Lectura complementaria

CUADERNOS
PEDAGOGICOS
para la docencia universitaria
Las estrategias didácticas con apoyo de medios digitales
M.Sc. Danny Barrantes Acuña
2

Las estrategias didácticas
con apoyo de medios digitales.
M.Sc. Danny Barrantes Acuña
Diseño Gráfico. M.Sc. Danny Barrantes Acuña

Las estrategias didácticas con apoyo de medios digitales 3Las estrategias didácticas con apoyo de medios digitales
Intención
educativa
Este cuaderno busca servir de guía para
que el docente universitario pueda diseñar
estrategias didácticas con apoyo de medios
digitales pertinentes a la educación superior y
al contexto de áreas específicas de estudio en la
Universidad de Costa Rica.
Momento uno
Retos e implicaciones de
los medios digitales en la
docencia universitaria.

El proceso de formación humano se gesta como una
sumatoria compleja de variables y elementos que
engarzados dinámicamente, son sensibles y se presentan
maleables ante el impacto externo provocado tanto de
manera intencional -por un agente como la familia o el
sistema educativo- así como aleatorio, de forma indirecta
-procesos sociales, económicos, entre otros-. Ante este
panorama, uno de los retos pedagógicos será analizar este
basto panorama, ubicado entre variables intencionales e
indirectas que afectan la formación, así poder diseñar e
implementar escenarios pertinentes al contexto educativo.
La tecnología y su impacto social, se presenta como
uno de esos debates medulares, esto por su alcance a la
mayoría de las acciones humanas tradicionales como lo
es la formación y la labor docente. El tema que concierne

Cuadernos Pedagógicos, Departamento de Docencia Universitaria4
al impacto y desarrollo tecnológico en los procesos
sociales contemporáneos, ocupa hasta el día de hoy y
a lo largo de varias décadas, una posición protagonista
en la agenda de acción de los gobiernos del mundo y los
esquemas educativos actuales. Sin embargo, la relación
humano/máquina no es algo nuevo, remontándose en
la historia desde los inicios de la humanidad.
Los titulares en los matutinos, las conversaciones
formales e informales y los motores productivos y
económicos denotan cómo nos seguimos maravillando
ante la “novedad tecnológica” y hacen inminente su
uso para el diario, como elemento fundamental en la
labor exitosa. Somos hoy una sociedad digital, posible
solamente después de la aparición del Internet –tan
solo una de esas varias ramificaciones producto de
la transacción humano/máquina-. Gracias a esta red
global, hoy tornamos usuarios de administradores de
contenido, software libre, bases de datos, redes sociales
y todos los derivados que implican su particular uso.
Sin embargo, seguimos asumiendo gustosos ese rol
de usuarios pasivos, sin una estructura clara que nos
permita convertirnos en productores de medios digitales
sensibles a la necesidad costarricense, con un asidero
teórico y una claridad de posición frente al uso de estos
nuevos sustratos.
Sin embargo, hasta ahora hemos centrado la atención
en un discurso de calidad instrumental e innovador, de
ahí la denominación de “Tecnologías de la Información
y Comunicación” (TICS). Este término se ha visto
cuestionadoprecisamentedebidoasuimprecisiónretórica,
poco consistente con la cultura académica universitaria
propositiva, soberana y contextualizante. Como lo explica
Raschke (2003), “en lugar de la familiar, pero al fin y
al cabo inconsecuente discusión acerca de la reforma
educativa, transformar el salón de clase, ó digitalizar
la profesión de la docencia; deberíamos servirnos de un
lenguaje que apunte a la redescripción del escenario del
conocimiento”1
Mientras tanto, la sociedad actual centra su atención en la
inmediatez del objeto informacional, mismo que caduca
en tiempos ridículos reflejo de un mercado que campea
y promociona nuevos productos, nuevas posibilidades y
claro está, nuevas tecnologías día con día.
Un buen ejemplo de lo anterior se ilustra con el video
La revolución de los medios , donde se nos dibuja una
sociedad que avanza a pasos agigantados.
1 Raschke, Carl A. (2003) The digital revolution and the coming of
the postmodern university. New York, USA.

Las estrategias didácticas con apoyo de medios digitales 5
Por otro lado, los parámetros internacionales desarrollan
con más detalle, documentos que van más allá y hacen
del tema un capítulo aparte, como lo es el caso de la
UNESCO en su documento Estándares de competencia
en TIC para docentes. En este documento, se describen
tres diferentes enfoques: adquisiciones de nociones
básicas de TIC, profundización del conocimiento y
generación de conocimiento.
Ante este panorama, ¿qué implicaciones se deben
considerar para con nuestra labor docente?
Las políticas actuales de la Universidad de Costa
Rica, señalan un perfil de competencias genéricas
para el profesorado. Si bien es cierto existen
estrategias, instancias, programas y proyectos que
ahondan en el tema de apropiación de medios
digitales en la educación, las políticas anteriormente
mencionadas no son exhaustivas en la descripción
de esas competencias en uso de tecnologías para
con el profesorado. A continuación una muestra de
algunos criterios rescatados que se vinculan con la
temática:
DOCENCIA
Conocimiento de diversas perspectivas pedagógicas,
metodologías y técnicas didácticas.
Capacidad para orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo con necesidades de
aprendizaje del estudiantado.
Capacidad para utilizar las diversas tecnologías de la
comunicación e información.
INVESTIGACIÓN
Habilidad para el uso de equipos, instrumentos y
herramientas de alta tecnología.
PERSONAL
Ser flexible y adaptable a los cambios y las nuevas
perspectivas e innovaciones en el conocimiento.
Ser creativo e innovador.

Momento dos
Concepción del medio
digital a partir de las
intenciones educativas.

La “nueva” sociedad de la información tiene su desarrollo
contemporáneo a partir de una serie de transformaciones.
Podemos resaltar además, la importancia que supone la
transición a un nuevo sustrato digital. Sin embargo, este
cambio no significa necesariamente un replanteamiento
de nuevos contenidos o intenciones educativas. Es por
anterior que debemos primero analizar los diferentes
elementos que conforman una intención educativa.
Analizando los anteriores insumos, reflexione.
- ¿Qué es un docente universitario
tradicional?
- ¿Qué es un docente universitario
mediador de tecnologías?
- ¿Cuáles son las principales diferencias
entre un docente universitario tradicional
y un docente mediador de tecnologías?
- ¿Es posible hablar de estándares de
competencias en TIC para docentes en
nuestro contexto universitario?
Intención
Educativa
Papel
docente
contexto
Papel
estudiante
Retroalimentación
y evaluación
Enseñanza y
aprendizaje

con el objeto de estudio y al espacio formativo. Podremos
entonces, pensar en escenarios sincrónicos en-línea
(chat), asincrónicos (un weblog, un foro) o bimodales
(cursos que comparten clases presenciales y clases en-
línea). El segundo elemento, la dimensión espacial, dictará
la mecánica y todo lo relacionado a la accesibilidad al
espacio formativo, así como la versatilidad del sustrato (si
es que necesita conexión activa a Internet o son materiales
diseñados para ser trabajados sin conexión a Internet).
Finalmente tenemos la dimensión relacional, que se
refiere a la mecánica de interacción con el contenido
y consecuentemente, construcción de supuestos sig-
nificativos para el caso individual de cada sujeto que
interactúe en el espacio formativo. Esto tiene que ver
además con la convivencia de fuentes y su balance entre
Una estrategia didáctica pertinente, no aseverará que
el estudiante universitario actual es “nativo digital”,
solamente por ser parte de una nueva generación
especialmente expuesta al medio digital. Debemos
para ello, fundamentar el estilo de aprendizaje
contextual del estudiante para poder así trabajar
modularmente con el resto de elementos.
Construir una estrategia didáctica con el apoyo de
medios digitales supone un docente universitario
que puede discriminar técnicas, fuentes y sistemas
digitales para así poder seleccionar -con criterios
que favorezcan la accesibilidad, competencias
técnicas y pedagógico- un escenario adecuado.
Para poder ver tres diversos escenarios digitales,
puede accesar la lectura Herramientas colaborativas
para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs,
redes sociales, wikis, web 2.0.
Otra consideración importante para el desarrollo
de este tipo de estrategias, es lo concerniente a
la dimensión temporal, dimensión espacial y
dimensión relacional. En el caso de la dimensión
temporal, se deberá proyectar un sistema digital
que responda a las formas de relacionarse
Direccionalidad
Espacio
Tiempo
Sincrónico
Privado
Público
Única Múltiple
Asincrónico

el enfoque propio del profesor o más bien, cuando se
quiere hacer énfasis en la interpretación de las fuentes
originales y así apreciar las dificultades, matices etc,
de manera que pueda obtener una visión más amplia
acerca de un tema en específico.
Analicemos las intenciones educativas en el contexto de la Universidad de Costa Rica
¿Cuáles son la característi-
cas de un estudiante apto
para interactuar y construir
conocimiento en espacios
digitales?
¿Cuáles son las limitaciones
y beneficios al implementar
una estrategia didáctica
con el apoyo de medios
digitales?

afectivo de la información y la experiencia previa que ha
tenido el estudiante, que vincula para poder comprender
la información inmediata. El análisis de estos tres flancos
será necesario para poder concebir un espacio que
sintetice los anteriores en un principio de multicanal, así,
poder llegar al estudiante efectivamente.
SegúnBou(1997)1
,existenprincipiosparalaconcepción
de espacios digitales.
El principio de la múltiple entrada argumenta la
necesidad de considerar tres flancos necesarios para el
correcto almacenamiento de la información en el ser
humano: la estructura de la información, el impacto
1 Bou, G. (1997). El guión multimedia. Madrid: Anaya Multimedia.
Principio multicanal
Estudiante
Almacenamiento de
información
en el ser humano
permanece en memoria
dependiendo de
-Dividir en unidades la info.
-Establecer relaciones entre unidades
-Establecer cómo se van a aprender
-Estudiar al estudiante, que la
aplicación esté en consonancia
con lo que se supone sabe el lector.
-Familiaridad, utilidad
-Crear lazos afectivos con estudiante.
ESTRUCTURA DE INFORMACIÓN IMPACTO AFECTIVO DE INFORM. EXPERIENCIA PREVIA

donde el estudiante vive una libertad aparente, así pueda
tomar decisiones y rutas de aprendizaje individuales, sin
caer en lo secuencial lineal, que resulta predecible y por
tanto, desmotivamente.
El principio de libertad, propone la concepción de
ambientes digitales que se diseñen con una lógica de
secuenciaaleatoria,muchomáscercanoacomofunciona
nuestro cerebro. Esto permitirá recrear escenarios
Diseño de
interacción
SECUENCIA
LINEAL
SECUENCIA
ALEATORIA
módulo1 módulo2 módulo3

Finalmente, tenemos el principio de atención, para así
conseguir que el estudiante mantenga una actitud continua
de expectación ante el escenario digital.
El principio de vitalidad hace énfasis en la importancia
de la fluidez y actualización del contenido. Es decir,
un espacio digital deberá estar con una periocidad de
actividad, de esta manera el estudiante percibirá una
sensación de acompañamiento, proporcionando una
cualidad orgánica a la información en transacción.
Atención
sostenida por medio de
-Valor de la información utilizada
-Relevancia
-Buena organización
-Lazo afectivo aplicación-estudiante
-Recurso útil con desenlace literario
NATURALEZA ATENCION
COGNITIVA
ATENCION
AFECTIVAAPARIENCIA
Principio de atención

A partir del documento Herramientas colaborativas para la enseñanza usando
tecnologías web: weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0 escoja uno de los
sistemas ahí expuestos, y describa una actividad corta apoyada con medios
digitales que podría desarrollar en el curso que actualmente imparte.
Sistema escogido
Descripción
de actividad:

El autor de este cuaderno pedagógico, ha adaptado un
esquema de etapas para concepción de material didáctico
con fundamentos pedagógicos a partir del Diseño
Instruccional de 4a Generación, de manera que pueda
contextualizarse a la experiencia en la Universidad de
Costa Rica.
Primer etapa: Análisis.
Esta etapa comprenderá un análisis del problema de
aprendizaje por resolver, lista de fuentes de información
y referencia para los contenidos a desarrollar además de
la definición de los objetivos generales y específicos de
la estrategia didáctica apoyada con medios digitales. En
esta fase, se deberán describir cuáles son los resultados
puntuales esperados, una vez que el estudiante haya
enfrentado y desarrollado el material.
La etapa de transición consiste en definir esa audiencia a la
cual nos estaremos refiriendo. Esta audiencia se destacará
por tener diferentes particularidades:
-Capacidad física.
-Capacidad técnica: se refiere a los conocimientos que
tenga el estudiante en términos técnicos, como lo son
Momento tres
Diseño de materiales digitales
para las estrategias didácticas.

En los dos momentos anteriores de este cuaderno
pedagógico, hemos analizado y descrito una serie
de elementos generales que se dimensionan como
partículas satélite presentes a lo largo del desarrollo
de una estrategia didáctica. Sin embargo, el diseño de
estos espacios deberán analizarse más profundamente a
partir de fases de desarrollo.
Para ahondar en este análisis, consideramos el diseño
instruccional como un buen referente, dado su objetivo
final, “la planificación de una serie de componentes,
que tiene como guía el aprendizaje de los estudiantes,
utilizando las TICs como medios” 1
1 Polo, Marina. El diseño instruccional y las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación. Docencia Universitaria, Vol II, Año 2001,
No 2. SADPRO - UCV. Universidad Central de Venezuela.

originalmente (en sustrato papel, libro, etc) para que sea
lógico entre si, y tenga una dosificación adecuada.
Al final de este fase, deberá tenerse dos elementos básicos
para continuar:
El guión didáctico: es la cartilla de instrucciones que
detallan la ruta y posibilidades que encontrará el estudiante
a lo largo del recurrido en el material digital. Tal y como
se concibe en un guión de película, así deberá entenderse
el guión didáctico: líneas de mensaje, instrucciones,
ambientaciones, colores y dimensiones en función del
tiempo.
El prototipo didáctico: A partir del guión didáctico,
se deberá escoger una sección del mismo que funcione
como ejemplo del espacio digital que se implementará.
Por ejemplo, si queremos desarrollar una página web
con un tema específico, deberemos en primer momento
crear el mapa de vinculaciones de todos los contenidos
que se tendrán almacenados en ese espacio, mismos que
se detallan en el guión didáctico. El prototipo didáctico
significará tomar una sola de las páginas, por ejemplo la
de inicio, y definir cómo lucirá, cuáles distribuciones, qué
pasa cuando hago click aquí etc, pero solamente como un
esbozo de lo que será el todo.
paquetes computacionales, cultura y posibilidad
de acceso al Internet, foros en línea, chat, etc.
-Conocimiento de contenidos.
-Necesidades de información.
-Ubicación geográfica.
Será necesario además contar con una proyección de
administración del espacio digital por habilitarse (esto
para ver las posibilidades de retroalimentación entre
docente y estudiantes).
Al final de esta etapa, se deberá contar con una
descripción detallada de los diferentes elementos, roles
y actividades, sistemas y servicios que conformarán la
estrategia didáctica digital.
Segunda etapa: Diseño.
Durante esta fase, deberá centrarse la atención en la
estructura conceptual del contenido. Deberá iniciarse
trazando una estrategia digital general que contemple
los principios revisados en el momento dos de este
cuaderno pedagógico.
La relevancia recaerá en el diseño de la interacción,
lo que implica poder mediar el mensaje que tenemos

Una vez implementado, deberán considerarse detalles
como la administración logística del espacio (un foro
por ejemplo, que necesita interacción entre docente y
estudiantes), el cronograma que delimita la extensión de
acciones en un período de tiempo, las vías de interacción
(correo electrónico, aula virtual, etc) y un plan de
evaluación.
Cuarta etapa: Mantenimiento.
Durante esta etapa (puede comenzar desde la fase de
implementación) se trabaja con el proceso de evaluación.
El docente deberá dar un seguimiento concienzudo al
trabajo e interacciones que generen los estudiantes en el
espacio desarrollado, además de alimentar el escenario
con información que se actualice periódicamente.
El prototipo didáctico deberá validarse con alguien
externo al diseño del material digital. Si la validación
demuestra que otro individuo entiende la lógica de
navegación de la información, se podrá continuar con
la siguiente fase. Si por el contrario, la(s) persona(s)
que validan el material tienen problemas para seguir la
línea lógica, deberá retomarse la propuesta de diseño
con otra estrategia diferente o en tal caso, afinar detalles
para la correcta optimización.
Tercer etapa: Producción.
Durante esta fase, se comenzará a diseñar el material, de
acuerdo con todas las indicaciones que se trazaron en
el guión didáctico y el prototipo. Aquí se considerará el
diseño visual y la implementación técnica del material.
Se deberá crear un prototipo final, en este caso global
que permitar tener una visión general del producto
para que, a partir de una validación tardía, se pueda
optimizar y producir en su versión final.

Adapte una posible implementación de estrategia didáctica que tenga apoyo de medios digitales.
Elabore una descripción detallada de los diferentes elementos, roles y actividades, sistemas y
servicios que conformarán la estrategia didáctica digital.
(explicar solamente Primer etapa: Análisis y la Definición de audiencia )

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