dos semestres y se llevará a cabo en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “MARÍA MADRE”. El objetivo general es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios para adquirir y utilizar la lengua de señas para comunicarse con estudiantes sordos. El programa contará con diversos cursos
Este documento describe los antecedentes históricos de la educación preescolar en México. Explica que en el siglo XIX, la educación se centraba principalmente en los niños mayores de 7 años y que la educación de los más pequeños ocurría de forma informal en el hogar. En 1883 se establecieron las primeras escuelas dedicadas a la educación preescolar en Veracruz y la Ciudad de México, influenciadas por las ideas de Froebel. Aunque estas escuelas tuvieron vida efímera, ayudaron a popularizar la
Actividades en clase y reseña del libro “El enfoque educativo de la enseñanza...mariomorales97
Este documento presenta una reseña de 3 oraciones sobre el libro "El enfoque educativo de la enseñanza de la lengua" de Carlos Lomas. La reseña discute que el libro analiza cómo la enseñanza de idiomas debe enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje. También examina las teorías actuales del lenguaje y cómo estas pueden mejorar la formación de maestros y la enseñanza. Finalmente, la reseña concluye que se necesita un debate entre educ
Este documento presenta información sobre el curso de historia para el sexto grado durante el ciclo escolar 1994-1995 en México. Explica que los estudiantes estudiarán exclusivamente la historia de México durante los siglos XIX y XX. Los propósitos del curso son que los estudiantes identifiquen las principales etapas de la historia de México durante este periodo y comprendan nociones para analizar hechos y procesos históricos. También presenta información sobre los materiales de apoyo para los maestros como el libro de texto
(77) La inclusión social del alumnado inmigrante y el aprendizaje de la L2 co...CITE 2011
Con frecuencia, solemos encontrar en nuestras escuelas un amplio grupo de alumnos procedentes de diversos países que necesitan conocer nuestra lengua materna para poder alcanzar los objetivos académicos marcados por el Sistema Educativo Español y poder desarrollarse social y emocionalmente.
Dicho panorama introduce en las escuelas un nuevo perfil de estudiantes y en consecuencia, nuevos roles y funciones para el profesorado, teniendo que poner en práctica programas de intervención y atención educativa que faciliten a los alumnos inmigrantes su camino hacia el dominio de un segundo lenguaje, imprescindible para el desarrollo humano y cultural, facilitando la inclusión social de los mismos, favoreciendo su integración y dando respuesta al derecho de toda persona a la educación y la formación básica.
Esta nueva realidad trae consigo la incorporación de nuevas tareas docentes, a veces incapaces de ser realizadas por falta de materiales y por las dificultades comunicativas que se producen con el alumnado no hispanohablante. Además de todo ello, el profesor se encuentra con la falta de documentos relativos a la escolarización de este alumnado y en muchas ocasiones con la incorporación tardía de los mismos a los centros escolares.
Pretendemos reflexionar sobre esta temática en relación a un proyecto de investigación.
Este artículo expone algunas categorías de saberes educativos mapuches que forman parte de la educación familiar, con el objetivo de contribuir al debate sobre contenidos educativos indígenas en el contexto de la educación intercultural. Los saberes educativos mapuches incluyen conceptos de tiempo y espacio del ciclo anual, conceptos de procedencia geográfica y ascendencia parental. Sin embargo, estos saberes han sido ignorados por el sistema educativo chileno, el cual se ha basado en un currículum monocultural occidental. El desconocimiento
Este documento describe el sistema educativo venezolano, incluyendo los niveles de educación preescolar, básica, media diversificada y profesional, y educación especial. Define las edades, duraciones y áreas de estudio para cada nivel. También cubre temas como inscripciones, evaluación del rendimiento estudiantil, y los tipos de instituciones educativas.
El documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y sus decretos de desarrollo en España. Explica la estructura y organización del sistema educativo español según la LOE, incluyendo la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. También describe los principales cambios introducidos en currículos, áreas de estudio, competencias básicas y evaluación de acuerdo a la nueva ley.
ciclo dos de cuatro del proyecto de investigación LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTÍCA EN EL ÁREA DE INGLÉS HACIENDO ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
Este documento presenta una retrospectiva de la atención educativa de las personas con retardo mental a través de la historia. Comienza describiendo los primeros intentos de atención en la Edad Antigua y Medieval, y continúa explicando el desarrollo de servicios sistemáticos para estas personas en Europa y Estados Unidos entre los siglos XVIII y XIX. Finalmente, detalla los avances en la conceptualización y atención del retardo mental en el siglo XX, incluyendo el desarrollo de tests psicométricos y el establecimiento de
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976
Este documento presenta la conceptualización y política de atención educativa para estudiantes sordos en Venezuela. Resume la evolución histórica de la educación de sordos a nivel mundial y en Venezuela, desde un enfoque de discapacidad hasta el reconocimiento de la lengua de señas y un modelo bilingüe. También describe la situación actual y las líneas de acción estratégicas para mejorar la atención educativa integral de estudiantes sordos basada en un modelo bilingüe e inclusivo.
Este documento presenta el marco histórico de la atención educativa de las personas ciegas y deficientes visuales en Venezuela. Comienza describiendo las cuatro etapas por las que ha pasado la inserción social de los ciegos a nivel mundial, desde el rechazo hasta la integración plena. Luego resume la evolución de la educación de ciegos en Venezuela desde 1936 hasta la década de 1980, pasando de un modelo segregacionista y residencial a uno integrado que ofrece atención multidisciplinaria. Finalmente, reconoce que a
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta nacional que incluyó a más de 11,000 participantes de 4 sectores. Los resultados mostraron la necesidad de reactivar los servicios especializados, dotar de recursos adecuados e infraestructura, e incluir a esta población con el apoyo necesario. La Dirección General de Educación Especial presenta esta actualización para
Ensayo crítico sobre la conceptualización y política del modelo de atención educativa integral para los educandos con dificultades de aprendizaje, área: Dificultades de Aprendizaje. Venezuela
Las políticas en cuanto a Educación y Trabajo, plantea que debe estar direccionada a mejorar la calidad de vida y al desarrollo del ser humano y del colectivo basados en el respeto de valores, proporcionando a las personas un nivel de vida estable, seguro, agradable y más humano lo cual redundará en el desarrollo de la Nación.
el Area de Impedimentos Físicos de la Modalidad de Educación Especial plantea un Modelo de Atención Educativa Integral, dirigido a la población con impedimentos físicos desde edades tempranas hasta la adultez, garantizando un continuo en el proceso educativo y considerando al educando bajo una concepción holística.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Resume los principales objetivos de las políticas educativas del gobierno, incluyendo garantizar la educación de calidad para todos sin exclusión, fortalecer el papel de los maestros, promover un clima escolar de convivencia, y desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado. También describe las actividades planeadas para el inicio del año escolar, incluyendo programas intersectoriales para
El documento critica las múltiples formas en que los docentes son juzgados negativamente por su apariencia, personalidad y estilo de enseñanza. Señala que es imposible satisfacer a todos y que los docentes son criticados tanto si son estrictos como si no lo son, si interactúan mucho con los estudiantes o si no, y por cualquier otra característica personal o profesional. Concluye que se requiere sabiduría, paciencia y otras cualidades para ser un buen docente en un entorno donde es difícil satisfacer a todos.
Este documento presenta una introducción a la lingüística aplicada a los trastornos del lenguaje. Explica que este enfoque requiere una perspectiva diferente a la lingüística teórica tradicional, centrándose en resolver problemas concretos de personas que sufren alteraciones del lenguaje. También resume los principales tipos de trastornos del lenguaje oral y la terminología básica utilizada. Finalmente, destaca la necesidad de que los lingüistas interactúen con otros profesionales para comprender cabalmente los cuadros
Este documento presenta una introducción general a la logopedia. Define la logopedia como la disciplina que se ocupa de la prevención, evaluación y tratamiento de trastornos de la comunicación humana. Explica que la logopedia incluye la logopedia educativa, que se centra en la reeducación de trastornos del lenguaje en niños y adultos, y la logopedia clínica, que evalúa y trata problemas relacionados con el lenguaje, la voz y la deglución. También describe las principales áreas con las que la log
El documento presenta información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje. Explica que este trastorno se debe a una malfunción en las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y sus conexiones. Describe diferentes terapias y enfoques para tratar este déficit del lenguaje, incluyendo el uso de tecnología, terapia psicomotriz, software especializado y terapia de mindfulness. El objetivo es mejorar las habilidades de comprensión y expresión del lenguaje de quienes lo padecen.
Por medio de este ensayo se busca dar a conocer aspectos o indicios que puedan manifestar los niños de 3 a 5 años de edad sobre algún trastorno del lenguaje y este ser detectado a tiempo y poder así brindarle la ayuda necesaria evitando posibles problemas como lo son el no poder ínter-actuar con el medio que lo rodea entre otros. Siendo este dirigido al público en general.
Este documento discute los trastornos del lenguaje y las necesidades educativas especiales en los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo social e intelectual de los niños. Algunos niños tienen dificultades con el lenguaje que requieren atención especializada. El documento argumenta que la detección temprana y la intervención especializada son importantes para ayudar a los niños con trastornos del lenguaje y que las escuelas deben proporcionar apoyo a través de un enfoque inclusivo.
Este documento discute los trastornos del lenguaje y las necesidades educativas especiales en los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo social e intelectual de los niños. Algunos niños experimentan dificultades con el lenguaje que requieren atención especializada. El documento argumenta que la detección temprana y la intervención especializada, como la terapia del habla, son importantes para ayudar a los niños con trastornos del lenguaje.
El documento trata sobre la terapia del lenguaje. Explica que el lenguaje es un sistema complejo que se desarrolla en etapas en los niños. Algunos niños presentan trastornos del lenguaje que pueden incluir problemas de pronunciación, expresión y comprensión del lenguaje. La terapia del lenguaje busca identificar y tratar estos trastornos a través de ejercicios que mejoran la motricidad oral y la articulación de sonidos.
El documento describe los trastornos del lenguaje en niños y los desafíos que presentan para los pediatras. Explica que entre el 10-14% de los niños menores de 6 años tienen retraso del lenguaje, de los cuales las dos terceras partes se deben a retraso articulatorio o retraso simple del lenguaje que mejoran. A partir de la escuela, el 4% restante presenta trastornos del lenguaje diversos como déficit auditivo, discapacidad intelectual, autismo o disfasia. A pesar de la comple
El documento presenta varios libros y materiales relacionados con la logopedia y la fonaudiología infantil. Los temas incluyen la evaluación y reeducación de la voz infantil, trastornos del lenguaje como el autismo y la afasia, y estimulación del lenguaje oral. También se cubren temas como la reeducación de las trompas de Eustaquio, la exploración audiométrica y la adaptación de prótesis auditivas.
Post Grado a Disatancia: Trastornos Fonológicos UFASTAAna Aizpun
Este documento describe un curso de posgrado a distancia sobre la evaluación y tratamiento de los trastornos fonológicos del lenguaje en niños. El curso combina teorías, métodos de evaluación, intervenciones clínicas, y considera las secuelas de las dificultades fonológicas. Los objetivos son actualizar a los profesionales en la evaluación y tratamiento de niños con patologías fonológicas mediante nuevos modelos y estrategias basadas en evidencia científica.
El documento describe los principales trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños, incluyendo la dislexia, el TDAH, los TDL y los trastornos del espectro autista. Explica que la evaluación temprana de las dificultades del lenguaje es crucial para intervenir a tiempo antes de que los problemas se desarrollen más. Propone la construcción de un inventario de indicadores tempranos de los trastornos del lenguaje que pueda usarse en atención primaria para detectar problemas a una edad temprana y derivar
Este documento trata sobre la terapia del lenguaje. Explica que existen diferentes tipos de trastornos del habla y del lenguaje, y que para identificarlos y diagnosticarlos correctamente se debe realizar una valoración del paciente. También describe que la terapia del lenguaje consiste en el uso de ejercicios, juegos y técnicas creativas y divertidas para tratar los problemas del lenguaje, dependiendo del diagnóstico de cada persona. Además, resalta la importancia de la influencia familiar para el desarrollo del lengu
Este documento ofrece consejos sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que hablar con los niños desde una edad temprana, incluso antes de que puedan hablar, ayuda a estimular su cerebro y desarrollar su lenguaje. También enfatiza la importancia del diálogo constante entre padres e hijos para que los niños aprendan estructuras lingüísticas.
Este documento trata sobre el trastorno específico del lenguaje (TEL). Explica el concepto de TEL, cómo se ha evolucionado desde términos previos como "retraso en el lenguaje" o "disfasia infantil". Define el TEL como una dificultad con el lenguaje que no está causada por otros déficits y que afecta al desarrollo del vocabulario, gramática y habilidades conversacionales. También describe cómo el TEL puede afectar el desarrollo psicológico del niño en áreas como los comportam
Estudio sobre el Programa de comunicacion Total - Habla signada de Schaeffer.pdfssuser6c9061
Este documento describe el Programa de Comunicación Total-Habla Signada desarrollado por Benson Schaeffer y otros autores. El programa utiliza tanto el habla como los signos de forma simultánea para enseñar la comunicación a niños con necesidades especiales. Tuvo un gran impacto al mostrar que estos niños podían aprender a comunicarse. El programa ofrece una entrada completa de lenguaje oral y signado para facilitar la asociación y comunicación de ideas.
El documento trata sobre los trastornos del lenguaje en niños menores de 6 años. Explica que dos terceras partes de los niños con problemas de lenguaje presentarán retraso articulatorio o retraso simple del lenguaje, los cuales suelen evolucionar favorablemente. Sin embargo, a partir de la escuela algunos niños podrán presentar patologías más diversas como disfasia o déficit auditivo. El documento también describe la importancia de evaluar el desarrollo normal del lenguaje y realizar diagnósticos diferenciales para comprender mejor los
Este documento describe el desarrollo normal del lenguaje y la comunicación en los niños, así como la prevalencia de alteraciones. Explica que el lenguaje se compone de forma, contenido y uso, y describe las etapas prelingüística y lingüística del desarrollo, incluidos los precursores de cada componente. También analiza la prevalencia de trastornos del lenguaje, que afectan entre el 5-13% de los niños, siendo más comunes en niños que en niñas.
El documento describe el desarrollo normal de las habilidades fonológicas y los trastornos fonológicos. Explica que las habilidades fonológicas permiten a las personas decodificar y codificar cadenas fonémicas para acceder al significado y pronunciar palabras. Estas habilidades se desarrollan principalmente en los primeros 4 años. Los trastornos fonológicos afectan estas habilidades y pueden ir desde dificultades leves hasta problemas de inteligibilidad o incapacidad para hablar. Finalmente, resume cómo se ha ab
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la educación especial en el año escolar 2023-2024, con énfasis en el modelo de atención educativa integral. Incluye lineamientos generales como garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes, así como orientaciones específicas para cada área de atención como discapacidad intelectual, auditiva, visual y motora, entre otras. El objetivo es sistematizar las experiencias educativas y proporcionar una caracterización pedagógica objetiva de cada estudiante
FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE LAS AULA...Reydimar Colmenares
El documento describe las funciones de un docente especialista en un aula integrada. Sus principales responsabilidades incluyen atender a estudiantes con dificultades de aprendizaje de manera diferenciada, trabajar conjuntamente con docentes regulares, brindar apoyo a padres y la comunidad, y asegurar que los estudiantes reciban el tratamiento adecuado para su integración al aula regular.
Este documento presenta una visión retrospectiva, actual y prospectiva del modelo de atención para estudiantes con dificultades de aprendizaje en Venezuela. Históricamente, se ha pasado de un enfoque clínico y segregacionista a uno psicopedagógico e integrado. Actualmente, se busca un modelo preventivo, holístico y sistémico que prepare a los estudiantes para los retos de la sociedad moderna. El documento también analiza las diferentes concepciones y definiciones que han surgido sobre las dificultades de aprendizaje a
El documento describe las funciones y responsabilidades de los docentes especialistas que trabajan en aulas integradas en escuelas de educación básica en Venezuela. Los docentes especialistas deben brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, trabajar en colaboración con los docentes regulares, y extender su labor a los padres y la comunidad. Entre sus principales funciones se encuentran evaluar a los estudiantes, desarrollar planes de tratamiento diferenciado, dar apoyo técnico a otros docentes, y asegurar
Este documento resume la evolución histórica del enfoque de la atención educativa de las personas con autismo a través del tiempo. Inicialmente, las teorías se centraron en las causas clínicas del autismo y no consideraban la educación. Posteriormente, los enfoques conductuales se enfocaron en modificar la conducta mediante refuerzos, aunque no evaluaban las habilidades individuales. Más adelante, los modelos cognitivos dieron más importancia al aprendizaje observable y a las condiciones del proceso de aprendizaje.
Proyecto ley org para personas con discapacidad para la difusionReydimar Colmenares
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto establecer el régimen jurídico
especial para promover, proteger y garantizar a todas las personas con
discapacidad, el goce y ejercicio de sus derechos humanos y el respeto a su
dignidad humana, en condiciones de igualdad y sin discriminación alguna.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Politicas de lenguaje
1. 1
1. VISIÓN RETROSPECTIVA
En un principio, la atención de los problemas de lenguaje, estuvo inmersa en el campo de la
medicina como respuesta al abordaje de los casos lesionados provenientes de la Primera y Segunda
Guerra Mundial. Evidenciándose así que la atención se circunscribió al ámbito hospitalario a través
de un modelo médico asistencial caracterizado por la presencia de tipologías diagnósticas y acento
permanente en la patología. (De Robertis, C. 1988).
Para los años cincuenta (50), prevalecía este modelo con una orientación rehabilitatoria
asumiéndose al sujeto objeto de la acción, como enfermo a quien se evaluaba con pruebas
estandarizadas, generalmente procedentes de otras culturas; se daba el diagnóstico a través del
médico o psicólogo, quienes tenían papel preponderante, convirtiéndose el resto del equipo,
específicamente el Terapista de lenguaje, en ejecutor del tratamiento, siendo las clínicas y los
hospitales los lugares destinados para ello.
La atención a nivel hospitalario estaba circunscrita a los servicios de otorrinolaringología,
neurología, cirugía plástica y posteriormente a los servicios de medicina física y rehabilitación y de
patología del lenguaje y audiología, llamados en algunos países, servicios de foniatría.
Más adelante en América, a mediados de los años sesenta (60), la atención abarcó los
ámbitos educativos y comunitarios. A nivel educativo se llevó a cabo en las escuelas especiales,
aulas especiales y escuelas regulares en estas últimas se desarrollaban programas con los docentes
en el aula y clases correctivas donde los padres y maestros acompañaban a los niños; en el ámbito
de la educación especial se incluían las escuelas de sordos, impedidos físicos y ciegos. A nivel
comunitario, los centros dependían de la comunidad y de fundaciones, prestando servicios a niños y
adultos.
En Venezuela y específicamente, desde la Dirección de Educación Especial, se norma la
atención de los problemas de lenguaje conjuntamente con el área de Deficiencias Auditivas
(Documento de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, 1976).
A mediados de la década de los setenta (70), la atención de los problemas de lenguaje, se
lleva a cabo a través de los Centros de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.), servicios creados por
la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación para la población que asistía a los
preescolares y a las escuelas regulares. Sin embargo es importante destacar que este tipo de atención
se daba a la población con necesidades educativas especiales en algunos planteles y servicios de la
Modalidad.
En términos generales, la atención de los problemas del lenguaje, se desarrollaba en tres
fases: evaluación, diagnóstico y terapia.
En cuanto a la evaluación, se atendía lo perceptual y en la lectura y escritura se daba menor
énfasis al aspecto lingüístico que era denominado lenguaje comprensivo y expresivo. El
desenvolvimiento del evaluado era pasivo, concretándose a responder lo que se le exigía
específicamente y con un rendimiento muy dependiente de su atención y concentración.
2. 2
En cuanto al diagnóstico, se consideraban las dificultades en el campo de la comunicación
humana, como trastornos del lenguaje comprensivo, expresivo y del lenguaje escrito, ubicados
dentro del modelo etiológico categórico (Bloom. Lahey, 1978). En lo referente a las dificultades
para la comprensión del lenguaje, se incluían mayormente el retardo del lenguaje y la disfasia; para
las dificultades en el lenguaje expresivo, los diagnósticos correspondían a disartria, dispraxia,
tartamudez, rinolalia, disfonía y en especial la dislalia, que aunque se tomara en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño. Se concebía como trastorno cualquier desviación presente propia de la edad. De
igual forma, se trabajaba en equipos multidisciplinarios en los que cada especialista evaluaba al
niño y daba su diagnóstico.
La terapia del lenguaje, entonces, tuvo como sustento la planificación por patologías, lo
cual implicaba el abordaje de la atención de acuerdo a una planificación específica. En tal sentido,
las denominadas alteraciones del lenguaje comprensivo incluían un plan para retardo del lenguaje,
cuyo contenido abarcaba el área perceptual y el de disfasia, basado en autores con Mc. Ginnis
(1963) y H. Barry (1961). En cuanto al lenguaje expresivo, la dislalia contaba con los planes
propuestos por M. Morley (1959) y Van Riper (1972); de igual forma, había planes para rinolalia,
tartamudez, disfonía, entre otros. A esto se agregaban las dificultades para la comprensión y
producción del lenguaje que obedecen a causa orgánica y las concomitantes a problemas
sensoriales, intelectuales, motrices y emocionales.
En lectura y escritura, existía la tendencia a la atención parcelada de los aspectos en los que
el educando presentara fallas y la planificación abarcaba la correspondencia visual auditiva con
orientación sintética, basada en la enseñanza de la letra, la sílaba hasta llegar a la palabra; el análisis
y síntesis visual auditivo verbal; la comprensión lectora; la velocidad de la lectura, propuesta por M.
Condemarín; la grafía y la ortografía. Este contenido era muy similar al que utilizaba del docente
especialista lo cual reflejaba poca diferenciación entre la acción del Terapista del lenguaje y este
otro profesional.
Considerando lo mencionado, tenemos que la planificación específica por patologías
llevaba a que el especialista (Terapista del Lenguaje), aplicara determinado plan a la patología y no
se centrara en el individuo en sí mismo; el carácter de ello, como pudimos apreciar, era remedial de
la situación encontrada para lograr su superación pero descuidaba los otros aspectos del desarrollo
del individuo. Esta situación implicaba el cumplimiento de manera mecánica por parte del sujeto de
un repertorio de consignas o ejercicios propuestos por el especialista, que llevaba a una repetición
constante, sin dar mayor posibilidad a una participación entre ambos, constituyéndose el
especialista en un ente activo y el sujeto en un ente pasivo, que debía cumplir lo establecido en la
planificación, acorde a su patología. La participación del padre o representante también estaba
limitada, ya que el servicio se prestaba en un gabinete denominado, gabinete de articulación o
cubículo.
En conclusión, es necesario señalar que para ese momento, la atención de los problemas de
lenguaje en Venezuela, estaba influenciada por la visión rehabilitatoria imperante a nivel mundial,
la cual hacía énfasis en los déficit que presentaba el individuo, orientación que tuvo su origen al dar
respuestas a las secuelas dejadas por dos grandes guerras mundiales.
3. 3
A finales de los años setenta (70) y durante los ochenta (80), se dieron cambios
substanciales por la influencia de la teoría cognoscitiva, de la psicolingüística y la psicomotricidad.
En este sentido, las fases en la atención a los problemas de lenguaje (evaluación, diagnóstico y
terapia) reciben influencia, proveniente de los cambios realizados en los campos científicos
anteriormente mencionadas.
En cuanto a la evaluación, se incluyó el aspecto cognitivo y una mayor presencia de pruebas
para evaluar el aspecto lingüístico, las cuales contenían elementos de morfología y sintaxis. Sin
embargo, la mayoría de estas, daban los resultados por puntajes, de acuerdo a las edades y además
respondían a otras culturas (U.S.A.) validadas en población hispano-parlante.
Por otra parte, el diagnóstico de los problemas del lenguaje, continuaba influenciado por el
modelo etiológico categórico, el evaluado seguía siendo pasivo y el equipo multidisciplinario
participaba en las diferentes fases de la atención prestada.
En cuanto a la Terapia del Lenguaje, la planificación que era por patologías, se reorientó
para incorporar lo lingüístico, psicomotor y cognitivo a la atención del educando, dejando de lado la
lectura y escritura.
Todo lo anterior, nos permite ver los cambios que se produjeron en la atención del área del
lenguaje durante estos años, centrados en la visión del desarrollo evolutivo del niño, la vinculación
entre lo psicomotor, lingüístico y cognitivo y la atención de la lectura y escritura por parte del
maestro especialista. En sí se evidenciaba la presencia de dos hechos, el evolutivo y el integral; sin
embargo, la incorporación del padre o representante como facilitador, era esporádico y eventual.
Durante este lapso, se desarrolló un programa de detección de problemas auditivos y del
lenguaje en población preescolar y escolar a través de la Unidad Móvil de Audición y Lenguaje
(ASODIAL) la cual contaba con personal de la Dirección de Educación Especial, el auspicio del
Ministerio de Sanidad y la asesoría técnica del Centro de Trastornos de la Comunicación Humana
(C.T.C.H) (Ferrer Roo, O. 1985). Con esto se marca pauta en la acción de prevención contándose
con instancias intersectoriales.
Al inicio de la década de los noventa (90), la concepción de los componentes de la lengua
(fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y pragmático), toma auge y lleva a la aplicación de
los mismos en la atención; esto permite una acción más directa en cada uno de ellos, y a su vez,
amplía el panorama en función de la comunicación del individuo, de acuerdo a su propia situación y
adaptada a sus necesidades.
2. SITUACIÓN ACTUAL
En nuestro país la atención en el área del lenguaje, continúa prestándose en instituciones
oficiales y privados. A nivel privado encontramos tendencia hacia lo asistencial al ser impartida en
clínicas y consultorios.
4. 4
En el sector oficial en el área de la salud, la atención se brinda a través de los servicios de
foniatría de las Unidades de Medicina Física y Rehabilitación, donde se evidencia también un
enfoque remediativo; por otra parte, el Ministerio de Sanidad (M.S.A.S) dentro del Programa de
Salud Pública, ha desarrollado a nivel comunitario, el "Manual de Rehabilitación basado en la
Comunidad" (1989), cuyo objetivo va dirigido a las personas con necesidades especiales como un
recurso que facilite su integración en el entorno social con apoyo de su propia comunidad.
De igual forma, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación
Especial, prosigue la atención de las dificultades del lenguaje, a la población que se encuentra
integrada en los niveles de Preescolar y Básica, y a la Educación Especial; todo ello mediante
planteles y servicios de apoyo. En cuanto a estos últimos, se continúa en esta Dirección con los
Centros de Rehabilitación del Lenguaje, que en número de nueve(9) están ubicados: cinco (5) en el
Distrito Federal, y los cuatro restantes en los Estados Carabobo, Lara, Trujillo, Mérida; cabe
destacar las gestiones que se están realizando en el Zulia y en Barinas para la creación de un Centro
similar. Dicha atención se desarrolla a nivel individual o grupal dentro del centro o en los planteles
de preescolar y Básica a través de orientaciones y charlas al personal.
A nivel individual se dan tres fases en la atención: evaluación, diagnóstico e intervención,
participando conjuntamente el equipo técnico-docente en las dos primeras.
La evaluación del lenguaje, en términos generales consta de un aspecto lingüístico y uno
cognitivo, evidenciándose:
Un marcado énfasis en el aspecto fonológico así como en la evaluación de la movilidad de
órganos articulatorios.
Una progresiva implementación del muestreo del lenguaje espontáneo, para la evaluación
de cada uno de los componentes de la lengua oral (fonológico, morfológico, semántico, pragmático
y sintáctico), siendo el componente fonológico el de mayor aplicación ya que para el resto se
requiere mayor información teórica.
El inicio del muestreo lingüístico del niño en el hogar, el cual es realizado por los padres.
La presencia de la evaluación denominada niveles del lenguaje, lo cual aporta información
a nivel comprensivo, expresivo y cognitivo.
La evidente necesidad de incorporar a la evaluación muestras del habla infantil, en
ambiente natural donde se desenvuelve el niño (Documento de Conclusiones del Taller "
Comunicación, Lenguaje y sus componentes", 1996).
En la fase diagnóstica, se está iniciando el uso de la descripción de la comunicación del
niño, destacando los diferentes componentes de la lengua oral. En cuanto a la intervención,
denominación utilizada de acuerdo a autores como Monfort, M y Juaréz, A. (1988), persiste la
presencia de planes específicos para dificultades del lenguaje (rinolalia, disfonía, tartamudez y
retardo de lenguaje). Se piensa que en la medida en que el contenido de la evaluación del lenguaje
tome en cuenta todos los componentes de la lengua, la atención se orientará específicamente a cada
uno de ellos.
5. 5
La atención grupal se da a través de los grupos de estimulación del lenguaje y está dirigida
a la población menor de 3 años que es referida al C.R.L. por presentar dificultades del lenguaje; la
misma se centra en la orientación a los padres para la estimulación en el hogar y está a cargo del
maestro especialista. La mayoría de los niños que reciben esta estimulación, adquieren las
competencias comunicativas acordes con su edad y nivel de rendimiento, lo cual les garantiza, el
desarrollo de su lenguaje, sin necesidad de una atención posterior. Es decir, que con ello se da una
acción destinada a lograr la prevención de tipo secundario.
Por otro lado, los maestros especialistas diagnostican, planifican, ejecutan y evalúan sus
actividades basadas en los Programas de Preescolar y Básica para garantizar la adecuada
prosecución escolar de la población asistente al centro y que requiera de esta atención específica.
Es importante resaltar que el personal de los C.R.L desarrolla actividades con los docentes
y con los padres y representantes sobre aspectos relativos al lenguaje y a la comunicación, con lo
cual se da apoyo directo tanto a la escuela como al medio familiar.
La acción en los Centros de Rehabilitación del Lenguaje, refleja entonces, la tendencia
hacia la implementación del modelo educativo integral, ya que están asumiendo la concepción del
individuo como un ser biopsicosocial, además del inicio del enfoque descriptivo para las
dificultades del lenguaje, el estudio del mismo en sus aspectos funcionales más que formales, la
participación conjunta del equipo técnico docente en la evaluación y el diagnóstico, la
incorporación del padre de manera significativa en la atención educativa especializada y la del
equipo técnico docente a nivel de preescolar y básica.
Estos resultados tienen especial vinculación con las actividades de Desarrollo Profesional
desplegadas por la Dirección de Educación Especial desde 1994, en las cuales el contenido teórico
práctico se orientó al lenguaje, la comunicación humana y la lengua materna y sus componentes,
con especial énfasis en el hecho social y cultural que ello implica.
La atención a la población con necesidades especiales en el área del lenguaje ubicados en
los planteles y servicios de algunas Areas (Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Dificultades de
Aprendizaje y Autismo) y Programas (Prevención e Intervención Temprana e Integración Social) de
la Dirección de Educación Especial, es brindada por Terapistas del Lenguaje.*
En la misma se evidencia una prevalencia del enfoque médico manifestado en aspectos
como: predominio del uso de pruebas estandarizadas, el énfasis en la atención individualizada más
que a nivel grupal, el diagnóstico en base a lo etiológico categórico, la planificación de la atención
de acuerdo a patologías; sin embargo, se destaca en la evaluación la presencia del muestreo del
lenguaje espontáneo y el hecho de incorporar a los padres y a la comunidad.
Por otra parte en la atención, se denota una marcada presencia del componente fonológico
dejando a un lado el resto de los componentes de la lengua (morfológico, sintáctico, pragmático); el
componente semántico tendría vinculación con la comprensión del lenguaje, no obstante, su
evaluación se basa en pruebas estandarizadas, reflejándose entonces un énfasis en el aspecto formal
del lenguaje más que en el funcional.
6. 6
Estos resultados resaltan dos aspectos importantes: uno, la formación del especialista en
un modelo médico de atención y con énfasis en el aspecto fonológico de la lengua y el otro, la
necesidad inminente de desplegar con ellos el programa de Desarrollo Profesional ya iniciado con
Terapistas del Lenguaje de los C.R.L desde 1994.
En sí, la realidad a nivel nacional sobre la atención del lenguaje destaca por un lado, la
transición de un modelo médico asistencial a un modelo educativo integral y por otro, el inicio de la
incorporación de los miembros de la comunidad en la atención de las personas que así lo requieran.
1. VISIÓN PROSPECTIVA
3.1 FUNDAMENTACIÓN
El hombre es el único ser cuyo conocimiento le influye en su autoformación, es decir, el
conocimiento que el hombre tiene de sí mismo, es el que le dicta pautas y normas al proceso de su
transformación y desarrollo, conformando esto lo que llamamos Educación (U.N.A. 1988).
La Educación como derecho social, permanente e irrenunciable de todos los venezolanos
(Constitución Nacional, 1961); constituye un servicio público y función primordial e indeclinable
del Estado (L.O.E. 1961). Refleja así mismo, las necesidades e ideales de una sociedad particular,
siendo no sólo una necesidad del hombre, para su desarrollo sino también de la sociedad, a objeto
de prorrogar y mejorar su modo especial de vida; proponiéndose formar individuos que puedan
apreciar los valores de la democracia.
La democracia constituye una forma de vida, concibe al hombre capaz de juzgar y decidir
por sí mismo y para el bien común, por ello confía en una concepción de la educación, que se
orienta a desarrollar el espíritu de independencia y solidaridad y que hace al hombre, un ciudadano
consciente y responsable.
Venezuela, siendo un estado democrático, garantiza la formación de individuos, que
integran a su personalidad, los principios de igualdad y libertad, lo que equivale a asegurar en cada
ser humano, una oportunidad para formarse y vivir como persona capaz del autodominio.
Desarrollando los valores humanos de libertad, moralidad y solidaridad, por medio de la igualdad
de oportunidades. Llevándolo al campo pedagógico, este principio se expresa por la Educación
común, única y democrática, gratuita y obligatoria, sin privilegios ni discriminaciones (L.O.E., Art.
107). Como señala Mantovani: "la oportunidad igual para el desarrollo de capacidades distintas,
debe concederse a todos, y es uno de los principios esenciales de la vida democrática".
Por otra parte, en los actuales momentos, el proceso de descentralización educativa,
establece nuevos espacios de participación en las políticas sectoriales en el ámbito regional y en una
dimensión intersectorial, atendiendo los lineamientos de política educativa nacional. Al ubicarnos
dentro de este proceso de transformación se debe tener presente que todo ello, demanda un sistema
educativo, articulado desde un punto de vista programático y de recurso que permita garantizar la
formación integral del individuo.
Así mismo, encontramos que el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación, se refiere a la
presencia de las Modalidades en nuestro Sistema Escolar, las cuales son entes a quienes compete,
administrar la atención educativa de los educandos que por sus características o condiciones
particulares no pueden responder a las exigencias de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo.
7. 7
De esta manera, la Educación Especial como Modalidad es una variante escolar cuyo
objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, jóvenes y adultos
cuyas características son " de tal naturaleza y grado que tienen dificultad para adaptarse y progresar
a través de los programas diseñados para la Educación Regular, requiriendo por tanto programas
específicos, complementarios o sustitutos, transitorios o permanentes" (Ley Orgánica de Educación,
Art. 32, p 12).
En esta línea de pensamiento tenemos, que la Educación Especial en nuestro país, es la
opción de política educativa para la atención de la población con necesidades educativas especiales,
considerando sus dos principios: democratización y modernización, donde el primero de ellos
resaltaría el derecho de todos a la educación, a través de igualdad de oportunidades y de
condiciones.
En cuanto a la modernización: estaríamos resaltando el derecho de todos a recibir una
educación efectiva; lo cual implica mantenerse actualizado para renovar y orientar el trabajo
profesional, calificando la atención educativa sobre la base de los más recientes avances de las
ciencias afines. Dentro de este último principio se resalta la prevención, como uno de los principios
rectores de la Educación Especial, la cual en un primer momento tenía como principal objetivo,
disminuir las consecuencias de una alteración ya instalada, por lo que se ubicaba dentro de una
óptica remedial, siendo esta una prevención del nivel terciario y secundario.
Con el correr del tiempo, surge la necesidad de extender estas acciones, tomando en
consideración el concepto de riesgo biológico y social, que afecta a un porcentaje de la población.
En este sentido, es posible afirmar, que la meta es llegar a la comunidad, para que ella
asuma la prevención como una propuesta de vida, convirtiéndose así, en un instrumento para la
normalización e integración. Es importante entonces, que la prevención para la década de los
noventa (90), sea base de los modelos de Atención Integral, en las diferentes áreas y programas de
atención de la población con necesidades educativas especiales, ya que educar es esencialmente
prevenir. Generalmente el término prevención, se ha vinculado con la medicina, y muy pocas veces
con la educación, pero sí consideramos que todo hecho educativo se dirige hacia el futuro del
individuo, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades en las mejores condiciones posibles,
podemos afirmar que no existe definición alguna de educación que no manifieste como razón de
ser, el evitar o prevenir algún problema.
Por otra parte, desde un punto de vista psicológico, encontramos que el proceso de
crecimiento físico y mental, se produce rápidamente en los primeros años, como resultado de la
interacción de factores hereditarios y socioculturales. El hombre es una unidad biológica,
psicológica y social.
En relación a esto, Piaget señala " hablar de un derecho a la Educación, es reconocer la
importancia de los factores sociales en la formación del individuo" (Piaget, J., 1975). A su vez, se
hace importante resaltar, que los primeros años son relevantes en el proceso evolutivo del niño. Si
las condiciones le son favorables, alcanzará su desarrollo a plenitud. Por el contrario, si le rodean
condiciones adversas, se puede hablar de riesgos que interfieran el desarrollo normal, lo alteren y
produzcan dificultades de distinta naturaleza.
Todo lo señalado anteriormente, nos lleva a reflexionar sobre el tipo de educación que
requiere el individuo de hoy. Como señalase John Dewey (1953), quien propugna una nueva
filosofía de la misma, en la que considera como realidad central, la experiencia; destacando la
8. 8
conexión orgánica entre la educación y la experiencia personal, oponiéndose a un aprendizaje
mecánico y pasivo, resaltando la vivencia personal y el pensar crítico.
Siguiendo con esa línea de pensamiento encontramos que Piaget señala " El objetivo
principal de la Educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos,
descubridores". (Piaget en Labinowiez, 1982 ) y continúa diciendo: " la educación , en la visión
corriente, consiste en tratar de hacer al niño, conforme a un tipo de adultos de la sociedad a la que
pertenece.... mientras que para mí, la educación consiste en hacer criaturas, aunque no haya muchas,
aunque las creaciones de unos sean limitadas con respecto a las del otro. Pero hay que hacer
inventores, no conformistas" (Piaget, 1977). Se estaría hablando de una educación activa, con
formación de hombres con mentes críticas, capaces de verificar lo que se les dice y que no aceptan
todo lo ofrecido.
Siguiendo está línea de ideas, (Vygotski, 1981) señala: "El aprendizaje humano presupone
una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños crecen dentro y hacia la
vida intelectual de aquellos que les rodean".
El autor en su teoría del desarrollo, plantea que a través de la interacción social, se le
proporcionan al niño instrumentos, que le permiten ir más allá de su presente nivel de desarrollo,
para alcanzar más altos niveles, que implican una nueva conciencia, lo cual supone la capacidad de
aprendizaje del niño por imitación (aprendizaje transaccional o vicario) de miembros capaces.
En palabras de Vygotski (1981) "Internalizar el conocimiento externo y convertirlo en una
herramienta para el control consciente".
Profundizando un poco más del tema, Vygotski (1981) afirma que durante las primeras
etapas del niño, el lenguaje y la acción están fundidos y es por esta razón por lo que el menor habla
consigo mismo, mientras realiza una tarea. Eventualmente el lenguaje y la acción se llegan a separar
y es cuando la tarea puede ser representada a través de las palabras, al alcanzar esta etapa, ya ha
podido incorporar lo que sabe en palabras y por tanto en el proceso de diálogo.
Todo lo antes señalado demanda un proceso enseñanza-aprendizaje donde el niño es
constructor y partícipe del mismo, debiéndose proporcionar experiencias de aprendizaje que sean
significativas para él.
Las ideas pedagógicas de Prieto, derivadas del Humanismo Social, consideran que la
educación deberá formar un hombre capaz " de absorber los cambios ocurridos durante su vida y
propiciarlos cuando sea necesario, sin dejarse maniatar por la tradición".
Centra la educación en el interés del educando, sin desmedro del fin social asignando a la
misma, ya que considera que los intereses individuales, son por efecto de la interacción social,
intereses y necesidades de la comunidad.
El propósito fundamental de la escuela ha de ser, la formación de un hombre con un grado
de criticidad tal, que sea capaz de conocer el alcance de sus capacidades, para actuar con eficiencia
en la solución de los problemas de la comunidad.
En este sentido, una educación liberadora según Freire, que busque despertar y desarrollar
la conciencia crítica de los educando, favoreciendo el análisis problematizado, su poder de
captación y de comprensión de la realidad. No conformándonos con entregar al educando, unos
conocimientos ya elaborados y listos para su asimilación pasiva. En esta educación
problematizadora, los educandos, en su relación con el mundo, lo van captando y comprendiendo
9. 9
no como realidad estática sino fluyente y en permanente proceso de transformación (Freire,
P.1967).
El educador ya no sería sólo el que educa sino que en la medida que educa, sería educado
en el diálogo con los educandos, quienes a su vez también se educan, en un sentido de
humanización de ambos y no en el sentido de dominación, de entrega del saber. Su acción considera
Freire, parte de una profunda creencia en los hombres, implicando que:
· "Nadie educa a nadie
· Nadie se educa solo
· Los Hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo" ( Freire, P.,Fiori Y., 1986).
Tomando en consideración lo que señalan estos autores e interpretando lo que afirma
Merani (1983) cuando dice que la educación verdadera tiene como imperativo, cambiar al hombre,
pero que para lograr esto es necesario cambiar las circunstancias que lo convirtieron en lo que es;
nos encontramos con el reto de impulsar la transformación de la forma de abordar la educación lo
cual nos va a permitir modificar el entorno social en el cual se desenvuelve el individuo. Es así
como es posible concluir, que en los actuales momentos requerimos de un educador- educando
integral.
En este sentido, al ubicarnos en el área de lenguaje, debemos hablar de un Modelo de
Atención Integral, el cual toma en cuenta los aportes de las distintas ciencias sociales (psicología,
pedagogía, sociología, filosofía, etc.) y considera el lenguaje como un hecho social y cultural, lo
cual implica que este se encuentra integrado al proceso de enseñanza-aprendizaje y a los elementos
que la configuran.
Es decir, que todos debemos aprender a ver el lenguaje como parte integral del proceso de
desarrollo del niño y por tanto no es posible parcelarlo, sino que se debe abordar a partir de cómo lo
usan los niños cuando utilizan su lengua materna para satisfacer sus necesidades,antes de ingresar a
la escuela. Esto plantea, estar conscientes, que para el niño, el lenguaje es aprender a dar
significado, es decir, aprender a darle sentido al mundo que lo rodea.
Compartiendo la premisa que el lenguaje hay que verlo como un todo para lograr su
desarrollo sin ninguna dificultad, es necesario resaltar la función que cumplen los profesionales de
Terapia de Lenguaje, quienes tienen un papel preponderante en el equipo interdisciplinario, ya que
les corresponde no sólo la atención directa a la población que pueda presentar dificultades en esta
área sino que les compete ejercer como facilitadores del proceso de cambio, para que todos se
apropien de la concepción del lenguaje como parte integral de todas las actividades que implica el
proceso enseñanza-aprendizaje. Es decir, que les corresponde orientar a fin de que se le brinde al
niño un ambiente rico en estímulos y oportunidades para desarrollar las competencias específicas de
su lengua materna logrando la comprensión de lo leído, la expresión escrita y favorecer el
pensamiento lógico matemático.
3.2 MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE.
El complejo proceso del desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano, ya que gran parte del pensamiento tiene una base lingüística, por lo que en todas y cada
10. 10
una de las etapas de la vida, está implícita la importancia del lenguaje, como medio de comunicar,
expresar y transformar al individuo y a la sociedad en la cual se desenvuelve.
Los avances en el estudio del lenguaje con aportes de disciplinas como la psicología, la
sociología y otras, nos han llevado a considerarlo como un hecho social y cultural más que a
estudiarlo en sus aspectos estructurales o formales, siendo necesario en este momento plantearnos el
desarrollo de algunos conceptos como son comunicación efectiva, lenguaje, habla, lengua y sus
componentes.
La comunicación es el fundamento de toda la vida en sociedad. En efecto, desde el
momento de su nacimiento hasta el de su muerte, el ser humano vive estableciendo relaciones e
intercambios con sus pares, los cuales tienen su origen en la necesidad de ponerse en contacto con
una o más personas para transmitirles información, afectividad, a la vez que para aprender todo
cuanto los demás puedan enseñarle. Pero la comunicación entre la gente, es muy compleja, pues es
más que hacer comentarios y escucharlos.
Existen distintas definiciones de comunicación, quizá una de las más simples, es la que
considera que la comunicación consiste en cualquier comportamiento, que tenga como objetivo
suscitar una respuesta o comportamiento específico, por parte de una persona o grupo determinado.
También encontramos que cuando nos comunicamos, podemos hacerlo en más de un nivel
al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando hablamos estamos transmitiendo un mensaje pero a la vez
por el tono de voz, los gestos y la postura física, podemos estar diciendo otro totalmente diferente.
Para que se dé el proceso de comunicación, es necesaria la presencia de elementos como
son: emisor, receptor, código y mensaje así como la negociación del significado para lograr la
comprensión del mensaje y a través de ello, la respuesta esperada. Por tanto, es importante tener
claro que el emisor es quien produce el mensaje que se desea comunicar, es decir, quien lo elabora y
transmite, el receptor es el individuo hacia quien va dirigido, lo que implica la recepción y la
comprensión del mismo; el código es el sistema de signos mediante el cual nos comunicamos y está
representado por la lengua.
En este sentido, tenemos que la comunicación utiliza como soporte el lenguaje, el cual es
la facultad de comunicación más importante que el hombre posee y es por ello, que éste se
considera la especie animal hegemónica de nuestro planeta. Así podemos definir lenguaje como la
facultad exclusiva del hombre, que se convierte en un hecho de carácter social y cultural, propio de
cada individuo, que implica la presencia de representaciones simbólicas y lingüísticas. Son
simbólicas, por corresponder a las imágenes que tiene cada individuo de sus vivencias y
lingüísticas, por pertenecer el individuo a un entorno lingüístico. El proceso de pensamiento
depende íntimamente del lenguaje y su significado. El hombre piensa por medio de ¨símbolos¨ más
que por medio de imágenes. Su habilidad para razonar, para resolver problemas y para desarrollar
ideas, depende en gran parte de la riqueza de su lenguaje.
Por otra parte, la lengua constituye el sistema de signos mediante el cual el individuo
materializa los símbolos lingüísticos correspondientes al lenguaje, los cuales pueden ser la palabra
hablada, la escrita o las señas.
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Retomando lo correspondiente a la negociación del significado, ésta se refiere al cúmulo
de experiencias, sentimientos, opiniones, pensamientos que elabora cada persona sobre los hechos y
situaciones que le rodean; por tal razón, cada individuo tiene su propio significado y allí es donde
está la clave de la verdadera comunicación, en la certeza de que se está tratando de un tema común
para los individuos involucrados y al mismo nivel de interpretación, lo cual denota una continua y
constante interacción entre los individuos presentes resaltándose el aspecto funcional del lenguaje.
Si tomamos en consideración que el habla es la expresión articulada particular de la
lengua de cada individuo, nos encontramos que ésta como sistema tiene un carácter universal ya que
es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular a determinada comunidad
lingüística.
A su vez, la lengua tiene sus componentes o estratos como son: fonológico (sonidos
articulados), semántico (significado de las palabras), pragmático (uso de la lengua), morfológico
(formación de las palabras) y sintáctico (relación entre los elementos gramaticales); cada uno de
ellos tiene su propio desarrollo, se interconectan y su presencia o manifiestación son muestra del
desarrollo del lenguaje de cada individuo.
La lengua materna según Halliday (1978) es la que se da al encajar los patrones de todo el
lenguaje que el niño oye a su alrededor, en la estructura que posee.
En general, según Fraca, L. (1991) " mientras algunos estratos como el fonológico y el
morfológico cierran su ciclo a edad relativamente temprana (cuatro o cinco años el primero, seis o
siete el segundo) otros como el sintáctico, el semántico y el pragmático, pueden prolongar su
proceso de desarrollo hasta edades bastante tardías".
El hogar y la escuela tienen vital importancia en el desarrollo de la lengua materna debido
a que son los espacios donde el niño interactúa constantemente con sus pares recibiendo continua
estimulación, brindándole un sin número de oportunidades para que manifieste su lengua materna,
lo que lo prepara para que en la escuela desarrolle la lengua escrita con mayor facilidad permitiendo
esto prevenir posibles dificultades.
Si bien debemos tomar en cuenta las diferencias individuales al hablar de patrones de
desarrollo del individuo, no podemos dejar de considerar en algunos casos, la presencia de
problemas, desajustes o dificultades presentes en el desarrollo lingüístico. Estas dificultades pueden
tener su origen en algún problema a nivel de su estructura anatomofuncional o depender del entorno
social en el cual se desenvuelve el individuo.
En cuanto a la estructura anatomo funcional, ésta se refiere a los aspectos sensoriales,
motores, neurológicos o fonoarticulatorios; de igual forma, se presentan dificultades para la
realización de los movimientos relacionados con masticación, succión y deglución, los cuales
afectarán también la producción de los sonidos del habla.
En general, es importante resaltar que independientemente del problema o dificultad que
presente el individuo en su lenguaje, la atención tiene que estar centrada en sus potencialidades y
necesidades permitiéndole desarrollar sus competencias comunicativas, entendiéndose por
competencias comunicativas a las habilidades del ser humano para comunicarse con los otros, a
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través de cualquier código (oral, escrito, visual sonoro, etc.), lo cual es diferente a las competencias
lingüísticas que reflejan el conocimiento gramatical, intuitivo en relación a su lengua y a las
competencias pragmáticas que serían el conjunto de reglas vinculadas al funcionamiento social del
lenguaje (Barrera, L. 1991).
Lo planteado anteriormente, denota la importancia de abordar la atención en el área del
lenguaje a través de un modelo educativo integral con una perspectiva comunicacional funcional
que demanda la presencia de una comunicación efectiva, con constante negociación de significado
entre todos y cada uno de los miembros de los diferentes contextos: familia - escuela - comunidad.
En sí, este modelo está orientado filosóficamente en una perspectiva humanística - social,
que reconoce que en todo educando hay una persona con potencialidades; axiológicamente, señala
la formación de un venezolano, con valores colectivos y en función de todos los integrantes de la
sociedad, con un enfoque biopsicosocial del individuo, donde su atención debe tomar en cuenta no
sólo su persona sino su familia y comunidad, a fin de que se le garantice, su pleno desarrollo e
independencia personal, además de su integración social al medio en el cual se desenvuelve.
Considerando así mismo, a la educación como un proceso integral en su dimensión escolar y
extraescolar, continuo, permanente, dinámico e interactivo, a través de promotores del desarrollo
lingüístico del individuo, del desarrollo de la lengua materna y de la comunicación efectiva.
*La información deesta atención está basada en la encuesta para terapistas del lenguaje
entregada en el XIII Encuentro de Jefes de Departamento de Educación Especial. Carabobo. Julio
95.
4. ADMINISTRACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE.
El Programa de Lenguaje es una Unidad de Apoyo de la Dirección de Educación Especial;
tiene como finalidad definir las políticas y líneas estratégicas para el desarrollo del lenguaje de la
población atendida dentro de la Modalidad o integrada a la escuela regular. Asume el lenguaje
como área básica en la vida del individuo y a la educación inmersa en la cotidianidad. Todo lo cual
implica que la atención de las personas con necesidades educativas especiales, debe verse
longitudinalmente; con una operatividad que se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez, y
desde los Centros de Desarrollo Infantil hasta los Talleres de Educación Laboral, existentes en todo
el ámbito nacional.
La realidad actual social, política y económica de Venezuela demanda ubicar a la
Educación en el marco de la descentralización y por ende con énfasis en el Modelo de Atención
Integral, involucrando a todos los entes que conforman la sociedad: familia, escuela y comunidad
así como a los diferentes sectores gubernamentales y no gubernamentales, pertenecientes a las
distintas instancias: estadales, municipales y locales; resultando evidente que la Educación es
compromiso de todos.
Si bien el Estado y específicamente el Ministerio de Educación es el eje rector, orientador
y promotor en todo lo relacionado con nuestra educación (Constitución Nacional, 1961; Ley
Orgánica de Educación, 1980), administrar la Educación con una visión descentralizada demanda
acciones coordinadas intra e intersectorialmente de manera de garantizar la atención integral del
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educando. Siendo los entes estadales, municipales y locales, entonces, los encargados de llevar a
cabo dicha atención en las diferentes regiones a nivel nacional.
De esta manera a la instancia estadal le compete coordinar los programas sectoriales e
intersectoriales que lleven a ejecutar la acción educativa integral antes mencionadas de acuerdo a
los lineamientos establecidos por el Programa de Lenguaje de la Dirección de Educación Especial,
lo cual debe estar reflejado en los Planes Regionales del sector educativo y de los otros sectores.
De igual forma, a la instancia municipal, le compete coordinar, operar y controlar todo lo
referente a la atención educativa del lenguaje en el ámbito local; estableciendo redes de apoyo y
comunicación, intra e intersectorial que garanticen la atención integral del educando.
Por último, a la instancia local, le compete coordinar y ejecutar el curriculum, los recursos
y el personal asignado a las respectivas instituciones acorde a las políticas educativas emanadas del
Ministerio de Educación y del Programa de Lenguaje, de manera de garantizar la atención integral
del educando en cada plantel o servicio de apoyo.
En este sentido, en lo que respecta a la administración de la política educativa de la
Modalidad de Educación Especial por su propia naturaleza y alcance, plasmado tanto en su
fundamentación legal como político-conceptual, exige el establecimiento de una articulación
permanente intramodalidad y con el resto del Sistema Educativo así como con otros sectores, como
una vía para garantizar una atención educativa integral para la población con necesidades
educativas especiales.
En esta línea de pensamiento, el Programa de Lenguaje de la Dirección de Educación
Especial, plantea un Modelo de Atención Integral, para ser administrado en dos líneas de acción:
1. Brindar atención a la población de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas
especiales atendidos en lo planteles y servicios de la modalidad.
2. Brindar atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles
de nuestro sistema educativo.
Líneas Estratégicas de Acción
Para la ejecución del Modelo de Atención Integral en el Area del Lenguaje, se requiere de
manera inminente, que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo profesional de
todos los especialistas relacionados con la atención en esta área, así como también de los docentes
de Educación Especial y de los Niveles y Modalidades que conforman el sector educativo
venezolano. Todo ello en función de que se plantea un nuevo enfoque del lenguaje como hecho
social y cultural, como realidad integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y a los elementos que la
configuran. Considerándose de igual forma, el aspecto comunicacional como área básica o
prioritaria del individuo que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano común.
1. Atención a la población de niños, jóvenes y adultos dentro de la Modalidad de
Educación Especial.
De 0 a 6 años:
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La atención de esta población se garantizará a través de acciones coordinadas del
Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevención e Intervención Temprana e
Integración Social así como con las áreas de atención: Retardo Mental, Dificultades de Aprendizaje,
Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Impedimentos Físicos, Autismo y Talento; de
manera que el lenguaje sea visto como parte integral del desarrollo del educando y se encuentre
inmerso en las planificaciones de las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje,
propendiéndose a:
Promover el desarrollo y uso de la lengua materna
Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas
Promover en el niño el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua materna
(fonológico, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático); resaltándose el fonológico ( sonidos
articulados), por culminar su desarrollo aproximadamente a los 6 años de edad.
Facilitar o promover en el niño la construcción y uso de su propio lenguaje, de manera
significativa, que le ofrezca amplias oportunidades de interacción.
Facilitar en el niño la formación de conceptos y conocimientos amplios de su entorno a
través de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos y el manejo de material
concreto.
Promover el uso de oraciones simples (sujeto, verbo, complemento) que lleven al niño a
desarrollar y usar las reglas sintácticas de su lengua, teniendo presente el respeto del vocabulario
que trae de su hogar, el cual será la base lingüística sobre la cual debe trabajar la escuela, sin tratar
de eliminarla por ser parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece.
De 6 a 15 años:
Promover las competencias comunicativas.
Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificación, comprensión
e interpretación, juicio y goce estético), siendo importante hacer sentir al educando que al
apropiarse de la lectura y escritura puede expresar sus ideas y sentimientos así como continuar
accediendo al conocimiento.
Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma.
De 15 años y más:
Promover las competencias comunicativas
Favorecer el desarrollo de la lengua materna
Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma.
2. Atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles y
modalidades del sector educativo.
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La atención integral del lenguaje demanda acciones coordinadas intra e
intersectorialmente por parte de las distintas instancias regionales (estadal, municipal, local).
Para la atención del lenguaje de niños y jóvenes de los diferentes niveles del sistema
educativo, se cuenta desde la Modalidad de Educación Especial, con los Centros de Rehabilitación
del Lenguaje, los cuales pueden definirse como servicios de apoyo, que en forma integral atienden a
los niños y jóvenes de los niveles de preescolar y básica que demandan de una atención
individualizada para superar sus dificultades del lenguaje. Cuentan con un equipo interdisciplinario
formado por docentes especialistas, psicólogos, terapistas de lenguaje, médicos foniatras,
trabajadores sociales y audiólogos. Su acción debe dirigirse a la prevención, detección y atención de
las dificultades del lenguaje, a través de un trabajo coordinado con la familia, escuela y comunidad,
constituyéndose así en centros de apoyo para la integración escolar en su estado o entidad federal.
De igual forma, se cuenta con terapistas de lenguaje en los planteles y servicios de las
diferentes Programas y Areas de atención de la Modalidad de Educación Especial.
En cuanto a los Centros de Rehabilitación del Lenguaje se cuenta con nueve (9) en todo el
territorio nacional, cinco (5) ubicados en el Distrito Federal y los restantes en los Estados Carabobo,
Lara, Trujillo y Mérida, creándose próximamente uno en el estado Zulia y otro en Barinas.
Lo antes mencionado demanda acciones intra e intersectoriales, coordinadas desde las
diferentes instancias regionales de manera de garantizar la atención integral del educando en todo el
territorio nacional.
Desde la instancia local es imprescindible considerar seguidamente las diversas realidades
en cuanto a institutos y recursos con los cuales se cuenta dentro de la Modalidad, de manera de
prever las posibles alternativas de acción para el desarrollo del Modelo de Atención Integral del
Lenguaje.
Realidad Nacional desde la Instancia Local:
1. Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje:
Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial,
los cuales deben garantizar Atención Educativa Integral tanto a la población de la Modalidad en
planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de Lenguaje, como a la integrada
en los diferentes niveles y la Modalidad de Educación de Adultos del Sistema Educativo.
Cabe resaltar que dicha atención no implica trabajo directo con niños, sino el despliegue
de estrategias idóneas que involucren cada vez más en la atención, a todos y a cada una de las
personas quienes rodean al educando (maestro, padre, comunidad), destacándose la labor docente.
Con lo cual se garantiza la atención del lenguaje aún sin el recurso del Terapista dentro del plantel o
servicio. Sin dejar de lado los problemas específicos que competen atender a éste último.
2. Estados o Entidades Federales que no cuentan con Centros de Rehabilitación del
Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes planteles y servicios de la Modalidad de
Educación Especial así como en otros sectores de la Región.
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De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias, desarrollar las acciones
intra e intersectoriales, estableciendo redes de apoyo y comunicación entre las escuelas y
organizaciones de la localidad, para que con criterio de administración del recurso humano, puedan
garantizar la Atención Integral del Lenguaje en los educandos, con la participación de la familia,
escuela y comunidad; resaltando aquí nuevamente la labor docente.
Planteándose así mismo la posible creación del servicio de apoyo (C.R.L.) acorde a la
necesidad sentida dentro de la región.
3. Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de Rehabilitación del
Lenguaje, ni con el recurso del Terapista de Lenguaje dentro de planteles y servicios de la
Modalidad.
Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la necesidad
del servicio de apoyo ( C.R.L), dentro del Estado acorde a las necesidades de la localidad, teniendo
presente las particularidades que puedan requerir atención individualizada por especialistas del
lenguaje.
De igual forma se establecerán redes de apoyo y comunicación intersectorial de manera de
garantizar la atención integral del lenguaje del educando; a través del criterio de administración del
recurso humano. Resaltando una vez más la labor docente y la de todos los integrantes de la
sociedad.