La problemática de la integración de las TIC a la enseñanza y al aprendizaje del lenguaje es un fenómeno que ha generado diversas posiciones y discursos. Este documento pretende abordar la discusión a partir del diseño y la aplicación de una secuencia didáctica para enseñar argumentación en un grado séptimo, con la integración de TIC. Este trabajo surge a partir de un proceso de reflexión continuo, entre un grupo de maestros y de investigadores, sobre la práctica pedagógica en el área de lenguaje y se llevó a cabo en una institución pública de la ciudad de Yumbo. La experiencia se desarrolla en el marco del proyecto de investigación ¨Sistematización de experiencia educativas mediadas por TIC¨ adscrito al macroproyecto “Contexto escolar, TIC y cambio educativo” que es impulsado por el CIER sur en alianza con el Ministerio de Educación y Colciencias. Palabras claves: TIC, lenguaje, educación, investigación.

1. SINE
Primer Seminario Internacional del CIER ORIENTE
Innovación educativa: Una mirada desde la gestión de conocimiento para el desarrollo regional
Tipo de presentación: Ponencia_X_ Experiencia docente___ (Marque con una X)
Sobre la integración de las TIC a la enseñanza del lenguaje
Carmen Elena Yela Chávez, Cier-sur, Universidad del Valle, cronopia1983@gmail.com
Resumen: La problemática de la integración de las TIC a la enseñanza y al
aprendizaje del lenguaje es un fenómeno que ha generado diversas
posiciones y discursos. Este documento pretende abordar la discusión a
partir del diseño y la aplicación de una secuencia didáctica para enseñar
argumentación en un grado séptimo, con la integración de TIC. Este trabajo
surge a partir de un proceso de reflexión continuo, entre un grupo de
maestros y de investigadores, sobre la práctica pedagógica en el área de
lenguaje y se llevó a cabo en una institución pública de la ciudad de Yumbo.
La experiencia se desarrolla en el marco del proyecto de investigación
¨Sistematización de experiencia educativas mediadas por TIC¨ adscrito al
macroproyecto “Contexto escolar, TIC y cambio educativo” que es impulsado
por el CIER sur en alianza con el Ministerio de Educación y Colciencias.
Palabras claves: TIC, lenguaje, educación, investigación.
Introducción
Este documento es el resultado de las reflexiones emergentes durante el desarrollo del
proyecto de investigación “Sistematización de experiencias significativas mediadas por
TIC”. Particularmente del análisis y la reflexión crítica de algunas prácticas educativas en el
área de lenguaje que buscan integrar las TIC a los procesos de aula. Este trabajo, que ha
sido nutrido con un largo diálogo con el colectivo de maestros de humanidades de la
institución educativa de Yumbo, busca un acercamiento a la problemática proponiendo un
trabajo de observación minuciosa sobre lo que ocurre en la clase de lengua, con el fin de
diseñar e implementar una propuesta didáctica (secuencia didáctica) que tome en cuenta
algunas tensiones que se presentan en el contexto escolar, en cuanto a contenidos de
aprendizaje, participantes, recursos físicos (equipos, conexión a internet) y disposición de
tiempos para la reflexión sobre lo que se hace en el aula.
Para empezar hablaremos de dos tipos de discursos que se tejen alrededor de la
incorporación de las TIC a la escuela. Por un lado, aquellos que consideran que la
introducción de aparatos como computadores, tabletas u otros, es suficiente para
transformar las practicas pedagógicas y los procesos educativos. Por otro, las
investigaciones sobre TIC-educación que ponen en el centro de la discusión la necesidad
de pensar críticamente las implicaciones de la integración de las TIC, al tener en cuenta
componentes como lo didáctico y lo pedagógico para lograr procesos de enseñanza y
aprendizaje significativos. En este sentido, se pone el foco en algunos usos de las TIC más
allá de lo meramente instrumental, en usos que propongan otras maneras de interactuar
con la información y con los participantes del aula.
Después abordaremos la complejidad de la incorporación de las tecnologías desde
el área de lenguaje, a través de una propuesta alternativa; una secuencia didáctica para
enseñar argumentación, que en su primera fase se diseñó y se aplicó en el curso de la
investigación, con una parte del grupo de maestros de humanidades de la institución
educativa de Yumbo. La intención es presentar una aproximación al entramado de variables
que entran en juego cuando se analiza el trabajo en el aula y se hacen propuestas que
propendan por la construcción de sentido en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es

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importante señalar que la investigación aún se encuentra en curso y que no hablaremos de
resultados finales.
Objetivos
- Aproximarse a los discursos sobre la integración de las TIC a los procesos
educativos.
- Presentar la experiencia de una de las secuencias didácticas llevadas a cabo en el
desarrollo del proyecto de investigación “Sistematización de experiencias
significativas mediadas por TIC”, Cier –Sur.
La discusión: Integración TIC a procesos escolares
La presencia de las TIC en la escuela es un fenómeno que trae diversas tensiones, como
oportunidades en el escenario del aula. Se trata de una situación que es necesario abordar
porque las escuelas están siendo dotadas de diversos aparatos, en muchos casos, sin la
necesaria discusión pedagógica y didáctica sobre la mediación que se podría generar con el
uso de los mismos, sin saber cómo o cuando se utilizan y para qué, o desconociendo los
recursos educativos que ya existen o que se pueden crear en el marco de una propuesta
educativa que busque la construcción de sentido. Ante esta necesidad han surgido dos
posicionamientos que dan cuenta de cómo se percibe la entrada y el uso de las TIC en la
escuela. Vollbrecht (citado por García, 2001) señala al respecto:
En esta tendencia de aceptación de los medios se pueden señalar a su vez dos
perspectivas: una pedagogía de medios funcional, que se ocupa fundamentalmente
de la introducción de recursos mediáticos como herramientas para lograr fines de
enseñanza preestablecidos, y una pedagogía de medios crítica-reflexiva, que busca
también tematizar los efectos sociales, culturales y socializatorios de los medios y se
impone como meta "formar sujetos competentes en una sociedad dominada por los
medios”
Sin duda, cada una de estas perspectivas tiene un transfondo social y político. Como bien
sabemos, la presencia de las tecnologías en las escuelas responde a un mercado, en el
que se hacen grandes contratos para dotar de indumentaria a los centros educativos, que a
su vez entendieran la llegada de estos aparatos como la gran oportunidad de cambio
educativo. Esta idea se sustenta en los discursos políticos que promocionan la inclusión de
las TIC como la solución a los bajos niveles de desempeño de los estudiantes en las
pruebas académicas nacionales (saber, saber pro) e internacionales (Pisa), y en la premisa
de que la motivación escolar aumentará a la entrada de computadores u otros aparatos.
Este discurso que habla de las grandes ventajas que tiene la escuela cuando incluye
las TIC, ha ocultado varias tensiones y una maraña de situaciones que surgen en el gran
laboratorio del aula de clase. Esto, a su vez, ha generado unos usos instrumentales de los
aparatos electrónicos que tienden a seguir sustentando pedagogías de corte
transmisionista, en donde las preguntas sobre la incorporación y los usos de las TIC
quedan de lado.
Sin embargo, nuestra posición, que ha ido desarrollándose de la mano con las
discusiones con los maestros, pasa por una mirada más lenta y minuciosa. Si el discurso

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asertivo es fruto de la avalancha de propaganda institucional al respecto, el maestro como
sujeto reflexivo y apropiado de su práctica ¿qué tendrá que decir al respecto? ¿Qué nos
dice la investigación? ¿Qué cambia, por ejemplo, en la interacción en el aula, con la
introducción intencional de ciertos recursos pedagógicos tecnológicos? ¿Por qué, a pesar
de la gran inversión en equipos y su presencia en los procesos educativos, no se observa
en la aulas aprendizajes tal como los caracterizaba la mesa sobre “Nuevas tecnologías” en
el primer Coloquio de didáctica de la lengua materna, las lenguas extranjeras y la literatura
(Cali, 2004)?, En su relatoría esta mesa planteaba que el aprendizaje que se lleva a cabo
en un entorno digital es:
- Autorregulado: los alumnos van desarrollando la capacidad para manejar y
controlar su propio proceso de construcción de conocimiento.
- Colaborativo: el aprendizaje se produce en interacción no sólo con los medios
técnicos sino con el contexto social.
- Individualizado: las diferencias de los alumnos en los estilos cognitivos, los
conocimientos previos y el interés, se particularizan en dicha interacción?
En esta perspectiva encontramos un docente que tendrá las competencias para crear
propuestas pedagógico didácticas, en las que se enseñe a navegar en la gran ciudad
virtual, a partir de la búsqueda, la selección efectiva y el uso de la información para
propósitos escolares. Estas competencias, responden no solo a una situación didáctica en
la que se haga uso de TIC, sino, en general a la formación de un ciudadano crítico que
diferencie los diversos discursos que se encuentran en medios impresos y virtuales con el
fin de tomar posición frente a situaciones de su contexto social. Por tanto, consideramos
importante cuestionar la inclusión de las TIC bajo la creencia de que solucionarán por sí
mismas el desempeño escolar de los estudiantes y el desarrollo de competencias de lectura
y de escritura.
Por otro lado, algunas tensiones que se hacen visibles por parte de los docentes en
la integración de las TIC han sido señaladas en varios estudios relativos a este tema.
Cuestiones como pérdida del control del proceso educativo (manejo de la autonomía y
libertad en el proceso educativo), tiempo para actualizarse en el tema y para el desarrollo
de recursos TIC, concepciones sobre el uso de las tecnologías y democratización del
conocimiento, son algunos aspectos que han sido invisibilizados por los discursos
salvaguarditas de las TIC.
Sin embargo, respecto al potencial que nos pueden ofrecer las TIC, Coll (116) señala lo
siguiente:
El potencial de las TIC para transformar, innovar y mejorar las prácticas educativas
depende directamente del planteamiento pedagógico o enfoque en el que se inserta
su utilización. Las relaciones entre tecnología, por un lado, y pedagogía y didáctica,
por otro, son más complejas de lo que hemos supuesto tradicionalmente y se
compadecen mal tanto con el reduccionismo tecnológico como con el pedagógico.
Ahora, este acercamiento a las tecnologías ha de valerse de propuestas que se pregunten
por los propósitos pedagógicos y didácticos que se persiguen en los procesos educativos,
tal como lo plantea el modelo TPACK. En este sentido, como lo señalan Vallejo y Ospina
¨no existen caminos únicos que garanticen una adecuada integración de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje¨ (2012:58). En la investigación que desarrollamos se
ha buscado establecer un diálogo con los maestros, que permita una reflexión sobre los
usos reales que se hacen de las tecnologías en el contexto del aula de clase y en particular,
en la enseñanza del lenguaje. A continuación presentamos cómo hemos venido abordando
la problemática.

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Una propuesta para enseñar argumentación con la integración de TIC. (Metodología)
Como lo mencionamos al principio de este documento, el proceso de investigación
se ha puesto en marcha, como un diálogo permanente con los profesores del área de
humanidades de secundaria de la Institución Educativa (IE) Mayor de Yumbo (Valle del
Cauca, Colombia). El propósito inicial era conocer la propuesta educativa con la integración
de TIC que, según información del MEN, existía en esa IE y acercarnos, como
investigadores, a proponer una mirada crítica y reflexiva sobre esas prácticas pedagógicas
en un proceso de sistematización de la experiencia.
No obstante, las conversaciones con los profesores y además, observar y analizar
algunas clases, así como revisar y analizar el plan del área de lenguaje, nos llevó a concluir
que en esta IE no se estaba llevando a cabo ningún proceso de integración de TIC y la
enseñanza del lenguaje correspondía más a una perspectiva de transmisión frontal, de
temas fragmentarios sobre todo gramaticales y de datos literarios.
Tuvimos entonces que modificar el proyecto y transformarlo en uno de formación y
acompañamiento en el diseño de una propuesta para el área que cruzara los discursos fruto
de la reflexión permanente, el conocimiento didáctico y disciplinar sobre el lenguaje y los
usos de las TIC en unas secuencias didácticas que se diseñaran, aplicaran y evaluaran.
Entre los hallazgos preliminares encontramos que la institución cuenta con varias
salas de cómputo, pero que el servicio de internet es muy irregular. El grupo de
humanidades está a cargo de la publicación de una revista anual cuya función es hacer
publicidad a lo que ofrece la IE. En cuanto a la formación de los docentes, se encontró que
la mayoría de ellos son egresados de programas de licenciatura en lenguas modernas y su
campo de acción ha estado centrado en la enseñanza de la lengua extranjera, aunque el
grupo comparte la asignación de las áreas de inglés con la de español. De alguna manera,
este hecho explica la aproximación pedagógica y didáctica a la enseñanza del español, en
la que, como ya se dijo, predomina una perspectiva estructural y formal de la enseñanza de
la lengua. Respecto a las TIC se observó un uso muy ligado a lo instrumental: uso de
buscadores para consultas, de procesadores de texto y de aplicaciones para ver videos o
escuchar música; un nivel de usuario, en este sentido, básico.
Con el objetivo de construir reflexiones que apoyaran prácticas pedagógicas más
conscientes y planificadas, iniciamos una serie de talleres de formación en la que se
analizaba lo que se estaba haciendo antes, durante y después de clase, cómo se estaba
asumiendo la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, las interacciones generadas, los
materiales proporcionados por los maestros para el trabajo pedagógico, la revisión de los
resultados obtenidos en las pruebas saber, los saberes sobre el uso de herramientas TIC,
entre otros.
Propusimos a los profesores leer y discutir ejemplos de proyectos de aula y
secuencias didácticas de otros docentes del Valle del Cauca. De este proceso, se retomó la
estructura y procedimientos para diseñar, cooperativamente (grupos de interés), dos
secuencias didácticas (SD) con la integración de TIC, para llevarlas a cabo en dos de los
grados con los que estaban trabajando. Este proceso ha sido el más extenso (aprox. 5
meses) porque ha implicado que los profesores, con el escaso tiempo del que disponen, se
programen para leer, planear, implementar, y conversar con los observadores, prácticas
que no son frecuentes en la vida escolar.
La secuencia didáctica a la que haremos referencia es la que se centró en la
enseñanza de la argumentación, para grado séptimo. Si bien se habían diseñado 12
sesiones, solo se lograron ejecutar 8, con una modificación de la planeación de la
secuencia, debido a que esta se extendió hasta el final del año escolar porque hubo
muchas interrupciones en el tiempo escolar (oct. a nov. de 2014). El diseño inicial se subió

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a un drive y cooperativamente se fue modificando y ajustando. La implementación empezó
antes de culminar la planeación -decisión de los profesores-, de modo que paralelamente se
tuvo que ir haciendo un acompañamiento a los profesores en la manera de abordar
didácticamente los textos de interés en cada planeación. Estos encuentros mostraban la
disposición de los maestros para introducir transformaciones en sus prácticas al mismo
tiempo que ausencias, por ejemplo, en el conocimiento de la estructura de los textos y en
una perspectiva crítica de la lectura así como del uso de las TIC. Algo fueron aprendiendo
sobre la marcha, para guiar el trabajo durante las sesiones de clase. En la secuencia para
enseñar argumentación sólo se logró hacer un pequeño foro virtual como producto final,
después de que el propósito inicial era escribir un artículo de opinión para el periódico mural
de la escuela.
Se grabaron todas las sesiones de clase, porque la intención era revisar y analizar
con los docentes las interacciones entre los participantes del aula, así como la negociación
de sentidos sobre las temáticas abordadas y el uso de las herramientas tecnológicas,
puesto que la pregunta que queríamos abordar era: ¿Qué es lo que podemos potenciar
usando las TIC en la clase de lenguaje que sin ellas sería imprescindible desarrollar?
De este modo, durante el desarrollo de la secuencia, se realizó una búsqueda
guiada de artículos de opinión en la red sobre el tema elegido: la implementación de la
jornada escolar única en Colombia. Se indicó a los estudiantes unas pautas de búsqueda
específicas para buscar, evaluar, comparar y seleccionar la información. De manera que se
abordaron nociones como situación de comunicación en los textos elegidos (fuente, autor,
público a quien se dirige, intención, tema, tipo de texto, imágenes) y nociones relacionadas
con la estructura de los textos argumentativos e informativos.
Durante esta búsqueda, varios estudiantes evidenciaron la falta de conocimiento de
la estructura de los textos argumentativos e informativos, hecho que nos permitió organizar
una rejilla comparativa para estudiar la configuración estructural de estos textos y conversar
sobre los hallazgos con todo el grupo de estudiantes.
Luego de leer y desarrollar algunos talleres de lectura guiada con los textos
seleccionados, se planeó un foro virtual para escribir opiniones sobre la temática elegida.
Esta actividad puso en evidencia que varios de los estudiantes carecían de conocimientos
sobre asuntos que podríamos considerar básicos en el manejo de las TIC: abrir una cuenta
de correo electrónico o participar en un foro virtual. Hechos que permiten abordar la
reflexión sobre las rutas que frecuentan los estudiantes cuando tienen acceso a las TIC y
las transformaciones a nivel de construcción de sentido que puedan generarse o no con lo
que hagan en la gran ciudad virtual.
Durante el desarrollo de este trabajo se han observado varias dificultades (falta de
acceso a la red, pérdida de clases, problemas en la formación de los maestros, nivel de
conocimiento de las TIC por parte de los estudiantes) que permitieron cuestionar el uso de
las TIC que se escogen para desarrollar el trabajo en la clase de lenguaje, cuando hay unos
propósitos pedagógicos y didácticos claros y cuando condiciones básicas como el acceso a
internet están disponibles.
Entre las reflexiones que surgieron en la implementación de esta propuesta, cabe
señalar que es importante que el docente desarrolle unas competencias disciplinares
(pedagogía y didáctica) y digitales que le permitan poner en relación, el propósito de la
secuencia didáctica con las actividades encaminadas a la culminación del mismo. Y en este
proceso educativo hacer una selección apropiada de los recursos digitales necesarios para
la configuración de las mediaciones en algunos de los intercambios comunicativos sobre el
tema abordado.
A nivel general, las conversaciones con los maestros en el trabajo con la Secuencia
didáctica, han sido una reflexión crítica sobre las maneras de leer y escribir en contextos
situados en los que se pretende integrar las ¨nuevas tecnologías¨. Sabemos que las
transformaciones en la práctica pedagógica, en relación con la organización de la actividad

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escolar en la que se construye alrededor de temas de interés de los participantes, los
procesos de mediación en los que la comunicación por varias vías es privilegiada y las
reflexiones sobre un uso epistémico de las TIC, son puntos focales para propiciar procesos
educativos en lenguaje que pongan en evidencia nuevas formas de comunicar, hacer y
aprender con y a través de otros.
A modo de cierre
Reconocer la existencia de nuevos retos generados por la introducción de las TIC en los
procesos educativos, nos lleva a considerar la necesidad de nuevas formulaciones teóricas.
Sin embargo, los desarrollos conceptuales de corte constructivista de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y una perspectiva discursiva del lenguaje son bases de suma
importancia para el desarrollo de procesos formativos, en este caso, mediados por TIC.
Los hallazgos logrados en relación con las inclusión de las TIC en los procesos educativos
nos permiten acercarnos a la idea de considerar la integración de planteamientos
constructivistas, integradores y discursivos sobre el currículo y la enseñanza y el
aprendizaje y las propuestas que las integran en los procesos educativos.
En este sentido, no es posible acercarse a un estudio exhaustivo de lo que pasa en el aula
sino se especifica el papel que ocupan las configuraciones discursivas que en ella ocurren.
El discurso, desde una perspectiva sociocultural, es el principal actor en la interacción
humana. En este sentido, es una forma de mediación de significados, que configura ciertos
tipos de relaciones que determinan la forma como se construyen, reconstruyen e interpretan
ciertos significados y se configura el sentido en una interacción determinada. Por eso, es
indispensable ocuparse de él. Así, la interactividad y la intersubjetividad como principios
constitutivos de los aprendizajes que se desarrollan en contextos socioculturales tales como
el escolar (Coll, 1995), siguen siendo válidos para el aprendizaje en entornos virtuales.
De modo que la transformación educativa no se garantiza con la inclusión de las TIC. Han
de considerarse las interacciones del profesor con sus estudiantes en la mediación de
procesos de construcción de sentido sobre los contenidos de aprendizaje; lo que daría
cuenta de las configuraciones pedagógicas y didácticas que conllevarían a reafirmar la
relevancia de estos aspectos en los procesos educativos.
En cuanto al uso de las TIC, quien está encargado del proceso educativo, estaría en la
capacidad de elegir los recursos virtuales efectivos para una determinada situación
didáctica que tome en cuenta el contexto sociocultural en el que interactúan los
participantes. De modo que problemáticas o temas que se aborden sean del interés de los
estudiantes y esto, a su vez, constituya un proceso de construcción de sentido que integre
los recursos TIC más apropiados para la interacción en el aula.

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Referencias bibliográficas
Coll César y otros. (1995a) Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los
mecanismos de influencia educativa. En: P. Fernández Berrocal y M. Angeles Melero.
(comps) La interacción social en contextos educativos Madrid, Siglo XIX Edit.
RED para la transformación de la formación docente en Lenguaje (2001). La formación docente en
América
Latina. Memorias del Encuentro latinoamericano de Lima
Vallejo, M. Ospina, O. (2012). ¿Cómo integrar el uso de tecnología en la práctica pedagógica
cotidiana? Orientaciones, ejemplos y algo más. En Aprender y educar con las tecnologías del
siglo XXI (59 - 72). Colombia: Fundación Colombia Digital.
Vigotsky Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Editorial Crítica, Barcelona.