Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Se introduce el tema y se explica que la didáctica crítica surge como una alternativa a la escuela tradicional que promueve la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas de su contexto. Luego, se describen los componentes clave de la escuela crítica como el aprendizaje, la enseñanza, el maestro, los objetivos y las estrategias. Finalmente, se incluye un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MAESTRÍA:CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (DOCENCIA)
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MODULO: 10
ASESOR: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
TAREA: 4 “DIDÁCTICA CRÍTICA ”
ESTUDIANTE: LIC. CHRISTIAN IVÁN GUTIÉRREZ CHÁVEZ
FECHA DE ENTREGA: ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la
escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores
y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.
De acuerdo a Morán (1996), la puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias
de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. Generalmente en las
corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser definidos con claridad y entendidos en sus
particularidades contextuales; en función de cada uno de los enfoques. En el caso de la didáctica
crítica, la importancia concedida a la reflexión, al debate y a la negociación constante, hace que las
interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean percibidas de manera peculiar.
El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría
crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así
mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Para la didáctica crítica,
construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. (Morán, 1996:
194).

3. DESARROLLO
En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a
la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las
relaciones que condiciona su ideología. Esta corriente se denomina escuela crítica y realiza una reflexión
que expone los problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones
psicológicas, económicas y políticas. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su
autoridad, del poder que le pertenece para lograr el progreso social mediante la transformación de las
instituciones que crean al hombre como un colectivo.
De acuerdo a Morán (1996), La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al
ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e
intenta reflejarlos en la práctica educativa.

4. COMPONENTES DE LA ESCUELA CRÍTICA
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
MAESTRO
OBJETIVOS
TÉNICAS
ESTRATEGIAS

5. Aprendizaje
Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo
intencional. Orienta las acciones que procura su logro y determina predictivamente la
medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas.
Tiene una intención consciente.
Enseñanza
Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para
introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus
problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los valores humanos. Alumno Reflexiona sobre su propio
proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso
individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de
aprendizaje.
Maestro
Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización.
La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus
contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista,
parte de la problematización de la realidad para una transformación social.

6. Objetivos
La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus
finalidades en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus
planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen una utilidad y una
eficacia para la sociedad.
Técnicas
Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el
alumno opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la
práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca
instancias individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a
través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes.
Estrategias
Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la
didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión
reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la
investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Por: Christian Iván Gutiérrez Chávez
Hola asesora y compañeros les envió un saludo, les comparto la actividad que diseñe con base en los
planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos.
La actividad a desarrollar es diseñada para todos los alumnos del grupo, el cual cuenta con 24 alumnos
con un rango de edad de entre 4 y 5 años de edad. Debo mencionar que fue un poco difícil tratar este
tema con los niños así que lo relacione con el tema de los medios de comunicación para llamar su
atención, tomando en cuenta su edad, estilo de aprendizaje y el contexto donde viven. Después de
elaborar el diagnóstico inicial se obtuvo la conclusión que en términos de neurolingüística la mayoría de
los alumnos su estilo de aprendizaje que más les favorece es auditivo y visual, por esta razón la mayoría
de las actividades de trabajo son tomando como referencia este dato.

8. CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO: Mundo Natural
COMPETENCIA: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
información
DIRIGIDO A: Estudiantes del segundo grado de preescolar entre 4 y 5 años de edad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las que puede
obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.
 Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.
 Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya
en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
 Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas
características del objeto o proceso que analiza.
 Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

9. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDACTICA
“MEDIOS DE COMUNICACIÓN”
Inicio:
 Presentación del tema: "Los medios de comunicación" a través de una presentación de Power point.
 Preguntas de indagación sobre los medios de comunicación.
 Presentamos un póster con imágenes de diferentes medios de comunicación.
 Pedir a los niños que describan el póster. Buscar a las personas que se están comunicando.
Desarrollo:
 Buscar cartas, computadoras, teléfono, televisor, radiograbador, revistas. Contar cuántos hay de cada
uno, registrar en un cuadro qué medios son los más utilizados en los hogares. Contar y comparar.
 Juntar y clasificar según su uso: folletos, propagandas, boletas, recetas, instrucciones, diarios, revistas,
etc.
 Observar cada objeto y anticipar lo que dice a partir de la forma, las imágenes y otros detalles.
 Jugar a los periodistas, grabar las preguntas y respuestas de los niños para que luego las escuchen.
 Armar un programa de radio en la sala, grabarlo y hacerlo circular por los hogares.
Cierre:
 Dramatizar un programa de tv.
 Escribir correos electrónicos a través de las redes sociales a las familias y a otras salitas e invitarlos a
responder.
 Realizar un buzón y colocarlo cerca de la entrada a la sala para que puedan dejar sus cartas allí.
 Puesta en común de la información encontrada.
 Exposición de los medios de comunicación.

10. Complementando la actividad con dos videos localizados en la red, en los cuales se muestra cómo
podemos hacer
https://www.youtube.com/watch?v=uo4tm2XBz6A
https://www.youtube.com/watch?v=iwDN7C9WKjc
EVALUACIÓN: Se evaluará con cada actividad desarrollada dependiendo la capacidad del alumno,
así como su aptitud y la actitud hacia la actividad.
ADECUACIONES: Las actividades en computadora se repetirán cuantas veces sea necesario.
Asegurarse de que todos los alumnos terminen una actividad para proseguir con la siguiente.
RECURSOS TENOLÓGICOS: Programa Word, Programa Paint, Video sobre los números, Programa
Power Point, TV, Cañón.

11. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica puede parecernos la solución de muchos vicios que se mantienen en el sistema educativo mexicano.
Parecería que los ejercicios de reflexión constante, de negociación entre los distintos actores educativos, es alentador.
 Como lo menciona en las lecturas la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor
de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la
enseñanza para ser implantados en el salón de clases si no por el contrario los maestros y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica,
plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
 Es además necesario mencionar que para que la educación cumpla a cabalidad este rol con todas las de la ley, debe
emplear una metodología específica y/o particular acorde a la complejidad de cada sociedad. Hay que destacar la
relación escuela – comunidad, la cual debe establecerse de modo reciproco y cooperativo. Esta relación tiene su
explicación en la conceptualización constructivista de las competencias elementales del desarrollo social (saber, saber
hacer, saber ser) es decir, la escuela ya no solo es el aula como estructura, sino que es una herramienta de
acercamiento a la comunidad y a su realidad, de la cual se toman las experiencias con un sentido crítico y responsable
por parte del maestro y los estudiantes, con lo que se busca tomar conciencia de los cambios sociales, de la influencia
que podemos tener en ellos, de ser humanamente equitativos y de reproducir más allá del entorno familiar la formación
adquirida y aportar así a educar para la vida.
 Con lo que se menciona anterior mente nos damos cuenta cual es el papel que juega la escuela pues esta se debe
caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa,
reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre. Para que
lleguemos a tener alumnos críticos reflexivos.

12. REFERENCIAS
 Didáctica Critica. Recuperado el 20 de abril del 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica” en Fundamentación de la didáctica, México.