Antologia Curricular

ANTOLOGIA CURRICUAR
NIVEL DE EDUCACION MEDIA
PRIMER GRADO CICLO BASICO

ANTOLOGIA CURRICULAR

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE
GUATEMALA

Coordinador: RODOLFO SANDOVAL CÁCERES
Profesora: Velda Yojana Licet Barillas Corado carnet: 2571-13-15949
Profesora: Carmen Irene Donis Tercerocarnet: 2571-13-17740
Profesor: Edwin Antonio Valientes Flores carnet: 2571-05-0853
Profesor: Oscar Giovany Foronda Kisttycarnet: 2571-13-15794
Profesor: Hugo Alexander Cordero Aguirrecarnet: 2571-03-12678
Profesor: Karla Marisela Granados Quiej
carnet: 2561-13-20457


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2,013

NIVEL DE EDUCACION BASICA
PRIMER GRADO CICLO BASICO


3

INDICE
Introducción.
Contenido.
Reforma Educativa de Guatemala.
Objetivos de la Educación.
Visión.
El Curriculum.
Características del Curriculum.
Componentes del Curriculum.
Eje Transversal del Curriculum.
Competencias.
Competencias Marco de Eje, de Área, y de Grado.
Ejes de la Reforma Educativa.
Ejes del Curriculum.
Niveles de Concreción de la Planificación Curricular (Nacional, Regional, Local).
Perfil de Ingreso y de Egreso.
Áreas del Currículo.
Subareas del Currículo.
Evaluación.
Instrumentos de Evaluación.
Metodología
Adecuación Curricular
Diseño Instruccional


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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecemos a Dios por habernos dado la fuerza, el temple y la claridad
mental necesaria para lograr este preciado y difícil anhelo en la realización de esta
publicación “Antología Curricular”.

Queremos aprovechar la ocasión y este espacio para reiterar nuestro más sincero
agradecimiento y gratitud a la persona que contribuyó en gran manera a la realización de
este libro electrónico, y la publicación de esta obra, que sin su apoyo y suguía, no hubiese
sido posible llevarse a cabo.

Al Licenciado Alejandro Cruz, Catedrático de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala, por su valioso apoyo, abierto, y decidido en la elaboración de este trabajo.
Gracias Licenciado por las enseñanzas de cómo poder realizar este libro para lograr una
readecuación Curricular en el marco de la Enseñanza y el aprendizaje dentro de la
educación.
El presente trabajo fue elaborado por las siguientes personas:
ProfesoraVelda Yojana Licet Barillas Corado Catedrática del Area Secretarial del
Instituto por Cooperativa de Enseñanza Diversificada de Colonia El Progreso.

Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres Catedrático Dibujo Técnicodel Instituto
Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖.

Profesora Carmen Irene Donis Tercero Catedrática de Ciencias Sociales del Colegio
I.D.E.A.S. e Instituto de Enseñanza por Cooperativa de Palmeras del Norte INBACOPAN

Profesor Edwin Antonio Flores Valiente Catedrático de Ciencias Naturales del Colegio
Nazareth

Profesor Oscar Giovany Foronda Kistty Catedrático e Instructor delárea de Floricultura
del Instituto Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖, y Catedrático de Matemáticas
del Instituto por Cooperativa de colonia el Progreso

Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre Catedrático de Tecnología de la
Información y la Comunicación del Instituto Nacional de Educación Básica–INEB- Palín,
y Catedrático de Matemática del Colegio Mixto Evangélico ―Bethania‖

Profesora Karla Maricela Granados Quiej Catedrática de Comunicación y Lenguaje
del Instituto Nacional De Educación Básica y Diversificado INEB-INED


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INTRODUCCION
Es el hecho importante de que Guatemala a finales del siglo XX, en la vida política
de este país, se ve el cambio y transición hacia una Reforma Educativa, y cultural, como
resultado de procesos generados por los cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros, que son conocidos como tendencias de las reformas a nivel mundial,
siendo estos cambios el resultado profundo, la presión social creciente nivel nacional y
local en el cuestionamiento legítimo y eficaz, en el actual orden mundialcon los cambios
relevantes en cuanto a materia de educación se refiere.
Donde existen patrones de orientación similares para el cambio en el proceso de
Reforma Educativa, que impulsa la escala global, donde se encuentran todos los países,
evidenciando desarrollos iguales, donde imprimen cualidades de identidadpropia como
parte de la educación logrando avances significativos capaces de influir en la formación del
ser humano como ente de una sociedad conformada dentro del contexto particular.
En Guatemala se realiza este cambio hacia una ―Reforma Educativa dentro del contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político, y de educación primordial, siendo parte
responsable el gobierno de este país dentro de los criterios orientados hacia una destacada
expresiónde la diversidad nacional, siendo multicultural, pluricultural, atendiendo a todas
las dimensiones temáticas en demanda de organizaciones y sectores públicos, y
específicos‖.
Dentro del marco sociocultural hacia una Reforma Educativa conscientes y eficaz
destacada dentro de la diversidad étnica, cultural y lingüística dentro del
desenvolvimientode diversidad nacional reconocida en la Constitución Política de la
República de Guatemala en 1,985. Donde tomo importancia la diversidad étnica que
desde 1,990 sedesarrolló diversas expresiones hacia el movimiento maya con demandas que
venían asumiendo un marco político de contradicción donde se vieron muchos obstáculos
porparte del Estado de Guatemala hacia dichos grupos étnicos, ratifica por medio del
convenio 169 hablando acerca de los pueblos indígenas y tribales, apoyándose a través de
laOrganización Internacional del Trabajo OIT en 1,994, hacia la firma de los Acuerdos
dePaz, con la identidad de Pueblos Indígenas proceso realizado en 1,995.
Dentro del contexto socioeconómico se lleva a cabo la realización de la Reforma
Educativa respondiendo a las necesidades, en el fortalecimiento de la producción, el
mejoramiento de la calidad de vida, la mano de obra calificada para el trabajo,
mejoramiento del empleo dentro de los niveles salariales, promoviendo el fortalecimientode
un ambiente con expresión libre y social con conciencia sólida y ecológica.


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CONTENIDO
El Gobierno de Guatemala a través del Ministerio de Educación presenta a la
comunidad educativa el nuevo Currículo Nacional Base de Áreas, Subáreas, y
Especialidades del Nivel del Ciclo Básico, y en el Marco de la Transformación Curricular
para Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y
Colegios privados.

Se realizó y organizó un taller con la participación de Docentes de todas las Áreas,
Subáreas, y Especialidades, en el marco de la política educativa, de distintos institutos, y
colegios privados, el Programa de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media,
contando con la participación de Docentes especializados cada quien en sus áreas,
Subáreas, y especialidades a las que pertenecen, siendo la reunión, el propósito de la
elaboración y revisión de la Malla Curricular de las diferentes áreas, subáreas, y
especialidades que se imparten en dichos Centros Educativos.

Esta reunión se realiza en común acuerdo con la Junta Directiva de Institutos
Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios Privados,
teniendo una duración de tres días, que comprende las fechas siguientes que son del 15 al
17 de Noviembre de 2,010. Contando con la coordinación de logística que la actividad
estuvo a cargo de laDirección General de Gestión de la Calidad Educativa de Guatemala –
DIGECADE— y la Coordinación Técnica le correspondió a la Dirección General de
Currículo –DIGECUR—, los ylas docentes participantes se organizaron en mesas de
trabajo por áreas, subáreas, y especialidades, siendo acompañados en el proceso de la
elaboración de las mallas curricularesde las especialidades por los técnicos de –DIGECUR-. Elaborando las diferentes mallas curriculares de sus especialidades, contando con la
experiencia de campo de cada asesor en cada una de las especialidades conociendo los
fundamentos de cada una de sus especialidades.

Este trabajo es una respuesta y propuesta a la comunidad educativa de Guatemala
evaluándose y aplicando la validación de este programa dentro de las aulas para el siguiente
ciclo escolar 2,011. Constituyendo un esfuerzo realizado por los y las docentes de las
Instituciones Educativas del país, con apoyo del Personal Técnico del Ministerio de
Educacióny de autoridades representativas de la Cooperación Alemana GIZ,
agradeciéndoles por su apoyo y tecnicismo financiero para realizar dicha actividad, la cual
se desarrolló con éxito, para el fortalecimiento positivo en la aplicación de este currículo
dentro del aula.

En conclusión, el presente trabajo se realizó con esfuerzo conjunto con docentes de
los Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios
Privados, y Personal Técnico del Ministerio de Educación, quienes trabajando en
conjuntoofrecemos a la juventud guatemalteca con principio de participación del nuevo y
transformado Currículo Nacional Base.


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REFORMA EDUCATIVA
Es un hecho importante para Guatemala que a finales del siglo XX en la vida
política, cultural, social, y económica se de la Reforma Educativa como hecho
trascendental e histórico en un proceso generado por sus profundos cambios hacia un
desarrollo individual y comunitario, donde se enmarcan aspectos tales como religión y
ciencia, entre otros, conociéndose como tendencias de reforma que se dieron a nivel
internacional, como resultado de una presión social creciente, revelados por distintos
grupos sociales, malestar y cuestionamiento de legitimidad al actual orden educativo en
nuestro país.
La Reforma Educativa surge dentro de un contexto sociocultural, socioeconómico, político
y jurídico como criterio de orientación con grandes expectativas y preocupaciones en
dimensión temática que demandan organizaciones y sectores donde existen la
multietnicidad, la pluriculturalidad dentro de un orden consciente que cobra importancia a
partir de los acuerdos de paz, reconociendo a estos pueblos y sectores en la Constitución
Política de la República de Guatemala, desarrollándose la conciencia y reconocimiento a
los pueblos mayas, respondiendo a las necesidades del fortalecimiento en la producción y
mejoramiento de la calidad de vida dentro de un marco democrático, con la formulación de
políticas educativas encaminadas al desarrollo y sostenimiento de una cultura con paz, y en
el ejercicio de sus derechos como ciudadanos de este país.
La Educación se perfila como factor decisivo para impulsar el fortalecimiento de la
identidad cultural de cada uno de los pueblos mayas, con la afirmación nacional, el
reconocimiento y valoración dentro de nuestra sociedad como estado multiétnico,
multilingüe, y pluricultural, con la relevancia de transformar y renovar el sistema educativo
de nuestro país, propone de manera importante un cambio y actualización de Curriculum
Nacional Base, orientado a las necesidades de cada habitante con posibilidades de
desarrollo equitativo, social, y comunitario.


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OBJETIVOS DE LA EDUCACION
1. Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental
para la realización personal, en desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada pueblo, y el desarrollo nacional.

2. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la
tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

3. Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus pueblos como sustento de launidad en la diversidad.

4. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistemaeducativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro pueblosguatemaltecos en los
diferentes niveles educativos para una mejor integración social y formar profesionales
con ética y pensamiento inclusivo.
(Según Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre)

5. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
(Según C.N.B)

6. Fortalecer constantemente la educación a través de capacitaciones que sean más
frecuentes para los docentes, para poder así conocer las nuevas formasy mecanismos
que día a día se dan como resultado de la actualización informática y didáctica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

7. Contribuir al fortalecimiento de la educación de manera creativa, con conocimiento
didáctico dentro de las especialidades para un mejor desenvolvimiento dentro del aula,
para contribuir al desarrollo personal, social y económico.
(Según profesor Edwin Antonio Valiente Flores)


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VISION

Este proyecto de nación está dirigido y orientado al estado de Guatemala por ser un
país multicultural, multiétnico, pluricultural, que está en vías de desarrollo, siendo justa,
democrática, y pluralista, con una diversidad natural, social, y económica cimentada en el
desarrollo y las riquezas de este país, y en consecuencia permanentemente dentro de los
valores y la consolidación de una cultura llena de paz y de crecimiento democrático, siendo
equitativo dentro del bienestar personal, individual, colectivo y social de todos y cada uno
de los guatemaltecos que conformamos esta país.

Se organiza a través del Estado de Derecho, promoviendo las políticas y acciones
que estén orientadas a desarraigar todos los estereotipos dentro de las prácticas culturales,
que favorecen hacia nuestra propia cultura la discriminación de nuestra raza e identidad
cultural, derogandoleyes que aplica la discriminación hacia nuestros hermanos, respetando
su identidad, su sociedad, estando en el pleno goce de sus Derechos como seres humanos
que son, dentro del ejercicio de su libertad, impulsando el respeto dentro de una sociedad
que fomenta la multiculturalidad, pluriculturalidad, la multietnicidadsiendo equitativa,
favoreciendo el bienestar de todos y cada uno de sus habitantes, reconociendo a través de la
educación los fundamentos para poder alcanzar el desarrollo de una sociedad conformada
alcanzado sus objetivos en el desarrollo de este país.


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EL CURRICULUM
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para
el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la
identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el
intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones
entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino
fortalecer la interculturalidad.
(Según C.N.B.)
Es el enfoque que ve a la persona como ente de una sociedad conformada dentro de
un país que está en vías de desarrollo social, cultural, y económico con características de
procesos participativos, que favorezcan la convivencia que conforman dicha sociedad,
haciendo un hincapié en la valoración de la identidad cultural de este país, siendo
multicultural y pluricultural dentro de una estructura organizada para el intercambio social
dentro de una interaccióncon fundamentos que constituyen un ejercicio dentro de la
democracia siendo individual, y con fortalecimiento cultural. Propiciando oportunidades
para que todo estudiante se desarrolle de forma científica, en su manera de pensar y actuar,
estableciendo las bases con capacidades que se apropien a la realidad para que puedan
propiciar y formular explicaciones sobre la naturaleza del problemas, con una mente abierta
y adaptada a la formulación analítica para responder a todo desafío dentro del tiempo que
se propicie la relación maestroy alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Dentro de las aulas en todos los centros educativos del país.
(Según Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres).


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CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM
Las características del Curriculum son cualidades que definen el carácter distintivo
de todo alumno frente a diversas circunstancias, con diversidad de experiencias dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene el país en materia de desarrollo, con el
mejoramiento de la calidad de vida, con todos los recursos necesarios para la
transformación, resolución, concientización, a problemas mediante el análisis crítico, ante
la realidad y dominio de conocimientos científicos, técnicos, y tecnológicos.
Las características que influirán dentro del contexto Curricular con las siguientes
son: Curriculum Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, los cuales tendrán gran
significado en el proceso de desarrollo del estudiante a través de la enseñanza y el
aprendizaje que este tenga como consecuencia misma de la interacción del alumno con su
entorno.

FLEXIBLE:
El Curriculum se diseña de modo que permita la adaptación del alumno frente a su
enriquecimiento, ampliación, y modificación de los diferentes contextos para aplicar en la
prácticala participación respectiva del estudiante basándose en el conocimiento y
experiencias previos a desarrollar destrezas múltiples para su desenvolvimiento en la
adquisición de su propio aprendizaje.

PERFECTIBLE:
El Curriculum a través de la participación del alumno debe de generar los espacios
necesarios dentro de los sectores multisectoriales que conforman es país, en la toma de
decisiones de distinto orden, a través del diálogo como herramienta fundamental para
propiciar el protagonismo personal, social, y cultural, dentro de un liderazgo positivo
logrando alcanzar las metas para el desarrollo de nuestro país.


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PARTICIPATIVO:
El Curriculum se perfecciona para el mejoramiento de la educación en el marco de
la Reforma Educativa en Guatemala con decisión de orden, diferentes, frente a los valores
de respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad, mediante el análisis crítico entre otros,
desarrollando actitudes y comportamientos éticos en la interacción con el medio ambiente
natural, social, y cultural dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

INTEGRAL:
La integración se da dentro del cambio Curricular en dimensiones que se centra en
tres procesos que el docente debe de trabajar dentro del aula que son: El área Curricular,
El Proceso de Enseñanza, y El Proceso de Aprendizaje, organizando diversas
experiencias dentro de la organización de las Áreas, para promover la educación
intelectual, moral, emocional, y la autocríticaen el estudiante, dentro de una organización
de contenidos focales delas Competencias Marco, y los elementos que contextualizan el
aporte a los Ejes del Curriculum con el propósito de enseñar, fomentar, el individualismo
como persona y como ser humano, dentro de una sociedad que está en desarrollo, social, y
comunitario, planificando proyectos importantes en la integración personal en la enseñanza
con actividades que se reflejaran en el estudiante mismo como parte de la educación.


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COMPONENTES DEL CURRICULUM
El Curriculum se centra en el humano como parte del proceso de enseñanza,
orientándolo hacia el desarrollo como estudiante, convirtiéndose capaz de ejercer su
derecho como ciudadano, democráticamente participativo dentro de un mundo laboral que
requiere cada vez más amplios conocimientospara ser parte del desarrollo económico, y
social dentro de una comunidad que requiere una atención personificada hacia el desarrollo
de los recursos con que cuenta este país, como modelo de descubrimiento de sus propias
capacidadespara afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana para utilizar de
manera adecuada y flexible las decisiones que se tomen como parte del proceso de
desarrollo.

Orientando a establecer competencias para cada uno de los niveles de la estructura
que conforman el Sistema educativo del nuestro país, donde deben cumplirse las
expectativas a desarrollar dentro del aula.


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EJE TRANSVERSAL
Un Eje Transversal se define como la base que gira en la aplicación, visión, y
objetivo de la institución educativa. Junto a todos y cada uno de los saberes que se imparten
dentro del establecimiento, como parte de los principios de valor, de concepto, de
habilidades a descubrir en el estudiante, integrando de manera directa todos los contenidos
con orientación a la fuerzalaboral, y personal del alumno como parte central del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS
Las competencias son las que orientan a la educación hacia el desarrollo de los
dicentes, por medio de estrategias basadas en un modelo curricular con capacidad de
orientar alalumno en la implementación de estas en la vida cotidiana como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje.


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COMPETENCIAS MARCO
Las competencias marco promueven la práctica de los valores en general dentro de
una sociedad en democracia, con cultura de paz, dentro del respeto hacia los derechos
humanos hacia los pueblos indígenas, y de grupos sociales que conforman nuestro país.

1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos universales y los específicos de los pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, critico, propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales uno o más extranjeros y en otras formas
de lenguaje.

5. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.

6. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente
natural en Centroamérica, así como los problemas actuales que afecta a nuestro país y
todo el mundo.
(Según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

7 Analiza las instrucciones básicas orales dentro del aula interactuando de manera
dinámica de forma individual y en grupo.
(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)
8 Manifiestan capacidades, actitudes, habilidades, para un aprendizaje permanente en los
distintos ámbitos de la vida.
(Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)


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COMPETENCIAS DE AREAS
Las competencias de área son las que se llevan a cabo dentro del aula con los
discentes donde se enfatiza el uso de diferentes fuentes de información y medios textuales
que amplía el desarrollo físico y mental del alumno dentro de un proceso productivo
necesaria para emprender actividades que permitan transformar la creatividad con
conocimientos y las aplicación de técnicas para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la
preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.

2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento productivo y en sus
relaciones y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.

3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al
desarrollo comunitario sostenible.
4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo tecnológico personal y
grupal que conlleve a adquirir conocimiento.
(Según Profesor. Hugo Alexander Cordero Aguirre)
5. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos
por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles
en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)

6. Aplica los métodos de enseñanza en el uso correcto del idioma a fin de comunicarse de
manera fácil e interactuando con los demás.
(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)

7 Aplica principios básicos de la química en la construcción de conocimientos mejorando
las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.


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COMPETENCIAS DE GRADO
Las competencias de grado están diseñadas como propuestas relacionadas a
proyectos que se deben de realizar dentro del aula, están enfocadas a los tres áreas que
comprenden el nivel medio o siclo básico los cuales son: primer grado, segundo grado y
tercer grado.

1. Para promover el mejoramiento constante y progresivo del alumno en cuanto a
preparación e interacción con los demás discentes, facilitando el desarrollo personal,
familiar, escolar, social y comunitario dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre
el desarrollo humano proveniente de las diferentes especialidades del trabajo.

3. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo
de procesos productivos.

4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales,
incorporación de valores, culturales, y generación de mejores condiciones de vida.

5. Establece la relación entre los elementos de emprendimiento y los elementos del
desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

6. Promueve la integración de los elementos teóricos en la práctica, aplicando la
creatividad para desarrollarse como persona que conforma una sociedad que está en
proceso, caracterizado, organizado para el mejoramiento dentro de la productividad.
(Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

7. Desarrolla constantemente sus habilidades dentro del centro educativo como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando la creatividad con respecto a su entorno
para ser mejor dentro de la educación.
(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)


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COMPETENCIAS DE EJE
Las competencias de eje son aquellas en las cuales gira la educación dentro de todo
establecimiento público y privado, proporcionando los elementos necesarios para una mejor
educación, donde el discente descubrirá por si solo sus capacidades para desenvolverse
dentro del proceso educativo obteniendo resultados positivos en el proceso de enseñanza
cuando se aplica a ellas dentro de su ambiente laboral sea este personal o grupal.


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EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA
Los ejes de la reforma educativa giran en torno a las actividades de concepto, de
principios, de valores, de habilidades, de ideas que se orientan a todos los cambios que
sufre la Reforma Educativa sistematizando cuatro puntos principales que son susceptibles
dentro de la educación siendo los siguientes: la vida en democracia, una cultura de paz, una
diversidad, ciencia y tecnología dentro del desarrollo sostenible personal y comunitario
asiendo visibles la perspectiva social y critica estableciendo una relación dentro de la
institución educativa, generando los contenidos adecuados dentro de un ambiente de
convivencia alumno-maestro; proyectados hacia un proyecto de desarrollo a realizar.

PERFIL DE INGRESO:
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DEL CNB)
1. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
2. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
3. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artísticas.
4. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
5. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
6. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
7. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DOCENTE)
Valora el conocimiento básico aprendido en primaria.
Mantiene una actitud crítica de pensamiento libre
Manifiesta iniciativa e interés por actividades culturales.
Ha desarrollado capacidades para ser un pequeño investigador.

PERFIL DE EGRESO
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

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PERFIL DE EGRESO (SEGÚN CNB)
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros
Pueblos de Guatemala y el mundo.
2. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
3. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos
históricos del país y el mundo.
4. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.

PERFIL DE EGRESO (según docentes)
Aprende a ser un investigador de campo y a redactar un informe.
Promueve un Liderazgo para llevar a su comunidad a un fin personal, social para
que se cumpla el proceso de enseñanza aprendizaje.
practica con facilidad los conocimientos aprendidos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

ÁREAS Y SUBAREAS
AREAS:Todaslas áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo
paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos y demandas
sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el
estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su
formación básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de
fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de
Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero.
Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma maya o español, si en su comunidad
se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en
algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas
indígenas, L1 corresponde a idioma español y L2 puede ser el idioma maya de la
comunidadlingüística donde reside. Para las y los estudiantes garífunas, la situación es
similar a la de los (as) y mayas.
Para el alumnado xinka, L1 es idioma español y L2 puede ser xinka con una
metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de L1
Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de
recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el
Currículo Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés
como segundo idioma, debido que en ambos casos se persiguen competencias
comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros
idiomas extranjeros.


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Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje deotras áreas curriculares.

Currículum Nacional Base, articulación Modalidad de Alternancia de Ciclo Básico
del Nivel Medio, DIGEEX Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola
área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del
sistema educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para
trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la
bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y
Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los
tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores
tales como:

(a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas.
(b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subárea.
(c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo.
(d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de
aprendizaje; y
(e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejode información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el
desarrollo sostenible y emprendimientopara el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales,
Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectosde diferentes
tipos.

Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias
para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación
inicial en Artes Industriales,Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de
docentes con diferentes especialidades,articulación con las universidades para la creación
de profesorados en esta área.

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:
condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La
Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio
de las y los docentes de esta área.Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa
es el tiempo efectivo de aprendizaje.


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En lasiguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria
semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en
la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete
áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la
cuarta columna, el número sugerido de períodos semanales. La distribuciónen la segunda
columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.
ÁREA
Matemática

SUBÁREA
Matemática I

Ciencias naturales

Ciencias Naturales I

Ciencias sociales

Ciencias Sociales y foramcion cuidadana I

Comunicación y lenguaje

Idioma Extranjero ingles I

Expresión artística

Artes Plásticas I

Productividad y desarrollo

Productividad y Desarrollo I

Comunicación y lenguaje

Tecnología de Información
y comunicación I

EVALUACION:
Es la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.
Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y
los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los
criterios evaluativos. Como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el
centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este
caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta
tanto en el ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad
sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte
en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos
pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.


23

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está
puede ser:
Según la capacidad del alumno en la asimilación de los contenidos la evaluación
puede ser observacional, evaluación en grupo, individual a fin de ayudar al crecimiento
personal de los estudiantes por medio de guías que están orientas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; valorando el rendimiento y progreso con respecto así mismo para
detectar problemas comunes que se dan dentro de la familia o la comunidad convirtiéndose
en una herramienta útil donde aprende para formarse sistemáticamente, continua, integral y
orientadora hacia el afectivo y psicomotricidad para que se desarrolle en él las
competencias y logros a alcanzar.
(Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos
subtipos:

Es una forma de poder evaluar el perfil del conocimiento que el alumno posee y a
adquirido con forme se ha realizado el proceso de aprendizaje dentro del aula, con respecto
a la información que el docente a enviado, valorando en el alumno las capacidades que
posee para su desenvolvimiento dentro del área práctica.
(Según Profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo
educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos
generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

2. La evaluación diagnostica la podemos valorar conforme al conocimiento que el alumno
trae del ciclo anterior observando en él las aptitudes necesarias y por descubrir
conforme al proceso de evaluación a realizar siendo observacional, practica, teórico,
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
(según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

3. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.


24

EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en
cuenta:
La evaluación de proceso o formativa es necesaria para establecer el fortalecimiento
de convivencia armónica entre docentes y estudiantes, donde hay participación en la
práctica educativa, siendo estas informativa de manera que el alumno tenga participación
vivencial, de equidad, de respeto, y de solidaridad, interiorizando en él las actitudes
adecuadas necesarias donde interactúa democráticamente buscando un bien común en el
proceso de desarrollo integral.
(Según Oscar Giovany Foronda Kistty).

1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo
de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente - docente, docente estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y
qué les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como
producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las
docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar
durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos
sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la
planificación.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS O SUMATIVA
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas
de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y
de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
La evaluación de resultados o Sumativa se llevara a cabo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante la utilización de técnicas con respectivos instrumentos para
verificar si las competencias dentro del aula con los alumnos han sido alcanzadas,
especificando lo siguiente:
Lista de cotejo.
Escala de rango o de valoración.
Rubricas.


25

Las cuales se basan en la observación de cómo el alumno utilizara todos y cada uno
de los instrumentos registrando la información recabada para completar el proceso de
evaluación. Donde se enfocara el desempeño del alumno realizando el análisis respectivo
sobre la interrelación del docente con el alumno donde aplicara los siguientes instrumentos:

Estas son las herramientas con las que el docente evalúa y diagnostica con el
propósito de obtener información respecto a los conocimientos generados, siendo
específicos en los estudiantes con relación al tema con respecto a los conocimientos que se
han de impartir dentro del aula para que se lleven a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.
CARACTERISTICAS DE EVALUACION:
Estas características de enfoque se dieron a partir de la transformación curricular, su
principal fin es catalogar el desarrollo y capacidad de cada alumno desde diferentes
perspectivas para alcanzar las competencias de acuerdo a las especificaciones que los
indicadores de logro demandan según el momento de las actividades educativas dentro de
cada establecimiento educativo.
La evaluación se caracteriza por lo siguiente:
1. Evaluación continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
2. Evaluación Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano.
3. Evaluación sistemática: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de
la educación, articulándose alrededor de las competencias.
4. Evaluación Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir tiene en cuenta
las diferencias individualidades, los intereses, las necesidades educativas de las y los
estudiantes, así como las condiciones colaterales del centro escolar que afecta el
proceso educativo.
5. Evaluación interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los
productos de las y los estudiantes.

6.

Evaluación Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.


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GUIAS ODEC
(ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR)
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a
la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para
orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo
tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos
establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para
orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los
jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas
con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos
procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base
del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no
son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente
educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir
actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las
características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de
manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está
destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Matemáticas con los y las
estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra
estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos
contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las
competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una
evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la
aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos
también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las
necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las
competencias por medio de los indicadores de logro.

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que
ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los
conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento
útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.


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ADECUACIÓN CURRICULAR

Con el propósito de aumentar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación
de Guatemala, en el marco de la Transformación Curricular y las Políticas Educativas, toma
en cuenta la diversidad de nuestra población, específicamente en el campo de Educación
Especial. La presente guía es un documento que pretende responder a una realidad y a una
tarea compleja, como es la realización de adecuaciones curriculares para niños y niñas con
necesidades educativas especiales.

El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación
curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su
realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto.Es un
complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben
realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.

La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los
aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el
desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El currículo es el referente que
orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias
pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias
va más allá de tener conocimientos, significa la aplicación adecuada y flexible de estas
competencias en situaciones nuevas. La estrategia educativa de adecuación curricular
representa la herramienta o el medio a través del cual, el o la docente hará posible el acceso
al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan
necesidades educativas especiales.

La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los tipos
de adecuaciones, los aspectos metodológicos, los recursos y evaluación para la realización
de una adecuación curricular en el aula. Lo cual les llevará a tomar decisiones con respecto
a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las
posibilidades de la o el estudiante, para así mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un
recetario o instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningún momento
sustituir la necesaria reflexión que cada uno realice en su aula.

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en
los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a
las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se
desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo
de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS
PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.


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Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas
a las competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes
propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y
guatemaltecas.A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas
necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y
las estudiantes con necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento
educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad
enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias
individuales del alumnado. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo
que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben
referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de
contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno
de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser
de carácter más general.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que
aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones
curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las
posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo. Cuando se diseña la
programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se
revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos
metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la
realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.

Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos
flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas
de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente
del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A) Adecuaciones de acceso al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias
de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales
crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que
facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un
currículo ordinario (esto se refiere al Curriculum nacional base, que está diseñado para toda
la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el casointeracción con las demás
personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes
que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y
compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

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Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus
dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al
alumno el mobiliario específico que requiera. Proporcionar al alumno o alumna los equipos
y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer
sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y
alumnas leer textos escritos a través del tacto, cuadernos de pre-lectura o regletas en braille,
láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros
hablados o grabaciones de textos leídos). Incorporar ayudas específicas para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes
grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías,
construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no
deslice el papel). Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con
movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión
cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos). Sintetizadores de voz que
hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo.
Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas
amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del Curriculum son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica, etc. Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos
básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las
diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La
pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y
todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las
modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello
dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades
educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda
participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea
imprescindible para cubrir sus necesidades educativas

EL CURRICULO NACIONAL BASE COMO REFERENTE
PARA REALIZARADECUACIONES CURRICULARES
El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en
una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema
educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. Esto significa lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades
educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad.
En el nuevo Curriculum el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo
que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en
clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de
que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula
regular. La tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales
en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares.

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El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y
útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras, es el
conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela. El currículo no se
circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las
posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valores.

Las características del currículum son: flexibilidad lo que significa que puede ser
enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.
Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es
perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,
para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y
participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que
intervienen en el proceso educativo. El Curriculum está contextualizado a la vida real del
aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor
de su propio aprendizaje.

Además, uno de los principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el
respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la
igualdad de oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este
principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades,
actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os). Para lograr la
concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y
organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los
aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y
curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.).

En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los
centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva,
acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben
respetar las características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y
alumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas
individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los
alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es
un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Estos
elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro,
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender
a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.


31

Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.Además, uno de los
principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para
todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este principio apoya a la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de
aprender de los y las alumnas(os).

Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la
autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es
necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima
organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su
concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares
abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las
necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las
características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo
cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales,
es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es
un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para
atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales. Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.


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DISEÑO INSTRUCCIONAL
ROBERT GAGNE Y BRIGGS MODELOS DE DISEÑOS DE INSTRUCCIONES
El Diseño Instruccionales un proceso sistemático, planificado y estructurado donde
se produce una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades de los
educandos. Cabe destacar, que en toda instrucción se identifica y seleccionan los
contenidos, recursos y estrategias a implementar, teniendo en cuenta la redacción de
objetivos y el empleo de la evaluación formativa y/o Sumativa, acorde a las necesidades
detectadas en cada contexto.
Es oportuno resaltar, que entre los diseños obstrucciónales, Gagne y Briggs plantean
el modelo Instruccional ecléctico, el cual se refiere a la asociación entre los elementos
cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje, basado en los trabajos de
Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura, con la finalidad de que esta sirva de base
para futuros diseñadores. Gagne se enfoca en la teoría conductual y demuestra, que para
controlar y predecir los resultados de cada ejecución el aprendiz ha de memorizar la
información y expresarla siguiendo un instrumento pre-establecido que medirá la
adquisición efectiva del conocimiento. Cabe decir que Gagne desarrollo como permanencia
de un cambio que no ha sido producido por proceso madurativo, que puede ser explicado
como el ingreso de información de un sistema estructurado donde la información es
modificada y reorganizada a través de algunas estructuras hipotéticas, esa información
procesada produce la emisión de una respuesta.
Las condiciones del Aprendizaje:
• Condiciones Internas
• Condiciones Externas
Condiciones Internas:
Gagné se basa en las teorías del procesamiento de la información para introducir su
teoría del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones
internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto
y permitiéndole captar y seleccionar la información. A partir de este planteamiento R.
Gagné elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas
fases, es decir las actividades internas del sujeto. A continuación les presentamos una tabla
donde podemos observar la relación de las fases del aprendizaje con los nueve
eventos de la instrucción. Estas últimas representan las funciones de la instrucción
queapoyan los procesos internos del aprendizaje.


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LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNÉ
1. Ganar la atención
2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje
3. Evocar los conocimientos previos
4. Presentar el Contenido (nueva información)
5. Proveer guía en el aprendizaje
6. Provocar el desempeño (práctica)
7. Proveer Feedback (retroalimentación)
8. Evaluar el desempeño
9. Mejorar la retención y la transferencia
1. Ganar la Atención
En cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del
estudiante. Se recomienda para ello:
• Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un
hecho interesante.
• Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompañada de
efectos sonoros o música.
2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizaje
Al inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué
será capaz de hacer una vez finalizada la sesión. Generalmente su presentación es de
tipo: ―Una vez finalizada esta sesión, usted será capaz de….‖ Esto motiva al alumno para
culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluación. La
finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguirá.

3. Evocar los conocimientos previos
La asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el
aprendizaje, además de promover la codificación y el almacenamiento en la memoria de
largo plazo. Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los
alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información)
• El nuevo contenido es presentado al aprendiz.
• El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente.
• Generalmente es explicado y luego demostrado.
• Se recomienda usar variedad de medios de comunicación, incluyendo el texto, la
narración, los gráficos, elementos de audio y vídeo, entre otros.


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5. Proveer guía en el aprendizaje
• Ayuda adicional junto con la nueva información
• Favorece la codificación para almacenar la información en la memoria a largo plazo
• Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías.
6. Provocar el desempeño (práctica)
• Se pide poner en práctica la nueva habilidad
• Ejecución de la acción establecida en el objetivo
• Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje
• La práctica incrementa la probabilidad de retención
7. Proveer Feedback (retroalimentación)
• Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata con relación al
desempeño del alumno
• Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensión y codificación
• Este debe ser un feedback formativo

8. Evaluar el desempeño
• Se pide al alumno un desempeño adicional para confirmar la competencia.
• Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa.
• Se evalúa en función del verbo de acción establecido en el objetivo.
9. Mejorar la retención y la transferencia
Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en
contextos más amplios.
Condiciones Externas:
Como hemos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar
durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones
externas al individuo. Las condiciones externas son definidas por Gagné como
aquellos eventos de instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca un
proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el
medio sobre el sujeto. La teoría de la instrucción de Gagné tiene por objeto proporcionar
una organización de las condiciones externas óptimas para conseguir un determinado
resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del
aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir. La combinación de las condiciones
internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de
aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas
motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben
organizarse según el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Según el objetivo
inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerárquicas ni tienen orden
establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular.


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CAPACIDADES SEGÚN GAGNE

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN ROBERT GAGNÉ

Gagné no establece objetivos específicos ni generales, prefiere llamarlo
objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo específico.
Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisión estos deben
contener en su descripción los siguientes componentes:

Componente
Acción

Definición
El objetivo debe describir lo que el estudiante podrá hacer una vez que
desarrolle la actividad.

Objeto

Es lo que se obtiene después que el educando exprese su conducta,
al final del aprendizaje.

Situación

Se refiere a la situación que enfrentara el estudiante cuando se le pida
ejecutar la acción que se espera haya aprendido.

Instrumentos y otras
Restricciones

El estudiante enuncia al pie la letra del nombre

Capacidades que han de
aprenderse

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. El verbo
de acción: está en gerundio se refiere a la acción que se espera que
ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluación

En tal sentido de Gagne y Briggs se enfoca en la repetición y el reforzamiento el
cual va encaminado a la acción del docente a través de la enseñanza Gagne y Briggs (1994)
derivaron unas premisas donde advierten los principios como los factores internos y los
externos que afectan al conocimiento didáctico entre lo externos tenemos repetición,
reforzamiento y continuidad, mientras que las condicione internas tienen lugar la
información, capacidades intelectuales y estrategias.


36

Como consecuencia de esto, el modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya
que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera:―El
conductismo surge la estrategia de memorización y técnica de estímulo y respuestas, opera
en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y
cuantificable, tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de
cada uno de los alumnos es un fenómeno observable e identificable, en el conductismo para
aprender se requiere de motivación, mediante estímulos, suscitando necesidad y administrar
castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprendí de alguien)‖.

Para concluir, es necesario para este modelo empezar con cada sesión realizando una
pregunta de un hecho interesante al aprendiz, para luego conocer los objetivos del aprendiz,
para así tener en claro las pautas a evaluar, en este modelo de diseño promueve la
codificación y el almacenamiento en la memoria de largo plazo; en cuanto a la práctica
permite al aprendiz confirmar el aprendizaje ya que la práctica incrementa la probabilidad
de retención.

En consecuencia al modelo se recomienda el empleo del mismo en el nivel inicialbásico del sistema educativo, ya que toma en cuenta los factores internos y externos del
estudiante, por otra parte seria de manera conveniente la introducción del aprendizaje
constructivista y colectivista, debido que el estudiante de hoy día estámás interesado lo que
respecta las redes sociales, de igual manera para así proponer estrategias que le permitan al
docente evaluar las habilidades y destrezas mediante la construcción de blogs.


37

MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNE Y BRIGGS

MODELO DE DICK Y CAREY


38

Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista.
Modelo Instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de Gagne
& Briggs.

Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista, es decir, que va
descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños.

Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al
diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar
procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. El
punto de partida de este modelo es la identificación de metas Instruccional, se basa en el
establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom.
Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. Su metodología es
pragmática y puede resultar rígida.

Revisar
Conducir el

Dick &Carey

Instrucción

Análisis
Instruccional

Identificar
Las metas

Escribir

instruccionales

objetivos

Desarroll
ar
Pre-Test

Desarrollar

Seleccionar

Evaluación

Estrategias

Materiales de

Formativa

Instruccionales

Instrucción

Identificar las

Evaluación

Conductas de

Sumativa

entrada

1. Identificar Las metas instrucciones: Durante esta fase: se pretende determinar lo que
queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un
análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el
estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno.
2. Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase: se pretende determinar las
destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda
realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.
Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se
van a realizar.
3. Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los
objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas.


39

4. Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que
tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los
puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para
el nuevo conocimiento.
5. Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades
y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los
objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y
acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre
otras.
6. Seleccionar Materiales de Instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material,
ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.
Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto
los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.
7. Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la
efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa.
Se puede hacer a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.
8. Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder
aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es
que puede hacerse en cualquier momento del proceso.


40

CAPITULO II


41

INNOVACION Y ACTUALIZACION DEL CURRICULUM
 CASOS DE ADECUACION CURRICULAR
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes de su
edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita
para compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular regular, así como la
provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayoría de los estudiantes‖.
Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un estudiante no se debe
incidir en las características del mismo, sino en las estrategias que facilitarán el
aprendizaje en el aula. Para ello, es necesario que el centro escolar determine y organice
los recursos humanos y materiales que se requieren, para garantizar y/o favorecer que
todos los estudiantes alcancen el éxito escolar.
Esto significa que la responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno
educativo (administración, maestros, padres/madres de familia entre otros) los cuales
según su rol y función en la formación de los estudiantes realizarán adecuaciones a los
contenidos de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño, niña y jóvenes.
Cuando conocemos una situación concreta que afecta a un grupo o a un estudiante,
podemos responder a su situación desde diversas perspectivas: desde el centro, tratando
de enfocar la respuesta educativa desde una visión global y que sirva para todo el
estudiantado; desde el aula, modificando aspectos que intervienen en el funcionamiento
de éstas; o desde la situación individual, adecuando elementos que tienen una relación
con el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.
Adecuaciones Curriculares de Aula
Son ajustes que se hacen en el Currículo Nacional Básico y son un marco de referencia
para las programaciones que en éstas se lleven a cabo.
Las adecuaciones curriculares de aula pueden ser de:
•
Temporalización: asignar más tiempo para el cumplimiento de determinadas
competencias educativas.
• Priorizar contenidos, hacer una revisión minuciosa de las competencias educativas y
sus contenidos y seleccionar aquellos que más se ajustan a las características del grupo
en general.
• Modificaciones en la ubicación de los estudiantes; cambios en la organización del
trabajo de los estudiantes y en las actividades. Por ej. Priorizar los trabajos en parejas o
grupos, hacer evaluaciones colectivas, a fin de favorecer a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales o realizar adecuaciones a disciplinas como
Educación Física, Expresión Cultural y Artística, Lengua y Literatura y Lengua
Extranjera.
Adecuaciones Curriculares Individuales
Las Adecuaciones Curriculares Individuales son el conjunto de decisiones educativas
que se toman desde la programación de aula a fin de elaborar la propuesta educativa
para un determinado estudiante.

42

Sus componentes esenciales son la evaluación previa, a partir de la cual se determinan
las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos estudiantes y la
propuesta curricular adaptada para responder a esas necesidades desde el currículo
oficial vigente.
Es necesario realizar una Adecuación curricular Individual, cuando a partir de la
evaluación del contexto educativo en el que esté escolarizado el estudiante, se considere
que la propuesta curricular del aula, no responde a las Necesidades Educativas
Especiales que presenta el mismo.
Adecuaciones curriculares de acceso
Las Adecuaciones curriculares de acceso, se enfocan en crear las condiciones físicas de
mobiliario para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales los utilicen
de la forma más autónoma posible y que a la vez, le permitan el mayor nivel de
comunicación e interacción con los demás.
En esta misma categoría se contemplan también los medios auxiliares de carácter
técnico que pueden facilitar el acceso al currículo: auxiliares auditivos (audífonos),
lupas o lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento, ajustes de
infraestructura construcción de rampas, barras de apoyo o ampliación de puertas para
beneficiar a aquellos estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de asegurar su
acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminación, mobiliario especial (para
estudiantes con serios problemas motor, zurdos), eliminación de ruidos y otros.
Adecuación Curricular Significativa al contenido (qué y cuándo enseñar)
Las Adecuaciones Significativas son ajustes más específicos referidos a modificaciones
que se hacen a los elementos del currículo y a todos aquellos recursos con los que
cuenta el maestro para elaborar una propuesta educativa adaptada a las necesidades
educativas especiales que pueda presentar un estudiante en particular desde el currículo
común para todos.
Ejemplo: Cristina es una niña de 9 años y está escolarizada en segundo grado de
educación primaria. En este grado, una de las competencias educativas a desarrollar en
la asignatura de Español es: ―Escribe con precisión y claridad palabras cortas y largas‖.
Para acceder a esta competencia, Cristina tuvo que haber desarrollado en primer grado,
la habilidad educativa: ―Escribe palabras usando sílabas directas, inversas y mixtas‖.
De tal manera que si Cristina está en segundo grado y no desarrolló la competencia de
primer grado, ésta se deberá incluir en la programación de segundo grado. En este caso,
se hace alusión a las competencias educativas y contenidos, a la secuencia y al tiempo
previsto para su consecución. En muchos casos, algunos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales necesitan aprender determinados contenidos que no están en el
programa de referencia del grado que cursan y se hace necesario incluirlos en la
programación.
Adecuación curricular en la evaluación:
Es recomendable realizar una evaluación de contexto durante la práctica educativa, es
decir tomar en cuenta la participación del estudiante, en el desarrollo de la clase, la
realización de trabajos prácticos relacionados al tema o elaborar resúmenes orales sobre
los temas que se desarrollan en está asignatura.
Ejemplo: Jorge es un estudiante escolarizado en tercer grado de educación primaria
regular. Tiene dificultades en la lectura y escritura, por lo que no es conveniente que el
maestro le evalué contenidos de la asignatura de Estudios Sociales de forma escrita, ya
que la dificultad que Jorge tiene en la lectura y escritura no le permitirá averiguar el

43

grado de conocimiento de los contenidos de Estudios Sociales de este estudiante en
particular.
A continuación se presentan ejemplos de adecuación curricular en el aula.
1.
Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la escuela Rubén
Darío del municipio de Chinandega. Esta niña presenta una discapacidad intelectual
leve, situación que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números del 0
al 999 tal y como lo pide el indicador de logro ―Construya los números naturales hasta
el 999‖, porque ella solamente tiene competencias para operar con los números del 0 al
100.
El o la docente planifica la realización de sumas y restas llevando y prestando con tres
dígitos dentro del círculo del 999, y para que Margarita alcance en indicador de logro,
realizará las mismas actividades que sus compañeros solamente que dentro del círculo
del 0 al 100.
2. Israel es un estudiante de 6 años de edad y está escolarizado en primer grado de
Primaria regular en la escuela Rafaela Herrera del municipio de Jinotepe. Este niño
presenta una rápida y sobresaliente capacidad para aprender: por ejemplo, demuestra
mucha habilidad para leer cualquier texto demostrando una buena comprensión del
contenido del mismo. En los trabajos escritos, utiliza letras mayúsculas y minúsculas
correctamente al escribir frases u oraciones cortas y sencillas y sin presentar errores de
ortografía. Con relación al trazo de las grafías, éstas son bien precisas y claras. Tiende
a auto-corregirse cuando identifica algún error.
De la misma manera, los conceptos matemáticos que se le enseñan, los utiliza con gran
rapidez. Tiene adquirido el concepto de números, lee y escribe cantidades hasta el 100.
Con estos números realiza sumas y restas sencillas llevando y prestando. La docente ha
detectado en Israel, gran madurez intelectual y personal demostrando gran interés por
aprender y disposición para realizar todas las tareas que se le asignen.
Generalmente finaliza pronto las actividades, solicitando a la docente que le asigne más.
En algunas ocasiones éstas son de reforzamiento y le resultan repetitivas, por lo que
manifiesta aburrimiento y se pone a jugar con el compañero que tiene al lado, y cuando
la maestra le solicita la actividad, la realiza rápido pero con desgano y mucha menor
calidad de lo que habitualmente la haría. Lo anterior, preocupa a la maestra quien
convoca a reunión al Asesor Pedagógico Municipal, al Orientador Educativo y a los
padres de familia del niño, para analizar en conjunto el caso del menor y tomar
decisiones al respecto. Con base en los resultados del análisis realizado, acuerdan
establecer un ajuste curricular seleccionando contenidos de español y matemáticas de 2º
grado, revisando que éstos no se contemplen en el 1º grado.
Por ejemplo, en
matemáticas se seleccionarán contenidos referidos al cálculo mental, resolución de
problemas sencillos y propuestas de problemas sencillos.
De igual manera toman en cuenta el tratamiento de la personalidad del niño, referido al
auto-concepto que éste pueda tener de él mismo, es decir, favorecer que Israel
interiorice las actitudes y valores que le permitan una buena interacción y relación
social con sus compañeros.
3. Ricardo es un estudiante con discapacidad visual (ciego total), tiene 8 años de edad y
está escolarizado en tercer grado de Educación Primaria Regular en el Centro Escolar
Madre Teresa de Calcuta del municipio de Boaco. A este estudiante se le aplica una
adecuación curricular individual.
En general, este estudiante ha adquirido progresos académicos bastantes aceptable
excepto cuando tiene que alcanzar algunos logros que para él son muy difíciles. Por
ejemplo, un logro a adquirir en la clase del día es que ―los y las estudiantes describan

44

las características principales de los animales mamíferos‖. Para conseguir este logro, los
estudiantes deberán realizar varias actividades siendo una de ellas que los estudiantes
lleven al salón de clases un animal, mismo que será descrito por ellos, concluyendo con
la elaboración de una composición escrita sobre las características de los animales.
Para garantizar que Ricardo alcance el logro de aprendizaje de la clase, se le asignó la
responsabilidad de realizar una síntesis oral de lo que sus compañeros habían
manifestado sobre los animales en estudio.
Ricardo adquirió el logro propuesto a través de una actividad diferente a la que realizó
el resto de sus compañeros
Sugerencias generales que se debe tomar en cuenta para realizar una adecuación
curricular
• Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes de tal manera que se
les brinden las oportunidades de construir su conocimiento por sus propios medios.
• Implementar constantemente la estrategia ―Trabajo Cooperativo‖ para que los y las
estudiantes logren beneficiar a otros compañeros y beneficiarse ellos mismos de las
experiencias y reforzar así su seguridad en la construcción del conocimiento.
•
Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante actividades
adecuadas a sus necesidades e intereses que le permitan experimentar éxito y no
fracasos, tanto en la escuela como en el hogar.
• Implementar el uso de señas, claves o códigos para centrar la atención de aquellos
estudiantes que se distraen durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
•
Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la misma un
estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o en el peor de los casos no logre
copiarla toda.
•

Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella sólo un tema y no varios a la vez.

•
Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que presentan
dificultades de atención.
• Ubicar a los y las estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales en la
parte delantera del aula, de ser necesario enfrente de la pizarra y en un lugar donde
tenga buena iluminación.
Otro aspecto a tomar en cuenta es para las y los docentes de los centros educativos
donde se encuentren estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y necesiten
apoyo para la elaboración de la adecuación curricular pueden abocarse a los docentes
orientadores educativos de las escuelas especiales y/o establecer coordinaciones con
otras instituciones del estado y ONGs (Ministerio de Salud, Los Pipitos, CONARE,
otras) para la consecución de medios auxiliares que permitan a los y las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales un mayor aprendizaje y participación en la escuela,
el hogar y la comunidad.


45

CAPITULO III


46

MODELO ADDIE (Prof. Oscar Giovany Foronda Kistty)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGO:

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del Nivel Medio
(ciclo básico) de los Institutos Experimentales INEBE, para primer grado. Este
contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito
numérico para un rendimiento en cuanto a tareas y trabajar.
CONTENIDO DEMANDADO
Según Los resultados obtenidos en las evaluaciones de admisión que
provienen de otras instituciones, los alumnos traen un déficit en cuanto a sus
habilidades numéricas.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Tomando En cuenta las bases implementadas y las necesidades de la Educación
actual en cuanto a lo numérico, se ha propuesta el siguiente contenido con el modelo
de cubrir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o
complementar el que este ya había adquirido.
 CONJUNTOS
 NUMEROS NATURALES
 NUMEROS IRRACIONALES
 NUMERACIÓN MAYA

DISEÑO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

La Utilización de gráficas, así como símbolos para la
representación de diferente información, como el cálculo de
operaciones combinadas del conjunto de los Números
Naturales con Algoritmos, Escritos, Mentales ya sean
exactos o aproximados.
Aprende a utilizar correctamente la traducción de
información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico
simbólico, como la relación y propiedades entre diferentes
patrones.


47

1. CONJUNTOS: Esta área complementa los
conocimientos básicos que posee el alumno, analizando
cómo podemos mejorar el rendimiento y capacidad, al
momento del planteamiento de diferentes problemas.

PROPUESTAS DE
CONTENIDO
Descripción de Áreas:

2. NUMEROS NATURALES: La base que ellos han
adquirido a lo largo de su proceso primario, se reforzara
de una manera para que el alumno analice y pueda
buscar diferentes formas de realizar un planteamiento
adecuado de un problema numérico.
3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN: Con lo adquirido
anteriormente el alumno tendrá la capacidad de
transformar de un sistema numérico a otro.

AREAS

NUMEROS
NATURALES

SISTEMAS
DE NUMERACIÓN

PROPUESTA DE CONTENIDOS


CONJUNTOS

Definición
Y
Aplicaciones

Números
Racionales, Definición
concepto, Propiedades y Sistema: Binario,
Operaciones
Terciario,
Maya y Romano

Operaciones
de
conjuntos

Números
Irracionales, Conversión
de
un
Concepto, Propiedades y Sistema a otro sistema
Operaciones.
de numeración

Propiedades
numérica

de

recta


48

DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por trimestres, este es el
proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por
el catedrático y la Institución dejando en claro los contenidos que se realizarán
según el trimestre.

GRADO

SEGUNDO
TRIMESTRE

CONJUNTOS

1º.

PRIMER
TRIMESTRE

NUMEROS
NATURALES

Definición
Y Aplicaciones

Operaciones
de
conjuntos

TERCER
TRIMESTRE

SISTEMAS
DE NUMERACIÓN

Números Racionales, Definición
concepto, Propiedades Sistema: Binario,
y Operaciones
Terciario,
Maya y Romano
Números Irracionales, Conversión
de
un
Concepto,
Sistema a otro sistema
Propiedades
y de numeración
Operaciones.
Propiedades de recta
numérica

IMPLEMENTACIÓN

Esta propuesta corresponde al Ciclo Escolar 2013, para el cual se diseñó de una
manera adecuada y minuciosa. Dicho diseño únicamente las necesidades y
propuestas para alumnos del Primer grado de Nivel Básico del INEBE.


49

EVALUACIÓN
En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera más detallada, la
forma como se evaluará los distintos temas que corresponden a cada una de las
modalidades:
- Anual
- Trimestral
- Diaria
- Proyectos.
Dejando en claro los diversos métodos que se aplicarán, esperando que con este
tipo de evaluaciones el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento
necesario para desempeñarse en el área numérica, de una manera más fluida y
sin problema; y forjar en él la curiosidad por seguir descubriendo los diversos
temas que corresponden a dicho curso.


50

INSTITUTO EXPERIMENTAL DR. “CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA”

ÁREA: MATEMÁTICA

DOCENTE: OSCAR GIOVANY FORONDA KISTTY

NIVEL:

GRADO: PRIMERO BÁSICO

CICLO BÁSICO

CICLO ESCOLAR: 2013

PLAN ANUAL
OBJETIVOS DEL DOCENTE:
-

Describir las principales operaciones Matemáticas de conjuntos y relación entre conjuntos.

-

Identificar los conjuntos de los números naturales.

-

Traduce información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico simbólico.

COMPETENCIA DE MARCO:
SEGÚN CNB:

-

Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la
solución de problemas cotidianos

-

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los
distintos ámbitos de la vida.


51

SEGÚN DOCENTE:
-

Utiliza las operaciones Matemáticas en los quehaceres de su vida diaria.

-

Actúa con asertividad, seguridad y confianza al aplicar operaciones Matemáticas

EJES TRANSVERSALES:
-

El eje transversal de los institutos PEMEM en el Área de Matemática es apoyar las Áreas Ocupacionales que es el centro de
este

PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIÓN:
-

Se les apoya en las diferentes Áreas en que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno, y ser una persona productiva y
porque son importantes en su conocimiento crítico en las diferentes operaciones Matemáticas.

-

Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como
herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.


52

COMPETENCIAS DE GRADO SEGÚN CNB:

1. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.
2.

Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales,
exactos y aproximados.

3.

4.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lògico simbólico.
Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando se aplica la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales
que distingue de los irracionales.

SEGÚN DOCENTE:
-

Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades y destrezas y hábitos para el aprendizaje de las diferentes operaciones
Matemáticas.
Aplica principios básicos en la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana, para un mejoramiento de las
condiciones de vida en su círculo familiar y comunitario.

COMPETENCIAS DE ÁREA:

-

Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.
Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando
que sus resultados sean correctos.
Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando busca, representando representar e interpretando
información de diferentes fuentes.
Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.


53

SEGÚN DOCENTE:
-

Aplica elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con
reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación.

-

Emite juicio sobre el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.

PERFIL DEL EGRESADO:
-

Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

-

Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y
problemas cotidianos.


54

Competencia

Contenidos declarativos
-

Proposiciones simples

en la representación de

-

Cuantificadores

-

Proposiciones compuestas

-

Relaciones entre elementos

Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico

Oraciones abiertas

-

-

Valor de verdad

información.

Contenidos específicos

1. Utiliza gráficas y símbolos

con conectivos.

-

Representación de conjuntos.

-

Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión,

(pertenencia) y conjuntos

intersección, diferencia, diferencia simétrica y

(contención)

complemento).

-

Simbología de conjuntos

-

Propiedades de las

-

cartesiano

operaciones
-

Localización de pares ordenados en el plano

Producto cartesiano.
-

Graficación de variación directa y variación inversa.

-

Dominio y contra dominio.

Operaciones entre conjuntos.

ACTITUDINALES
-

Valoración del uso de lenguaje simbólico para
representar información.


55

-

Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el
plano cartesiano para representar información.

-

Valoración de la formulación de modelos
matemáticos para representar y manejar
información.

-

Enteros Racionales

2. Calcula operaciones
combinadas de los

Operaciones en los conjuntos numéricos: Naturales

-

Conjunto de los Números

diferentes conjuntos

Naturales:

numéricos (naturales,

operaciones,

enteros y racionales) con

y

orden

algoritmos escritos,

propiedades

mentales, exactos y

y

divisibilidad,

Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental

operaciones y del conjunto,

aproximados.

-

representación,

números

definición

y de las estimaciones.) (Identificación de un
sucesor

de

teoría

progresiones

aritméticas

y

geométricas.)

las

de

en

-

Aplicación de la ley de medios y extremos.

-

Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses.

-

Conversiones dentro del mismo sistema

-

Conversiones entre sistemas diferentes.

-

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los

–factores,

múltiplos, M.C.M y mcd,
primos- potenciación
-

Conjunto de los números
enteros:

Definición

y

operaciones básicas, orden
y representaciones, recta
numérica, inversos, valor


56

absoluto, propiedades de

conjuntos y sus operaciones en la representación y

las

resolución de problemas.

operaciones

y

del

conjunto, potenciación con
ACTITUDINALES

naturales.
-

racionales:

Fracciones

y

-

cálculos.

decimales, relación entre
ellas,

orden

y

-

recta

numérica,

Valoración de los aportes de profesionales en
Matemáticas.

representación Variada y en
la

Valoración de la aproximación y la exactitud en

-

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

recíprocos, propiedades de
las

operaciones

y

del

exponente

natural,

radicación con exponente
natural)
-

Jerarquía de operaciones

-

Historia de la aritmética

-

Razón,

proporción

y

porcentaje
-

Variación directa e inversa .

-

Sistemas posicionales y no
posicionales

-

Sistema de Numeración
Maya: Fundamento


57

filosófico, origen y
significado de los símbolos,
características principales.
-

Estrategias para la
resolución de problemas

-

Polinomios.

-

Terminología.

-

Operaciones básicas con
polinomios.

3. Traduce información que
obtiene de su entorno o

Productos Notables.
-

Cambio de un sistema de numeración a otro.

-

Lectura y escritura de cantidades con numeración

lenguaje lógico simbólico.

Maya.
-

- Utiliza las relaciones y
propiedades entre diferentes

Suma, resta y multiplicación en el Sistema de
Numeración Maya.

-

Modelación y resolución de problemas

-

Justificación de procedimientos y selección de

patrones (algebraicos,
geométricos y
trigonométricos) en la

estrategias.
ACTITUDINALES

representación de
información y la resolución de

-

Valoración de los aportes de diferentes culturas a
las Matemáticas.

problemas.
-


Manifestación de aprecio por el Sistema de

58

Numeración Maya.
-

Perseverancia en la aplicación de estrategias para
resolver problemas.

-

Definición de expresión algebraica y de polinomios.

-

Evaluación de expresiones algebraicas.

-

Operaciones y propiedades con polinomios (suma,
resta, multiplicación) y división por un monomio.

-

Representación de polinomios con materiales
concretos (para sumar áreas).

-

Valoración de la generalización del lenguaje
matemático.


59

Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla”
Nivel: Ciclo Básico
Grado: Primero Básico
Ciclo Escolar: 2013

Área:

Matemática

PLANIFICACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
SEMANA

COMPETENCIA

Semana
1

Reconoce los

15 de
abril
al
10 Mayo

diferentes

CONTENIDO

ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE

-

Humano:

definición

y

orden

representación,
propiedades

definidas entre

operaciones

ellos (suma,

conjunto,

resta,

teoría

multiplicación,

de

de

y

potenciación y

-

Participativa
Método 666

y

mcd,

-

primos-

potenciación.

Didáctico:
Materiales se

-

Computadora

-

Pizarrón

-

-

Carteles

Ejercicios en

-

Crayones

clase elaboran

-

Marcadores

Hojas de trabajo

-

diferentes

radicación) y las

operaciones de

formas de

Contenido Procedimental:

conjuntos,

aplicación para

factores,
-

Operaciones
conjuntos

en

los

numéricos:

múltiplos M.C.M.
y MCD números

Naturales.


-

encuentra el
ambiente.

Estudiante:

–

números

-

del

divisibilidad,

FORMA DE
EVALUACIÓN

Alumno y docente

las

factores, múltiplos, M.C.M

división,

Clase Magistral

y

operaciones,

operaciones

-

-

Conjunto de los Números
Naturales:

numéricos, las

problemas.

Docente:

Contenido Declarativo:

conjuntos

resolver

RECUROS

60

-

Hojas de
trabajo
Pruebas
escritas
Mapas
Conceptua
les
Rubrica
Lista de
Cotejo
Resolución
de
Problemas

primos y
Calcula

potenciación.

operaciones

Contenido Actitudinal:

-

combinadas de los
diferentes

extra-aula
-

conjuntos
numéricos

Actividades

-

naturales exactos

Valoración de la
aproximación y la
exactitud en cálculos.
Valoración de los
aportes de profesionales
en Matemáticas.

y aproximados.
Contenido Declarativo:
-

Semana
2

Resuelve

13 de
Mayo al
07 Junio

combinadas de

enteros:

operaciones

Definición

operaciones

y

básicas,

orden y representaciones,

los diferentes

recta numérica, inversos,

números

valor

enteros con

absoluto,

propiedades

escritos,

de

las

operaciones

algoritmos

y

del


mentales,

naturales.

exactos y
aproximados.

-

Uso apropiado de la
calculadora, del cálculo


61

mental y de las
estimaciones.
-

Identificación de un
sucesor en progresiones
aritméticas y geométricas.
-

Valoración de los
aportes de
profesionales en
Matemáticas.

- Conjunto de los números
racionales:

Fracciones

y

decimales, relación entre ellas,
orden y representación Variada y
Semana
3
10-18
junio
al
12 Julio

en la recta numérica, recíprocos,
Produce

propiedades de las operaciones y

operaciones

del conjunto, potenciación con

combinadas de

exponente natural, radicación

los diferentes

con exponente natural


62

conjuntos

-

Jerarquía de operaciones

numéricos

-

Historia de la aritmética

racionales con

algoritmos
escritos,
mentales,

-

Uso apropiado de la
calculadora, del cálculo

exactos y

mental y de las

aproximados.

estimaciones. –
-

Identificación de un
sucesor en progresiones
aritméticas y geométricas.

-

Valoración de la
aproximación y la
exactitud en cálculos.

-

Valoración de los
aportes de profesionales
en Matemáticas.


63

Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla”
Ciclo Escolar: 2013

Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty
Área: Matemática
Semana 1: 15 de abril al 10 de mayo

PLAN SEMANAL
Declarativos

Calcula operaciones combinadas
de los diferentes conjuntos

Procedimentales

-

Actitudinales

Operaciones en los conjuntos numéricos: Naturales.
-

numéricos naturales exactos y

Valoración de la aproximación y la exactitud en
cálculos.
Valoración de los aportes de profesionales en
Matemáticas.

aproximados.

MOTIVACION:

Ejemplos como resolver problemas en el plano numéricos, y describirle como utilizar el lenguaje natural gráfico, que logre realizar las diferentes
operaciones matemáticas.


64

FASES:
FASE

TIEMPO

INICIAL
Bienvenida. Preguntas, ¿Qué es conjunto?

10 minutos.

DESARROLLO Y LA PRACTICA

15 minutos

Definición:
Los conjuntos numéricos permiten describir en forma precisa conjuntos de números que comparten una
propiedad común. Los conjuntos numéricos se han construido a partir de las necesidades tanto humanas
como matemáticas. Los números naturales son aquellos que permiten contar los elementos de un conjunto.
Se trata del primer conjunto de números que fue utilizado por los seres humanos para contar objetos. Uno
(1), dos (2), cinco (5) y nueve (9),
Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado
de sumar o de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son
operaciones internas.

APLICACIÓN

10 minutos

Afianzamiento conceptual
Reglas y propiedades que permiten manipular el concepto
Aplicaciones y problemas en contexto

TOTAL

35 minutos


65

Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla” Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty
Área: Matemática
Tema: Suma de Fracciones de diferente denominador
Ciclo Escolar: 2013
PLAN DIARIO

INDICADORES
LOGRO

COMPETENCIA

DE

CONTENIDO

ACTIVIDADES O PROCEDIMENTALES

Aplica correctamente
Reconoce

los

Encontrar el MCM de los

el

denominadores

orden

de

las

de

APRENDIZAJE

EVALUACION

RECURSOS
HUMANOS

la

diferentes pasos para

operaciones

la

de

elementales

operaciones

de

operación de suma

Hacer una igualación de

fraccionesde

de

de

resolución

(suma, de diferente

suma.
en

Docente
Explicación del tema.

Observación

Alumnos

fracciones con el nuevo

Realizar juego de las

Problemas del tema

MATERIALES

denominador.

cantidades del MCM.

resuelto.

la

diferente

denominador.

Hoja de trabajo

denominador).

Pizarrón

Resuelve problemas

Aplicar como una suma de

Marcadores

en

fracciones

Almohadilla

los

que

intervienen suma de

de

igual

denominador

Lapiceros

diferente
denominador.
BIOGRAFIA
ARITMETICA DE BALDOR
F._______________________________
Licda. Edna Tomasita Herincx Ruíz.
DIRECTORA

F.____________________________________
Oscar Geovany Foronda Kistty
DOCENTE


66

Modelo ADDIE (P.E.M EDWIN ANTONIO FLORES)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del Colegio
Evangelico Nazareth - específicamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el
desarrollo del estudiante en el ámbito tecnológico así como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas
y trabajos.
Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su
contenido es específico para primero básico.

CONTENIDO DEMANDADO
Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del primer grado básico y
al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los
siguientes temas:








Ciencias auxilian a la naturaleza
Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser
humano.
salud física y mental.
La materia
Propiedades de la materia
fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones,
desde la perspectiva de Física y la Química.

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a la ciencias
naturales se ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir dichas demandas y lograr que el
dicente tenga un conocimiento básico o complementar el que este ya había obtenido.

 Ramas que auxilian a lanturaleza
 Propiedades de la materia
 Tabla periodica y sus elelemtos
 Formas de fuentes de energía
Caída libre y sus cambios de fuerza


67

MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:
Actualmente el colegio cuenta con un laboratorio con 20 computadoras en perfectas condiciones y equipo
audiovisual, área de experimentos

el pequeño cientifico (ciencias auxilian a la naturaleza
Se deben de adquirir los siguientes programas
 Historia de los científicos
 Estudio de la tabla periódica
 Higiene y seguridad social
 Ciclo de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol
 Ciclos de vida de los animales
 Niveles de organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas, organismos

Capacitación:
El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas área
como:
Tabla periódica
Uso de los instrumentos científicos
Protección de la tierra
Primeros auxilios

DISEÑO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Relaciona lanutrición, elejercicio físico,la prevención ytratamiento de enfermedades y la
educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la
calidad de vida individual y colectiva.
2. Describe características de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y
aprovechamiento de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos
dimensiones, desde la perspectiva de Física y la Química.


68

PROPUESTA DE CONTENIDOS 2014
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS
Ciencias Auxiliares De las ciencias Naturales

ciencia puede existir sola sin tener en cuenta a lasdemás. Lo mismo sucede con la biología.
Si bien tiene sus propios objetivos, recibe información y apoyo de las llamadas ciencias
auxiliarespara su desarrollo, como son:
QUÍMICA: Es la ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades dela materia.
Losseres vivos están constituidos por materia, por lo tanto de átomos y moléculas. Las
reaccionesquímicas que suceden en nuestros cuerpos (metabolismo) . Proporciona a
la biología las basesquímicas necesarias para conocer a un ser vivo, la relación existente
entre sus estructuras y lafunción de sus compuestos como son los carbohidratos, lípidos,
proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas, sales minerales, agua, etc.
FÍSICA: Es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la
materia y laenergía así como de sus interacciones. Todas las leyes de la física se pueden
aplicar a los fenómenosnaturales. Puede ayudar a la biologíaen la investigación de
fenómenos como el movimiento de losseres vivos, la utilización de la energía por los
organismos, etc.
MATEMÁTICA: Es la aplicación de las relaciones numéricas a los fenómenos naturales.
Conteo depoblaciones, estadística etc. Se utilizan en biología en procedimientos
bioestadísticos, por ejemplo,al estudiar cierta población, o en la elaboración de modelos de
simulación.
GEOGRAFÍA: Es la ciencia que estudia la superficie terrestre las sociedades que la habitan.
Apoyaen la distribución y localización de zonas, climas, vegetación... etc. Ejemplo:
distribución de lasespecies. Auxilia la biología proporcionando datos sobre la localización
geográfica de los seres vivos y la influencia de ellos en los factores ambientales
HISTORIA: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y
comométodo el propio de las ciencias sociales .La biología maneja antecedentes...
La higiene
Es el conjunto de conocimientos y técnicas que aplican los individuos para el control de los
factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene personal es el
concepto básico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo humano.

La tabla periódica de los elementos
Clasifica, organiza y distribuye los distintos elementos químicos conforme a sus propiedades y
características; su función principal es establecer un orden específico agrupando elementos.
Suele atribuirse la tabla a Dmitri Mendeléyev, quien ordenó los elementos basándose en las
propiedades químicas de los elementos,1si bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado,
llevó a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades físicas de los átomos.2La estructura
actual fue diseñada por Alfred Werner a partir de la versión de Mendeléyev. En 1952, el

69

científico costarricense Gil Chaverri (1921-2005) presentó una nueva versión basada en la
estructura electrónica de los elementos, la cual permite colocar las series lantánidos y los
actínidos en una secuencia lógica de acuerdo con su número atómico.3
Tabla periódica de los elementos4
Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
I II III IV V VI VII VIII VIII VIII
II III IV
VI VII VIII
IB
VA
A A B B B B B B B B
B A A
A A A
Periodo
1
2
1
H
He
3 4
5 6 7 8 9 10
2
Li Be
B C N O F Ne
11 12
13 14 15 16 17 18
3
Na Mg
Al Si P S Cl Ar
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
4
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
5
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
55 56
72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
✶
6
Cs Ba
Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
87 88
104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
7
◘
Fr Ra
Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn Uut Fl Uup Lv Uus Uuo
✶ Lantánidos

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu


70

Un movimiento es rectilíneo cuando un móvil describe una trayectoria recta, y es uniforme cuando
su velocidad es constante en el tiempo, dado que su aceleración es nula. Nos referimos a él mediante
el acrónimo MRU.
Movimiento que se realiza sobre una línea recta.
Velocidad constante; implica magnitud y dirección constantes.
La magnitud de la velocidad recibe el nombre de celeridad o rapidez.
Aceleración nula.


71

AREAS
Ciencias
auxiliares

Higiene

Tabla periódica

Movimiento
rectilíneo
uniforme

Presentaciones

Velocidad final

Documento de
interpretación

aceleracion

Presentaciones
engraficas
Presentaciones
en Video

Herramientas
buscar óxidos y
anhídridos

Velocidad en
reposo

Técnicas
deductivo a
inductivo

Ácidos


Análisis de
Resumen

Formulas

Dispositivos de
Procesamiento

Velocidad inicial

Gráficas

Interpretación de
Presentaciones

Como utilizar la
tabla y lectura
Componentes
Clasificación
Palabras claves

Tipos de
ciencias

Ejemplos de
higiene personal

Aplicación del contenido en la vida diaria
Ciencias auxiliares
Objetivo:ciencias es la base en la cual se sienta la vida humana ya que gracias a este y sus avances,
descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos más pequeños y
eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el estudio sino
también en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos dispositivos
en cualquier lugar de ambiente natural.

La higiene
rdware
Objetivo:higiene es un habito para todo ser humano, por tal razón son necesarios en la vida
cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de vida, odiferentes tipos de sociedad y
otros estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras
ofimáticas las cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc.
Tabla periódica
Objetivo:Hace algunos años, cuando inició la la materia nadie se pudo imaginar que se llegaría a lo
que hoy se tiene. Se inició con el objetivo de intercambiar información de la medicina y
compuestos.Los elementos ha revolucionado la forma como se utiliza la tecnología en la
actualidad, Introdujo una serie de estándares y multiplicó casi que en cinco a diez veces la
proliferación de aplicaciones para ser usadas por la gente común y en el caso de los estudiantes
fue una gran herramienta de estudio y trabajo así como de investigación e experimentación.


72

Movimiento rectilíneo uniforme
Objetivo: El objetivo general del movimiento es facilitar el trabajo en la vida y tiempo , sin
embargo también ha sido una gran herramienta para los estudiantes proveyéndolos de un sin
número de herramientas capaces de facilitar sus trabajos así como un medio que ayudara en el
futuro a facilitar el trabajo de la fuerza laboral y desde fórmulas matemáticas que lo pueden
ayudar a que sus trabajos de esta materia sean más sencillos hasta trabajos financieros y lógicos
que pueden ser una herramienta para ahorrar el trabajo.

Presentaciones
Objetivo:Las nuevas tendencias de la Tecnología como las presentaciones en ciencias naturales y
creación de estas vía experimentos científicos e incluso en la misma se han generado varios
métodos de desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo
ya que proveerán de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de la materias,
tabla periódica y especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentación de
cualquier expositor así como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una
forma más presentable o agradable de exposición de la naturaleza.

DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo
en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrático y la Institución dejando
en claro el tipo de Software o Hardware que haremos uso según la unidad.

GRADO

2º

PRIMER

SEGUNDO

TERCER

CUARTO

BIMESTRE

BIMESTRE

BIMESTRE

BIMESTRE

Tabla

Ciencias
auxiliares

La higiene

Disposición del
procesamiento

Componentes
Clasificación

periódica
Como utilizar la
tabla y lectura

Movimiento
rectilineo
Velocidad inicial
Velocidad final

Tipos de
ciencias

Palabras claves

aceleracion
Formulas

Ejemplos de
higiene
personal

Herramientas
buscar óxidos y
anhídridos

Velocidad en
reposo

Ácidos

Gráficas


73

IMPLEMENTACIÓN
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2013 para el cual se diseñó de una manera adecuada y
minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos del primer
grado básico de colegio evangélico Nazaret

EVALUACIÓN

En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como
evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual –
Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos métodos que aplicaremos. Esperando con estos
tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario
para desempeñarse en el área ciencias Naturales de una manera fluida y sin problemas y forjar en
el la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.


74

COLEGIO: MIXTO EVANGELICO NAZARETHDOCENTE: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE
NIVEL: BASICOGRADO: PRIMERO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
CICLO ESCOLAR: 2013
PLAN ANUAL


1. Describir los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra,

así como su incidencia en la actividad humana.
2. Describir características y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento
de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Física
y la Química.
3. Aplicar el método científico en
Experimentos guiados.

COMPETENCIAS MARCO: SEGÚN CNB:

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.


75

SEGÚN DOCENTE:
Practica normas de salud e individual y colectiva para mejorar su salud, ambiente como una normativa nacional e internacional.
Desarrolla proyecto de un buen beneficio para la naturaleza y la sociedad como un cambio de sostenible a corto, mediano y largo plazo.
EJES TRANSVERSALES:

Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a
los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias
a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la conservación de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de
personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e interés poder ser un
investigador científico siguiendo lineamiento para descubrir el por qué se dan a que se deben los fenómenos naturales y por
qué son importantes para su ambiente, ser analista y crítico en su conocimiento enriquecedor.
COMPETENCIAS DE GRADO:SEGÚN CNB
1. Analiza los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano.
2. Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en

seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.
3. Describe características, procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas.
4. Describe los principales fenómenos geológicos y


76

5. atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad

humana.
6. Describe características y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y

aprovechamiento de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la
perspectiva de Física y la Química.*
7. Aplica el método científico en
8. experimentos guiados. *

Según Docente
Describe características de los diferentes ecosistemas para un mejor ambiente de vida como un provecho para todos los seres humanos.
Relaciona el buen uso de la alimentación para los ejercicios físicos, prevenciones y como resultado no provocar enfermedades que afectan el
cuerpo.
Identifica los procesos de reproducción, para sacer los cambios de herencia como función vital del ser humano.

Competencias de área:
SEGÚN CNB
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y
calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales de su región.
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y
dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser
humano cuyo impacto puede ser minimizado.


77

5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación,
la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su
comunidad.
Según Docente:
Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país del mundo

Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación,
construcción del conocimiento, para resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor mejoramiento de las
condiciones de vida en su círculo familiar y en su Comunidad.
Perfil del Egresado:
.ciudadanos

con carácter, capaces de aprender por si mismo, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en
conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta


78

Competencia



Primera unidad

Estructura del sistema digestivo.
El proceso de la digestión

Analiza los procesos
de digestión,
respiración,
reproducción y
herencia como
funciones vitales del
ser humano.

Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo
humano
Esquematización de los elementos y procesos del sistema
digestivo humano.
Estructura del sistema respiratorio.
Identificación de los órganos del sistema respiratorio del
cuerpo humano.
La respiración y el intercambio de
gases: intercambio de oxígeno y
Representación de los procesos de respiración e intercambio de
dióxido de carbono, comparación con
gases, en el ser humano y los órganos involucrados.
el intercambio gaseoso de otros
Comparación del proceso de respiración en el ser humano y
vertebrados (ej. peces).
otros vertebrados
Esquematización del ciclo de vida del ser humano con
indicación de cada una de sus etapas
Describe los cambios que suceden en
Representación de los elementos de los sistemas reproductor
el ciclo de vida del ser humano.
masculino y reproductor femenino humanos, así como de los
procesos de espermatogénesis y ovogénesis.
Ciclo de vida del ser humano.
Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo
Estructura de los sistemas
menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas.
reproductor masculino y reproductor
Argumentación documentada con respecto al proceso de
femenino.
formación del cigoto, embrión, feto y nacimiento, con sus
Procesos de formación de gametos:
compañeros y maestro
espermatogénesis y ovogénesis.
ACTITUDINALES
Etapas del desarrollo del ser humano:
Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser
la infancia, adolescencia, juventud,
humano.
adultez y vejez.
Valoración del funcionamiento adecuado del sistema
reproductor.
reproduccion humana: el ciclo
Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas
menstrual
etapas del desarrollo del ser humano.
Reproducción humana: fecundación,
Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la
embarazo y parto.
vida.


79

Segunda unidad

Relaciona la
nutrición, el
ejercicio físico,
la prevención y
tratamiento de
enfermedades
y la educación
en seguridad,
con la
preservación y
mejoramiento
de la salud
humana y la
calidad de vida
individual y
colectiva.

salud física y mental.
Factores que influyen en la salud.

Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen
funcionamiento de los sistemas del organismo humano.

El ejercicio físico y la salud.

Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento
educativo y/o en su comunidad.

Grupos de alimentos, la pirámide
alimenticia y la dieta balanceada.
Macronutrientes y micronutrientes.
Enfermedades gastrointestinales,
respiratorias y del sistema
reproductor
Higiene en la preparación y consumo
de alimentos.
El agua: indispensable para el
desarrollo de la vida.

Clasificación de alimentos en los distintos grupos.
Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con
productos de consumo diario en su comunidad.
Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde
provienen
los principales macronutrientes y micronutrientes.
Descripción de las enfermedades gastrointestinales,
respiratorias y del sistema reproductor más comunes, sus
causas, consecuencias, síntomas y tratamiento.

ACTITUDINALES
Valoración multicultural de las condiciones de salud física y
mental.
Valoración positiva
de los productos
alimenticios propios
de su comunidad y
Vacunas: Definición, formas de
de sus significados
producción, utilidad y tipos.
culturales.
Higiene en la preparación y consumo
Consumo voluntario
de alimentos.
de alimentos en
El agua: indispensable para el
combinaciones que
desarrollo de la vida.
constituyen una
Formas de purificación del agua
dieta balanceada
Práctica voluntaria
y constante de
las medidas de
prevención de
enfermedades
Formas de purificación del agua.
Sustancias contaminantes en agua y
alimentos
Higiene de los sistemas digestivo,
respiratorio y reproductor.


80

Describe
características,
procesos
básicos y
niveles de
organización de
los ecosistemas

Características, estructura y
funciones de los seres vivos
La célula:
Las células procariotas y sus partes.
Células eucariotas y sus partes.

Descripción de las características de los seres vivos.
Definición, funciones y tipos de células: procariotas y
eucariotas.
Análisis comparativo entre células procariotas y células
eucariotas.
Representación de las partes de la célula procariota y de la
célula eucariota y sus funciones.
Ciclo de vida de las plantas
Montaje de granos de polen de diferentes especies al
monocotiledóneas y
microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse
dicotiledóneas: el maíz y el frijol
fotografías).
Ciclos de vida de los animales
Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas
Niveles de organización de los seres
monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas.
vivos: células, tejidos, órganos,
Descripción del ciclo de vida de algunos animales.
sistemas, organismos.
Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos,
Dominios (Eubacteria, Archae,
mariposas, etc.)
Eukarya) y reinos de la naturaleza
Representación de los niveles de organización de la naturaleza.
(arqueobacterias, eubacterias,
Caracterización de los reinos de la naturaleza.
hongos, protistas, plantas y animales)
Representación de los reinos de los seres vivos en árboles
y sus interrelaciones. Árboles
filogenéticos.
filogenéticos.
Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y
Especie, población, comunidad,
biosfera.
ecosistema, biósfera.
Diferenciación entre factores abióticos y bióticos.
Factores abióticos y bióticos de los
Diferenciación
ecosistemas
entre factores
Clases de ecosistemas: terrestres y
abióticos y bióticos
acuáticos.
en ecosistemas del
Cadenas tróficas en ecosistemas
entorno inmediato.
terrestres: productores, consumidores
Comparación de
y descomponedores
muestras de agua y
Crecimiento de poblaciones y su
regulación.
suelo.
Natalidad y mortalidad:
Descripción delos procesos de
crecimiento de
Recursos y ambiente como factores
poblaciones y
limitantes del crecimiento
poblacional.
de regulación:
Los virus.
natalidad y
mortalidad,
disponibilidad
de recursos
ANTOLOGIA CURRICULAR y
81
condiciones
ambientales.
Proyecto: variación
de las condiciones

Cuarta unidad

Describe
características de la
materia y del
Universo, las formas,
transformaciones y
aprovechamiento de la
energía, así como
fenómenos cotidianos
de movimiento en una
y dos dimensiones,
desde la perspectiva
de Física y la
Química.

La materia
Propiedades de la materia
Tabla periódica de los elementos
Formas y fuentes de energía
Mecánica
Movimiento rectilíneo
Rapidez y velocidad
Aceleración
Caída libre
Introducción al movimiento de
proyectiles
M.C.U
Fuerza, peso y tensión
Leyes de newton
Fuerzas en un sistema físico
Fuerzas internas, externas
La fuerza y el equilibrio
Segunda ley de newton
Masa
Peso
Fuerza de fricción y resistencia
Tipos de fricción
Fuerza elástica
Ley de Hooke

estructura interna de la Tierra.
Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los
campos magnético y gravitacional de la Tierra.
Caracterización de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera.
Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y
fenómenos asociados con la técnónica de placas.
Clasificación de suelos por su tipo, composición y propiedades.
Clasificación de rocas según sus tipos.
Descripción de la distribución del agua en la Tierra.
Representación del ciclo de agua.
Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas.
Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras
geológicas.
Diferenciación entre clima y estado del tiempo.
Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación.
Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el
estado del tiempo.
Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos.
Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza
para el ser humano.
ACTITUDINALES
Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su
valoración multicultural.
Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres
relacionados con la tectónica de placas.
Manifestación de
interés por los
efectos ambientales

clima.
Participación
voluntaria en
acciones antes,
durante y después
de fenómenos
naturales que
constituyen riesgo.

82

PLAN DE UNIDAD
Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH
Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE
Nivel: BASICO
Grado: PRIMERO
CURSO: CIENCIAS NATURALES
Ciclo escolar: 2013
unidad: CUARTA UNIDAD
SEMAN
A

semana
01
al 30 de
julio

COMPETENCIA

Describe
materia y del
transformaciones y
aprovechamiento de
la energía, así como
fenómenos
cotidianos de
movimiento en una y
dos dimensiones,
de Física y la
Química

CONTENIDO

Contenido
declarativo
- Fuerzas en un
sistema físico
- Fuerzas internas,
externas
- La fuerza y el
equilibrio
- Segunda ley de
newton
-

ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE – DE APRENDIZAJE
Docente
Técnica de deductivo a
inductivo
Ver video de la materia
que hay en el universo
Mapas conceptuales.
Presentación de
ejemplos.
Método 666
Grupos de seis en seis
minutos

RECURSOS

FORMA DE
EVALUACIÓN

Humano:
Alumno y
docente
Didáctico:
Materiales se
encuentra el
ambiente.
Computadora,
cañonera,
pizarrón
Carteles
Crayones,
marcadores

- Masa
- Peso
- Fuerza de
fricción y
resistencia
- Tipos de fricción
- Fuerza elástica


83

Cuadro sinóptico
Pregunta oral

Mapa conceptual

Ley de Hooke
Contenido
procedimental
- Interpretación
dela fuerza como
factor que
provoca cambio
del estado del
movimiento
- Aplicación de la
segunda ley de
newton
Análisis gráfico y
resolución de
problemas de fuerza
elástica
Contenido
Actitudinales
- Reconocimiento
de la importancia
de que la segunda
ley de Newton
explique
situaciones de la
vida diaria
Reconocimiento de
la utilidad de la
fricción en algunas
tareas de la vida
diaria.


84

semana
01 al 30
agosto

Describe
materia y del
transformaciones y
aprovechamiento de
la energía, así como
fenómenos
cotidianos de
movimiento en una y
dos dimensiones,
de Física y la
Química.

CONTENIDO
DECLARATIVO
- La materia
- Propiedades de la
materia
- Tabla periódica de
los elementos
- Formas y fuentes
de energía
Mecánica
- Movimiento
rectilíneo
- Rapidez y
velocidad
- Aceleración
- Caída libre
Introducción al
movimiento de
proyectiles
- M.C.U
- Fuerza, peso y
tensión
- Leyes de newton
CONTENIDO
PROCEDIMENT
AL
- Diferenciación de
sustancias puras,
combinaciones y
mezclas
- Identificación de
distintas formas
de energía y sus
transformaciones
Uso básico de la
tabla periódica

Docente
Técnica de inductivo a
deductivo
Ver video de la materia
y las fuerzas de los
cuerpos.
.
Presentación de
ejemplos.

Humano:
Alumno y
docente
Didáctico:
Pizarrón
pizarrón
Carteles
Crayones, marcadores

Método 666
Grupos de seis en seis
minutos


85

Análisis
Preguntas orales
Cuadro sinóptico
Mapa mental

(número atómico y
número de masa
de distintos
isótopos)
- Diferenciación
entre mecánica,
cinemática y
dinámica.
Análisis de la
caída libre
- Determinación de
los componentes
rectangulares de la
velocidad
Análisis gráficos y
resolución de
problemas de
movimiento de
proyectiles
CONTENIDO
ACTITUDINALE
S
- Selección libre de
la materia de
acuerdo con sus
propiedades
químicas
Hábitos de uso
racional de la
energía y
conservación de
recursos
energéticos
Valoración de los
beneficios que la
mecánica, la


86

cinemática y la
dinámica
representa en su
vida cotidiana
Valoración de la
Física como un
herramienta para
explicar los
fenómeno
naturales


87

PLANIFICACION DE PLAN DIARIO

Declarativos

Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH
Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE
Nivel: BASICO
Grado: PRIMERO
Área: CIENCIAS NATURALES
Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO
Procedimentales
Actitudinales
1.

La materia

Diferenciación de sustancias puras,
combinaciones y mezclas.
Identificación de distintas formas
de energía y sus transformaciones

1.

Selección libre de la materia de acuerdo con sus
propiedades químicas

2.

2.

Hábitos de uso racional de la energía y
conservación de recursos energéticos

MOTIVACION:
Un ejemplos, cuando se transforma petróleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen
cambios a la materia para extraer su energía. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera


88

FASES:
FASE

TIEMPO

INICIAL
Bienvenida. Preguntas, ¿que es materia? ¿Por qué existe la materia?

10 minutos.


20 minutos

Definición: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energía; y día a día estamos en contacto: el aire
, los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es decía que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el
espacio es materia
¿Cuál son las diferencias entre el agua y la gasolina?
Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre
otros propiedades, químicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente
con un cambio de composición
Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina.

APLICACIÓN

15 minutos

Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbón, es otra sustancia libre. Las materias
que sufren un cambio en sus propiedades químicas experimentan un cambio químico

TOTAL


45 minútos

89

Modelo ADDIE (Profesora. Carmen Donis Tercero)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del Instituto
Estudios Avanzados El Saber IDEAS específicamente Primer grado. En la actualidad este contenido es
necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito de Estudios Sociales, así como para el mejor
rendimiento en cuanto a tareas y trabajos.
contenido es específico para Primero básico.

CONTENIDO DEMANDADO
Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del Primer grado básico y
al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los
siguientes temas:

Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de
Centroamérica.
Desarrollo económico y social de Guatemala
Las grandes civilizaciones Mayas
Historia Colonial
Situación actual de los pueblos indígenas.
Los Derechos Humanos
Los valores y la asimilación

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a lo social se
ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un
conocimiento básico o complementar el que este ya había obtenido.

Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de
Centroamérica.
Desarrollo económico y social de Guatemala
Historia Colonial
Situación actual de los pueblos indígenas.
Los valores y la asimilación


90

MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:

Actualmente el Colegio cuenta con un Mapamundi para la ayuda y comprensión de los temas realcionado,
material Audivisual, con area de biblioteca a fin de acudir a ella para poder incrementar su conocimiento.

Se debe comprender lo siguiente en cuanto a la civilizacion

Historia de la civilización
Cultura y religión de los mayas
Forma de vida
Sucesos importantes de los mayas
Capacitación:
El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas áreas
como:
Especializada en el área social
Diplomados
Capacitaciones del área social.

DISEÑO

Describe las características de la sociedad actual con base a los cambios producidos por la
colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la
rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

Aprende a localizar en el mapamundi a fin de tener un fácil y mejor desarrollo personal
del alumno y así mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas ramas de
aprendizaje.

Forma de vida
Sucesos importantes de los mayas


91

En esta área el alumno comprenderá mejor la forma de vida de diferentes
culturas, la religión, los sucesos importantes de cada una de la civilización para
sobrevivir llegando a si a comprender la vida actual.

En ella comprenderá la cultura y la religión especialmente de la civilización
maya obteniendo resultados donde podrá comprender el conocimiento
avanzado que ellos poseían y como en nuestras fechas se
hace uso de sus
conocimientos

Forma de vida
Mostrar habilidades en la creación e implementación de fórmulas matemáticas,
lógicas y estadísticas para desarrollar en el alumno la inquietud por descubrir el uso
de cada una de ellas en la vida diaria.

El alumno comprenderá que toda persona cuenta con derechos que tanto el
gobierno tiene que respetar y nosotros mismos para con la sociedad a fin de
mejorar la calidad de vida de cada ser humano.

AREAS


Historia de la Cultura
y Forma de vida
civilización
religión de los
mayas

INFORMACION
SOBRE LA
HISTORIA DE LOS
MAYAS

DRAMATIZACION
DE LA VIDA
MAYA

ALBUM MAYA

CERAMICA
MAYA

DESCRICIONES DE
LA FOMA DE
VIDA DE LA
HUMANIDA EN
GRAFICAS

DRAMATIZACION
DE LAS CLASES DE
VIDA POBRE,
MEDIA Y RICA.

Los Derechos
Humanos

INVESTIGACION
DE LOS
DERECHOS
HUMANOS
DIBUJOS QUE
ILUSTREN LOS
DERECHOS
HUMANOS
APLICACIÓN EN
LA VIDA
HUMANA DE
LOS DERECHOS
CON LOS
DEMAS.


Presentaciones

Cuadros de
Resumen
Diagramas
Presentaciones
en Fotografía
Presentaciones
en Video
Interpretación
de
Presentaciones

92

HOSTORIA DE LA CIVILIZACION MAYA

Objetivo: Describe las características de la cultura maya la aparición y desintegración de la raza
maya en la actualidad
CULTURA Y RELIGION DE LOS MAYAS

Objetivo: se estudia la cultura y formas de adoración que ellos tenían en su vida diaria, el
conocimiento amplio en cuanto a la astronomía y la naturaleza.

FORMAS DE VIDA

Objetivo: se estudia las diferentes formas de vida de cada clase social tanto en nuestro país como
en el mundo entero.

LOS DERECHOS HUMANOS

Objetivo: tiene como fin comprender los derechos que rigen a la sociedad, para que se cumplan y
se tenga una mejor forma de vida para cada ciudadano.

Presentaciones

Objetivo: la implementación de medios que enriquecen el conocimiento del joven le permitirán
tener de forma fácil la comprensión y desenvolvimiento de los temas a analizar y así lograr una
mejor capacitación y presentación a la hora de desenvolverse.


93

DESARROLLO
en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrático y el colegio dejando en
claro en el área social que haremos uso según la unidad.

GRADO

PRIMER
BIMESTRE

SEGUNDO
BIMESTRE

Historia de la
Formas
civilización
vida de
maya
sociedad

1º

TERCER
BIMESTRE

de
la

Derechos
Humanos.

CUARTO
BIMESTRE
Presentaciones

Leyes que protegen
la
integridad
Forma
de
Las
tres humana.
vida de la
formas de
civilización
Derechos
a
vida social.
maya
respetar para cada
ciudadano.
Cultura
y La calidad de
en
la
religión de la vida
educación.
civilización
maya

Dramatizaciones.
Cañoneras.
Pizarras.
Resumen.
Análisis.

Estudio de la
astronomía
maya.

IMPLEMENTACIÓN
minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos de primero
básico del Colegio IDEAS.


94

EVALUACIÓN
En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como
evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual –
Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos métodos que aplicaremos. Esperando con estos
tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario
para desempeñarse en el área de sociales de una manera fluida y sin problemas y forjar en él la
curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.


95

COLEGIO: INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS “EL SABER”IDEAS

NIVEL: BASICO

DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO

GRADO: PRIMERO


CICLO ESCOLAR: 2013
PLAN ANUAL

El alumno comprenderá cual a sido la verdadera historia que se ha dado a través del descubrimiento de Colon y la Conquista de Don Pedro de
Alvarado que se dio en los Valles de Urbina con el enfrentamiento hacia los K´eechi, analizando y tomando en cuenta todas las fechas y
acontecimientos que se dieron para que se realizara este evento.
COMPETENCIAS MARCO:SEGÚN CNB:
Respeta y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los pueblos y
grupos sociales guatemaltecas y del mundo.
Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los pueblos del país y del mundo, para comprender el presente
y construir el futuro.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífunas, Ladinos, Mayas y Xinka y otros pueblos del Mundo
SEGÚN DOCENTE:
Enseña y practica valores que lo ayudaran a enriquecerse como persona y contribuir a ser un mejor ciudadano.

EJES TRANSVERSALES:
Vida ciudadana se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vid individual y social además forma personas que
participan activa , responsable, construcción de su propia identidad


96

Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e interés poder ser un investigador científico siguiendo
lineamiento para descubrir el por qué se dan a que se deben los fenómenos naturales y por qué son importantes para su ambiente, ser analista y crítico
en su conocimiento enriquecedor

COMPETENCIAS DE GRADO: SEGÚN CNB
1.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa
nacional e internacional.

2.

Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.

3.

Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífunas, Ladinos Maya, Xinka y de otros pueblos del
mundo.

4.

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destreza y hábitos para el aprendizaje permanentes en los distintos ámbitos de la vida.

SEGÚN DOCENTE
7.

Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre el desarrollo humano proveniente de las diferentes
especialidades del trabajo.

8.

Promueve el arte dentro del ambiente para enriquecer su alma y su espíritu como parte de su cultura en que vive.

9.

Desarrolla actitudes de iniciativa, destrezas, conocimiento y dominio como parte de un aprendizaje dentro y fuera del aula


97

COMPETENCIAS DE ÁREA:

SEGÚN CNB
Actúa en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales, en el marco del
desarrollo sustentable y una calidad de vida digna.
Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculan con el presente, le permiten la construcción de un proyecto de nación
basado en una cultura de paz.
Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y practico, sustentando en valores y principios que contribuyen al Proyecto Ciudadano.
Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la investigación social y otros saberes.

SEGÚN DOCENTE:

Conoce y practica los valores que rigen a la sociedad a fin manifestar un cambio en su vida como a la comunidad o a la sociedad.
Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centroamérica, así como los problemas
actuales que afecta a nuestro país y todo el mundo.

Ser un ciudadano que manifieste no solo para sí sino para con los demás valores que lo enriquecen y lo hacen ser mejor con capacidades ciudadano,
orgullosos de sus raíces, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.


98

PLAN ANUAL
PRIMER BIMESTRE.
COMPETENCIA

CONTENIDOS
DECLARATIVOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Regiones naturales y recursos
naturales del área
centroamericana

Identificación de los principales elementos que
caracterizan las grandes unidades de la región
centroamericana.

Factores demográficos

Explicación de los factores que inciden en el
crecimiento demográfico.

Asentamientos humanos.
Actividades productivas y los
recursos naturales.
Describe las
interrelaciones
entre formas de
vida de los grupos
sociales y el
ambiente natural en
Centro América

Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de
los asentamientos humanos en el entorno social y
natural.

Patrones de distribución y los
recursos naturales.

Identificación de los recursos naturales que sirven de
sustento a las actividades productivas más destacados.

Patronos de distribución de la
población. Actividades
económicas y derechos
laborales. Regiones y
recursos naturales.

Vinculación de distribución de la población con las
características naturales, las actividades económicas y
los modos de vida.

Especialización economiza
en Centroamérica.
Medio natural y ser humano.

Comparación entre las actividades económicas de
acuerdo con su especialización y los recursos existentes
en cada país centroamericano.

ACTITUDINALES

Muestra interés por la
presentación cartográfica.
Promoción
del
uso
responsable de los espacios.
Practica de valores
solidaridad
respeto
responsabilidad sobre
problema demográfico.

Valoración
del
espíritu
emprendedor del ser humano
por buscar los medios de vida
en diversos asentamientos.
Valoración por los recursos
naturales de la región.

Comparación entre los distintos modos culturales de
concebir la reacción entre seres humanos y medios
naturales.

Comparación entre las oportunidades y las limitaciones
que ofrecía el medio natural para las primeras
sociedades.


de
y
el

99

Respeto a los diversos modos
de vida de las poblaciones.
Identificación de las formas de relieve con mayores
ventajas para la ubicación de las poblaciones y el
desarrollo de sus actividades.
Características del medio
natural.
Medio natural y ser humano.
Primera sociedades.
Recursos naturales: agua,
bosques y suelos.
Países y espacios naturales.
Desarrollo económico y
social

Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo
económico social y diversos paisajes y espacios
naturales.
Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo
XV utilizando el concepto de cultura.
Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan
con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas
del ares mesoamericana y andina.
Vinculación de los Mayas con las sociedades
prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación
cronológica y localización espacial de los diversos
pueblos indígenas que habitaban el actual territorio
guatemalteco en el siglo XV)

Intereses por los problemas y
el desarrollo de la región.
Valoración de prácticas de las
diferentes
culturas
que
conservan responsablemente
los recursos y el ambiente
natural.
Valoración de la presencia
del agua en ríos y lagos como
factor para desarrollar la vida
en comunidad.
Valoración
hídrico.

Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural
y lingüística del país y de los pueblos que la conforman.
Caracterización de los pueblos que habitan el actual
territorio de Guatemala.


100

del

recurso

PLAN ANUAL
SEGUNDO BIMESTRE.
COMPETENCIA

CONTENIDOS DE CLARATIVOS

Grandes civilizaciones
Aztecas e Incas.

antiguas:

Mayas,

Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas.
Describe
las
sociedad actual con
base en los cambios
producidos por la
colonización y la
interacción
entre
pueblos indígenas y
colonizadores
españoles en la
rearticulación
del
territorio población y
patrones culturales.

Señoríos Kaqchiquel, K´iche, Mam y Tz´utujil.
Diversidad cultural y lingüística: ubicación
geográfica.
Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en
Guatemala. Identidad y cosmovisión.
Herencia clásica griega y romana con raíces de
la Civilización Occidental.
Cultura grecorromana y Cultura Maya.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES.
Identificación del legado cultural del
mundo clásico.
Establecimiento y clasificación de
interrelaciones de procesos que se
desarrollan simultáneamente.
Identificación
de
los
desfases
causados por procesos más lentos y
prolongados en otras áreas geográficas.
Análisis de la herencia cultural y
política de España que lleva a América
Latina a formar parte de la cultura
occidental.
Instituciones españolas en el Nuevo
Mundo.

Temporalidad.
Historial colonial.
Inserción de América en el Mundo Occidental.
Instituciones españolas en el Nuevo Mundo.
Historia colonial
Regímenes de Propiedades de la Tierra:
prehispánico y colonial.
Situación actual de Pueblos Indígenas de
Guatemala y América Latina.

ACTITUDINALES

Muestra interés por
culturas antiguas y
desarrollo.

las
su

Aplicación de la empatía en
situaciones lejanas en tiempo
y espacio de su experiencia.
Sensibilización respecto a la
diversidad y riqueza de las
culturas
precolombinas
presentes en Guatemala su
cosmovisión y prácticas
culturales.
Valoración de la diversidad
de aportes culturales que ha
dado forma a las actuales
culturas de Guatemala.

Regímenes de propiedades de la tierra
prehispánica y colonial.
Situación actual de los pueblos
indígenas de Guatemala y América
latina.
Formas de trabajo obligatorio,
evangelización y mestizaje.


Valoración de la democracia
ateniense como forma de

101

Características del asentamiento prehispánico y
del pueblo español.

Características
del
asentamiento
prehispánico y del pueblo español.

Conquista colonial en los pueblos indígenas.

Conquista y colonia en los pueblos
indígenas.

Derechos humanos violados en el proceso de
conquista y colonización.

Derechos humanos violados en el
proceso de conquista y colonización.

Insertación de América al mundo occidental.

INSERCCION DE América al mundo
occidental.

Reacción indígena ante
dominación colonial.

el

Reacción indígena ante

el

régimen

de

organización política.
Respeto a las diferencias
culturales.
No vinculación de mayor
complejidad
y
riqueza
cultural con superioridad.
Rechazo de la desigualdad y
toda
la
forma
de
discriminación.

Reacción indígena ante el régimen de
régimen

de
Valores: asimilación y conservación.

Valores asimilación y conservación.


102

PLAN ANUAL
TERCERA BIMESTRE.
COMPETENCIA

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES

Identificación
de
los
derechos
inherentes al ser humano y los iguales
e inalienables deberes de todas y todos.
Practica los valores,
deberes y derechos
inherentes a todas las
personas
sin
distinción
de
ninguna
clase
(origen,
grupo
étnico, color de piel
género,
idioma,
posición económica,
filiación política o
religiosa)
que
fortalecen el respeto
mutuo la democracia
y cultura de paz.


Respeto de los derechos
individuales y colectivos de
los miembros de la sociedad.

Identificación
de
los
derechos
individuales
contenidos
en
la
Constitución política de la Republica.

Fomento de la observancia de
los derechos humanos a
través de la organización
escolar y sus relaciones
cotidianas.

Definición de participación ciudadana.
Ejercicio de la ciudadanía.
Participación social activa y pasiva.
Participación activa.
Búsqueda de información de ciencias sociales.
Investigación documental.
Técnicas de recolección y registro
información de las ciencias sociales.

de

Técnicas de uso de centros de información.
Fuentes primarias y secundarias orales y
escritas.

Expresión de opiniones sobre la
importancia de los deberes y los
derechos de las personas que están
garantizados en la carta magna.
Identificación de las instituciones que
velan por el complimiento de los
derechos humanos en Guatemala.
Indagación sobre los principales
derechos y deberes que tiene los
guatemaltecos o guatemaltecas en la
organización del centro educativo y en
la sociedad.

Ejercitación de los derechos y
cumplimientos de las obligaciones en
el centro educativo y sociedad.
Análisis del marco jurídico que
fundamenta la participación ciudadana
en Guatemala para ejercer los derechos


Sugerencia de prácticas para
fortalecer la ciudadanía en su
entorno.
Reflexión
importancia
colectivo.

sobre
la
del
trabajo

Reflexión
sobre
las
condiciones sociales que
afectan el ejercicio de la
ciudadanía.

Valoración de la cooperación
y la solidaridad.
Respeto a los derechos de
autor en citas de fuentes.

103

y obligaciones.
Información cuantitativa y cualitativa.
Criterios de clasificación y organización de
información.
Manejo de fuentes.
Representaciones gráficas.
Criterios de análisis de la información.

Ejercitación
de
la
ciudadanía
realizando acciones que lo hagan
sentirse parte de un todo.
Identificación de prácticas ciudadanos
que fortalezcan la participación de
todos y todas en la escuela y localidad.
Asociación de la noción de ciudadanía
con el derecho y el deber de todos los
miembros de una sociedad a participar
en las grandes decisiones que los
afectan.
Análisis de las prácticas ciudadanas
que fortalecen la inclusión de todos los
sectores sociales del país.
Comparación entre participación activa
y participación pasiva.

Expresión de opiniones y
críticas con respecto y
claridad.
Guardar con respeto y
responsabilidad las normas
de conducta estipuladas en
las bibliotecas, hemerotecas y
centros educativos.
Valorización de la tradición
oral
como
fuente
de
conocimiento y mecanismo
de transmisión de saberes de
los pueblos.
Reflexión sobre la indagación
y tipos de conocimiento.
Respeto al derecho a plantear
y debatir diferentes puntos de
vista.

Promoción de la participación activa y
la cooperación en su entorno


104

PLAN ANUAL
CUARTA BIMESTRE.
COMPETENCIA

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES

Utilización de la red en la
investigación documental en ciencias
sociales.

Aplica criterios de la
investigación social
al analizar, clasificar
y
organizar
información, en la
búsqueda
de
alternativas
de
soluciones
de
problemas y desafíos
con su vida.


Valoración de la cooperación
y la solidaridad.

Identificación
de
actualizada
sobre
investigación social.
Búsqueda de información de ciencias sociales.
Investigación documental.
Técnicas de recolección y registro
información de las ciencias sociales.

de

Técnica de uso de centros de información.
Fuentes primarias y secundarias orales y
escritas.
Información cuantitativa y cualitativa.

información
temas
de

Selección de técnicas para uso de
bibliotecas, hemerotecas y/o centros de
investigación
Discriminación
de
información
relevante y no relevante en fuentes
primarias y secundarias orales y
escritas.
Complementación de información
cuantitativa y cualitativa.

Definición
de
criterios
clasificación de la información.


Respeto a los derechos de
autor en cita de fuente.
Expresión de opiniones y
críticas con respeto y
claridad.
Guarda con respeto y
responsabilidad las normas
de conducta estipuladas en
las bibliotecas, hemerotecas y
centros de investigación.
Valoración de la tradición
oral
como
fuente
de
conocimiento y mecanismo
de transmisión de saberes de
los pueblos.

para

105

Respeto de criterios de rigurosidad en
el manejo de fuentes.
Criterios de clasificación y organización de
información.

Representación de información en
cuadros, mapas, cartográficas, graficas,
diagramas o mapas mentales.

Manejo de fuentes.
Representaciones gráficas.

Aplicación de creatividad en el manejo
de
información
a
partir
de
representaciones gráficas.

Criterios de análisis de la información.
Comparación de puntos de vista de
diferentes fuentes.


106

PLAN DE UNIDAD

NIVEL: BASICO


GRADO: PRIMERO

CICLO ESCOLAR: 2013

UNIDAD: CUARTA UNIDAD

Semana

Competencia

Contenido

Actividades, estrategias y
técnicas de – de aprendizaje

semana
01
al 30 de julio

Aplica criterios de la
investigación social al
analizar, clasificar y
organizar información,
en la búsqueda de
alternativas
de
soluciones
de
problemas y desafíos
con su vida.

Búsqueda de información de
sobre las ciencias sociales y
la Investigación documental.

Docente
El alumno realizará el trabajo
en mano creando así un álbum
donde se indique para que
sirve las ciencias sociales, la
investigación y sus técnicas y
la documental.

Técnicas de recolección y
registro de información de las
ciencias sociales.
Técnica de uso de centros
deinformación.

Exposición sobre las fuentes
de recolección y registro de
información.

Recursos

Humano:
Alumno y docente
Didáctico:
Materiales se
encuentra el
ambiente.
Computadora,
cañonera, pizarrón
Carteles
Crayones,
marcadores

Investigación de los centros de
información.


107

Forma de evaluación

Preguntas directas
Laboratorios cortos
Exposiciones grupales e individuales.


GRADO: PRIMERO CICLO ESCOLAR: 2013

Declarativos

NIVEL: BASICO

SEMANA: __ 01 AL 05 DE AGOSTO
Procedimentales
3.

Diferenciación de sustancias puras,
combinaciones y mezclas.
Identificación de distintas formas
de energía y sus transformaciones

Actitudinales

3.

Selección libre de la materia de acuerdo con sus
propiedades químicas

4.

4.

Hábitos de uso racional de la energía y
conservación de recursos energéticos

MOTIVACION:
Un ejemplos, cuando se transforma petróleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen
cambios a la materia para extraer su energía. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera


108

FASES:
FASE

TIEMPO

INICIAL
Bienvenida. Preguntas, ¿que es materia? ¿Por qué existe la materia?

10 minutos.


20 minutos

Definición: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energía; y día a día estamos en contacto: el aire
, los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es decía que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el
espacio es materia
¿Cuál son las diferencias entre el agua y la gasolina?
Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre
otros propiedades, químicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente
con un cambio de composición
Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina.
APLICACIÓN

15 minutos

Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbón, es otra sustancia libre. Las materias
que sufren un cambio en sus propiedades químicas experimentan un cambio químico

TOTAL


45 minútos

109

ANALISIS
(ADDIE Profa. Velda Barillas)
A QUIEN VA DIRIGIDO

El presente modelo propuesto va orientado a los alumnos de
primer grado básico del área Urbana siguiendo los estándares
requeridos por las autoridades competentes. También
orientado y estructurado a los saberes y conocimientos del
catedrático.

CONTENIDO DEMANDADO

El presente modelo fue creado con la necesidad de cubrir las deficiencias
de los alumnos en el área de lenguaje extranjero, basado en las
exigencias de los propios alumnos obtenidas de varias pruebas
diagnósticas realizadas a estos en años anteriores. Tomando en cuenta
dichas necesidades se a concluido implementar los siguientes temas:

Las Letras
Formas del habla
Verbos
Adjetivos
Pronombres Personales


Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a
la tecnología y ciencias de la comunicación TIC’s se ha propuesto el siguiente contenido con el afán
de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o
complementar el que este ya había obtenido.

Lenguaje
Letras vibratorias
Letras no vibratorias
Órganos del habla
Pronunciación correcta de letras del
idioma ingles
Verbos
Infinitivos
Gerundio
Persona del Verbo
Primera persona en singular y plural
Segunda persona del singular y Plural

Adjetivos
Demostrativos
Posesivos
Indefinidos
Oraciones
Afirmativas
Negativas
Interrogativa


110

MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:
Nuestra institución cuenta con laboratorios que poseen los enseres mínimos para el aprendizaje
del Ingles.

Capacitación:
El personal docente es sometido constantemente a capacitaciones para mejorar la calidad de la
enseñanza y al mismo tiempo para aumentar sus saberes en la rama, dichos curso son recibidos en
lugares reconocidos para el aprendizaje de dicho idioma.

 Curso B1
 Curso B2
 Toefel

DISEÑO

Implementación de nuevas técnicas de aprendizaje del idioma ingles como conversaciones
grupales, conversaciones con extranjeros (Ingles hablantes), laboratorios prácticosvisuales, etc.

Aprende a utilizar correctamente los medios enseñados en clase para la práctica y
escritura del idioma inglés.

Desarrolla habilidades en el manejo del idioma ingles para un mejor desenvolvimiento en
la vida cotidiana.


111


Las Letras:
Son la base para el
inicio del
aprendizaje del
idioma Ingles
Verbos: Los verbos
son los
complementos a las
frases y diálogos
que a diario se
practican en el
idioma

Adjetivos: Es la
parte de la oración
que complementa a
un sustantivo para
calificarlo

Formas de Habla:
Es la
implementación y
practica de lo
aprendido
literalmente y
puesto en practica

Pronombres
Personales: Nos
dan a conocer las
maneras de
nombras a los
géneros y formar
diálogos de la vida


112

DESARROLLO

GRADO








SEGUNDO
BIMESTRE

Las Letras
Letras vibratorias

Verbos
Tiempos del verbo

Adjetivos
Demostrativos

Oraciones
Diferentes Deportes

Letras no
Vibratorias

Persona del Verbo

Posesivos

Diferentes Profesiones
Adverbios

Géneros

Indefinidos

Números

2º

PRIMER
BIMESTRE

TERCER
BIMESTRE

Pronombres
Personales
Afirmativas

Órganos del habla

Habla
Pronunciación

CUARTO
BIMESTRE

Adjetivo Comparativo y
Superlativo
Abreviaturas

Negativas

Frutas y vegetales

Interrogativas

Colores

Exclamativas

Numeración

Deletrear
Conversaciones

IMPLEMENTACIÓN
En el año dos mil catorce se pretende que este modelo sea
implementado en los niveles de educación básica, con más
exactitud en el primer grado de básico ya que este será la nueva
puerta para que el alumno pueda hacerlo propio en el conjunto
de saberes adquiridos para su beneficio.

EVALUACIÓN
Las formas de evaluar en el nivel básico pueden ser variadas sin embargo las más efectivas son las
verbales ya que con la práctica se desarrollara el interés y se perfeccionara los métodos por los
que el alumno podrá conseguir un rendimiento más efectivo y llevarlo a la practica en su vida
cotidiana.


113

Instituto: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESODocente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO
Nivel: BASICO
Grado: PRIMERO
Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Ciclo escolar: 2013
Plan anual
Objetivos del docente:

4. Darles las herramientas necesarias al alumno para que pueda usar correctamente expresiones en idioma inglés que le servirán dentro del
proceso enseñanza aprendizaje y su vida personal y profesional.

5. Aplica técnicas apropiadas para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
6. Utiliza estrategias necesarias para la correcta formación de los perfiles de egreso de alumnos del nivel básico.
Competencias marco:
Según CNB:

Se comunica en dos o más idiomas nacionales uno o más extranjeros y en otras formas de lengua.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los pueblos Garifuna Ladina Maya y Yinca y otros pueblos del
mundo.

Según docente:
Maneja estructuras básicas elementales en ingles que luego le servirán para pronunciar, leer y escribir correctamente en dicho idioma
ocupados en ámbito escalas comunitaria e internacional.
Practica y fomenta actividades en entorno del idioma castellano y otros idiomas del mundo que pueda utilizar apropiadamente en los distintos
ámbitos de la vida personal escalas e internacional.


114

Ejes transversales:

Educación en Valores
El propósito de la educación este eje es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y
ecológicos. Además se pretende sentar las bases para el desarrollo de pensamiento, actitudes y comportamientos orientadas a una
convivencia armónica en la marca de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de Paz y el Desarrollo Sostenible.
Propuesta del docente o institución:
Los ejes a trabajar en los institutos pos cooperativa es identidad personal, comunitaria para todos los grados y secciones que integran el instituto.

Competencias de grado:
SEGÚN CNB

7. Responde instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios.

Según Docente
Realiza dentro del salón y fuera del salón de clases, actividades que promuevan la práctica del idioma inglés.

Competencias de área:
SEGÚN CNB
2. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país los países angloparlantes y otros países.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita con base en los contextos regionales e internacionales.


115

Según Docente:
Elabora textos escritos con distintas intersecciones comunicativas para el proceso de enriquecimiento cultural.
Redacta resúmenes breves sobre lecturas hechas con base en los contextos regionales e internacionales.
Perfil del Egresado:



Manifiesta capacidad para comunicarse en dos Idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.


116

Primera unidad

PLAN ANUAL
Competencia
1) Lee
pronunciando
sonidos
propios del
abecedario en
ingles que le
servirán para
comunicarse
de forma oral
y escrita.
2) Identifica
diferencias en
la
pronunciació
n de letras
vibratorias y
no vibratorias
al
comunicarse
con otras
personas.

Letras vibratorias
Letras no vibratorias
Órganos del habla
Pronunciación correcta de letras del idioma
ingles
Forma de deletrear palabras escritas en inglés.
Palabras básicas
Conversaciones básicas
Identificación de objetos del aula.

Diferenciación entre las letras vibratorias y no vibratorias.
Ejercitación oral de la pronunciación del abecedario.
Utilización del abecedario en las conversaciones
ACTITUDINALES
Valoración de las diferentes formas de pronunciación que se dan en el
idioma inglés.
Entusiasmo en las diferentes actividades de pronunciación del idioma
inglés.
Demostración y esmero en la pronunciación de palabras y conversaciones
en inglés.


117

Segunda unidad

Utiliza el idioma
inglés para
proporcionar nociones
de criterios semántico
sintáctico, y
morfológico para
comunicarse dentro
del ámbito escolar,
comunitario e
internacional.

Verbos
Infinitivos
Gerundio
Participio
Tiempos del Verbo
Presente
Pasado
Futuro
Persona del Verbo
Primera persona en singular y plural
Segunda persona del singular y Plural
Practica correctamente Tercera persona del singular y plural
el uso de os diferentes Géneros
accidentes
Femenino
gramaticales entre sus Masculino
conversaciones en el
Neutro
idioma español e
Número
inglés.
Singular y Plural
Articulo
Definido
Indefinido

Diseño de cuadros gráficos
De los diferentes criterios
Diferenciación de los diferentes criterios en el idioma inglés y español.
Utilización de elementos comunes entre los diferentes criterios del idioma
castellano al inglés.
Actitudinales
Demostración de aprecio del idioma inglés
Valoración de los diferentes criterios dentro del idioma Inglés y castellano
Apreciación de los elementos comunes de los diferentes criterios del
idioma inglés y castellano


118

Tercera unidad

Valora diversos
criterios de identidad
nacional e
internacional a través
de textos literarios en
inglés y español en sus
diferentes culturas.
Desarrolla actividades
de expresión oral y
escrita informe
individual de grupos
en el idioma inglés y
español

Adjetivos
Demostrativos
Posesivos
Indefinidos
Numéricos
Interrogativos
Relativos
Oraciones
Afirmativas
Negativas
Interrogativas
Exclamativas
Dialogo
Descripción
Narración
Tradiciones de Guatemala
Feriados Nacionales
Actividades Sociales

Seguimiento de Normas para participar en las diferentes conversaciones.
Utilización del Dialogo para dramatizar dentro del aula.
Lectura de textos sencillos utilizando elementos sencillos en el idioma
inglés y castellano.
Elementos comunes entre los dos idiomas comunes
Actitudinales
Demostración de respeto a sus semejantes según el rol q desempeña.
Manifestación de alegría por el manejo de lenguaje Inglés tanto oral como
escrito para comunicar sus ideas entre las personas
Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus conversaciones.

industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas.
Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de
pruebas sencillas (ej. cultivos bacterianos en cajas de Petri, pruebas de
pH, pruebas de fosfatos, otros.)
Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio
y reproductor.
Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad.
Descripción de l


119

Cuarta unidad

Utiliza creativamente
el lenguaje oral y
escrito respetando
patrones de diversos
textos que le ayudan a
mejorar su
comprensión lectora
en el idioma inglés
Nombra diferentes
textos sobre la cultura
inglesa los recrea y
fortalece en su
desarrollo lingüístico

Diferentes Deportes
Diferentes Profesiones
Adverbios
Adjetivo Comparativo y Superlativo
Abreviaturas
Frutas
Vegetales
Colores
Numeración
Reloj
Conversaciones
Lecturas

Descripción de diferencias y semejanzas entre los dos idiomas de deportes
y profesión.
Utilización oral y escrita de la numeración del idioma inglés consecuencia
ascendente y descendente uno en uno a cien.
Seguimiento de lectura fluida en idioma inglés.
Interpretación de textos en idioma Inglés para ampliar su vocabulario.
Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario inglés.
Demostración de uso práctico de la numeración en el idioma inglés en la
vida cotidiana.
Disposición para ampliar el vocabulario del idioma inglés.
Valoración de la función de las palabras del idioma inglés al idioma
castellano o viceversa.


120

PLAN DE UNIDAD
Colegio: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESODocente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO
Nivel: BASICO
Grado: PRIMERO
CURSO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Ciclo escolar: 2013
unidad: TERCERA UNIDAD
Semana

Competencia

Contenido

Actividades, estrategias y técnicas
de – de aprendizaje

semana
01
al 30 de
julio

Valora diversos criterios de identidad nacional
e internacional a través de textos literarios en
inglés y español en sus diferentes culturas.

Adjetivos
Demostrativos
Posesivos
Indefinidos
Numéricos
Interrogativos
Relativos
Seguimiento de Normas para participar en las
diferentes conversaciones.

Docente

Desarrolla actividades de expresión oral y
escrita informe individual de grupos en el
idioma inglés y español

Método Inductivo
Deductivo
Técnica expositiva
diálogo
Presentación de Ejemplos
Dramatización
Ejercicios

Utilización del Dialogo para dramatizar
dentro del aula.

Humano:
Director
Docente
Alumno
Material Didáctico
Computadora
Cañonera
Cartel
Pizarrón
Marcador
Libro de texto
Hojas de trabajo

Forma de
evaluación

Preguntas Orales
Comentarios
Trabajos
Individuales
Lista de Cotejo:
Indicadores:
Traducción
10pts
Limpieza 5pts
Estética 5pts.

Lectura de textos sencillos utilizando
elementos sencillos en el idioma inglés y
castellano.

Puntualidad
5pts.

Elementos comunes entre los dos idiomas
comunes
Actitudinales
Demostración de respeto a sus semejantes
según el rol q desempeña.
Manifestación de alegría por el manejo de


Recursos

121

lenguaje Inglés tanto oral como escrito para
comunicar sus ideas entre las personas
Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus
conversaciones.

semana
01 al 30
agosto
Valora diversos criterios de identidad nacional
e internacional a través de textos literarios en
inglés y español en sus diferentes culturas.
Desarrolla actividades de expresión oral y
escrita informe individual de grupos en el
idioma inglés y español

Oraciones
Afirmativas
Negativas
Interrogativas
Exclamativas
Dialogo
Descripción
Narración
Tradiciones de Guatemala
Feriados Nacionales
Actividades Sociales
Seguimiento de Normas para participar en las
diferentes conversaciones.

Docente
Método Inductivo
Deductivo
Técnica expositiva
diálogo
Presentación de Ejemplos
Dramatización
Ejercicios

Preguntas Orales
Comentarios
Trabajos
Individuales
Lista de Cotejo:
Indicadores:
Traducción
10pts
Limpieza 5pts
Estética 5pts.
Puntualidad

Utilización del Dialogo para dramatizar
dentro del aula.
Lectura de textos sencillos utilizando
elementos sencillos en el idioma inglés y


Humano:
Director
Docente
Alumno
Material Didáctico
Computadora
Cañonera
Cartel
Pizarrón
Marcador
Libro de texto
Hojas de trabajo

122

castellano.
Elementos comunes entre los dos idiomas
comunes
Actitudinales
Demostración de respeto a sus semejantes
según el rol q desempeña.
Manifestación de alegría por el manejo de
lenguaje Inglés tanto oral como escrito para
comunicar sus ideas entre las personas
Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus
conversaciones.


123

Colegio: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESO
Docente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO
Nivel: BASICO
Grado: PRIMERO
Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Oraciones Afirmativas y Negativas
Seguimiento de Normas para escribir
Seguimiento de Normas para escribir oraciones oraciones afirmativas y negativas.
afirmativas y negativas.
Elementos comunes entre los dos
idiomas.

5.
6.

Manifestación de alegría por el manejo de lenguaje
por escrito oral para comunicar sus ideas.
Satisfacción de usar el idioma inglés en sus
conversaciones.

MOTIVACION:
Se escribe una oración en español afirmativa y negativa en el idioma español y luego se explicará su traducción al idioma ingles de las dos oraciones.


124

FASES:
FASE

TIEMPO

INICIAL
Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cómo se escriben las oraciones afirmativas y
negativas en español y luego se les pregunta cómo se formarán en el idioma inglés.

10 minutos.


20 minutos

Definición: Las oraciones afirmativas son las que afirman algo y las negativas son las que niegan. Palabras con
las que se forman las oraciones afirmativas y negativas.
Afirmativas: Sí, siempre.
Negativas: No, nunca, tal vez.
Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en español e inglés.
APLICACIÓN

15 minutos

Escribe oraciones afirmativas y negativas del español al inglés y del inglés al español.

TOTAL


45 minutos

125

Modelo ADDIE (Prof. Hugo Cordero)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del instituto
Nacional de Educación Básica –INEB- específicamente segundo grado. En la actualidad este contenido es
necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito tecnológico así como para el mejor rendimiento
en cuanto a tareas y trabajos.
contenido es específico para segundo básico.

CONTENIDO DEMANDADO
Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del segundo grado básico
y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los
siguientes temas:

Hardware utilizado en Tecnología
Como utilizar el equipo actual para presentaciones
(Celulares, tablets, reproductores, etc)
Como realizar operaciones matemáticas y logicas
Internet

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a la
tecnología y ciencias de la comunicación TIC’s se ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir
dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o complementar el que este ya había
obtenido.

Hardware (Nivel Básico)
Tipos de Computadoras
Sistema Operativo (Nivel Básico)
Internet
Hojas Electrónica (Nivel Medio)
Componentes cooperativos con tecnología de la Comunicación
Formas de Presentación


126

MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:
Actualmente el Instituto cuenta con un laboratorio con 35 computadoras en perfectas condiciones y
hardware apto para las nuevas exigencias del software. Así mismo se cuenta con 12 computadoras para el
uso exclusivo de reparación e implementación de nuevo hardware.

Software:
Se deben de adquirir los siguientes programas

Windows 7
Office 2010
Excel 2010
Power Point 2010
Internet Explorer & Firefox (se deben adquirir)
Capacitación:
El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas áreas
como:
Windows 7
Office 2010
Uso de equipo para Presentaciones
Internet
Reparación de PC

DISEÑO

La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita
que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información,
aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan de la información al usar
diversas herramientas, iniciando con la máquina de escribir, siguiendo con los
procesadores de textos, correo electrónico e internet.

Aprende a utilizar correctamente los medios tecnológicos para un fácil y mejor desarrollo
personal del alumno y así mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas
ramas de aprendizaje.


127


HARDWARE:Esta área complementa los conocimientos básicos que
posee el alumno sobre hardware, mostrando de qué manera podemos dar un
mejor rendimiento y capacidad a los equipos única y exclusivamente por medio
del hardware así como cuáles son los dispositivos que forman una PC’s o
cualquier dispositivo Electrónico.

WINDOWS:Su base mostrara como el alumno podrá hacer uso de este
SO en beneficio del mismo y ejemplificara como el manejo de ventanas facilita
también el uso de software de Ofimática.

OFFICE: Mostrar habilidades en la creación e implementación de fórmulas
matemáticas, lógicas y estadísticas para desarrollar en el alumno la inquietud por
descubrir el uso de cada una de ellas en la vida diaria.

INTERNET: En esta fase el alumno aprenderá a utilizar con eficacia el
internet y como implementar búsquedas que mejoraran los resultados deseados.

PRESENTACIONES: Acá el alumno desarrollara habilidad en el uso tanto
del hardware como el software para el ejercicio de la presentación tanto de
diapositivas como de planos de trabajo y estadísticos.

AREAS


Hardware

Dispositivos de
Procesamiento

Windows

Internet

Office

Presentaciones

Excel

Cuadros de
Resumen

Fórmulas
Matemáticas

Diagramas

Formulas Lógicas

Presentaciones
en Fotografía

Formulas
Financieras

Presentaciones
en Video

Herramientas del
internet

Diagramas

Técnicas Graficas
Cartográficas

Correo Electrónico

Gráficos

Interpretación de
Presentaciones

Como utilizar el
buscador
Componentes
Clasificación
Palabras claves

Tipos de
Computador

Ejemplos de
Sistemas
Operativos


128


Hardware

Objetivo:El hardware es la base en la cual se sienta la tecnología ya que gracias a este y sus
avances, descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos más
pequeños y eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el
estudio sino también en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos
dispositivos en cualquier lugar por su pequeña estructura.

Windows

Objetivo:Los sistemas operativos son la base de todos los software por tal razón son necesarios en
la vida cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de programación, ofimática y otros
estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras ofimáticas las
cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc.

Internet

Objetivo:Hace algunos años, cuando inició la Internet nadie se pudo imaginar que se llegaría a lo
que hoy se tiene. Se inició con el objetivo de intercambiar información. La Internet ha
revolucionado la forma como se utiliza la tecnología en la actualidad, Introdujo una serie de
estándares y multiplicó casi que en cinco a diez veces la proliferación de aplicaciones para ser
usadas por la gente común y en el caso de los estudiantes fue una gran herramienta de estudio y
trabajo asi como de investigación.

Office
Objetivo: El objetivo general del office es facilitar el trabajo en la oficina, sin embargo también ha
sido una gran herramienta para los estudiantes proveyéndolos de un sin número de herramientas
capaces de facilitar sus trabajos así como un medio que ayudara en el futuro a facilitar el trabajo
de la fuerza laboral, y EXCEL es quizá de los distintos paquetes de ofimática el más utilizado por la
variedad de herramientas que provee al estudiante, desde fórmulas matemáticas que lo pueden
ayudar a que sus trabajos de esta materia sean más sencillos hasta trabajos financieros y lógicos
que pueden ser una herramienta versátil y útil para el trabajo.


129

Presentaciones

Objetivo:Las nuevas tendencias de la Tecnología como las presentaciones en internet y creación
de estas vía software ofimático e incluso en la misma red han generado varios métodos de
desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo ya que
proveerán de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de software y
hardware especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentación de cualquier
expositor así como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una forma más
presentable o agradable de exposición.

DESARROLLO

GRADO

PRIMER
BIMESTRE
Hardware

2º

Limpieza
preventiva
Partes básicas
de una PC

SEGUNDO
BIMESTRE
Internet
Internet
Explorer
Firefox
Chrome

TERCER
BIMESTRE
Office

CUARTO
BIMESTRE
Presentaciones

Excel

PowerPoint
Cañoneras
Pizarras
Electrónicas
Software Video

Windows
Windows 7

IMPLEMENTACIÓN
minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos del
segundo grado básico de INEB.


130

EVALUACIÓN
En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la
forma de como evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una
de las modalidades (Anual – Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos
métodos que aplicaremos. Esperando con estos tipos de evaluaciones que el
alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para
desempeñarse en el área de las comunicaciones y tecnología de una manera
fluida y sin problemas y forjar en el la curiosidad por seguir descubriendo los
diversos temas que corresponden al curso.


131

Instituto Nacional de Educación Básica -Educación

Básica -INEB-

Nivel: Básico
Grado: Segundo
Ciclo Escolar: 2013

Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre
Área: Comunicación y Lenguaje
Sub-área: Tecnología de la Información y la Comunicación

PLAN ANUAL 2013

Uno de los objetivos básicos del docente es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y
tecnológicamente avanzada. En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece
posibilidades didácticas ypedagógicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y
los estudiantes para un excelentedesempeño en la ofimática.

COMPETENCIAS DE MARCO:

a. La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes
fuentes de la información, aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas, iniciando con la
máquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrónico e internet. (C.N.B.)
b. Aprende a utilizar correctamente los medios tecnológicos para un fácil y mejor desarrollo personal del alumno y así mejorar sus capacidades de
conocimiento frente a diversas ramas de aprendizaje. (Prof. Hugo Cordero)


132

EJES TRANSVERSALES:

Las TIC’s son el complemento para las diversas materias que se encuentran en el CNB ya que dan un sinnúmero de posibilidades de trabajo, facilitándolo,
automatizándolo, y convirtiéndolo en si el eje principal de los trabajos de campo de cada una de ellas y la base para una mejor presentación y ahorro de tiempo y
recursos.

COMPETECNIAS DE GRADO:

a. Produce conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las Tecnologías
audiovisuales. (C.N.B.)
b. Desarrollar habilidades en el uso de equipo mecanográfico, computacional y procedimental en el área de la tecnología. (Prof. Hugo Cordero)

COMPETENCIAS DE AREA:

a. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias, y comerciales, entre otros. Aplica conocimiento
de las (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias utilizando las herramientas de los
sistemas operativos, office e internet en la realización del trabajo. (C.N.B.)
b. Desarrolla habilidades, conocimientos y destrezas que el alumno podrá emplear en su vida cotidiana, tanto en el aspecto personal así como en su
comunidad dándole la productividad necesaria para su mejora individual. (Prof. Hugo Cordero)


133


a. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. (C.N.B.)
b. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.(C.N.B.)


134

PLAN ANUAL 2013

PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

Hardware:
Establece la diferencia
entre los tipos de
computadoras, redes
del computador,
dispositivos
del sistema operativo y
pantalla principal al
accesar a la información.
Establece la diferencia entre
los tipos de computadoras,
Redes del computador,
dispositivos del sistema
operativo y pantalla principal
al accesar a la
información.(C.N.B.)

Identificación de los dispositivos
de procesamiento

dispositivos de
procesamiento.

Aplicación de las normas para el
uso del computador.

Utilización de las
normas indicadas por
personas expertas en el
usodel computador y
dispositivos.

Tipos de computador
Identificación de los componentes
de una red.

• Súper
Computadoras

Diferenciación entre los distintos
sistemas operativos: Licencias
Open source y Licencias
Freeware.

•Microcomputadoras.

Sistema Operativo:
• Componentes de un
sistema operativo

Demostración de
respeto por el orden a
seguir al realizar un
trabajo.

Utilización adecuada de los
comandos para personalizar el
escritorio.

• Configuración
básica de una
computadora
personal.

Utilización eficiente de
los recursos.

Utilización del administrador de
programas, principal
administrador de archivos.

• Clasificación de los
sistemas operativos


Organización al crear
un documento
asignado.

Aplicación de las opciones de la
barra de tareas.

• Mini computadoras.

Identifica los dispositivos
de procesamiento.

EVALUACION

Identificación de las propiedades
de los archivos: autor, permisos,
entre otros.

135

Actitud responsable en
el manejo de la
información.

Utilización de la información de
diversos tipos para integrarla en
el trabajo esperado.

• Ejemplos de
Sistemas
Operativos.

Personaliza el escritorio y
La organización de las
Ventanas según el trabajo
asignado.
(Prof. Hugo Cordero)

Diferencia entre los
distintos sistemas
operativos: Licencias
Open source y Licencias
Freeware.

Aplicación de textos
personalizados especiales.

Componentes de la pantalla
principal.
• Componentes de la barra de
herramientas
• Componentes de la barra
de tareas.
Personalización del escritorio:

Personaliza el escritorio y
La organización de las
Ventanas según el
trabajo
asignado.

Aplicación de envío de
documentos adjuntos en correos
electrónicos.
Creación y eliminación de un
correoelectrónico.

• Cambio del papel
tapiz.
• Accesos directos


Utilizacióndelcorreo para fines
educativos.

136

Desarrollo del
pensamiento crítico
para expresarse con
creatividad al presentar
un trabajo.
Disposición para
brindar apoyo al
realizar un trabajo en
equipo.
Respeto por diferentes
ideas al elaborar una
presentación.
Respeto en
comunicación
electrónica con
personas de diferentes
lugares.

SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA

Relaciona los diferentes
dispositivos y comandos del
sistema operativo de Microsoft
Office y de Internet de
acuerdo con las aplicaciones
de cada uno de éstos.


Integra aplicaciones de
uso para barras de
herramientas y procesos
en búsquedas de
internet.

PROCEDIMIENTOS

Aplicación del rol
correspondiente a cada miembro
del grupo según
la actividad a realizar.

Internet:
Como utilizar el buscador

Recopilación de datos de
diferentes temas asignados.

Palabras claves
Aplica las opciones de la
barra de herramientas,
encabezado y pie de
página, configuración de
página, papel, diseño,
otros en internet.

Utiliza adecuada de
los comandos para
personalizar el escritorio.
Aplica procedimientos de
solución en problemas de
la vida diaria por medio de
las TICs.

CONTENIDOS

Aplica accesorios Paint,
calculadora y Bloc
de notas en la
elaboración
de un documento.

Creación de una presentación:
con plantillas, creación deuna
presentación en blanco, guardar
y abrir una presentación.

• Correo electrónico.
• Consideraciones éticas con
el uso del Internet y correo
electrónico.

Aplicación de técnicas en la
búsqueda de información:
correoelectrónico, enciclopedia
electrónica, Internet y otros.

Proyectos cooperativos con
tecnología de información:
•
•
•
•

Diferenciación de las distintas
fuentes de las que puede
provenir información.

Grupo.
Asignación miembros.
Investigaciones virtuales.
Power Point.

Énfasis en la relación entre
datos, imágenes, mapas, entre
otros, al transmitir información.

Normas de acceso a las
fuentes de información:

Producción de información en
forma adecuada y creativa.

Internet, correo electrónico,
archivos PDF


Tabulación de los resultados y la
frecuencia de uso de tablas y
gráficos de barras para
representar datos.

137

EVALUACION

Disposición en la
realización de
proyectos que apoyen
el bien común.
Interés en actividades
que promuevan la
investigación.
Aceptación de críticas
constructivas al
momento de presentar
su trabajo.
Valoración de la
construcción personal
del conocimiento.
de las fuentes de
información.
Apertura a sugerencias
y comentarios al elegir
diferentes formas de
presentar información.
Interés por la
presentación de datos
estadísticos del
proyecto del censo
escolar.

TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA


Elabora diferentes tipos
de fórmulas.
Demuestra la elaboración de
tablas, gráficos, aplicaciones
de Excel.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de diferentes tipos de
fórmulas.

• Fórmulas con referencia de
celdas.
Integra correcta de los
datos numéricos,
alfabéticos y
alfanuméricos.

Hoja electrónica:
• Estructura de una fórmula.

Utilización de paréntesis y
parámetros.

• Fórmulas financieras,
matemáticas, fecha, texto y
lógicas.

Identificación del formato de
números.

Clásica las diferencias entre
los paquetes de office
enfocándose a las hojas
electrónicas de Excel para
modificar, crear, ejecutar y
resolver distintos tipos de
trabajos en los cuales se
necesita la aplicación de estos
y fórmulas de diversos tipos.

• Alineo de contenidos
• Creación de gráficos.

• Gráfica de barras.

Modificación de objetos gráficos.
Utilización del presentador de
diapositivas.

Respeto por diferentes
ideas al elaborar una
presentación.

Aplicación de textos
personalizados especiales.

• Diagramas.
Organiza de los datos
para estructurar
información.

• Personalizar gráficos.

Utilización de diferentes tipos y
tamaños de letra aplicando estilos
y agregado bordes y sombreados.

• Objetos gráficos
e imágenes
Aplica de textos
personalizados
especiales.

Disposición para brindar
apoyo al realizar un
trabajo en equipo.

Integración correcta de los datos
numéricos, alfabéticos y
alfanuméricos.

• Ancho y alto de celdas
Utiliza de diferentes tipos
y tamaños de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.

EVALUACION

• Interpretación de tablas,
gráficas y diagramas.

Organización de los datos para
estructurar información.

• Muestras.
• Cálculo de la media.


138

Interés por hacer y
probar hipótesis sobrela
distribución de la
población y crecimiento
comparado con otros
países.

CUARTA UNIDAD
COMPETENCIA

Selecciona información
obtenida por medio de la
tecnología de información y
comunicación, que permite
soluciones creativas con
fundamento ético en la
elaboración de presentaciones
de información.
(C.N.B.)

INDICADORES DE
LOGRO

Presenta información
Utilizando esquemas.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

Formas de presentación
esquemática de información:

Énfasis en la relación entre
datos, imágenes, mapas, entre
otros, al transmitir información.

• Cuadros de resumen
• Mapas conceptuales
Interpreta
laintencionalidad del
autor oautora al
presentar lainformación
a ser utilizada.

Interpretación de la
intencionalidad del autor o
autora al presentar la
información a ser utilizada.

• Diagramas.
• Gráficas.

Producción de información en
forma adecuada y creativa.

• Texto.
• Presentaciones.

Selecciona de entre las
herramientas tecnológicas
las más apropiadas para
comunicar información.
(C.N.B.)

Tabulación de los resultados y la
frecuencia de uso de tablas y
gráficos de barras para
representar datos.

• Fotografías.
• Páginas Web.

Presentación de proyectos
cooperativos en la elaboración e
investigación de mapas en
diferentes navegadores de
Internet.

Uso de mapas y planos:
Utiliza diversos
procedimientos al
transmitir in
formación.

• Técnicas gráficas,
cartográficas.

Presentación de proyectos
cooperativos en la elaboración e
investigación de mapas en
diferentes navegadores de
Internet.

• Interpretación a una serie
de mapas.


Apertura a sugerencias y
comentarios al elegir
diferentes formas de
presentar información.

Interés por la
presentación de datos
estadísticos del proyecto
del censo escolar

Aplicación del censo de la
población estudiantil.

• Videos.
Enfatiza en la relación
entre datos, imágenes,
mapas, entre otros, al
transmitir información.

EVALUACION

139

Precisión en la
información que
produce.

Valoración de los
aportes a la actividad
profesional en el uso de
recursos informáticos.

Utilización eficiente de
los recursos.

Nacional de Educación Básica -INEBNivel: Básico Tecnología de la Información y la Comunicación
Ciclo: 2013
Tercera Unidad


PLANIFICACION DE TERCERA UNIDAD
SEMANA

COMPETENCIA

Clasifica las diferencias de
los paquetes de office para
la utilización de las hojas
electrónicas y fórmulas.

27– 31 Mayo
Aplica los diversos
métodos de referencia
para las hojas electrónicas.
(C.N.B.)

3 – 7 Junio

Identifica las diferencias de
las formulas financieras y
matemáticas para su
correcta aplicación.

CONTENIDO

ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y TECNICAS
DE APRENDIZAJE

Contenidos Declarativos
- Hojas electrónicas:
- Estructura de una fórmula.
- Fórmulas con referencia de celdas.

Docente
 Clase Magistral Participativa

Contenidos Procedimentales
-Identificación del formato de números.
- Elaboración de múltiples hojas electrónicas
- Aplicación de referencias de celda a celda,
hoja a hoja, libro a libro
Contenido Actitudinal
- Disposición por parte del estudiante para aprender
cómo elaborar formulas.

- Fórmulas matemáticas y financieras
-Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.
- Utilización de paréntesis y parámetros.
-Identificación de parámetros utilizados en elaboración
de formulas
- Responsabilidad por parte del estudiante para el


Estudiante
 Ejercicio 1 “Elaboración de
Múltiples hojas Electrónicas”
 Practica 1 “Referencias Celda
a Celda”

FORMA DE
EVALUACIÓN

RECURSOS

* Computadora
* Medios extraíbles
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera



Rubrica
(Hojas Electrónicas
y Referencias de
Celda a Celda)
8 Pts.



Prueba Objetiva
(Formulas
Matemáticas)
6 Pts.



Reportes (Formulas
Matemáticas y
Financieras)
4 Pts.

Sociabilización: el alumno podrá
sociabilizar con sus compañeros el
tema impartido.

Docente
 Clase Magistral Dinamizada

Estudiante
 Hoja de Trabajo 1 “Fórmulas
matemáticas y financieras”
 Practica 2 “Identificación de
parámetros de elaboración de
fórmulas”

140

* Computadora
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera
* Cuaderno de

estudio y relación de las materias de matemática y
tecnología.

matemática
Debate: el alumno podrá debatir
entre sus compañeros las ventajas
de este tipo de fórmulas.

-Formulas lógicas.

Clasifica las diversas
fórmulas lógicas para un
mejor desempeño del
estudiante en el área de
estudio y laboral.

10 – 14 Junio

17 – 21 Junio

Docente
 Clase Magistral Participativa

-Utilización de razonamiento propio para formar
ideas lógicas.
- Creación de nuevos métodos para aplicar fórmulas
lógicas.

Estudiante
 Ejercicio 2 “Creación de
nuevos métodos para
formulas Lógicas”

- Clasificación de diversas fórmulas lógicas y
financieras.



Practica 3 “Clasificación de
fórmulas lógicas”

- Empatía al área cognoscitiva para la aplicación en la
fase lógica de la materia

Relaciona los diferentes
comandos del paquete de
ofimática de Microsoft
Excel de acuerdo con las
aplicaciones de cada uno
de éstos.

Autoevaluación: el alumno podrá
observar los errores de sus
compañeros y comparar los
probables inconvenientes para
posteriormente depurarlos.

- Ancho y alto de celdas.
- Alineo de contenidos.

Docente
 Clase Autodidacta

- Utilización de ancho y alto de Celdas
- Aplicación de centrado e indentado de
Contenidos

Estudiante
 Ejercicio 4 “Ancho y alto de
Celdas”
 Practica 4 “Aplicación de
indentado”

- Consideración hacia sus compañeros en la
elaboración de ejercicios grupales.

24 – 28 Junio

Sociabilización: el grupo de
alumnos podrá comentar y
participar en métodos de auto
enseñanza.


Docente


141

* Computadora
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra



Proyectogrupal
(Creación de
nuevos métodos de
implementación de
fórmulas lógicas)
8 Pts.



Reporte (Como
clasificar formulas
financieras)
4 Pts.

* Computadora
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera



Ensayo (Como se
aplican los diversos
tamaños y formas
de Celdas)
6 Pts.



Reporte (Como
aplico en la practica
4 el indentado)
2 Pts.

* Computadora



Presentación

* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera
* Tablas asignadas por
el docente

Demuestra la elaboración
de tablas, gráficos, y
aplicaciones de Excel.

Enseña como modificar
objetos gráficos para la
corrección de estos.
(C.N.B.)

- Creación de gráficos.
- Personalizar gráficos.
- Objetos gráficos e imágenes.
- Énfasis en la elaboración de tablas de datos.
- Creación de gráficos por medio de datos existentes.
- Modificación de objetos gráficos.
- Disposición para la elaboración de gráficos y
recopilación de datos



Clase Magistral Participativa

Estudiante
 Practica 5 “Creación y
modificación de gráficos con
series de datos”
Proyecto: el dicente realizara un
proyecto de gráficos y bases de
datos por medio de tablas.

(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera
* Datos recopilados

Contenidos Declarativos.
- Diagramas.
- Tablas, gráficas y diagramas.

8 - 12 Julio

Estudiante
 Ejercicio 5 “Aplicación de
diagramas”
 Hoja de trabajo 2 “Aplicación
de gráficos y diagramas”
Proyecto: el alumno desarrollará un
proyecto grupal sobre gráficos y
tablas.

Docente
 Clase Autodidacta

* Computadora
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lapiceros
* Cuaderno
* Cañonera
* Datos recopilados
* Cuaderno de
estadística



Demostración
(Como modificar los
gráficos en una
serie de datos)
4 Pts.



Rubrica (Aplicación
de diagramas y
tablas)
4 Pts.

* Cuaderno
* Cañonera

- Muestras.
- Cálculo de la media.
Selecciona la información
obtenida de la tecnología
de la información para
resolver los métodos
estadísticos en hojas
electrónicas.
(C.N.B.)

- Presentación de gráficos
- Elaboración de diagramas
- Aplicación de diagramas y tablas.
- Profesionalismo y buen desempeño en la
producción de diagramas y tablas.

1 – 5 Julio

Selecciona de entre las
herramientas tecnológicas
las más apropiadas para
comunicar información.

Docente
 Clase Magistral Dinamizada

(Gráficos por medio
de datos
estadísticos)
6 Pts.

- Producción de muestras de campo
- Tabulación de datos para el cálculo de las medidas de
tendencia central.
- Aplicación de la media aritmética en procesos de
muestro
- Empatía a los métodos de cálculo estadísticos


Estudiante
 Ejercicio 6 “Presentaciones
de Muestras de campo”
Foro: el grupo realizara un foro
sobre cómo implementar cálculos y
presentaciones estadísticas
optimizadas.

142

* Computadora
(USB)
* Software (Excel)
* Pizarra
* Marcadores
* Lápiz



Reporte (Como
realizar
presentaciones a
base de muestras
de campo)
3 Pts.

EXAMENES DE BIMESTRE

15 – 19 Julio

Nacional de Educación Básica -INEBNivel: Básico

Tecnología de la Información y la Comunicación

Ciclo: 2013
Tercera Unidad

PLANIFICACION DIARIA
TEMA: Formulas Lógicas

FECHA: 11 de Junio del 2013

CONTENIDOS DECLARATIVOS


Función Lógica “SI”



Función Lógica “SI Anidada”

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1)
2)
3)
4)

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Identificación de la estructura y utilización de las fórmulas lógicas
Elaboración de la formula lógica SI
Aplicación y estructuración de la formula lógica SIAnidada
Integración de la fórmula lógica SI dentro de la SI Anidada

Predisposición del alumno para aprender y sociabilizar
las formulas lógicas.
Responsabilidad y empatía con sus compañeros para
trabajos en grupo.

MOTIVACIÓN: Se inicia la clase mostrando a los alumnos los nuevos dispositivos portables en los cuales se pueden aplicar fórmulas, presentaciones
y tener acceso a internet en un entorno de Windows.


143

TIEMPO ESTIPULADO
Fase Vivencial
El alumno por medio de la convivencia y el desarrollo en grupos de trabajo pueda obtener saberes para formar
conocimientos en el área de las fórmulas lógicas.

15 minutos

Desarrollo y Practica
25 minutos

Aplicar los métodos de estructuración y formación de las formulas en ejercicios y proyectos.
Aplicación
Al finalizar el dicente podrá utilizar los saberes para aplicarlos en trabajos financieros, matemáticos, y
organizacionales


20 minutos

144

Modelo ADDIE (Prof. Rodolfo Sandoval Cáceres)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del
instituto Nacional de Educación Básica –INEBE- Dr. “CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA” de
Escuintla específicamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo
del estudiante en el ámbito del Dibujo así como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y
trabajos.

contenido es específico para segundo básico.

CONTENIDO DEMANDADO
sehun lossEGUN
Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del
primer grado basico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la
conclusión que se podrían implementar los siguientes temas:

a. Análisis del dibujo Descripto
b. Elaboración de Estatuas
c. Tallados en Madera
d. Implementación de Autocad


Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en
cuanto a los usos del Dibujo y su aplicación se ha propuesto el siguiente contenido con el afán
de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o
complementar el que este ya había obtenido.









Dibujo Aplicado ( Primero Básico)
Tipos de Dibujo
Sistemas Funcionales para el Dibujo
Investigaciones por Internet
Hojas de Trabajo
Componentes del Dibujo por Internet
Formas del Dibujo y Presentaciones


145

MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:
Actualmente el instituto cuenta con un salón diseñado exactamente para impartir
la clase de Dibujo en perfectas condiciones, con mesas diseñadas para
Dibujar estando apto para las exigencias que se necesiten cubrir. Asi mismo se
cuenta con material y herramienta disponible para el uso exclusivo de cad uno de
los estudiantes.

Capacitación:
El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor
desempeño en diversas áreas.






Autocad
Windows 7
Office 2,010
Internet

DISEÑO
1. El manejo y utilización del Dibujo dentro del aula posibilita que los alumnos
y las alumnas tengan accesos a diferentes fuentes de información donde
aprenderán a evaluar y criticar, a desarrollar bosquejos enhojas de papel bond
para luego realizarlo en formatos utilizando los métodos adecuados para la
realización final de cualquier tipo de Dibujo.

2. Aprenden a utilizar correctamente todos los instrumentos para un fácil y
mejor desarrollo del alumno para descubrir sus cualidades y capacidades de
conocimiento y creatividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.


146

PROPUESTA PARA EL 2,014

Descripciones de Area:
 Autocad 2,011 Este tipo de programas ayudara en
gran manera a que el alumno pueda trabajar planos de
viviendas para una mejor aplicación dentro del Dibujo
Técnico de Construcción

 Dibujo en 2D. Le permite al estudiante ver con más
claridad desde puntos estratégicos la colocación de
cada uno de los ambientes dentro de una vivienda.

 Dibujo en 3D. Le permitirá al alumno ver con
exactitud y claridad como van a quedar cada ambiente
dentro de una vivienda conjuntamente con todos y
cada uno de los muebles internos que llevaran la
vivienda.

 Escultura en Yeso Este tipo de trabajo complementara
el trabajo que el alumno deberá de poseer para
mostrar sus habilidades de manejo de instrumentos
especiales para este tipo de trabajo.

Presentación: En este paso el alumno desarrollara
habilidades en el uso de este sistema de computación
para realizar ejercicios de presentación de planos en
2D, y 3D.


147


Hardware

Dispositivos de
Procesamiento

Windows

Internet

Office

Como utilizar el
buscador
Componentes
Clasificación
Palabras claves

Tipos de
Computador

Ejemplos de
Sistemas
Operativos

Presentaciones

Excel

Cuadros de
Resumen

Fórmulas
Matemáticas
Formulas
Lógicas
Formulas
Financieras

Herramientas del
internet

Diagramas

Correo Electrónico

Gráficos

Diagramas
Presentaciones en
Fotografía
Presentaciones en
Video
Técnicas Graficas
Cartográficas
Interpretación de
Presentaciones

APLICACIÓN DEL CONTENIDO EN LA VIDA DIARIA

AUTOCAD:
Objetivos: Este programa es la base en la cual se basa el Dibujo asistido por computador
ya que gracias a los avances de la Tecnología y sus nuevas tendencias se
logra crear este dispositivo de uso dentro del dibujo siendo eficaz para la
realización de viviendas como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.

DIBUJO EN 2D:
Objetivos: Este sistema de Dibujo en 2D es la razón necesaria para poder realizar este
tipo de dibujos de una vivienda permitiéndole ver con más claridad puntos
estratégicos de colocación de ambientes conjuntamente con toda su eficacia
para una mejor estadía dentro de ella.

DIBUJO EN 3D:
Objetivos: El sistema operativo de 3D de autocad se realiza para poder observar cual ser
la manera en que quedara cada uno de los ambientes de la casa respectivamete ya con cada uno de sus muebles colocados dentro de ella, el alumno observa
la colocación de cada utensilio dentro de la vivienda.


148

ESCULTURA EN YESO
Objetivo: Este tipo de trabajos ayudara a descubrir en el estudiante la habilidad en el uso y
manejo de los utensilios a utilizar para el tallado de este tipo de escultura, además demostrara su capacidad creativa y creadora para este tipo de trabajo
en el tallado de cada figura.

PRESENTACION
Objetivo: El alumno tendrá la capacidad de desarrollar una clase magistral a través de una
presentación que realizara dentro del aula generando toda la información posible
utilizando métodos para desarrollar los planos de una vivienda ya sea de un nive
o de dos niveles por medio de un computador o pizarra electrónica-

DESARROLLO
La propuesta para estos contenidos se encuentran y se presentan distribuidos por trimestre
acá veremos cuál es el proceso de desarrollo los cuales pretenden cubrir los contenidos propuestos
por el catedrático y la institución educativa dejando claro el uso adecuado del programa de Autocad
(dibujo asistido por computador).

Primero
Básico

Primer Trimestre

Segundo
Trimestre

Tercer Trimestre

Presentación

Autocad

Grado

Dibujo 2D

Dibujo 3D

Presentación











Autoformas
Trazos de
líneas
Trazos
horizontales
Trazos
verticales
Acotados



Plano de
vivienda
de un
nivel
Plano de
vivienda
de dos
niveles



Plano de
vivienda
de un
nivel
Plano de
vivienda
de dos
niveles






Computadora
Proyector
Pizarra
Electrónica
Videos


149

IMPLEMENTACION
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2,010 el cual se diseño de una manera adecuada
de acuerdo a la implementación del laboratorio del instituto en esa fecha como parte de una
propuesta para alumnos de primero básico del instituto experimental Dr. ―Carlos Samayoa
Chinchilla‖

EVALUACION
Dentro de la planificación de los contenidos se muestra de manera
detallada, la forma de la evaluación de los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual-Trimestral-Diaria),
dejando en claro los diversos métodos a aplicar. Esperando con estos tipos de evaluación que el alumno al final del ciclo escolar haya
obtenido de manera positiva toda la información que se le proporciono de una manera fluida forjándose en la curiosidad y el descubrimiento comop parte de su proceso de enseñanza.


150

Instituto: Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖
Ciclo Escolar: 2,013

Docente: Rodolfo Sandoval Cáceres
Area: Industrial
Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción y
Albañilería.
PLAN ANUAL 20,13


El alumno diseña bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos, que se orientan a la formación
integral y participativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS MARCO:

a.
b.

Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (según C.N.B.)
Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construcción que conllevan la realización de un proyecto de
una vivienda.
(según Profesor. Rodolfo Sandoval Cáceres)

EJES TRANSVARSALES:

El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas Ocupacionales que se imparten
dentro de cada establecimiento.


151

COMPETENCIAS DE GRADO:

a. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y servicios)
(según C.N.B.)
Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y técnico en la elaboración de planos de construcción de
proyecto de una vivienda.


c.
d.

Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario
(según C.N.B.)
Diseña acciones, para solución de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a través de proyectos de construcción que provienen de diferentes especialidades de trabajo.

a.
b.

Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos
(según C.N.B.)
Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construcción de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera
efectiva el desarrollo sostenible personal y comunitario.
(según C.N.B.)


152

PLAN ANUAL 2.013
SEGUNDO TRIMESTRE

COMPETENCIAS

PRIMER TRIMESTRE

Aplica los diferentes sistemas de
Escalas que existen, y el uso
adecua
do, dentro del Dibujo Técnico.

Desarrolla los conocimientos
–
adquiridos en el análisis de
planteamientos geométricos y de
proyección dentro de un plano horizontal.

Establece la actitud y
habilidad
de conocimientos en la practica
del
dibujo de construcción


Explica la importancia que
representa la utilización adecuada, y uso de
las –
escalas.


CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Describe los procesos que se –
emplean en la buena aplicación
de
beneficio dentro del dibujo de
construccion.

1.

Dibujo de Construcción:
- Planificación
- Anteproyecto
- Proyecto

Describe la importancia que representa la planificación, anteproyecto, y
proyecto del dibujo de construcción.

2.

Geometría:
- Figuras geométricas
- Proyección cónica
- Proyección paralela
- Proyección diedrica
- Proyección de Curvas
- Proyección de dos vistas
- Proyección de tres vistas

Aplica los métodos a utilizar en el
trazo de dibujos geométricos dentro –
del dibujo de construcción.

Dibujo de Construcción:
- Planos de viviendas de un
Nivel.
- Planos de viviendas de
dos
Niveles.
- Planos de viviendas de
tres
Niveles.

Describe la importancia que representa el dibujo de construcción en la
practica hechas a mano alzada.

Visualiza por medio de dibujos
hechos a mano alzada los diferentes
ambientes, dentro de un plano
horizontal.
3.

representa el conocimiento y la practica de
dibujos hechos a mano alzada para
representarlos dentro de un plano de
construccion.


153

Manifiesta interés por el uso –
adecuado de los métodos a
utilizar
en el dibujo de 153onstrucción.

Reconoce el beneficio y la importancia del dibujo de construccion

PLAN ANUAL 2,013
TERCER TRIMESTRE

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

Aplica los conocimientos y el
análisis de la forma en el planteamiento y elaboración de las diferentes secciones y su método.

Elabora dibujos de
diferentes planos isométricos que
existen
aplicando sus respectivos
métodos.

Proyecta cada uno de los trazos
por
medio de sistemas de resolución de
figuras isométricas a dibujar.


Secciones:
1. Sección longitudinal
completa
2. Sección transversal completa
3. Sección escalonada
4. Corte interrumpido o parcial
5. Sección girada
6. Sección sobre nervaduras

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Establece las diferentes secciones y
su aplicación.

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Visualiza por medio de
ejercicios
a realizar la aplicación de los
metodos en las diferentes secciones.

los

Aplica los diferentes sistemas
en la elaboración de dibujos
oblicuos y
la aplicación de la perspectiva
dentro del dibujo técnico.

Dibuja con exactitud diferentes
figu
ras isométricas desarrollando
métodos
adecuados para su respectiva
aplicación.

1.
2.

1.
2.
3.

Isométricos
Método para trazar isométricos

Dibujo oblicuo
Perspectiva de dibujo oblicuo
Perspectiva de dibujo oblicuo
con sombreado

Realiza diseños aplicando los
líneamientos que rigen la elaboración de
dibujos oblicuos.


154

Visualiza el uso y aplicación de los
diferentes métodos a utilizar para realizar dibujos isométricos.

Valora la ubicación y postura de
cada figura o dibujo a realizar segun sea el tipo de proyección a
dibujar.

Establece con exactitud los
procedimientos para realizar dibujos oblicuos
Valora la correcta aplicación y
–
procedimientos para hacer
dibujos
oblicuos.

PLAN ANUAL 2,013
PRIMER TRIMESTRE

COMPETENCIA


Establece con actividades de
diseño
y
conocimiento
la
diferencia
entre Dibujo artístico y Dibujo
de
construcción.

representa la relación entre el dibujo artístico
y
el dibujo técnico.

Reconoce
los
diferentes
instrumentos que se utilizan en dibujo
técnico para realizar trazos
verticales y horizontales.

Aplica los conocimientos adquiridos en el análisis de planteamientos de la geometría y la –
proyección dentro de un plano –
horizontal.

Describe la importancia
representa la utilización de
instrumentos
de dibujo.

CONTENIDOS DECLARACTIVOS

que
los

Establece la diferencia entre el dibujo geométrico y la proyección geométrica dentro del plano horizontal.

1.
2.

Dibujo artístico
Dibujo de construcción

Describe la importancia que representa los términos y conceptos del Dibujo artístico y el dibujo técnico

Instrumentos de dibujo:
1. Regla ―T‖
2. Escuadras
3. Escalimetro
4. Curvas francesas
5. Lápices
6. Tipos de formatos
7. Mesa de dibujo

Describe la importancia del
manejo
y uso adecuado de los instrumentos de
dibujo.

Geometría:
1. Figuras geométricas
Proyección:
1. Proyección cónica
2. Proyección paralela
3. Proyección diedrica
4. Proyección de curvas
5. Proyección de dos vistas
6. Proyección de tres vistas


CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Establece la diferencia entre el
dibujo geométrico y proyección
geométrica
y su aplicación.

155

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Reconoce la importancia que
hay
entre en dibujo artístico y el
dibujo
técnico.

Manifiesta interés por el
cuidado
y uso de los instrumentos de
dibujo.

Describe los procesos que se
em
plean en el diseño de figuras geométricas y proyecciones geometri
cas.

Area: Industrial
Grado: Primero
Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción y Ciclo Escolar: 2,013
Albañileria.

PLAN ANUAL 20,13

El alumno diseña bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos,
que se orientan a la formación integral y participativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS MARCO:

a. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (según C.N.B.)
b. Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construcción que conllevan la realización de un proyecto de vivienda.
(según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

EJES TRANSVARSALES:

El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas
ocupacionales que se imparten dentro de cada establecimiento.


a. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y
servicios
(según C.N.B.)
b. Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y técnico en la
elaboración de planos de construcción de proyecto de una vivienda. (según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)


156


e.

Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
(según C.N.B.)

f.

Diseña acciones, para solución de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a través de proyectos de construcción que provienen de diferentes especialidades de trabajo.
(según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

g.


c.
d.

Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.
(según C.N.B.)
Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construcción de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera efectiva el desarrollo
sostenible personal y comunitario. (según profesor Rodolfo
Sandoval Cáceres).


157

PRIMER TRIMESTRE
Area: Industrial
Grado: Primero

Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción yAlbañileria.

PLAN DIARIO 2,013
Semana del: 01 al 5 de Agosto de 2,013
COMPETENCIA

INDICADORES DE
LOGRO

Establece con actividades
de diseño y conocimiento
la diferencia entre Dibujo
artístico y Dibujo de construcción.

Explica la importancia
que representa la relación entre el dibujo
artístico y
el dibujo técnico.

Reconoce los diferentes
instrumentosque se utilizan
en dibujo técnico para
realizar trazos verticales y
horizontales.

Describe la importancia
que representa la utilización de los
instrumentos
de dibujo.

Aplica los conocimientos aduiridos en el análisis
del planteamiento de la –
geometría y la proyección
dentro de un plano horizon
tal.

Establece la diferencia
entre el dibujo geométrico y la
proyección geométrica dentro del plano
horizontal.

CONTENIDOS
DECLARACTIVOS
3.
4.

Dibujo artístico
Dibujo de
construcción

5.
Instrumentos de dibujo:
8. Regla ―T‖
9. Escuadras
10. Escalimetro
11. Curvas francesas
12. Lápices
13. Tipos de formatos
14. Mesa de dibujo
Geometría:
2. Figuras geométricas
Proyección:
7. Proyección cónica
8. Proyección paralela
9. Proyección diedrica
10. Proyección de curvas
11. Proyección de dos
vistas
12. Proyección de tres
vistas

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Describe la importancia que
representa los términos y conceptos del Dibujo artístico y el
dibujo técnico

Reconoce la importancia
que hay entre en dibujo artístico y el dibujo técnico.

Describe la importancia del
manejo y uso adecuado de los
instrumentos de dibujo.

Establece la diferencia entre
el dibujo geométrico y proyección geométrica y su aplicaci
ón.

158

Manifiesta interés por el
cuidado y uso de los ins—
trumentos de dibujo.

Describe los procesos
que se emplean en el diseño de figuras geometricas y proyecciones geometricas.

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

a.

Explica la importancia que representa el
dibujo.

a.

Analiza la importancia del Dibujo Artístico y Técnico.

b.

Valora la importancia que representa el
dibujo.

b.

Practica métodos adecuados
para realizar todo tipo de dibujo.

El Dibujo

MOTIVACION

El uso adecuado del lápiz, para poder realizar un trazo lo mas excelente posible realizando líneas con una buena intensidad y grosor
de la misma para presentar al final una buena presentación como producto de una buena explicación por parte del maestro, para que los
acabados en el dibujo sean aceptables.


159

FASE
FASE

TIEMPO

INICIAL
de 30 a 35 minutos
Bienvenida, Preguntas ¿Qué es Dibujo? Y ¿Por qué existe el Dibujo?

DESARROLLO Y PRACTICA
2 horas
Definición: de Dibujo Artístico, los componentes, los tipos de líneas a utilizar
estamos en contacto con la naturaleza, la vegetación, para ver y aplicar todos
los tipos de líneas curvas que se observan alrededor para poder asi plasmas en
un formato o hoja cualquier tipo de árbol a través del dibujo a mano alzada.

APLICACIÓN
2 horas y media
En una hoja de formato o una hoja de l20 gramos se realiza el dibujo a mano
Alzada construyendo un dibujo a través de todas y cada una de sus líneas, rectas,
Curvas, etc.
TOTAL


5 HORAS

160

(Modelo ADDIE Profa. Karla Granados)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
Las personas que formamos una sociedad estamos en constante comunicación, de esta
manera nos expresamos a través de ideas y sentimientos, o bien damos a conocer nuestras
experiencias diarias.
El lenguaje es una herramienta culturalmente bien elaborada que sirve para establecer
comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de
alguna manera, influir en la de los demás.
Entonces es importante que los alumnos Primero Básico de tengan una buena comunicación
eficaz, la que se puede dar de diversas formas; para ellos es necesario utilizar correctamente
nuestro LENGUAJE O IDIOMA.
El Area de L1 debe ser activo, Práctico y Dinámico, y Confiamos que el esfuerzo de cada
compañero que colaboró en este manual llene las necesidades del Docente y sirva de
instrumento para desarrollar Integralmente los aspectos que involucra el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
La principal función de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por
medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo básico deben practicar
diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitirá ser
personas capaces de emitir juicios críticos sobre diversos temas, mantener una buena
comunicación y escribir y hablar correctamente.

CONTENIDO DEMANDADO:

Según los resultados obtenidos sobre una charla con los alumnos,

estos mostraron interés en los temas:
Conjugación de verbos
Signos utilizados en la escritura
El acento
Técnicas de Redacción

En base a lo solicitado por los alumnos, integrando los conocimientos básicos que se requieren para la
implementación e integrando dichos contenidos establecidos por el CNB, se plantea la siguiente propuesta
de contenidos en Comunicación trabajar de forma adecuada los temas demandados ya son los discentes
los que absorben toda la información y si no le damos seguimiento es totalmente absurdo continuar con
otros temas sino hemos erradicado dudas de los temas solicitados por ellos.


161

Capacitación:
La dirección tendrá a bien permitir talleres de capacitación para docentes de esta área ya
que este es un curso fundamental en la vida del discente dentro del desenvolvimiento
profesional.

DISEÑO
1.- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.


Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario
utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación,
entre otros).
SINONIMOS:

 LA ORACION GRAMATICAL:Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos
autores, géneros y épocas de la literatura

 Signos de Puntuación:Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género
al escribir textos literarios.

Objetivo:El

propósito de la educación con valores es afirmar y difundir los valores
personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se
pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
PROYECTOS Y EMPRENDIMIENTO

Objetivo:Las y los estudiantes deben dominar y hacer buen uso de diferentes medios para comunicarse.
Para optimizar los recursos y las tareas cotidianas; promoviendo la eficiencia y eficacia para crear, diseñar,
modificar, organizar, controlar la información.


162

LÓGICA Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo:Producir en las y los estudiantes el pensamiento reflexivo en la solución de problemas, para
manejar de manera ordenada la información.

El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias
básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de
las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está referido al
uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.

DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo en el cual
se pretende cubrir los contenidos propuestos, para el desarrollo de las competencias de los alumnos. Y de
esta manera tener el manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el

enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo
están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en
su idioma materno como en el segundo idioma.

IMPLEMENTACIÓN
Dicha propuesta como se establece al inicio corresponde al ciclo educativo del 2014. Dicho diseño solo
corresponde para los alumnos que actualmente cursan primero básico.


163

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS
DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán
si la educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto
que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de
pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva
para explicarlos.

Fases del Aprendizaje Significativo
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste
por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.
2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje
por acumulación).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento específico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de
estrategias de aprendizaje.


164

5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotécnicas

6. Visión globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.
2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos
dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
Organización
Elaboración de mapas cognitivos
Fase Final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras
(esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.


165

Instituto Nacional de Educación Básica

Docente: Karla Marisela Granados Quiej
Area: Comunicación y Lenguaje
Sub-área: L1

PLAN ANUAL 20,13

La principal función de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo básico
deben practicar diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitirá ser personas capaces de emitir juicios críticos sobre
diversos temas, mantener una buena comunicación y escribir y hablar correctamente.

COMPETENCIAS MARCO:

a. Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. (según C.N.B.)
b. Manifesta y utiliza de manera pertinente y flexible en su diario vivir un vocabulario adecuado a su formación académica.
(según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)

EJES TRANSVARSALES:

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.


166


a. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.
(según C.N.B.)
Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, en su manera de redactar documentos y hablar profesionalmente.
.
(según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)


Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar
el nivel o un ciclo del nivel.

(según C.N.B.)
. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
(según Profesora. Karla Marisela
Granados Quiej)


e. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos
(según C.N.B.)
f. Desarrolla la creatividad en cada situación que se le presenta utilizando los medios de comunicación.
(según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej.)


167


Sub-área: L1

Primera unidad

PLAN ANUAL
Competencia
Competencia 1
2.1 Clases o categorías gramaticales:
Amplia su vocabulario
Sustantivos
básico con palabras
Artículo
generadas mediante la
Adjetivos
aplicación de diversas
Pronombres
estrategias.
Verbos
Adverbios
Conjunciones
Preposiciones
Interjecciones.

Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de
los elementos de la oración gramatical: sustantivo, adjetivo, artículo,
verbo, adverbio, verboides,
preposiciones, interjecciones

pronombres

personales,conjunciones,

ACTITUDINALES
Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su
escritura correcta.
Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas
gramaticales


168

Segunda unidad

COMPETENCIA
NO. 2
Aplica,
en
la
redacción
de
diversos tipos de
texto, las etapas de
producción escrita:
planificación,
búsqueda
y
organización
de
ideas, escritura y
revisión del texto
observando
la
normativa
del
idioma.

2.1. Signos
escritura:

utilizados

en

la

Puntuación: coma, punto,
punto y coma, puntos
suspensivos, dos puntos.

Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma
apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados.
Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus
producciones escritas.

Actitudinales

Entonación:
interrogación
admiración.

signos
y

de Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación
de escrita

Signos auxiliares: comillas,
corchetes, llaves, paréntesis,
guiones.


169

COMPETENCIA NO. 3
Elabora texto gráficos
y otros recursos a
partir de información
obtenida en medios
escritos.

Utiliza información que obtiene en
diferentes medios en el diseño
gráficos y recursos de auto
aprendizajes.

Utilización de diferentes instrumentos:
Cuestionarios
Presentación oral y escrito de resultado de investigación con
ayudas audiovisuales.

Organizadores gráficos y otras formas
de representar y comunicar
información recopilada.

Estructuración de: carteles y periódico mural, Fichas:
bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas
de la red, de revistas, de periódicos, y de entrevista

Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn, Tgrafica

Utilización de jerarquías: clases y categorías en la información
que presenta.

Diferenciación entre hecho y opinión.

Elaboración de reportaje, noticia, crónicas y opiniones.

Estructura de un ensayo

Tercera t

Actitudinales
• Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir
textos gráficos y recursos de aprendizaje que reorganiza la
información adquiridos e interpretada.


170

Cuarta unidad

Literatura
guatemalteca
COMPETENCIA
regional, y nacional.
NO. 4
Poesía
Identifica los detalles
Cuento
importantes,
las
Leyenda
ideas
principales,
Novela
ideas secundarias y
secuencias lógicas
en
textos
funcionales
y
literarios.

departamental,

Descripción de géneros literarios.
Análisis literario de diferentes textos de la literatura
guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral )
Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores
famosos en la literatura.
ACTITUDINALES
Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura
guatemalteca


171

Ciclo Básico

Docente: Karla Marisela Granados Quiej Nivel:
Sub-área: L1

PLAN BIMENSUAL
Semana

Competencia

Contenido

Actividades, estrategias
y técnicas de – de
aprendizaje

semana
01
al 30 de
julio

Competencia 1


Amplia su vocabulario
básico con palabras
generadas mediante la
aplicación de diversas
estrategias.

2.2 Clases o categorías gramaticales:

Docente
Método Inductivo
Deductivo
Técnica expositiva
diálogo
Presentación de
Ejemplos
Dramatización
Ejercicios

Sustantivos
Artículo
Adjetivos
Pronombres
Verbos
Adverbios
Conjunciones
Preposiciones
Interjecciones.

Recursos

Humano:
Director
Docente
Alumno
Material Didáctico
Computadora
Cañonera
Cartel
Pizarrón
Marcador
Libro de texto
Hojas de trabajo

Forma de
evaluación
Preguntas Orales
Comentarios
Trabajos
Individuales
Lista de Cotejo:
Indicadores:
Traducción 10pts
Limpieza 5pts
Estética 5pts.
Puntualidad 5pts.

Identificación de funciones y cambios morfológicos y
sintácticos de los elementos de la oración gramatical:
sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides,
pronombres
personales,conjunciones,
preposiciones,
interjecciones

ACTITUDINALES


172

Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo
vocabulario y su escritura correcta.
Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de
normas gramaticales

semana
01 al 30
agosto

Oración Gramatical.
Partes de la oración.
Sujeto
Predicado
Frase
Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo
vocabulario y su escritura correcta.

Docente
Método Inductivo
Deductivo
Técnica expositiva
diálogo
Presentación de
Ejemplos
Dramatización
Ejercicios

Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de
normas gramaticales


173

Humano:
Director
Docente
Alumno
Material Didáctico
Computadora
Cañonera
Cartel
Pizarrón
Marcador
Libro de texto
Hojas de trabajo

Preguntas Orales
Comentarios
Trabajos
Individuales
Lista de Cotejo:
Indicadores:
Traducción 10pts
Limpieza 5pts
Estética
5pts.Puntualidad


Sub-área: L1

PLAN DIARIO
LUNES 17 DE ENERO
Competencia
Amplía su vocabulario básico con
palabras generadas mediante la
aplicación de diferentes
estrategias

Contenido

Actividades Recursos Forma de
Evaluación

Clases o categorías gramaticales:
Sustantivos
Artículo
Adjetivos
Pronombres
Verbos
Adverbios
Conjunciones
Preposiciones
Interjecciones.

Clase magistral:
Dinámica: Canción Verbos
digo yo


Estudiantes:

DADO PREGUNTON
Los y las alumnas harán
rodar el dado y se le harán
preguntas sobre el
contenido que este
marcado en el lado que
caiga.

174

Pizarra
Marcadores
Dado
Cartulina
Hojas

Ponderación: 2 pts

EVALUACION DIAGNOSTICA
El o la docente entregará a cada
uno de los alumnos una hoja de
papel bond, en la cual
responderá unas interrogantes

MOTIVACION:
Se escribe una oración en español afirmativa y negativa en el idioma español y luego se explicará su traducción al idioma ingles de las dos oraciones.

FASES:
FASE

TIEMPO

INICIAL
Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cómo se escriben las oraciones afirmativas y
negativas en español y luego se les pregunta cómo se formarán en el idioma inglés.

10 minutos.


20 minutos

Definición Clases o categorías gramaticales
Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en español e inglés.
APLICACIÓN

15 minutos

Escribe oraciones afirmativas y negativas.

TOTAL


45 minutos

175

CAPITULO IV


176

METODOLOGIAS
 ACITIVIDADES METODOLOGICAS
LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos
educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en
consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de
enseñanza‖.
Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la
participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las
estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje.
Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza;
constituyen herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de
logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del
y de la estudiante.
El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas
situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos.

Entre las diferentes actividades Metodológicas que nos presenta el nuevo currÍculum
podemos mencionar:

Trabajo individual
El o la estudiante desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad.


177

Trabajo en pareja
Los y las estudiantes comparten experiencias y conocimientos sobre determinado tema. Se
desarrolla la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
Se organizan en grupos de tres o más estudiantes. En esta modalidad se desarrollan las
características individuales y se ponen al servicio del grupo. Se fomenta el liderazgo y la
responsabilidad. Los y las estudiantes se ayudan a superar sus debilidades y a aumentar sus
fortalezas.

El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas
situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario
organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a
continuación:


178

Aspectos importantes en la práctica educativa

↓

↓

↓

Abordar
diferentes
temáticas

Reflejar problemas
reales

Favorecer la
integración social

↓

↓

↓

Realizar tareas en
forma individual y
colectiva

Participación
activa de los y las
estudiantes, las y
los docentes y de la
comunidad.

Facilitar la
construcción de los
aprendizajes
significativos


179

 ACTIVIDADES EN LINEA - WEBQUEST
ACTIVIDADES EN LINEA “WEBQUEST”
La WebQuest, como metodología de trabajo, incorpora el aprendizaje desde propuestas
constructivistas, sus contenidos adquieren un carácter interactivo y esto nos da la
posibilidad de presentar la información en distintos formatos y nos permite diseñar
propuestas formativas en un entorno altamente personalizable. En el diseño de estos
materiales educativos, resulta relevante destacar las concepciones del aprendizaje que le
sirven de soporte, puesto que dichas concepciones representan la auténtica plataforma para
las propuestas diseñadas.
Existen bases metodológicas que encuentran un fiel reflejo en la metodología utilizada por
la WebQuest, nosotros comentamos algunas de ellas incitando a la reflexión y al debate
educativo.
La metodología de indagación o descubrimiento y el aprendizaje cooperativo están
presentes de una forma clara en la WebQuest. Estas metodologías implican la aplicación de
una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a través de un proceso de trabajo
desarrollado por los alumnos de forma colaborativa. Este modelo constructivista implica el
fomento de interactividad, preferiblemente en la Red, la promoción de la cooperación,
también se debe organizar el trabajo en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, y
los recursos deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes
experiencias y conocimientos de los sujetos así como tipos y estilos de aprendizaje.
Según algunos autores, el aprendizaje cooperativo es otro de los postulados constructivistas
que parte de concebir la educación como proceso de socio construcción que permite
conocer las diferentes perspectivas para abordar determinado problema. Por otra parte, el
aprendizaje cooperativo juega un papel también fundamental en el que podemos denominar
estado emocional del alumnado o de la persona que aprende, el aprendizaje cooperativo ha
demostrado


180

su eficacia en la superación de actitudes negativas, en este caso respecto a las TIC,
incrementándose la motivación hacia su uso. Por otra parte, las experiencias de trabajo
cooperativo permiten el aprendizaje contextualizado en el entorno social del alumno, ya
que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos.
El principal responsable del desarrollo de la interactividad es el docente. Por tanto,
debemos aceptar que antes de diseñar e implementar metodologías como las WebQuest
deberíamos reflexionar y aprender sobre las bases metodológicas en las que se sustentan y
las concepciones del aprendizaje que le sirven de apoyo; lo cual nos aportará una visión
más amplia acerca de esta metodología y las claves para su éxito.
Para llegar a este éxito mencionaremos dichas tareas que posibiliten el desarrollo de
objetivos y competencias planteados para la WebQuest, existen una serie de criterios que la
WebQuest propone como:
Diseñar tareas que encuentren su significado en la experiencia práctica del
alumnado y por lo tanto sean percibidas como relevantes a los intereses de los
estudiantes.
Diseñar tareas que fomenten el pensamiento complejo y crítico de nuestros/as
alumnos/as.
Diseñar tareas que sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duración de la
actividad.
Diseñar tareas que fomenten tanto el trabajo individual como el grupal.
Diseñar tareas perfectamente estructuradas y con una identificación clara de las
competencias que pretenden desarrollar para así facilitar su evaluación.
Pensamos que las tareas deben estar diseñadas en su forma más definitiva, aunque siempre
abierta a posibles cambios o modificaciones que puedan surgir en el transcurso del proceso
de realización de la misma.


181

Desde la perspectiva metodológica y de trabajo que se plantea con las WebQuest, es
necesario tener claro cuál es el papel que juega el profesor como diseñador y director de la
actividad. Desde la propuesta de trabajo de las WebQuest, consideramos al alumno como
un aprendiz activo y participativo, responsable de su aprendizaje, pero también
consideramos de vital importancia el papel activo del profesor. Su nuevo perfil se va
caracterizar por su apertura a los nuevos medios de aprendizaje, lo cual implica grandes
cambios en su concepción organizativa, pedagógica, estratégica, metodológica y personal.
Los nuevos procesos formativos desarrollados a través de WebQuest van desplazando el
centro de gravedad, desde los procesos de enseñanza y la actividad docente del profesor, a
los procesos de aprendizaje y las actividades que lleva a cabo un estudiante. Esto supone
una redefinición de roles (profesor-alumno) así como un replanteamiento pedagógico.
De esta forma se puede definir el papel del profesor como facilitador y mentor, ofreciendo a
los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los
alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus
resultados. De esta forma el profesor no constituye la fuente principal de acceso a la
información.
Los nuevos sistemas didácticos implican a la tecnología como recurso estratégico, no tanto
en la transmisión de los saberes por una nueva vía sino en la creación de nuevas formas de
pensamiento, aprendizaje y de gestión del conocimiento. Por lo tanto, desde esta
perspectiva, se prioriza un modelo educativo basado en el aprendiz, de forma progresiva se
ofrece una consideración cada vez más importante a la responsabilidad del estudiante en la
gestión y autorregulación de sus procesos de aprendizaje y a la capacidad de aprender a
aprender. El papel del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje es activo y
participativo, centrándose su actividad de aprendizaje en relación con la resolución de
problemas prácticos y reales en los que se toman decisiones y se construyen nuevos
conocimientos.
Hay que tener en cuenta que hoy el acceso a la información es un problema secundario,
siendo la capacidad para seleccionarla y convertirla en conocimiento útil la clave
fundamental del proceso educativo, para lo que se requiere de un contexto educativo

182

intencionalmente organizado que es responsabilidad del profesor. Así pues podemos decir
que hay que centrarse en dotar al profesorado de estrategias que le permitan explotar este
nuevo espacio de comunicación desde una perspectiva educativa, que nos lleve hacia un
tipo de profesor capaz de propiciar fórmulas facilitadoras del aprendizaje, de diseñar
situaciones mediadas para que el aprendizaje llegue a producirse y de generar habilidades
para el asesoramiento y diagnóstico de los estudiantes, que sean más significativas que las
de depositario de conocimientos y saberes.
Para la creación de una WebQuest, Bernie Dodge (2000) propone un procedimiento de siete
pasos que son los siguientes:
Escoger un tema.
Creación de tareas y sub-áreas.
Comenzar a crear las páginas HTML.
Desarrollar la evaluación.
Diseñar el proceso.
Crear las páginas de profesor.
Hacer una prueba real y pulir los detalles.


183

CAPITULO V


184

EVALUACION
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Presentamos distintos instrumentos o técnicas de evaluación para la Educación
Básica:
Pruebas orales
Exposición autónoma de un tema.
El alumno expone el tema según una ordenación o secuencia preparada con el
profesor. En esta modalidad el alumno puede disponer de tiempo para prepararse
el tema o, por el contrario, la repentización inmediata del mismo.
Debates.
Es una modalidad que puede utilizarse de forma individual o grupal. Entre sus
ventajas podemos destacar, la interacción entre los miembros del grupo, la
valoración de los hechos y las opiniones de los participantes.
Entrevista profesor/alumno.
En la entrevista estructurada, ante la pregunta del profesor, el alumno ha de
proporcionar una respuesta concreta. En cambio, en la entrevista
semiestructurada las preguntas se relacionan con las respuestas anteriores y
pueden hacerse comentarios por una y otra parte, con lo cual se gana en fluidez y
versatilidad. Según su propósito la entrevista puede ser interrogadora centrada en
la información a lograr por el entrevistador; transaccional centrada en la
experiencia relacional y orientadora centrada en la ayuda que el entrevistador
presta al entrevistado.
Comunicación de objetivos.
Se puede realizar al inicio o en otro momento de la secuencia, a través de la cual
el profesor pretende comunicar los objetivos y comprobar la imagen que de ellos
se ha elaborado el alumno. Debe tener un planteamiento motivador y promover la
participación de los estudiantes. Se puede partir de juegos, cómics y de historias
conocidas y transformadas por el profesor para situar el objeto de estudio.


185

Explicitación de objetivos.
Los estudiantes comunican su percepción en relación a los objetivos. La
evaluación se facilita al compartir las distintas formulaciones y puntos de vista. Se
debe incluir en esta técnica un apartado en el que el estudiante que critica la
formulación del objetivo proponga una actividad para mejorarla.
Verbalización de objetivos.
Este tipo de técnica persigue promover que los objetivos de una determinada
tarea, formulados por el profesor, sean verbalizados por los estudiantes antes de
realizarla. Los alumnos deben comunicar las finalidades, utilizando las formas y
las palabras que consideren más idóneas.
Comentario de texto, figuras, etc.
Pruebas escritas
Pruebas de ensayo o redacción.
Es el modelo clásico de ejercicio escrito, en el que la redacción se organiza en
torno a un tema. El contenido puede ser impuesto u optativo y con la posibilidad
de uso de material o sin dicha posibilidad.
Resolución de situaciones problemáticas.
Se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solución requiere la utilización
de un concepto aprendido antes (problemas matemáticos o físicos, traducción de
idiomas, análisis de casos, comentario de textos, etc.). Las situaciones
presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de
aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.
Identificación y categorización de ejemplos.
Se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto
mediante técnicas de evocación o de reconocimiento. Tiene la ventaja de que
evalúa los aprendizajes mediante la activación de conocimientos y, por tanto, evita
la memorización. Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de
aplicar un concepto adquirido a situaciones nuevas.


186

Pruebas objetivas.
Las características principales de este tipo de pruebas son la presencia de un alto
número de preguntas, de las respuestas posibles para cada ítem sólo una es
verdadera y la valoración de los resultados de la prueba es de forma inmediata.
Existen distintos tipos como la respuesta breve (cuando la cuestión se responde
con una sola palabra, número o indicación; o cuando esas palabras llenan las
lagunas o espacios en blanco que aparecen en el texto); selección de alternativas
(la respuesta pedida es bipolar como, verdadero/falso; si-no; siempre-nunca y
excluyente); elección múltiple (cada ítem o cuestión presenta varias alternativas),
emparejamiento (son listas de elementos entre los que el alumno debe establecer
una determinada relación lógica por parejas); ordenamiento (el alumno debe
colocar en algún orden específico series de elementos que se le presentan sin
orden); analogías (se presenta una premisa como pregunta, ejemplo: 9 es a 3 lo
que 60 a...).
Cuestiones breves y variadas.
Los alumnos deben contestar por escrito a una serie amplia de cuestiones breves
para paliar el influjo del azar de las pruebas objetivas.
Mapa conceptual.
Es un instrumento muy útil para facilitar la organización y estructuración de los
nuevos conocimientos aprendidos. Por otro lado, permiten al alumno expresarse
según sus propias referencias y formas de actuar, y así comunicar sus diferentes
representaciones.
Diario de clase del profesor.
El docente puede reflejar en un anecdotario o diario lo más significativo: qué es lo
que ha funcionado mal y bien, que debería cambiar, las preguntas de los alumnos,
etc. para tenerlo en consideración en las evaluaciones sucesivas.
Análisis de los cuadernos de los alumnos.
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información
muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el
alumno.


187

Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de los
estudiantes, evitando que ninguno de ellos por sí solos determinen la evaluación
propiamente dicha. Desde el primer momento, se deberá informar a los alumnos
de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, una vez realizada la
valoración devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los
que está mejorando y los que necesita trabajar o cuidar.

[
Cuadro 5. Modelo para el análisis del cuaderno de clase.
- Carpeta de trabajos o portafolio.
Como hemos comentado para la Educación Infantil, es un instrumento de
realizaciones del alumno que, presentadas por escrito y organizadas, en un
formato determinado, vienen a ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje.
Para Ballester y otros (2000:167) en un portafolio podemos encontrar:
Diarios, bitácoras, cuadernos
Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, sentimientos,..
Ideas sobre proyectos, investigaciones
Grabaciones
Obras de arte, vídeos, fotografías u otras expresiones creativas

188

Disquetes
Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso
Asignaciones grupales
Composiciones
Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza
específica
Comentarios literarios
Ejercicios
Exámenes
Monografías, ensayos,...
El alumno tiene la posibilidad de ir con su carpeta bajo el brazo y tratar de
convencer al profesor del trabajo realizado. Esta carpeta puede presentarse al
final de cada trimestre o al finalizar un conjunto de temas. Algunos criterios
formales en la presentación de la carpeta pueden ser:
Índice de la carpeta
Criterios por los que se ha elegido un conjunto de trabajos
Trabajos o realizaciones:
¿Por qué lo he elegido?
¿Cuándo y cómo lo hice?
¿Qué cambiaría ahora?
¿Por qué para mi este trabajo es interesante?
Resumen o valoración final de la evaluación de mis trabajos
- Parrilla de evaluación.
Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útiles para
analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor,
para posteriormente ser diseñadas por los estudiantes. En una primera etapa es
conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los
estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluación y
redactarlos.


189

CAPITULO VI


190

REFLEXION DEL SABER
PILARES DE LA EDUCACION
1 Los Cuatro Pilares de la Educación
CAPITULO 4

(Tomado del informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, compendio titulado ―La educación encierra un
tesoro)
• La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer,combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que
supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacera fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número
de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia.
• Aprender a convivirjuntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a serpara que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con
tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las
reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las
nuevas políticas pedagógicas.


191

NIVELES DEL PENSAMIENTO – TAXONOMIAS (BLOOM Y MARZANO)
(COMPARACION Y OBJETIVOS DE AMBOS)
2 NIVELES DE PENSAMIENTO – TAXONOMÍAS (DE BLOOM Y MARZANO)
(COMPARACIÓN U OBJETIVOS DE AMBOS)
Si tratamos de remontarnos a los primeros acercamientos hacia las clasificaciones de los
objetivos educativos (generales y específicos), debemos remontarnos al siglo pasado
cuando a finales de la década de los 40 un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar
los objetivos educativos. Para ellos se tuvieron básicamente en cuentra tres aspectos
fundamentales basados en las esferas de regulación de la personalidad de los individuos, a
decir, el cognitivo, el afectivo, el volitivo y además se contemplaron los elementos del
aspecto psicomotor. Este arduo trabajo se finalizó casi una década después y debido a las
aportaciones de su principal precursor (Benjamin Bloom) fue conocida con el nombre de
Taxonomía de Bloom.
Los fundamentos centrales de la Teoría desarrollada por Bloom descansan en la
estructuración jerárquica de los objetivos (generales y específicos) de la actividad
educativa. El estudio taxonómico de Bloom relaciona además un conjunto de definiciones y
acciones (verbos) estrechamente conectadas que permiten al líder de la actividad educativa
el alcance gradual de los objetivos cognoscitivos.

Respetando el orden y la jerarquía dichos objetivos estos fueron ordenados de la siguiente
forma.
1. Conocimiento: Definido como un conjunto de información previamente aprendida, la
identificación de diferentes aprendizajes previos como: definiciones, conceptos, resultados
de debates, ideas, etc. tales y como se aprendieron.
En este primer objetivo se exponen al educador algunos verbos tales como: escribir,
identificar, seleccionar, nombrar, etc..
2. Comprensión: Se define como una apropiación de lo aprendido. Se evidencia cuando
situaciones de similares contextos y soluciones son expuestas de diferentes maneras y es
posible realizar asociaciones adecuadas para el proceso de solucion de los problemas.
Los verbos relacionados a este nivel pueden ser: clasificar, explicar, generalizar,
ejemplificar, resumir, ilustrar, parafrasear, etc..
3. Aplicación: En este nivel el educando utiliza lo aprendido para resolver situaciones
nuevas que se le presentan. Resuelve problemas nuevos a partir de asociaciones con
problemas más sencillos anteriormente resueltos.
Este objetivo se manifiesta a través de verbos como: determinar, incluir, producir,
proporcionar, transferir, demostrar, aplicar, relatar, entre otros.


192

4. Análisis: En este nivel del conocimiento, el estudiante elabora hipótesis, se hace
preguntas, se cuestiona, descompone fenómenos en sus partes y los integra nuevamente,
realiza razonamientos, comprende la estructuración de los materiales de estudio, etc. a la
vez que puede: analizar, discriminar, distinguir, agrupar, comparar, construir esquemas,
etc..
5. Síntesis: En este estadío, el alumno crea, integra, combina ideas, propone nuevas vías,
utiliza sus conocimientos y habilidades para crear sus propias vías y estrategias de solución
de problemas, se adapta, prevee y anticipa resultados y se retroalimenta de ellos, etc.. al
hacerlo puede, crear, adaptar, planear, elaborar estrategias nuevas, decodificar y codificar,
sustituir, reconstruir, etc..
Y por último:
6. Evaluación: Este nivel permite la emisión de juicios sobre la base de los criterios preestablecidos, toma partido, realiza sus propias valoraciones y emite sus juicios de valor,
etc.. Al hacerlo puede valorar, comparar, contrastar, criticar, arrivar a conclusiones, juzgar,
justificar, asociar juicios a escalas, etc..
Para ello, a diferencia del modelo de Bloom, Marzano constrye tres sistemas y el área del
conocimiento. Cada uno de ellos con una función bien enmarcada en la actividad educativa.
Estos son: el autosistema (sistema de conciencia del ser), el sistema metacognitivo, el
sistema cognitivo y el área del conocimiento. Cuando un individuo se enfrenta a una nueva
tarea, es el autosistema quien determina si se continua con el comportamiento vigente o se
transforma para realizar la nueva actividad. El sistema metacognitivo fija las metas y le
brinda seguimiento a través de retroalimentaciones del funcionamiento del proceso. El
cognitivo procesa toda la información necesaria para llevar a cabo la actividad mientras que
el área del conocimiento provee el contenido.
Marzano a partir de ponderar el conocimiento con elemento fundamental en el desarrollo
del pensamiento identifica tres categorías básicas, ellas son: la información y los procesos
mentales y físicos. Mientras que la información sería el qué los procesos mentales y físicos
serían el cómo hacer las cuestiones prácticas.
Si bien la información consiste en la organización y orden de las ideas, principios,
generalizaciones, etc.. los procedimientos mentales incluyen entre otros procesos complejos
el acto de utilizar estrategias de solución, algoritmos, reglas simples, etc.. mientras que los
procedimientos físicos influyen considerablemenete el área temática en que se abordan los
objetivos educativos por cuanto ellos proporcionan los requerimientos imprescindibles para
la ejecución exitosa de las actividades.
Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognición se revelan en los dominios
del conocimiento por cuanto precisan de la información para el uso de los mismos. De
manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del conocimiento en cuatro
procesos fundamentales que se manifiestan de manera ordenada e interrelaciona. Estos son:
el conocimiento o recuerdo, la comprensión, el análisis y la utilización.
1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la información exactamente como fue
almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a reproducir el
conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura o sus propiedades.


193

2. La comprensión: Identifica los detalles importantes de la información y ubica la
información en la categoría correcta. En este proceso el estudiante es capaz de determinar
las características esenciales de los componentes de la información a la vez que desecha los
que considera menos importantes. Además organiza y jerarquiza la información de modo
que le resulta más accesible cuando sea necesaria.
3. Análisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado en la
solución de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica, analiza errores,
generaliza, es capaz de especificar aplicaciones específicas, etc..
4. Utilización: Aplica el conocimientos en situaciones específicas con el fin de resolver
situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma deseciones, resulve
problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar resultados y especular
tendecias, etc.
El sistema de metacognición tiene como función la regulación de los procesos del
pensamiento así como la regulación de los otros sistemas. Establece metas y toma
desiciones en cuánto la efectividad de los procesos cogitivos y su aplicación a la solución
de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los define y los precisa.
Y por último el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha relación
con la esfera afectiva de la regulación de la personalidad, pues en su base están los
sentimientos, las emociones, la motivación, las necsidades, intereses, los estados de
satisfacción, entre otros. En este sistema el estudiante realiza una evaluación en la medida
que identifica sus potencialidades y las realza, significa y pondera determinados
conocimientos, etc.
En el 2007 el investigador americano Norman Webb, matemático y dedicado
particularmente al estudio de los niveles del conocimientos y sus formas de desarrollo
propone una nueva taxonomía. Con algunos puntos de contacto con los investigadores
citados anteriormente, estructura su teoría en cuatro niveles similares a los estudios
anteriores, con puntos de contactos en cuanto la ordenación lógica y el desarrollo del
pensamiento, etc. Sus estudios han sido retomados y aplicados en la actualidad por el
departamento de educación de la isla y enriquecido con las ideas de los investigadores
pedagogos del país.
Webb retoma algunas de las ideas de Marzano y de Bloom, las reelabora, las atempera a
las nuevas exigencias y las expone desde una nueva visión más actualizada. Expone en su
taxonomía cuatro niveles fundamentales de profundidad del conocimiento (Bloom) donde
ofrece un peso fundamental a las formas de evaluación a partir de instrumentos que
relacionan las acciones y procesos mentales (Marzano) que el estudiante realizará durante
la ejecución de la actividad así como los elementos del conocimiento que el maestro
evaluará durante el proceso de ejecución.
1. Pensamiento Memorístico donde el estudiante muestra conocimiento en forma igual o
casi igual a como lo aprendió.
En este nivel el estudiante
2. Pensamiento de procesamiento: donde el estudiante muestra conocimientos que
requieren algún razonamiento mental básico, de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la
memoria.


194

3. Pensamiento estratégico donde el alumno demuestra conocimientos basados en
demandas cognoscitivas complejas y abstractas.
4. Pensamiento extendido donde el estudiante extiende su conocimiento a contextos más
amplios y con niveles de profundidad superiores.
EL FUTURO DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS COMPETENCIAS
Nuestras creencias, sueños, valores, las relaciones con los demás, hasta la interacción con el
mundo físico, están hoy influidas por la tecnología y más concretamente, por las redes
sociales. Este hecho está teniendo una repercusión en la escuela, las necesidades educativas
han cambiado.
Las competencias, habilidades y capacidades de la educación siglo XXI son diferentes a las
de la educación tradicional. La forma de utilizar la memoria cambia, el pensamiento crítico
es necesario para la búsqueda y selección de informaciones, la divergencia intelectual es
posible en las plataformas digitales, potencia la creatividad y personaliza los aprendizajes,
el trabajo colaborativo se desarrolla en las redes y en los foros.
En cuanto a los contenidos, muchos de ellos se mantienen, otros quedan obsoletos y otros
es necesario añadirlos. La metodología ya ha cambiado algo con la presencia de material
tecnológico en las aulas, pero una pizarra digital, las tablets o los ordenadores, solo
posibilitan el cambio, no lo producen, el cambio lo hacemos los docentes. El cambio
metodológico viene forzado por el tipo de competencias y destrezas que queremos
desarrollar en el alumno, y por otros factores curriculares. Las editoriales elaboran
materiales para la pizarra digital y las tablets. En algún rincón de alguna página aparece
tímidamente la referencia a algún enlace y a las redes sociales.
Todo esto cambiará en la educación del futuro, un futuro próximo.
En la educación del futuro, la conexión a internet será la gran protagonista. Habrá medidas
de seguridad para que los menores naveguen sin peligro. Los libros digitales se habrán
convertido en redes sociales cerradas al grupo clase, donde aparecerán los elementos del
currículum: contenidos, objetivos, metodología, competencias, evaluación… Las tablets de
los alumnos serán de plástico flexible, resistentes al agua, y muy ligeras. Habrá actividades
en las cuales nuestros alumnos trabajen de modo colaborativo con otros colegios y con
otros alumnos a los cuales no conocen. Los contenidos los buscará el alumno de entre una
serie de contenidos previamente seleccionados por el profesor o/y proporcionados por las
editoriales en los libros digitales.


195

La personalización de la educación será real, habrá varios caminos diferentes para alcanzar
los objetivos curriculares planteados. Se podrán desarrollar las diferentes inteligencias,
potenciar las competencias más destacadas del alumno para suplir sus carencias. Las
pruebas, los exámenes y otro tipo de evaluación estarán inmersos en la plataforma o red
social utilizada. Las pruebas estarán organizadas en niveles a modo de juego en donde se
irán superando niveles. El proceso de enseñanza aprendizaje se autoevaluará con la
obtención de estos y otros datos. El docente no tendrá que realizar el arduo y repetitivo
trabajo de corregir, esto lo hará automáticamente la plataforma, y el profesor extraerá
conclusiones de la información recibida. Los alumnos y sus familias serán conocedores en
todo momento de la evolución de sus hijos: pruebas superadas, valoración de los deberes,
etc, mediante la evaluación automática que hará la plataforma y las observaciones del
docente. Las tutorías serán online o presenciales a elección de las familias. Los alumnos
ausentes podrán seguir la clase online. Habrá salidas extraescolares diarias, virtuales en
plataformas 3D, a museos, conciertos, iglesias, fábricas… Las facultades ofrecerán cursos
online, redes sociales, PLE, MOOC y surgirán otras plataformas de investigación y
colaboración donde los conocimientos memorizados y adquiridos serán valorados en cuanto
a su uso. La creatividad y la originalidad serán las protagonistas. La distancia se acortará y
el tiempo se flexibilizará. Todo lo anterior no excluye las excursiones no virtuales, los
libros, las relaciones con los amigos y el trato humano que debemos de cuidar y mantener.
Con este post lanzamos la pregunta a los lectores ¿cómo te imaginas la educación del futuro
con las TICs? ¿se realiza el cambio metodológico con el uso de internet? ¿es posible una
educación en la que el profesor sea un guía y el alumno creador de su propio aprendizaje?


196

GLOSARIO
Educando
Es un elemento activo en el aprendizaje, su personalidad se basa en los
conocimientos personales y para la comunicación con otros.
Aprendizaje
Es un mecanismo en el cual el alumno participa activo basándose en su contorno
social.
Enseñanza
Es el mecanismo donde se utilizan las estrategias para el aprendizaje.
Métodos
Son estrategias combinadas, practicadas para llevar a cabo el aprendizaje.
Transformación Curricular
En la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas,
métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de
prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores
sociales.
Paradigmaeducativo
Modelo educativo
Curriculum
Es un plan de estudios, también se define como el conjunto multianual de estudios
ordenados sistemática y secuencialmente. El Curriculum fue considerado como el
principal instrumento para la formación del ciudadano.
Curriculum guatemalteco
Proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la
persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular
Principios
Son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa.


197

Competencia
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
CompetenciaMarco
Constituye los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la
formación de los guatemaltecos.
CompetenciaEje
Es el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Competencia De área
Comprende las habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben
lograr en las ciencias, las artes y tecnología al finalizar el nivel.
Competencia De grado
O etapa Hace que en el aula se vaya más allá de la memorización o de la rutina y
se enfoca en el saber hacer.
Indicadores de Logro
Son la actuación del desempeño humano gracias a una argumentación teórica
bien fundamentada permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Ejes
Conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
DiseñoDidáctico
Es básicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento,
el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer.
Modelo Didáctico
Son unos planes estructurados que pueden usarse para configurar un currículo,
para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas
Modelo Educativo
Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelo Pedagógico
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.

198

ModeloObjeto
Su fin es obtener ideas principales del informa que se hace él.
ModeloTeórico
Expone el desenvolvimiento del modelo objeto. Este modelo es analítico y
descriptivo, permite especificar una organización adecuada del desarrollo de la
educación.
Escuela de Calidad
Promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,
su medio familiar y su aprendizaje previo


199

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Bibliografías electrónicas:
https://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&cad=rja
&ved=0CE0QFjAI&url=http%3A%2F%2Fifcpe.files.wordpress.com%2F2011%2F0
3%2Fmd_dick_carey.docx&ei=B6d7UranFYegkAfdxYBQ&usg=AFQjCNGknXeQtT
d_NTRWZ6jBQgAZTEMang
http://nitzenchacon.blogspot.com/2012/04/modelos-de-diseno-instruccionalrobert.html
http://dannytocino.edu.glogster.com/modelo-de-gagne/
http://www.slideshare.net/gualis91/diseo-instruccional-segn-robert-gagn

Bibliografías:
Gagné, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificación de la enseñanza: sus
principios; traducción Jorge Brash ; revisión técnica Emilio Ribes Iñesta. Editorial
Trillas. México 1976.Florida State University. Pág. 91
Currículum Nacional Base. Ciclo Básico del Nivel Medio. Ministerio de Educación ,
2013.


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