PORTAFOLIO INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
AREA DE AGRONOMÍA

PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN
CIENTÍFICA
CURSO V02
RESPONSABLE
LUIS ALBERTO CORREA MOREIRA

DOCENTE
ING. BERTHA E. MAZÓN O., MG.SC.

PERIODO 2013 - 2014

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

HOJA DE VIDA

1.- DATOS PERSONALES:
Correa

Moreira

Apellido Paterno

Luis Alberto

Apellido Materno

Lugar de Nacimiento:

Nombres

Ecuador
País

Machala
Ciudad

Dirección Domiciliaria:
El Oro

Machala

Machala

Colón y Pichincha

Provincia

Cantón

Parroquia

Dirección

Teléfono(s):

0981987283

Convencionales

Celular o Móvil

Correo electrónico:

Cédula de Identidad o Pasaporte:

luis6841@hotmail.com

2300073356

2.- INSTRUCCIÓN
Nivel de
Instrucción
Primaria

Nombre de la Institución
Educativa
César Dávila Andrade

Culminación Primaria

Lugar
(País y ciudad)
Ecuador - Sto Dgo.

Secundaria

Nueve de Octubre

Químico Biológicas

Ecuador – Machala

Universidad Técnica de Machala

En proceso

Ecuador - Machala

Técnico Superior

Título Obtenido

Título de Tercer Nivel
Título de Cuarto Nivel
(Posgrado) u Otros

3.- TRAYECTORIA LABORAL (EXPERIENCIA LABORAL)
FECHAS DE TRABAJO
DESDE
(dd/mm/aaa)
02/03/2013

HASTA
(dd/mm/aaa)
15/07/2013

Nº meses/ años
4 meses

Organización/ Empresa;
y el país donde laboró

Hoteles Decameron

Denominación del Puesto

Call center-telemarquista

CONTENIDOS DEL MÓDULO
FECHA
Lunes
28/10/2013

#
clase
1

Martes
29/10/2013

2

Miércoles
30/10/2013

3

Jueves
31/10/2013

4

Lunes
04/11/2013
Martes
05/11/2013
Miércoles
06/11/2013
Jueves
07/11/2013

5

Lunes
11/11/2013

9

Martes
12/11/2013

10

Miércoles
13/11/2013

11

Jueves
07/11/2013

12

Lunes

13

6
7
8

TEMAS DE CLASE
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes
verbales
2. Los antónimos
3. Los sinónimos
4. La clasificación de las palabras
5. El ordenamiento de las palabras
6. El significado de palabras a partir del contexto
UNIDAD II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL
7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento
8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
9. Comprensión literal de la lectura
10. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de consolidación
11. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de aplicación
12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización
13. Inferencias y suposiciones
14. Comprensión inferencial de la lectura
15. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación
16. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación
17. Las analogías y las metáforas
18. Comprensión analógica de
la lectura
19. Comprensión analógica de
la lectura. Ejercicios de
consolidación
Evaluación Parcial I
Lecciones 20:
Uso de la pregunta en la lectura y coherencia y estructura del
lenguaje
Lección 21:
Partes del escrito "el submarino" para recortar y ordenar
UNIDAD I - PARTE II
"Lecciones 1 y 2:
Pensar en etapas"
y ejercicios de consolidación
"Lecciones 3 y 4:
Revisar y mejorar lo que piensas y haces"
Lección 5. Información dada, incompleta y requerida
Lecciones 6 y 7. Información dada, incompleta y requerida.
Ejercicios de consolidación y aplicación
8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar

18/11/2013
Martes
19/11/2013
Miércoles
20/11/2013

14

Jueves
21/11/2013

16

Lunes
25/11/2013

17

Martes
26/11/2013
Miércoles
27/11/2013

18

información.
9, 10, 11.Uso de las preguntas evaluativas para buscar
información. Identificación y uso de pistas"
12. Exploración
13. Exploración: práctica del proceso
14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o
conjeturas, y en relaciones de causa y efecto
15. Aseveraciones universales y particular
16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en
contra de opiniones o puntos de vista.
17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias
18. Argumentos convincentes
19. Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de
controversias
Sustentación de proyectos de aula

19

Evaluación Final

15

INTRODUCCIÓN
La introducción a la educación científica es una asignatura,
en la cual nos permite desarrollar nuestras habilidades de
pensamiento, permitiéndonos resolver cualquier tipo de
problema, además de aplicar organizadores a problemas
cotidianos e inferir para poder resolver los mismos con una
mayor precisión

CLASE N°:
TEMA:

OBJETIVO:

1

Lunes 28/10/2013
FECHA:
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes
verbales
2. Los antónimos
3. Los sinónimos
Comprender el significado de las palabras, antónimos y los
sinónimos

APUNTES
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE
MENSAJES VERBALES.
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer
el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender
algunas de las formas como éstos se relacionan por medio del lenguaje.
Esta unidad versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión.
En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí, de
muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado
de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el
estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
Por lo general, a veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos
razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para
captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas
o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen
vocabulario así como la falta de habilidades para procesar la información nos impide
muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal
en sus estudios. También muestran problemas para tener una comunicación adecuada
con familiares y amigos.

PRÁCTICA 1:
DESCRIPCIÓN
CONCEPTO
Un “toto” es un objeto que tiene 4 dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar
los alimentos.

NOMBRE DEL

TENEDOR

Un “lano” es un aparato que sirve para oír
RADIOGRABADORA
música y para grabar sonidos.
Una “casionda” es un aparato que tiene una base
sólida con un motor en su interior; tiene un eje
LICUADORA
que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio,
el cual está provisto de unas cuchillas que se sirven
para triturar alimentos.
Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado
CUADERNO
por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer
anotaciones.
Una “dor” es un producto de las plantas, que tiene pétalos
coloreados y órganos reproductores. Se usan como ornamento
también las hay medicinales y alimenticias.

FLORES

Un “tese” es un tipo de símbolo matemático,
que se usa para representar la cantidad de
“=”
unidades de un conjunto.

SIGNO

La “dorra” es un acontecimiento que desarrolla
violencia y que se origina como consecuencia
GUERRA
de conflictos entre pueblos o países.
Los “dintes” son agregados de sustancias que se
preparan y se ingieren para suministrar al organismo
la energía que se requiere para subsistir.

JUGOS

LOS ANTÓNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categoría gramatical. Tenemos cuatro tipos de antónimos:
LOS DE NEGACIÓN: Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras
prefijos negativos como "in", "des", y "a". A continuación se detalla ejemplos:
Practica 1: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos "in", "des", o "a". Escribe la respuesta al lado de cada palabra.
Culto
=
Móvil =
Normal =
Agradable =

Inculto
Inmóvil
Anormal
Desagradable

EXCLUYENTES DE DOS VALORES: Son pares de palabras cuya variable acepta dos
opciones y la negación de una de esas opciones significa la afirmación de la otra.
Ejemplos:
Práctica 2: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

a)
b)
c)
d)
e)

MUERTO
Enojado
Dormido
Respirando
Vivo
tranquilo

Variable: Estado de vida
Categoría gramática: Adjetivo
RECÍPROCOS DE
DOS
VARIABLES:
Son
aquellos
implica características reciprocas y dependientes una de la otra.

cuya

variable

Práctica 3: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación, y
apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

Dar
a) Recibir
b) Quitar
c) Arrebatar
d) Despojar
Variable: Acción
Categoría gramatical: Verbo

Pagar
a) Deber
b) Desfalcar
c) Cobrar
d) Recaudar
Acción
Verbo

INVERSOS DE DOS VARIABLES: Son aquellos cuya variable tiene solo dos opciones y
una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra. Ejemplo:
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación, y
apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
Tomar
a)
Dejar
b)
Soltar
c)
tirar
d)
devolver

Acelerar
a) Atrasar
b) Demorar
c) Frenar
d) Retardar

Variable: Acción
Categoría gramatical: Verbo

Acción
Verbo

2

CLASE N°:

FECHA:
Martes 29/10/2013
4. La clasificación de las palabras
5. El ordenamiento de las palabras
6. El significado de palabras a partir del contexto
Entender la clasificación de las palabras, ordenamiento de las
palabras, y el significado de las palabras a partir del contexto

TEMA:
OBJETIVO:

APUNTES
LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Esta clasificación nos permite relacionar y organizar un conjunto de palabras por medio
de sus características esenciales, y requieren de un criterio de clasificación.
Práctica 1: A continuación hay dos ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen y
nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
JIRAFA - OSO - CANGURO - HIPOPÓTAMO
Clase: Animales salvajes.

EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
La clasificación es una forma de organizar elementos; la otra forma para organizar es
mediante el proceso de ordenamiento. Las oraciones tienen diferentes significados
cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aun cuando las palabras sean las
mismas.
Práctica 1: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe
la oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.
mejor - un - consiga- ojala -empleo -hermano- mi
Ojala mi hermano consiga un mejor empleo
APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
Práctica del proceso
Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se asigna en
cada oración a la palabra subrayada en ésta.
1.1.
A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos.
Modelo:
a)
Pauta que se sigue en la realización de una cosa
b)
Persona que exhibe trajes
c)
Patrón

CLASE N°:

TEMA:

OBJETIVO:

3

FECHA:
Miércoles 30/10/2013
UNIDAD II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
7. Procesos básicos y esquemas de organización del
conocimiento
8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
9. Comprensión literal de la lectura
Entender los procesos básicos y esquemas de organización
del conocimiento, aplicación de los mapas de conocimiento a la
lectura y la Comprensión literal de la lectura

APUNTES
Mapa o esquema de

Explicación

organización
Características o
variables

Comparación

Clasificación

Clasificación jerárquica

Diagrama de flujo:
Relaciones de orden

Se da un objeto, hecho o
situación y se mencionan
sus características o se
enumeran variables.
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las características de
dos objetos o situaciones.
Se separan los elementos
de un conjunto en clases.
Se separan los elementos
de un conjunto en clases y
subclases.
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicándose las
acciones que se deben
realizar.

Se establecen relaciones
Relaciones familiares y
de orden (tamaño, peso,
de intercambio y otros
tiempo, ubicación, etc), de
tipos de relaciones
causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de
objetos situaciones,
eventos, etc.
Tipos
o etapas Se organizan los tipos o
derivadas del proceso etapas resultantes de la
de análisis
descomposición
del
análisis en un diagrama.

Diagrama

MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN






Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o
situaciones.
Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su
elaboración.
Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento,
almacenamiento y recuperación de información recibida por medio e
escritos.
La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso
personal que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.

APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a
varios ejemplos de escritos.

PRÁCTICA DEL PROCESO
Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser
de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños.
¿Cuáles son las características de un espejo?
Reproducen imágenes, proporciona imágenes, borde biselado y sin biselar, pueden ser de
mano o de pared, pueden ser pequeños o grandes.
¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?
Hay varias posibilidades, pero en este caso utilizaremos un diagrama o esquema de
características.

Utilidad

Tamaño
ESPEJO

Diseño

Tipo de
borde

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha
expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una
estrategia sistemática para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensión Literal de la Lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Lee todo el escrito de manera general.
Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
Repite los pasos 3,4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porción del texto que está leyendo.
Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.

PRÁCTICA 1
Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los
ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los
pocos mamíferos marinos.
Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación
en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la
manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo.
Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se divierten
observándolas.
Presencia de mamas

Hábitat
marino

Mamífero

Fecundación en el
seno de la madre

Ballena
Especie marina
más grande

Sangre caliente

Expulsan agua

Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura









La compresión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en
su texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas
que representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la
información que se encuentra en el texto.
Cada escrito deber tener una organización o estructura que es la que identifica el
lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el
escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las
ideas.
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de
organización. La única condición es que cada esquema puedan justificarse con el
escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede
enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes
y tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante.

4

FECHA:
01/Oct/2013
10. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de consolidación
11. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de aplicación
12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización
Practicar la comprensión literal de la lectura y la elaboración de
escritos

CLASE N°:
TEMA:
OBJETIVO:

APUNTES
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION.
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con
diversos textos. Podremos apreciar cómo cambia la organización de diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imágenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales, que facilitan la compresión
y profundización de la lectura.
¿Por qué la ballena es un mamífero?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se
comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro del
cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de
la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas

y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche
materna, respiran bajo el agua mediante branquias, sonde sangre fría y por lo
general tienen escamas
Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?
Se refiere a porqué las ballenas es un mamífero.
Completa el diagrama que se presenta a continuación:
Comparación de las ballenas y los peces

Carecen de patas
Respiran por las
branquias
Tiene escamas
Se crean en huevos
Sangre fría

Es un mamífero
Tiene sangre caliente
Se alimenta de leche
materna
Respira por pulmones

Tienen forma de pez
Viven en el mar
Carecen de patas

Este esquema también es un mapa de comparación, solo que tiene una
organización
Procedimiento para la Compresión Literal de la Lectura
1. Lectura general del escrito.
2.
3. Leer el primer párrafo o parte del escrito.
4.
5.
6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.

7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
9

COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Práctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
Medidas de seguridad antes el despegue de aviones
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de
seguridad
de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del
avión.
Fuera del avión, los mecánicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras
personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes , de los
pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control
,decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar
.Por su parte , los técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de
cuáles serán las condiciones climáticas durante el vuelo.
Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen
funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una
lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en
marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para
revisar que están listos para recibir las instrucciones pertinentes para el
despegue.
¿A qué se refiere el primer párrafo?
Revisión del equipo de seguridad y su mantenimiento.
¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
Revisión por parte de los mecánicos, peso del equipaje, cargas y pasajeros.
¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?
Control, comunicación con la torre de control, buen funcionamiento del avión.

Elaborar un esquema general de la lectura.
ANTES DEL DESPEGUE

Revisión de equipos de
seguridad
Carga

Medidas de seguridad

DENTRO

FUERA
Revisión mecánica
Condición climática

Funcionamiento del panel de control
Motor en marcha
Comunicación por radio a la torre.

ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN
Procedimiento para la elaboración de escritos
Elección del tema principal.
Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema.
Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés.
Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada
subtema).
5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas
a desarrollar.
6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identificación de causas,
consecuencias, y de más relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar.
8. Decisión acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y temas de cada
párrafo).
9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).
El texto y los párrafos
1.
2.
3.
4.

El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de
cualquier texto son los párrafos .Generalmente cada párrafo está centrado en una única
idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del párrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden
distinguirse tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o de opinión.

Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de características
asociadas a variables de un objeto, hecho o situación.
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del párrafo. Tiene como
propósitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.
Ejemplos de párrafos
Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben
alimentarse con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen
una digestión externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente
absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta
modalidad de alimentación se llama osmótica. Los hongos se alimentan de
desechos y materia muerta de alimentos y plantas.
Este párrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentación de los hongos .Se alimenta a dar características sobre cómo se alimentan
los hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación.
El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en
la realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por
tal razón me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la
Oficina de Ingeniería Municipal.
Este es un párrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los análisis políticos dicen que entender seguridad, salud y educación son claves
para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento
ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un párrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.

5

CLASE N°:

FECHA:
Lunes 04/11/2013
UNIDAD III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
13. Inferencias y suposiciones
14. Comprensión inferencial de la lectura

TEMA:

Etender las inferencias y suposiciones y la comprensión inferencial
de la lectura

OBJETIVO:

APUNTES
INFERENCIA Y SUPOSICIONES
La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondiente a una misma variable a partir de su comparación”
Suposición
La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre
dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite.
En el caso de la tercera es también una posición, pero existe un indicio que nos
permiten formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la expresión
una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vínculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basándose en alguna pista
o indicio sin llegar a ser una comparación.
La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la
variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o
falsa.
Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una
inferencia.

COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Comprensión inferencial de la lectura
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación
de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuye
a darle sentido lógico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razón, la compresión inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama “lectura entre líneas”
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Los tipos de inferencias en la lectura
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito
pueden ser de dos tipos según sea su motivación.

Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto
de su interacción con el escrito.
Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencial de la Lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `párrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porción del texto que estás leyendo.
8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o
los diagramas correspondientes al escrito.
9. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
10. Verifica el procedimiento y el producto.+

CLASE N°:
TEMA:
OBJETIVO:

6

FECHA:
Martes 05/11/2013
15. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de
consolidación
16. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de
aplicación
Entender la y aplicar ejercicios de la comprensión inferencial de la
lectura

APUNTES
COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN

PRÁCTICA DEL PROCESO
Práctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de
listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza
de la cual corto los diez metros del listón, los envolvió y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos
metros de listón. ya había terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le
quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería
que le vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño

quedo más pequeño que los otros, pues la abuela solo contó con un metro con
noventa centímetros.
¿En qué consistió la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuación:
¿Qué le pidió la abuela de Juan?
Que fuera a la mercería a comprar 10 m de listón.
¿Para qué quería la abuela el listón?
Para elaborar moños.
¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?
Pidió al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada.
¿Qué hizo el comerciante?
Sacó la pieza de la cual cortó 10 m del listón, los envolvió y se los entregó.
¿Qué hizo la abuela con el listón?
Elaboró los 5 moños cada uno de 3 metros de listón.

¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?
Le faltaba listón para hacer el quinto moño.
¿Qué tuvo que hacer Juan?
Ir a comprar a la mercería 1 metro más de listón.
¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que
Juan le trajo el listón faltante?
El quinto moño le quedó más pequeño.
¿Cuántos metros de listón utilizó la abuela para hacer el último moño?
Un metro con noventa centímetros.
¿Qué se infiere de esta información?
Que el comerciante estafó a Juan.
¿En qué consistió la trampa del comerciante?
En vender menos de lo pedido.

COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE
APLICACIÓN
Práctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen después de este.
¿Quién se sienta en qué lugar?
Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la
mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían
conversar con ella.
Isaura le cedió la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo más lejos posible
de Maricela.
Gloria, que se sentó justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya
que Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interponía entre ellas .
Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se colocó junto a Gloria e invito
a Blanca acompañarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo
pop partes y, a medida que tengas información precisa , anota en cada cuadro los ser
que tengas que regresar a releer alguna porción.

Irma

Josefina
Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen
después
Lolis
de este.

Gloria
Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen
después
Teresa
de este.

Isaura
Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen
después
Irene
de este.

Blanca

Maricela

Sofia

Práctica
Práctica
Práctica
Ahora que completaste el dibujo, explica qué estrategia utilizaste para leer el
1: Lee el
1: Lee el
1: Lee el
texto y realizar lo que se pide.
escrito y
escrito y
escrito y
completa
completa
completa
la figura por párrafo, releer cuandola figura
la figura
Leer detenidamente párrafo
era necesario y realizar
que se
que se
inferencias.
que se
ofrecen
ofrecen
ofrecen
después inferencias que realizaste durante la lectura?
después
¿En qué consistieron las
después
de este.
Consistió en establecer relaciones y de este.
razonamiento lógico.este.
de
Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen

Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen

Práctica
1: Lee el
escrito y
completa
la figura
que se
ofrecen

Reflexión
Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , además de completar la visión
del escrito , también sirven para ayudarnos a deducir información adicional al a que
presenta de manera explícita el texto. Hemos resultado “problemas “a partir de las
relaciones dadas en el texto, y del uso de las inferencias para obtener información
faltante.

7

CLASE N°:

FECHA:
UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA
ANALÓGICA
7. Las analogías y las metáforas

TEMA:
OBJETIVO:

Comprender las analogías y las metáforas

APUNTES
LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS
Hechos sobre las analogías
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan
mediante una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, lo cual llamamos
analogía.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos
conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo
tanto, el nivel de abstracción de las ideas.
Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas.
Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
completa la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.

1.1.
a)
b)
c)
d)

Presidente: nación :gobernador:?
Alcalde
Estado
Ciudad
Gente

1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ?
a)
b)
c)
d)

llanto
miserable
risa
payaso

Procedimiento para completar analogías
1.
2.
3.
4.
5.

Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
Determino posibles vínculos entre las dos palabras.
Observó la palabra aislada de lado derecho de la analogía.
Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.
Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a l palabra del lado
derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.

LAS METÁFORAS
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.
Ejemplo:
Su cerebro era una esponja para el conocimiento.

Reflexión
Toda la analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías
ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para
trasladar relaciones de un ámbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para
comprender la lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen
mayor nivel de abstracción para su análisis y elaboración. Tanto la analogías
como las metáforas , son medios que permiten expresar emociones, clarificar
ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del
pensamiento y establecer de orden superior

CLASE N°:

8

FECHA:

Jueves 07/11/2013

LECCCIÓN 18
Comprensión analógica de la lectura
LECCIÓN 19
Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación
Entender la comprensión analógica de la lectura

TEMA:
OBJETIVO:

APUNTES
COMPRESIÓN ANALOGÍCA DE LA LECTURA
Procedimiento para la Comprensión Profunda de la Lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Construye el esquema de organización del párrafo o parte releída.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías
propias a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los párrafos o partes siguientes ,hasta agotar
la porción del texto que estás leyendo .
9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas
de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
10. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
11. Verifica el procedimiento y el producto.

Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rómulo Gallegos)
…. ¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco
rugido, el estruendo revuelto. Las montañas
del trueno
retumbante
desmoronándose en los abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico,
la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída
del gigante de la selva , la inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la
tiniebla compacta y el pequeño corazón del hombre, sereno ante las furias
trenzadas….
Ya se alejaba de la tormenta .El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el
viento suspiraba…. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el
silencio volvía sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a
cantaba el tucuso montañero.
Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?
La tempestad en la selva
Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo
y la selva?
Porque son los elementos o características de la tempestad.
¿Qué se infiere de estas palabras?
Que va a haber desastres.
¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y
estruendo?
Son los efectos de una tempestad.
¿Qué se infieren de estas palabras?
Que hay temor, miedo.
¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos
preguntas anteriores?
Causa- temor.
¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?
Naturaleza: fenómenos: animales: sonidos.

COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACIÓN
Las analogías en la lectura
Las a analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden
estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginación del
lector.
Las analogías introducidas por el autor, generalmente tienen un propósito explicativo
mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la comprensión
del escrito.
Práctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.

El principito
(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)
Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un
alimento. Había brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del
esfuerzo de mis brazos .Era buena para el corazón ; era como un regalo .Como el
regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad , al son de la música
de la misma medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor
a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
El principito.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
Sintió emoción, amor, habla de su niñez y del pasado.
Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.
Alimento: agua :: fiesta : espectáculo
Fiesta: espectáculo
Música :misa :: dulzura :sonrisa
Pozo: agua
Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
El agua era más que un alimento.

Elabora una síntesis de lo leído.
Una persona otorgó un cubo de agua a un hombre con la misma ternura que la recogió el
panorama era alegre lleno de dulzura y amor.

CONCLUSION:
La comprensión analógica tiene como objetivo principal explicar al lector las ideas que el autor
desea plasmar, además éstas pueden ser puesta por el mismo autor o a su vez por

CLASE N°:

TEMA:

OBJETIVO:

9

FECHA:

Lunes 11/11/2013

Evaluación Parcial I
Lecciones 20:
Uso de la pregunta en la lectura y coherencia y estructura del
lenguaje
Lección 21:
Partes del escrito "el submarino" para recortar y ordenar
Comprender el uso de la pregunta en la lectura y coherencia y
estructura del lenguaje, además de realizar el ejercicio “el
submarino” para mejorar nuestra agilidad mental

APUNTES
LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
La comprensión crítica de la lectura implica no solo la interpretación de las inferencias
y de las analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentar la
información, es decir, de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se
presentan en un escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la
interpretación del mensaje del autor, la formulación de inferencias y la transferencia
de conocimientos en otros ámbitos.
Uso de las preguntas durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la
lectura. De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona,
cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas
en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinión.
Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.
La fábula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que
parecía ya maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero
como no podía alcanzarlos: “Aun están verdes “, dijo “ solo sirven para “
agraz”.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
De la fábula de la zorra y las uvas.
¿Por qué tiene la palabra fabula en el titulo?
Porque la fábula es un breve relato ficticio escrito en prosa.
¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (…medio
muerta de hambre)?
Porque da a entender como está y la necesidad que tiene.
Igualmente, ¿Por qué es importante describir el estado físico de los racimos de
uva?
Porque da a entender que están listos para ser comidos.
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
Intentó alcanzarlos.
¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra “Aun están verdes, dijo solo sirven
para agraz”?
Es falso.
¿Por qué crees que la zorra dijo eso?
Trataba de justificarse.
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
el mensaje de esta fábula es que a veces ocurre que cuando una persona le resulta
imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engañándose a sí
mismo

LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE

El orden y el significado de un escrito
El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e
ideas.

Práctica: Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lógico.
Como inicio José el día:
4

José se amarro las agujetas de los zapatos

2

José se puso los calcetines.

1

José se lavó los pies.

3

José se puso los zapatos.

Pasos para redactar un ensayo:
4
Mejorar y ∕ o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de
construcción gramatical.
1

Escoger un tema sobre el cual escribir.

3

Redactar un borrador inicial.

5

Copiar en la forma definitiva.

2

Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema.

CONCLUSION:
Las preguntas nos permiten la comprensión y la profundización de la lectura, además se
trata de lograr que la persona cuando lea se pueda realizar dos tipos de preguntas .

CLASE N°:

10

TEMA:

UNIDAD I - PARTE II

FECHA:

Martes 12/11/2013

OBJETIVO:

"Lecciones 1 y 2:
Pensar en etapas"
Analizar y poner en práctica el tema “pensar en etapas” y sus
ejercicios

APUNTES
PENSAR POR ETAPAS
A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea
se les denomina insumos o elementos de entrada. Al resultado de una tarea se le
denomina producto.

Procesos: Pensar por Pasos
Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar
múltiples tareas. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos
o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo
que se llama Pensar por Pasos.
Practica 1:
identificar las etapas requeridas para preparar una hamburguesa. ¿Cuáles son
las etapas a seguir?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Obtener los ingredientes necesarios
Prender la sartén
Colocar los medallones de carne en la sartén
Sacar el medallón de la sartén en un plato debajo de un plato
Coger una parte del pan y colocar vegetales encima del mismo
Encima de los vegetales colocar el medallón de carne
Colocar salsas acorde a nuestro gusto en la parte superior del medallón
Finalmente tapar con la otra parte del pan y a disfrutar!

PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Practica 1:

Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los elementos
de entrada, proceso y producto.
Las vacaciones de Bertha y de sus amigas
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación.
Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares,
hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida. Después de estudiar las
ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel de tres estrellas,
pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy
equipado. Una vez hecha la elección se dedicaron a planificar las actividades que
iban a realizar; pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en los sitios de
diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en el
lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la
zona. Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para
emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde
residen.
Entrada a insumos:
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación
Procesos o procedimientos:
Buscaron datos en las agencias de viaje, después de estudiar las ofertas
seleccionaron un hotel de tres estrellas cerca del mar, luego planificaron las
actividades que iban a realizar
Productos esperados:
Se fueron de vacaciones Bertha y sus amigas luego de haber averiguado , se dirigieron a una playa cómoda y
finalmente decidieron que luego del descanso emprenderían las tareas escolares y también harían algunas
actividades en su comunidad

CONCLUSION:
Para poder pensar por etapas se debe realizar una serie de pasos entre los cuales podríamos
señalar los siguientes: los insumos o elementos de entrada, son los conocimientos y habilidades
considerados antes de iniciar una tarea, y el producto que no es más que el resultado de toda la
tarea.
El proceso pensar a su vez también se denomina a aquel que identifica los pasos o etapas
necesarias para realizar un trabajo.

CLASE N°:
TEMA:
OBJETIVO:

11

FECHA:


"Lecciones 3 y 4:
Revisar y mejorar lo que piensas y haces"
Comprender el tema “ revisar y mejorar lo que piensas y haces”

APUNTES
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

Introducción
En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una acción o trabajo
tenemos que proveer cuales son los pasos para realizar la acción. También vimos
que cualquier acción que nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o
entradas, y como termino un producto. Ahora continuaremos profundizando nuestro
análisis acerca de la realización de tareas.
Ejemplo 1:
supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego
deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy
importante. ¿De qué manera procederían para realizar la tarea?
¿Qué harían en primer lugar?
Buscar jabón, detergente, cepillo, agua y suavizante para poder lavarla
Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, ¿cuál
sería nuestro próximo paso?
Enjuagar, jabonarla y lavarla para que esté bien limpia
Al terminar de realizar los pasos de la ejecución de la lavada de las sudaderas,
¿está listo todo? ¡qué tal si queda alguna mancha y tú no te has dado cuenta!
¿Cómo evitarías que te ocurra esto?
Hechar suavizante y la vuelvo a cepillar
Luego que revisas la sudadera, ¿Qué te toca hacer?
Poner a secar para luego plancharla y que esté lista
Si estabas satisfecho después de revisar, entonces has terminado con la tarea que te
propusiste a realizar; pero si has encontrado algún defecto o error te toca averigu ar
por qué ocurrió y como lo puedes corregir. Y luego, te toca repetir los pasos
anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el defecto o error en la primera
lavada. Esperaremos ahora que en la próxima revisión la sudadera este tal como la
deseamos para el juego deportivo. ¿Que de nuevo hemos incorporado en esta
estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?
Echar suavizante nuevamente y cepillarla para que quede limpia y tenga un olor
agradable
Lo que hemos hecho cuando lavábamos la sudadera podemos representarlo en un
esquema como el que sigue:

La planificación comprende precisar el propósito (objetivo),los insumos requeridos y
los pasos a seguir para realizar la acción ( estrategia)

REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.EJERCICIOS
DE CONSOLIDACION
Practica 3:
Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el proceso
estudiado
Las actividades de Juan
Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se
dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo
necesario a sus padres y a sus hermanos. La diversión es un aspecto que junto no
descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la televisión, juega con su hermano más
pequeño o sale a platicar con los amigos del vecindario. El tiempo que dedica para
dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas sus actividades antes de
las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de cenar y después se va
adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueño que su cuerpo
necesita
Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:
Extraer las ideas principales

Insumos o elementos de entrada:
-Orden
-Diversión
-Tiempo libre
Estrategia o procesos para seguir:

Analizar los elementos de entrada para extraer las ideas principales
Escribe el resultado de la ejecución de la estrategia:
Juan es una persona muy ordenada y tiene un horario establecido, ayuda en los
necesario a sus padres y hermanos. En su tiempo libre ve televisión, juega con su
hermano o sale a platicar con sus amigos.
Revisa el resultado y considera si fueron extraídas todas las ideas principales.
¿Hubo algún error? Ninguno
¿Qué ideas faltaron o se emitieron?
Que duerme antes de las 8 de la noche

CONCLUSION:
Durante las presentes lecciones hemos aprendido a saber utilizar adecuadamente el
proceso “pensar por pasos”, debido a sus estructura que genera este proceso, nos
permite aplicarlo no solamente en la vida estudiantil, sino que también en la cotidiana,
puesto que con un orden correcto tomaríamos mejores decisiones que nos beneficiarían

CLASE N°:
TEMA:

OBJETIVO:

12

FECHA:

Jueves 14/11/2013

"Lecciones 5 y 6:
Información dada, incompleta y requerida
Información dada, incompleta y requerida ejercicios de
consolidación
Comprender el tema Información dada, incompleta y requerida
consolidación

APUNTES
Información dada, incompleta y requerida
Información dada: Es la información explícita en el mensaje, puede tener forma
de directrices o instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o
conceptos: anuncios, noticias, etcétera.
Información incompleta o ambigua: Información en la cual datos y
hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que dificulta o impide la
correcta comprensión del mensaje que se desea comunicar.
Información faltante
o
requerida:
Es
la información adicional
que debería aparecer en el texto para que este sea claro y preciso.
Práctica 2: Juan le da el siguiente mensaje a Luisa:

“Tu madre llamo por teléfono y te dejó dicho que te espera en el centro
Comercial Antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las compras y que
no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas
del centro”
Información dada:
La llamada de la mamá por teléfono.
Nombre del centro comercial.
Llevar el bolso azul
El recado de hacer una lista de compras.
Hora del encuentro
Información ambigua o incompleta:
No menciona el día que la espera.
Falta el lugar exacto de espera dentro del centro comercial.
No sabe que lista de compras tiene que hacer.
Información requerida para completar el mensaje:
Luisa requiere saber qué día tiene que encontrarse con su mamá en qué lugar
exactamente dentro del centro comercial y más detalles sobre la lista de compras
que tiene que llevarle a su mamá al centro comercial.
Información dada, incompleta y requerida ejercicios de consolidación
Práctica 1: La secretaria de una importante empresa recibe un "fax" con la
siguiente información:
"Ing. Fernández la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el
año pasado, favor de traer la información requerida, Lic. Archundia"
Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa,
identifica la información dada, incompleta y requerida, desde el punto de vista de
la secretaria.
Información dada:
La junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año pasado, traer la
información requerida.
Información incompleta:
No especifica día, hora, ni el lugar donde será la reunión ya que la secretaria es
nueva, tampoco especifica el tipo de información que requieren.
Información requerida para completar el mensaje:

El día, la hora y la clase de información que debe llevar el Ing. Fernández.
EJERCICIO 2: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga
información acerca de una actividad que piensas realizar de una idea que
deseas comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera.
José desea jugar en la computadora a las 5 de la tarde después de terminar sus
deberes de la escuela, pero cuando terminó los deberes le pidieron permiso como
es debido a su mama y se quedó jugando una hora, después se acostó a dormir
para eliminar el cansancio de la escuela.

CLASE N°:

TEMA:

OBJETIVO:

13
FECHA:
Lunes 18/11/2013
"Lecciones 7 y 8:
práctica.
Uso de las preguntas convergentes y divergentes para
buscar información.
Entender
los temas Información dada, incompleta y
requerida ejercicios de práctica.
Uso de las preguntas convergentes y divergentes para
buscar información.

APUNTES
Información dada, incompleta y requerida ejercicios de práctica
Práctica 1: Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil.
Contesta
las
dos
preguntas
que
siguen.
1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para
organizar un club de fútbol juvenil?
Nombre de jugadores
Personas destacadas en el fútbol
Un técnico
Un lugar para practicar el fútbol
Una Encuestas para ver si hay socios para formar el club
2.- ¿Qué información adicional desearía encontrar aun cuando sabes que
puede ser difícil y hasta imposible conseguirla?
Los gastos económicos a través de la historia del club
El número exacto de socios que integraron el club

Práctica 2: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila
clasifica la información en completa (C) o en incompleta (I) y justifica tu respuesta.
INFORMACIÓN

C

I

JUSTIFICACIÓN

X

Porque no dice en que aula, ni el

1.- En uno de las aulas de la
universidad está escrito este
mensaje en el pizarrón: “El

día, tampoco dice le examen de que

examen

materia es.

será

la

próxima

semana a las 3:00 p.m.”.
2.- En cierta estación de radio
anuncian: “El concierto de la

X

No especifica en que estación de

cantante X será el próximo

radio, no dice la fecha ni tampoco la

jueves por la noche”.

hora.

3.- Tus hermanas reciben una
invitación para un baby shower:
Te invito a mi baby shower que
se llevará a cabo el 20 del mes X

Porque tiene todos los datos.

entrante, a las 6:00 p.m., en el
restaurante las Tinajitas que
está ubicado en las calles Junín
entre

Arízaga

y

Manuel

Serrano. Esperamos contar con
su presencia.
Uso de las
información

preguntas

convergentes

y

divergentes

para

buscar

Preguntas Convergentes: Son las que tienen un solo tipo de respuesta, que se
puede predecir. Estas preguntas son necesarias y focalizan datos puntuales y
hechos predecibles que son indispensables en algunas ocasiones. Sirven para
concentrar la atención.

Preguntas Divergentes: Son las que tienen varias respuestas posibles y
contemplan la creatividad de la mente. Estimulan el pensamiento, la transferencia
y la creatividad.
Práctica 1: Redacta tres preguntas convergentes y tres divergentes.

Preguntas convergentes:
¿Cuántos años tiene Cristhian?
¿Qué signo es?
¿Cuál es tu color favorito?
Preguntas Divergentes:
¿Qué le gusta hacer a Cristhian los fines de semana?
¿Qué recuerdos de su infancia tiene?
¿Qué programas de televisión vez?
CLASE N°:

TEMA:

14
FECHA:
Martes 18/11/2013
Lecciones 9 ,10 y 11:
Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para
buscar información
Uso de las preguntas para buscar información ejercicios de
consolidación

OBJETIVO:

Identificación y uso de pistas
Analizar los temas Uso de las preguntas descriptivas y
evaluativas para buscar información y el uso de las
preguntas para buscar información ejercicios de
consolidación Identificación y uso de pistas

APUNTES
Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información
Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son síntesis
elaboradas con base a características producto del proceso de observación.
Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de
valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.

Práctica 1: Redacta tres preguntas descriptivas y tres preguntas evaluativas
Preguntas descriptivas:

1. ¿Qué características tiene un carro?
2. ¿Qué características observas en una ciudad?
3. ¿Qué función tiene el google?
Preguntas evaluativas:
1. ¿Qué te pareció el partido de ayer?
2. ¿Qué te pareció la Película?
3. ¿Qué te pareció la clase del día de hoy?

Uso de las preguntas para buscar información ejercicios de consolidación

EJERCICIO 1: Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de
los temas que se especifican a continuación.
Los astros
¿Te gustan los astros?
¿Qué opinas acerca de los astros?
La elección de una carrera
¿Qué te gustaría más: inglés o física?
¿Qué harías para escoger la carrera?
Un viaje a un país desconocido
¿Dónde te gustaría viajar: Alemania o Francia?
¿Qué se debería hacer para viajar a un país desconocido?
Pista: Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una
respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no tenemos
claro o que no conocemos mediantes la generación de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser válidas respecto a
su veracidad o falsedad antes de tomarlas como un hecho

EJERCICIO 1: Resuelve la situación planteada a continuación:
Un hombre que debía salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha
dejado su pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa
encuentra que lo han robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero
que dejó sobre una mesa. Además encontró los papeles de su escritorio dispersos
en el suelo, la nevera abierta- pero todo intacto en su interior- y la bañera con 20
centímetros de agua tibia. La policía, después de investigar, piensa que pudo
haber sido una de las siguientes personas: un ladrón profesional; su hermano, con
quien había tenido una discusión; un adicto a la televisión que quería ver un
campeonato mundial de futbol.
¿Cuál de estos sospechosos crees que es el culpable? ¿Piensas que puede
ser alguien más?
Pistas separadas:
No tocaron el dinero que dejó sobre una mesa.
Papeles dispersos por el suelo.
Nevera abierta- pero todo intacto por en su interior.
La bañera con 20 centímetros de agua tibia.
Información que deduce de las pistas separadas:
El TV es más importante que el dinero.
Estaba buscando algo importante.
Que estaba apurado.
Pistas combinadas:
Se llevaron el Tv y no el dinero- papeles dispersos.
Nevera abierta- bañera con 20 centímetros.
Información que se deduce acerca de las pistas combinadas:
Que estuvo muy ocupado.
Que los papeles interfirieron al mover el TV.
Es una persona desordenada.
Conclusión(es):
Es el hermano.
CLASE N°:
TEMA:

15
FECHA:
Martes 18/11/2013
Lecciones 12,13 y 14:
Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para
buscar información

Uso de las preguntas para buscar información ejercicios de
consolidación

OBJETIVO:

Analizar los temas Uso de las preguntas descriptivas y
evaluativas para buscar información y el uso de las
preguntas para buscar información ejercicios de
consolidación Identificación y uso de pistas

UNIDAD III: EXPLIRACIÓN
APUNTES
EXPLORACIÓN
Por medio de la exploración puedo identificar alternativas, resoluciones y general
para poder organizar y analizar la mayoría de los aspectos que pueden afectar
una situación o problema antes de poder dar solución y definir un plan de acción.
Exploración: Es el proceso por el cual se identifican alternativas, variables,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos como sea
posible, de los que afectan una situación o problema, antes de proceder a
buscar soluciones o a definir cursos de acción.
Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus padres
no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven.
Práctica 1.- Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven.
¿Cómo consideran que ella debería pensar acerca del problema?
Objetivo: Irse de vacaciones.
Qué no tiene la edad suficiente.
Luego tener en cuenta los recursos necesarios para irse de viaje.
Qué le puede pasar algo en el transcurso del viaje.
Debería tomar en cuenta la opinión de sus padres.
El tiempo que va a durar sus vacaciones.
El lugar al que va.
Puede vivir las mejores vacaciones de su vida.

Práctica 2: Alguien pregunta a un grupo de personas: ¿A qué ciudades
les gustaría viajar?”

¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de
enfocar el problema.

Alternativas:
 Escoger los lugares.
 Que tengo suficiente presupuesto
Consecuencias:
 Que no tengo suficiente dinero como para realizar ese viaje.
 Que no sean los lugares que él esperaba conocer.
Considerar Extremos:
 Que estén bonitos los lugares.
 Que tenga un accidentey se muera.
EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO
Práctica 1: En una ciudad con mucho congestionamiento de tránsito vehicular se
desea buscar alternativas para mejorar la situación. ¿Cómo se puede comenzar a
pensar en este problema?
Alternativas:
 Desviar la circulación por otras calles
 Hacer más carriles.
Consecuencias:
 Mejoraría la circulación vehicular.
 Las vías de circulación están muy distanciadas del centro.
Extremos:
 Vías de Riesgos (delincuencia).
 Obtener una ciudad con menos tráfico.
Práctica 2: Los padres de un compañero de clases necesitan comprar una
vivienda.
¿Cómo deberían pensar acerca del tema?
Alternativas:
Si la vivienda es grande
Si queda cerca de la escuela

Variables
Tipo de vivienda
Lugar de la vivienda
Consecuencias
Caminar menos
Menos gastos económicos.
Comodidad
Una aseveración es un enunciado donde se precisa un vínculo o una relación
entre dos clases.
Estas pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas o en vínculos de
causa y efecto.
Los hechos: Son eventos que pueden observarse directa o indirectamente.
Las opiniones o conjeturas: Son creencias o suposiciones que hace la persona
que expresa el enunciado y dependen de ellas.
Las causas y efectos: Son situaciones que están vinculadas o relacionadas por
el hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. Donde se
vinculan se llama relaciones de causalidad.
EJERCICIO 1: Elabora dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se
refieran a opiniones o a conjeturas acerca del último examen que hayas
presentado.
Hechos relacionados con el examen:
El Examen se tomó a las 15:00 pm.
La nota fue entregada después.
Opiniones o conjeturas acerca del examen:
El examen parecía tener preguntas confusas.
La nota no fue satisfactoria.
EJERCICIO 2: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.
1.- El viento huracanado destruye el sembradío.
Causa: viento huracanado
Efecto: destruye el sembradío
2.- La guerra genera pánico en las personas afectadas.
Causa: la guerra
Efecto: pánico en las personas
3.-La función clorofílica requiere de la luz solar.
Causa: función clorofílica
Efecto: requiere de los solar
4.-La energía del horno de microondas cuece los alimentos.
Causa: energía del horno
Efecto: cuece los alimentos
5.- Un aumento de la temperatura resulto del intenso fuego del incendio.
Causa: intenso fuego del incendió Efecto: aumento de temperatura

CLASE N°:

16

FECHA:

Miércoles
19/11/2013

Lecciones 15,16 y 17:

TEMA:

OBJETIVO:

Aseveraciones Universales y particulares
Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor
en contra de opiniones o puntos de vista
Aseveraciones basadas en dichos o refranes y
creencias
Analizar los temas Aseveraciones Universales
particulares
en contra de opiniones o puntos de vista
Aseveraciones basadas en dichos o refranes y
creencias

APUNTES
Aseveraciones Universales y particulares
Aseveraciones Universales: Se refieren a todos los elementos-objetos
situaciones o características- que se mencionan en la aseveración
Aseveraciones Particulares: Se refieren a algunos elementos – objetos,
situaciones o características- que se mencionan en la aseveración
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos”,
“todas”, “ningún”, “ninguna”.
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algún”,
“algunos”, “alguna”o “algunas”.
Aseveraciones positivas: Son las aseveraciones que usan como
cuantificadores las palabras: “todos”, “todas”, “algún”, “algunos”, “algúna” o
“algunas”.
Aseeveraciones negativas: Son las aseveraciones
cuantificadores las palabras: “nigún” o “ninguna”.

que

usan

como

Aseveraciones verdaderas: Son las aseveraciones en las cuales la relación o
vínculo que se indica en la misma se corresponde con la realidad.
Aseeveraciones falsas: Son las aseveraciones en las cuales la relación o
vínculo que se indica en la misma no se corresponde con la realidad.

o
en
y
o
en

Variable

Característica (valores posibles)

Estado de globalidad o no.

Universal (global) o Particular ( no
global)

Estado de inclusión o exclusión

Positiva (incluyente)
(excluyente)

Estado de veracidad

Verdadera o Falsa

o

Negativa

Uso de los cuantificadores
Con frecuencia las personas tienden a deformar la información cuando usan
cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos
empleados opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y
decimos “todo el mundo estaba descontento” sin antes haber verificado que
esa opinión era general. A este error se le llama “generalización
apresuradas”.
Otro error frecuente con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por
ejemplo, todos los trabajadores faltaron a una reunión, y decidimos “ningún
trabajador no vino”. En este caso tenemos una doble negación, la del
“ninguno”, y la del “no”, con la cual lo que estamos diciendo realmente es que
¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble negación”.
opiniones o puntos de vista

o en contra de

Práctica 1: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela
disfruten de vacaciones más largas y que la dediquen algún tiempo para
ayudar a los niños de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y
en contra de este planteamiento.
Aseveraciones a favor:
- El avance académico sería al ritmo de los estudiantes que captan rápido
- El rendimiento se nivelaría
Aseveraciones en contra:
- Los niños más adelantados tendrían menos tiempo de vacaciones

Práctica 2: Identifica las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del
siguiente planteamiento:
“Los padres deben colaborar en las actividades de la escuela”

Aseeveraciones
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Relevante

Los padres tienen mucho que
ofrecer a la escuela a través de su
colaboración
Las escuelas deben aprovechar la
colaboración voluntaria de los
padres
La colaboración de los padres en
algunas actividades de la escuela
constituye una ayuda para los
maestros
Si los padres colaboraran con la
escuela, los maestros tendrían
más tiempo para dedicar a los
alumnos
La escuela debe tomar medidas
para comprometer a los padres
con las actividades escolares
Si los padres, se comprometieran
con las actividades de la escuela,
lograrían mayor contacto con los
maestros y con los amigos de sus
hijo
La colaboración de los padres en
la
escuela
constituye
una
interferencia que puede resultar
contraproducente
La injerencia de los padres en la
escuela puede ser causa de
conflictos entre estos y sus hijos

Irrelevante

x

x

x

x

x

x

x

x

Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias

Práctica 1: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a
continuación

1. A caballo regalado no se le busca Cuando uno recibe un regalo hay
colmillo
que aceptarlo de corazón sin ningún
interés o buscándole algún defecto

2. Camarón que se duerme se lo Debemos ser constante en nuestras
lleva la corriente
metas no dormirnos, no hacernos
vagos, prácticamente a eso se
refiere

3. El que
aprieta

mucho abarca

poco No debemos tener demasiadas
ansias, es decir ser ambiciosos
porque al final no vamos a obtener
nada

Consideremos la siguiente anécdota:
Año tras año se celebraba en la familia Pérez el banquete de Navidad, en
donde el plato principal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta
de la familia. Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se metía en el
horno: ¿Por qué le quiebras las patas al pavo? –repitió uno de los niños a su
mamá.
Así es la receta de mamá y así la preparo yo –respondió la madre.
Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela: ¿Por qué
se le quiebran las patas al pavo? –repitió la pregunta.
Porque así lo preparaba mi mamá –respondió la abuela.
Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y
le preguntó: ¿Por qué al preparar el pavo le quiebran las patas –insistió el
chiquillo.
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo
respondió la anciana.
¿Qué nos dice la anécdota anterior?
Que si queremos obtener una respuesta debemos buscarla y no darnos por
vencido

Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquean nuestra
mente y nos impiden pensar por nosotros mismos.

Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y
tradiciones, y así evitamos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre
ellas.
CLASE N°:

17

TEMA:

Miércoles
19/11/2013

Lecciones 18 y 19:
Argumentos convincentes

OBJETIVO:

FECHA:

Analizar los temas de Argumentos convincentes

UNIDAD V: ARGUMENTOS
APUNTES
Una manera de como mostrar nuestros puntos de vista es formando o creando un
argumento, un argumento es un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista
ante un hecho o alguna situación, también el argumento se utiliza para tratar de
convencer a otras personas y que estas personas acepten el punto de vista de la
otra persona, recordemos que un argumento esta formado por 3 o mas
aseveraciones, los elementos claves o esenciales de un argumento convincente
es el propósito, la aseveración clave y la aseveración de respaldo, el propósito es
la idea que deseamos apoyar, la aseveración clave es el planteamiento o punto de
vista que se desea sustentar y por ultimo la aseveración clave es la que sustenta
el punto de vista planteado en la aseveración clave.

Práctica 1: Supone que esta aseveración es la clave . Elaborar dos aseveraciones
de respaldo que le den sustento a la aseveración clave, y luego formula el
argumento correspondiente.
Aseveración clave:
"El deporte contribuye a mantener el buen estado físico de las personas".
Aseveraciones de Respaldo:
1. El hacer deporte llega a que tu cuerpo tenga una buena salud.
2. El deporte es bueno para la agilidad mental
Argumento:
El deporte contribuye a mantener el buen estado físico de las personas y el hacer
deporte llega a que tu cuerpo tenga una buena salud y el deporte es bueno para
mejorar la agilidad mental.

Aplicación de
controversias

los

argumentos

convincentes

en

la

solución

de

En esta lección conocimos las ideas secuencias les para avanzar en la solución de
controversias basada en la formulación de argumentos., para realizar ideas
secuenciales primero debemos identificar que estas sustenten nuestro punto de
vista y los argumentos que elaboremos tienen que ser válidos, después tenemos
que escuchar los argumentos del contrario para luego analizar si estos
argumentos son verdaderos para luego aplicar los procesos de considerar
extremos, variables, alternativas, consecuencias y otros puntos de vista, tenemos
que evitar las discuciones sin sentido que no lleven a resultados útiles y evitar
mantener diálogos sobre variables diferentes.
Práctica 1: Un grupo de directores de escuela planteó que debería suspenderse
el uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a
favor y en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las
dos posiciones contrapuestas.
Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento.
- Los estudiantes fueran sin el uniforme más cómodos
- Su momento en la escuela sería más agradable.
- Podría salir para otro lugar luego de clases.
Argumento a favor del planteamiento:
Si los estudiantes fueran sin el uniforme fueran cómodos su momento sería más
agradable y podría salir para otro lugar luego de clases.
Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:
- Al eliminar el uniforme implica más gastos en ropa diaria
- Habría más ropa que lavar
- Llegaría más cansado de clases
Argumento en contra del planteamiento:
Al eliminar el uniforme también implicaría más gastos en ropa diaria, habría más
ropa que lavar y llegaría más cansado de clases.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE INTRA Y
EXTRA CLASE

FECHA
ENVIO:

28/10/2013

FECHA
ENTREGA:

ACTIVIDAD N°:

1

29/10/2013

TEMA CLASE:

LECCIÓN 1: BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES

OBJETIVO:

Comprender los contextos y palabras implícitas para
identificar el objeto, hecho o situación
Práctica2: Elabora dos descripciones de las características de un objeto o
situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la
identifiquen
Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de
negación
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a
continuación. Circula la letra apunta la variable la categoría gramatical a
la cual pertenece.
la cual pertenece.

TEMA DE LA
ACTIVIDAD

la cual pertenece.
Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los
antónimos de las palabras que siguen.

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Síntesis, esquemas
□Caso de estudio
□Investigativa
□Vinculación con la colectividad

□Práctica de laboratorio
□Práctica de clase
□Resolución de problemas,
ejercicios

□Ensayo, artículo
□Informe de exposición
□ De diagnóstico

LECCIÓN 1 - ACTIVIDAD 1 – INTRACLASE - INDIVIDUAL

Práctica2: Elabora dos descripciones de las características de un objeto o
situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la
identifiquen
Primera descripción:
Descripción: “Copo” es un objeto puntiagudo que lleva en su interior sustancias que se
introducen en el cuerpo humano con un objetivo determinado en el organismo.

Nombre del concepto: Inyección

Segunda descripción
Descripción: “raqui” es un objeto en el que podemos llevar, zapatos, camisas y
generalmente se la suele usar cuando viajamos

Nombre del concepto: Maleta
Tercera descripción:
Descripción: “fono”, se encuentra formado por dos parlantes pequeños generalmente de
neodimio, y se separa en forma de t hasta terminar en una punta de aproximadamente
3mm que se introduce en un reproductor

Nombre del concepto: Audífonos en forma de T
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antónimos: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/96ejemplo_de_antonimos.html
LECCIÓN 2 – ACTIVIDAD 1 – INTRACLASE - INDIVIDUAL
Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación

Palabra/ Ejemplo

Antónimo

.Justicia

Injusticia

Responsabilidad

Irresponsabilidad

LECCIÓN 2 - ACTIVIDAD 1 – INTRACLASE - INDIVIDUAL
continuación. Circula la letra apunta la variable la categoría gramatical a la cual
pertenece.
Palabra

Opciones

Variable

Categoría
Gramatical

Edad

- Existencia
- Presencia
- ocurrencia
- Inexistencia
- Actual
- Reproductivo
- Podrido
- Cíclico
- Estéril
- progresivo

Medida de los años
de una persona

Adjetivo

Capacidad de
resproducción

Adjetivo

Fecundo

pertenece.
Palabra

Opciones

Variable

Categoría
Gramatical

Tonto

- Perspicaz
- Sabido
- Guapo
- Cortez
-Inteligente
- Tenue
- Borroso
- Amarillo
- Claro
- Vivaz

Capacidad intelectual

Adjetivo

Presencia de luz

Adjetivo

Oscuro

pertenece.
Palabra

Opciones

Variable

Categoría
Gramatical

Fuetazo

- Puñetazo
- Caricia
- Bondad
- Delicadeza
- Sufrimineto
- Maximizar
- Borroso
- Entrecruzar
- Apreciar
- Entablar

Forma de tratar

Adjetivo

Presencia de luz

Adjetivo

Minimizar

Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las
palabras que siguen.
Ejemplo 1:
Palabra

Antónimo

Indemnización

descompensación

Infinidad

pequeñez

Ingrávido

sólido

Inhábil

hábil

Inmoralidad

moralidad

Inquieto

tranquilo

Insípido

gustoso

Alternativas para seleccionar:
Moralidad, gustoso, descompensación, sólido, tranquilo, pequeñez, hábil
Ejemplo 2:
Palabra

Antónimo

Lástima

impiedad

Legendario

actual

Legible

ilegible

Levantamiento

tranquilidad

Ley

caos

Llamada

olvido

Luz

oscuridad

Alternativas para seleccionar:
Oscuridad, actual, caos, ilegible, olvido, tranquilidad, Impiedad

FECHA
ENVIO:

29/10/2013

FECHA
ENTREGA:

ACTIVIDAD N°:

2

TEMA CLASE:

LECCIÓN
ANTÓNIMOS

OBJETIVO:

30/10/2013

Entender la aplicación de los sinónimos

2: BASES DE LA LECTURA: LOS

Práctica1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que
se dan a continuación. Subraya la palabra correspondiente;
apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y
la categoría gramatical a la cual pertenecen

TEMA DE LA
ACTIVIDAD

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios
□ De diagnóstico

LECCIÓN 2 - ACTIVIDAD 2 – EXTRACLASE - INDIVIDUAL
Práctica1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a
continuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la
cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen
Palabra

Opciones

Variable

Categoría
Gramatical

Aceptar:

- Recitar
- Comparar
- Rechazar
- Alizar
-Correr
-Entrada
- Finca
- Emergencia
- Pasear
- Establecer

Opción al recibir un
obsequio

Verbo

Rutas principales de
un edificio

Sustantivo

- Analfabeto
- Ignorante
- Imprudente
- Vidente
- Espontáneo

Estado de la vista

Sustantivo

Salida:

Ciego

Eventual

- Rutinario
- Variado
- Permanente
- Inexistencia
- Acelerado

Frecuencia

Adjetivo

Fácil

- Variable
- Imposible
- Medio
- Estupefacto
- Difícil

Nivel de dificultad

adjetivo

FECHA
ENVIO:

29/10/2013

FECHA
ENTREGA:

ACTIVIDAD N°:

2

TEMA CLASE:

LECCIÓN
4:
BASES
DE
LA
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS

OBJETIVO:

30/10/2013


LECTURA:

LA

Práctica 2:
En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que
no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el
espacio la clase a La cual Pertenecen las otras cuatro Palabras

TEMA DE LA
ACTIVIDAD

Práctica 5:
Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios
□ De diagnóstico

LECCIÓN 4 – ACTIVIDAD 3 – INTRACLASE – INDIVIDUAL
Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que
no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la
clase a La cual Pertenecen las otras cuatro Palabras

Ejercicios:
1. Fréjol

haba

maíz

cocoa

lenteja

Clase: Tipos de granos
2. Lechuga

pan

mortadela

queso

salsas

helado

Clase: Ingredientes de una hamburguesa
3. Corbata

pantalón

camisa

zapatos negros

gorra

Clase: Partes de un traje
4. Motor

Cuaderno

lápiz

sacapuntas

colores

Clase: Útiles escolares
5. Corvina langostino pan

concha camarón

Clase: Mariscos

LECCIÓN 4 – ACTIVIDAD 3 – INTRACLASE – INDIVIDUAL
Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
Ejercicios:
1. Manecilla segundero luna minutero calzado
Clase: Partes de un reloj
2. Teclas altavoz micrófono pantalla herradura
Clase: Partes de un celular

3. Zapato manos pies hombros cabeza
Clase: Partes del cuerpo humano

FECHA
ENVIO:

29/10/2013

FECHA
ENTREGA:

ACTIVIDAD N°:

3

TEMA CLASE:

LECCIÓN
5:
BASES
DE
LA
ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

OBJETIVO:

30/10/2013


LECTURA:

EL

Práctica 2:
Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe
la oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras
Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones
entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la
única condición es que la relación tenga sentido.

TEMA DE LA
ACTIVIDAD

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden
(mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir
los diagramas
Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones
Práctica 1:
Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se
asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta.

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios
□ De diagnóstico

LECCIÓN 5 – ACTIVIDAD 4 – EXTRACLASE - INDIVIDUAL
Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe
la oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras
Ejercicios:
1. dentro camisa calló El botón mi de se
El botón se calló dentro de mi camisa
2. golpeó padre canguro Mi juguete de
Mi padre golpeó al canguro de juguete
3. lejos pájaro voló El muy azul

El pájaro azul voló muy lejos

Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre
éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición
es que la relación tenga sentido.
Ejercicios:
1. Llamada celular amiga noticias
El
celular

llamada

2. Calentamiento Global
ozono
basura

3. Nutriente

concha

basura

amiga

reacción de químicos

reacción de
químicos
concha

buen estado de salud

nutriente

noticias

perforación de la capa de

perforación de la
capa de ozono

Calentamiento
Global

aumento de glóbulos rojos

aumento de
glóbulos rojos

buen estado de
salud

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o
menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas
Ejercicios:
1. kilo, onza, gramo, libra

Kilo

libra

onza

gramo
2. 50 años, 25 años, 45 años, 100 años

100 años

50 años

45 años

25 años

3. Segundo, hora, minuto, día

Día
hora
minuto
segundo

Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones
Ejercicios:
1. de doble equivale juanita al litera mía La la
La litera de juanita equivale al doble de la mía
2. en come croquetas Mi mañana gato la
Mi gato come croquetas en la mañana
3. mi patio con jugaba El gato en perro
El perro jugaba con mi gato en mi patio

LECCIÓN 6 – ACTIVIDAD 4 – EXTRACLASE - INDIVIDUAL
Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se
asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta.
Ejercicios:
1. La raza humana es aquella que ha sido dotada de inteligencia
a) Experimentado en alguna asignatura
b) Determinar la variable de un experimento
c) Con unas determinadas cualidades o condiciones naturales para realizar una actividad:
d) Regalo que se otorga a una persona

2. La Queratina es muy importante para la piel y uñas
a) Proteína córnea insoluble en agua presente en uñas, piel y cabello
b) La queratina es un líquido que se aplica sobre la piel para hacerla brillar
c) Es un tipo de esmalte aplicativo
d) La queratina es algo como “la sangre de las uñas”

3. La Contaminación mundial atenta contra la vida
a) Mejoramiento del ambiente
b) Amenaza viral para todos los seres vivos
c) La contaminación es la introducción de contaminantes a un medio natural que provocan
en este un cambio adverso
d) Nombre del cual se derivan las materias primas

ACTIVIDAD N°:
TEMA CLASE:
OBJETIVO:
TEMA DE LA
ACTIVIDAD

FECHA
FECHA
30/10/2013 ENTREGA: 06/11/2013
ENVIO:
Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento
Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
Comprensión literal de la lectura
Comprender los procesos básicos y esquemas de organización
Elaborar Ensayo ciudad en donde viven y autobiografía

5

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios

□ De diagnóstico

ACTIVIDAD N°:
TEMA CLASE:
OBJETIVO:
TEMA DE LA
ACTIVIDAD

FECHA
FECHA
31/10/2013 ENTREGA: 06/11/2013
ENVIO:
Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento
Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura
Comprensión literal de la lectura
Comprender los procesos básicos y los esquemas de organización
Elaborar 2 ejemplos por cada lección:
Lección 7, 8 y 9

7

TIPO DE ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios

□ De diagnóstico

Ejercicios:
1. Identifica el esquema o patrón de organización del siguiente texto. Encada caso
identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel:

1. Ponte tu zapato después de ponerte el calcetín.
Aprieta el zapato tirando del lado izquierdo y derecho con las agujetas.

3. Cruza la agujeta izquierda y derecha. La agujeta de la izquierda pasa por debajo de la
agujeta de la derecha y se tira a través de la creación de un nuevo extremo derecho e
izquierdo.
4. Toma el extremo de la nueva izquierda y haz un lazo con ella.
5. Haz un lazo con la nueva derecha y ponlo sobre el de la izquierda.
6. Haz un nudo como lo hiciste con las agujetas en un principio.
7. Aprieta fuerte y ya acabaste.
8. Haz un doble nudo repitiendo el pso anterior. Este paso es opcional.

Esquema de patrón interno de organización: Diagrama de flujo
2. Identifique que tipo de mapas o esquemas de organización se emplea

Esquema o mapa: Características o variables- mapa conceptual
3. Elaborar un esquema acerca de las características del agua

Sustancia
incolora, insabora e
inolora

Sirve para la
subsistencia de
todos los seres vivos

El
agua

Su estado es líquido

Formada por 2
moléculas H2 y O

4. Elaborar un esquema acerca de los seres vivos en base al párrafo
Un ser vivo es un conjunto estructural material de organización compleja, en la que
intervienen sistemas de comunicación molecular que lo relacionan internamente y con el
medio ambiente en un intercambio de materia y energía de una forma ordenada, teniendo
la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la vida que son la nutrición, la
relación y la reproducción, de tal manera que los seres vivos actúan y funcionan por sí
mismos sin perder su nivel estructural hasta su muerte.

Los seres vivos

Conjunto estructural
material de organización
compleja

Intervienen sistemas de
comunicación molecular

Tiene la capacidad de
desempeñar funciones
básicas de la vida

Desempaña la
nutrición, reproducción

5.Elaborar un esquema acerca de los seres vivos en base al párrafo
El ornitorrinco (Ornithorhynchus anatinus) es una especie de mamífero semiacuático
endémico del este de Australia y de la isla de Tasmania. Junto con las cuatro especies de
equidna, es una de las cinco especies que perviven en la actualidad del orden de los
monotremas, únicos mamíferos actuales que ponen huevos en lugar de dar a luz crías
vivas. Es el único representante vivo de la familia Ornithorhynchidae y del género
Ornithorhynchus.

Ornitorrinco

¿Qué es?

¿De dónde es?

Qué numero es del
orden de los
monotremas?

¿Cómo se
reproducen?

Es una especie de
mamífero
semiacuático
endémico

Proviene del Este
de Australia

Es una de las cinco
especies del orden
de los monotremas

Ponen huevos en
lugar de dar a luz a
sus crías vivas

6. Elaborar un esquema acerca de los seres vivos en base al párrafo
Los lacertilios o lagartos (Lacertilia) son un clado de reptiles que incluye la mayoría de los
reptiles actuales, como Varanos, Iguanas, Corytophanidae, Camaleones, Lagartos,
Lagartijas, y Geckos así como algunas formas fósiles muy notables, como los
mosasaurios del Cretácico Superior.

Junto a los subórdenes de las serpientes (Serpentes) y de las culebrillas ciegas
(Amphisbaenia), forman el orden Squamata. Los lacertilios comprende casi cinco mil
especies

Lagarto o lacertilla

¿Qué es?

A qué suborden
pertenece?

¿Existen
ejemplares fósiles
similares?

Son un clado de
reptiles

Junto con las
serpientes forman
el orden
Squamata

Si, cómo los
mosasaurios del
Cretácico Superior

ACTIVIDAD N°:
TEMA CLASE:
OBJETIVO:
TEMA DE LA
ACTIVIDAD
LUGAR

□Intraclase
□Extraclase

ALCANCE

□Individual
□Grupal

CALIFICACIÓN

FECHA
FECHA
04/10/2013 ENTREGA: 06/11/2013
ENVIO:
Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de consolidación
Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de aplicación
Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización
Entender la comprensión literal
Elaborar 2 ejemplos por cada lección:
Lección 10, 11 y 12
TIPO DE ACTIVIDAD

8

FORMA

□Taller
□Caso de estudio
□Investigativa

ejercicios

□ De diagnóstico

Ejercicios:
1. Elaborar un esquema de organización de los pasos para resolver el área de un
triángulo

2. Elaborar un esquema de organización en base a las características de un tiburón

Son un superorden de condrictios (peces cartilaginosos) conocidos comúnmente con el
nombre de tiburones, o también llamados escualos. Algunos grandes tiburones como el
blanco y el toro, entre otros, son conocidos a veces con el nombre de jaquetones.
Se caracterizan por ser grandes depredadores. Los tiburones incluyen desde especies
pequeñas de las profundidades marinas, hasta el tiburón ballena, el mayor de los peces,
el cual se cree puede llegar a medir una longitud de 18 m y se alimenta únicamente de
plancton. Las especies responsables de la mayoría de los ataques no provocados a
humanos son el tiburón blanco, el tiburón tigre y el tiburón sarda.

Superorden de
condrictios

Algunas especies
peligrosas son:
tiburón
blanco, tigre y el
sarda

Se alimenta de
plancton

Tiburón

El mayor
espécimen
puede medir 18
m en longitud

Son grandes
depredadores la
mayoría

3. Elaborar un esquema de organización en base a las características de una rana
Son un grupo de anfibios, con rango taxonómico de orden, conocidos vulgarmente como
ranas y sapos. Se caracterizan por carecer de cola, por presentar un cuerpo corto y muy
ensanchado, y unas patas posteriores muy desarrolladas y adaptadas para el salto. Los
anuros son el grupo más numeroso de anfibios; se estima que existen más de 5.000
especies, repartidas en 48 familias.La mayoría pasa su vida dentro o cerca del agua.

Grupo de
Anfibios con
rango
taxonómico
de orden

Tienen patas
desarrolladas
y adaptadas
para el salto

Rana
Se dice que
hay más de
5000 especies
en 48 familias

Carecen de
cola por
presentar un
cuerpo corto y
ensanchado

Viven cerca o
fuera del agua

4. Elaborar un esquema de organización en base a las características de un gato
Es una subespecie de mamífero carnívoro de la familia Felidae. El gato está en
convivencia cercana al ser humano desde hace unos 9500 años,1 periodo superior al
estimado anteriormente, que oscilaba entre 3500 y 8000 años.
Hay docenas de razas, algunas sin pelo o incluso sin cola, como resultado de mutaciones
genéticas, y existen en una amplia variedad de colores. Son depredadores por naturaleza,
siendo sus posibles presas más de cien especies diferentes de animales para
alimentarse. También son animales que pueden asimilar algunos conceptos, y ciertos
ejemplares pueden ser entrenados para manipular mecanismos simples.
Se comunican con gemidos, gruñidos y alrededor de un centenar de diferentes
vocalizaciones, además del lenguaje corporal.

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