El documento presenta las consideraciones pedagógicas para la creación de Recursos Educativos Abiertos (REA) por parte de docentes. Explica que los REA deben enfocarse en generar conocimientos específicos, identificar su audiencia (estudiantes o docentes), y equilibrar contenido con presentación atractiva. También destaca la importancia de definir objetivos claros y ubicar los REA en el currículo para maximizar su impacto educativo.

1. Portafolio de Presentación
M. en E. José Hernández Alfaro
Enfoque Pedagógico en la Movilización
de Recursos Educativos Abiertos.

2. Introducción.
Delors (1994) anticipaba que la cantidad de información y la
facilidad de acceso a la misma en el siglo XXI, plantearían a la
educación una doble exigencia con elementos aparentemente
contradictorios: por un lado, transmitir masivamente un volumen
creciente de conocimientos y por otro, definir parámetros que
permitan salir a flote ante la creciente cantidad de informaciones
inexactas o de poca utilidad que pueden llevar al fracaso a
proyectos personales e institucionales.

3. Introducción.
En cierto sentido, los Recursos Educativos Abiertos (REA)
pueden considerarse como parte del mencionado volumen,
debido tanto a su cantidad como a su accesibilidad, como
docentes, esto nos lleva a la necesidad de contar con
competencias que nos permitan desarrollar Prácticas Educativas
Abiertas (PEA) crear recursos propios y alentar a los alumnos a
que hagan lo mismo.

4. Introducción.
En el presente documento se hace una breve exposición de los
elementos pedagógicos a tomar en cuenta en la creación de
REA, por parte de docentes que busquen enriquecer su práctica,
así como para guiar a los alumnos en la creación y diseminación
de sus propios recursos.
En ambos casos, las publicaciones de calidad en medios
adecuados, pueden hacer más atractivo el curriculum vitae del
autor ante instituciones académicas y otros nichos del mercado
laboral, lo que también es un objetivo válido.

5. Consideraciones de Contenido.
Un recurso educativo debe estar enfocado en la generación de
un conocimiento específico o una serie limitada de los mismos, i.
e. aunque un único documento pueda contener un resumen
abstract o syllabus, incluso el currículo completo del curso, no se
puede pretender que este lo cumpla completamente de modo
adecuado, por lo que la primera consideración a tener en cuenta
en su diseño, es el objetivo académico que deberá cumplir.

6. Identificación de la Audiencia.
La audiencia es la que determina el modo en que serán
presentados los datos. En este caso, la audiencia será integrada
en forma de usuarios finales, que pueden ser alumnos u otros
docentes, por lo regular se considera que los REA están dirigidos
a estudiantes de nivel medio o superior, sin embargo también
pueden ser diseñados para su uso por docentes de niveles
básicos.
Consideraciones de Forma.

7. Una audiencia especializada no requerirá demasiados aspectos
estéticos, ya que su interés se centrará en los contenidos y su
utilidad, esto no implica que los REA orientados hacia estas
audiencias tengan prohibido el empleo de las herramientas que
hacen más estimulantes los documentos.
Por su parte, las audiencias jóvenes tendrán mayor interés en las
presentaciones vistosas, pero esto implica el establecimiento de
un limite en el que el contenido no sea acallado por un
despliegue excesivo de elementos únicamente ornamentales.
Consideraciones de Forma.

8. La producción de REA implica una alfabetización digital básica,
también es recomendable tener al menos algunas nociones en el
manejo de programas de diseño como Office Powerpoint o Prezi,
así mismo, es necesario tener algunos conocimientos sobre el
funcionamiento de páginas como scribid, slideshare o bien, tener
la capacidad para crear un blog u obtener el acceso a una
biblioteca digital o reservorio.
Consideraciones de Forma.

9. Consideraciones de Contenido.
Enfoque de Planeación.
Existen varios métodos para el diseño adecuado de objetivos
académicos, sin embargo, la mayoría se enfocan en aumentar el
nivel de especificidad de los conocimientos o la complejidad de
las actividades o bien en lograr que los alumnos deban emplear
toda la información anterior en el desarrollo de las actividades
posteriores.

10. Consideraciones de Contenido.
Un instrumento de mucha utilidad y fácil aplicación en el diseño de
objetivos, es la Taxonomía de Bloom, misma que se integra por 6
taxones que determinan el nivel de dominio que el alumno tiene del
tema (al menos teóricamente). Cada taxón representa una
profundidad mayor y se refleja en una serie de acciones que el
discente deberá ser capaz de realizar en un momento dado del
desarrollo de la actividad.
Estas acciones se transcriben en el objetivo en forma de un verbo en
infinitivo, según el siguiente ejemplo:

11. Consideraciones de Contenido.
Hay otros métodos considerados como válidos, así mismo hay otras
taxonomías (v. gr. la de Marzano, que tiene una orientación más
cognoscitiva) sin embargo estos tienen requerimientos técnico-
metodológicos mayores y por tanto pueden ser atractivos para
docentes de las áreas humanísticas o de las ciencias sociales, pero
pueden presentar inconvenientes a los de otras asignaturas o a los
alumnos.

12. Una vez que se han diseñado los objetivos, es más sencillo
estructurar en torno a estos una actividad o en este caso un
recurso educativo, que los cumpla eficientemente. En la
producción de un material de utilidad para otros docentes o que
será empleado para dimensionar los logros de los alumnos, los
objetivos no necesariamente formarán parte del cuerpo del
documento, sin embargo es poco menos que indispensable
tenerlos como punto de partida.
Por otro lado, es deseable que los objetivos de los REA,
mencionen su audiencia pretendida, de modo que se clarifiquen
sus características contextuales.
Consideraciones de Contenido.

13. Por último, de acuerdo con lo dispuesto por la Agenda Regional
de Prácticas Educativas Abiertas, en su apartado de “Enfoques
Pedagógicos para REA”, las producciones de estas
características deben incorporar un enfoque abierto, que permita
y propicie su uso, reutilización y remezcla, para lo que es
deseable que su calidad sea mesurable en relación a su utilidad
práctica, esto también debería tener un impacto en la
sensibilización sobre REA a través de su experimentación
práctica.
Consideraciones de Contenido.

14. Una vez establecidos los parámetros de utilidad de los REA y de
las PEA, resultará más fácil el establecimiento de un estándar de
calidad en su producción, mismo que puede ser compartido y
arbitrado tanto por especialistas independientes como por
instituciones educativas, lo que, posteriormente a un debido
proceso, derivaría en la acreditación de los conocimientos
producidos por estos medios.
Consideraciones de Contenido.

15. En cuanto al resto del documento, es recomendable mantener un
nivel de especificidad más o menos alto. Como se ha
mencionado anteriormente, al igual que con las actividades
educativas es preferible tener una serie que cumpla sendos
objetivos, que pretender cumplirlos todos en un solo paso.
Esto también incide en un recurso que será más fácil de
administrar, (editar, corregir, etc.) revisar y en todo caso evaluar,
además de que puede articularse con mayor facilidad con la
producción de otros autores.
Consideraciones de Contenido.

16. Esta se puede considerar como complementaria a la audiencia,
ya que se refiere a la ubicación que una actividad tendrá dentro
del currículo.
En el caso de los REA y las PEA, esta ubicación puede
corresponderse con la publicación del documento en una
plataforma o a través de redes sociales. Sin embargo, también
pueden administrarse de modo que su disponibilidad sea
permanente, para fomentar el autodidactismo y la
retroalimentación.
Identificación del Área de Impacto.

17. El área de impacto puede ser identificada por varios métodos, los
más usuales son los que dividen el currículo en varios segmentos
de extensión similar y que se hacen concordar con una serie de
objetivos.
Cada uno de los segmentos del currículo pueden ser
denominados individualmente por incisos, por números o por
símbolos sin un significado semántico (guiones, viñetas, etc.) sin
embargo, lo importante es que se articulen coherentemente y
que su ordenamiento responda a la generación de conocimientos
significativos.
Identificación del Área de Impacto.

18. Toda herramienta pedagógica tiene justificada su existencia desde el
momento en que su objetivo es la generación de conocimientos, sin
embargo, es indispensable que su diseño e implementación sean
correctos para que su eficiencia sea la mayor posible.
En el caso de los REA y las PEA, es notorio que la sobreabundancia
muchas veces se traduce en una enorme multitud de materiales con
poca o ninguna calidad académica, sin embargo, esta misma puede
convertirse en la pauta para desarrollar estándares e instituciones que
la evalúen y la garanticen, por lo menos en un segmento y contexto
específicos, promover su desarrollo entre docentes y alumnos es
una medida que puede hacer que su utilidad y difusión los
conviertan en el equivalente a las grandes bibliotecas para las
generaciones futuras.
Conclusión.

19. Delors, J. (1994) "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra
un tesoro. México: El Correo de la UNESCO.
Heman, A. (2005) Dossier del Diplomado en Psicoterapia Cognitivo Conductual. México, DF. IMPECC.
OportUnidad (2012). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA): Un enfoque de abajo
hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad. Publicación realizada con la ayuda financiera de la
Unión Europea. Documento disponible en: http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-
regional.html
Referencias.