El estudio de casos es una forma de aprendizaje de alto valor educativo en salud pública y de uso muy extendido, orientando el aprendizaje hacia la acción profesional. Implica aprender a partir de situaciones realistas, indagar en torno a informaciones relevantes para comprender la situación, formular problemas y proponer cursos posibles de acción, en forma contextualizada

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS USADOS EN LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Elaborado por:
Lic. Lisbeth Cabriles
Lic. Carmen Gautier .
Profesor:
Aarom Oramas
Mayo de 2017
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
CENTRO METROPOLITANO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN (972)

2. Dentro del proceso educativo y para los docentes, la
evaluación es una herramienta importante que va a
permitir obtener, registrar y evaluar información
necesaria para el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se puede
verificar cuales objetivos fueron logrados
completamente y donde se encuentran las debilidades de
los contenidos previamente planificados y en función a
esto, realizar las correcciones respectivas.

3. Johan es un nuevo especialista en contenido, quien administra la asignatura Gerencia
Industrial (Cód. 223) de la carrera Ingeniería Industrial. Esta asignatura evalúa con una
prueba de desarrollo y un trabajo práctico.
Unos estudiantes le preguntan a Johan, vía correo electrónico, cómo podrían ellos saber
que están realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso
(http://www.ciberesquina.una.edu.ve:8080/dise%C3%B1o/Planes_de_curso/223%20%20200
7-1.pdf) solo tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo. Johan
sugiere que le hagan entregas parciales de borradores del trabajo para ir revisando que vayan
por buen camino; sin embargo, Johan consulta con el evaluador de la asignatura y le pide le
asesore en la construcción de un instrumento de evaluación para la formación formativa de los
estudiantes.
Caso A

4. Solo existe una escala
para la evaluación
sumativa del trabajo
final
El Profesor Johan es un
nuevo especialista de
contenido y realiza una
evaluación a distancia
No existe un instrumento que permita evaluar la parte
formativa de cada estudiante, es necesario elaborarlo
¿Cuál es el problema?
Recibe vía I-mail
avances parciales,
borradores del trabajo
Los estudiante solicitan
una evaluación parcial
de estas entregas

5. Para que se de el proceso de evaluación los docentes cuenta
con una gama de instrumentos que va a facilitar la
evaluación de manera individual y colectiva es por ello que
el profesor Johan debe seleccionar la técnica e instrumento
que garanticen la construcción permanente de los
aprendizajes.
A continuación se presentan algunas técnicas e
instrumentos que podría utilizar

6. Técnica de
Evaluación
Formales Informales
Observación de las actividades
realizadas por los alumnos.
Exploración por medio de preguntas
Utilizada por el docente en forma incidental o
intencional al enseñar y/o cuando los alumnos
aprenden en forma más autónoma.
Consisten en preguntas dirigidas a los alumnos
las cuales son elaboradas en su mayor parte
sobre la base de los tópicos abordados en la
enseñanza
Pruebas o exámenes
Situaciones controladas donde se intenta
verificar el grado de rendimiento o aprendizaje
logrado por los aprendices.
Mapas conceptuales
Recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones
sobre un tema determinado
Evaluación del desempeño
Diseño de situaciones donde los alumnos
demuestran sus habilidades aprendidas antes
tareas genuinas tales como escribir un texto
persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer
un experimento, solucionar problemas
matemáticos, etcétera
Se aplican con el fin de obtener información veraz del estudio.
Claret V, Arnoldo (2008) se entiende por técnicas de investigación
de datos “las distintas formas o maneras de obtener información,
como por ejemplo la observación directa, la encuesta en su
modalidad de cuestionario, el análisis documental, análisis de
contenido, etc. (p.53).

7. Instrumento
de Evaluación
Registros anecdóticos: describen por escrito episodios,
secuencias, etcétera, que se consideran importantes para evaluar
lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos.
Listas de control: En las listas de control se
incluyen las conductas o rasgos de las mismas
que interesas evaluar en forma de listado.
Diarios de clase: en ellos se recoge la
información que interesa durante un periodo
largo y sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo
Rúbricas: son guías de puntaje que permiten describir el
grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un
producto (Airasian, 2001).
Listas de control son instrumentos diseñados
para estimar la presencia o ausencia de una
serie de características o atributos relevantes en
la ejecución y/o en el producto realizados por
los alumnos.
Escalas como instrumentos que permiten
establecer estimaciones cualitativas dentro de un
continuo sobre ejecuciones o productos
realizados por los alumnos.
Fidias (2006). Un instrumento es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital),que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar
información.
Tipos

8. Tomando como punto de
partida que la tutoría del Asesor
es fundamental para garantizar
el adecuado desarrollo del
trabajo práctico así como
informar y reportar la actividad
a ejecutar, resulta imperante
elaborar un instrumento que
permita realizar su evaluación

9. ¿Qué tipo de instrumento puede realizar
Johan?
Se le sugiere la evaluación del desempeño como método que
requiere que el estudiante elabore un producto demostrando su
conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de
Tecnología de la Evaluación, 1992), elaborando una rubrica para
registrar la observación de las potencialidades desarrolladas por
el alumno y la intensidad al realizar el informes.
La evaluación, desde este enfoque, estará entonces basada
criterios, que permitan determinar el nivel de desarrollo de dicha
competencia, observado en el producto como en el proceso que
facilitó su adquisición; viéndose de esta forma, modificada la
práctica evaluativa tradicional.

10. La evaluación basada en competencias, permitirá:
 Informar sobre acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas
 Basarse en criterios objetivos y evidencias consensuadas
socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva
que siempre hay en todo proceso de evaluación
 Reconocer las potencialidades de cada estudiante
 Ofrecer resultados de retroalimentación de manera tanto
cuantitativa como cualitativa
 Tomar en cuenta tanto el proceso como los resultados
del aprendizaje

11. ¿Qué criterios de evaluación debería tomar
en cuenta?
Las rúbricas son un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño . Permite al estudiante monitorizar la
propia actividad, autoevaluándose y favoreciendo la
responsabilidad ante los aprendizajes.
Son una matriz de valoración que facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, capacidad de
aprendizaje, conocimientos y/o competencias logradas.

12. Fuente: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf
Modelo de Rubrica para evaluar Capacidad de
aprendizaje

13. Modelo de Rubrica Nivel 1
Capacidad de asimilar los conocimientos aportados por el profesor
Fuente: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf

14. La evaluación persigue, entre otras cosas, valorar el conocimiento,
las habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los
estudiantes en el programa académico al que están adscritos. Es
que se debe ver la evaluación como un aspecto integral del
proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el
docente lleva a cabo en su clase.
La evaluación debe servir para que los alumnos conozcan su nivel de
competencias, les haga conscientes de sus capacidades para la resolución de
tareas y les muestre los puntos débiles y fuertes, en aras de conseguir una
adecuada preparación para el aprendizaje a lo largo de la vida
(Long Life Learning).

15. REFERENCIAS
 Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.
México: McGraw Hill (Compilación con fines
Instruccionales)
 Cázares L, Cuevas JF. (2008) Planeación y evaluación basada
en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo
de competencias docentes, desde preescolar hasta el
posgrado. Trillas.
 López VM. (2009) Evaluación formativa y compartida en
educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y
experiencias. España: Narcea.
 http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuadern
o.pdf