1. Posibilidades de las nuevas tecnologías
Inmaterialidad: Giran en torno a la información.
Interconexión: Ofrecen grandes posibilidades para combinarse y
ampliar así sus posibilidades individuales.
Interactividad: El control de la comunicación se está desplazando hacia
el receptor.
Instantaneidad: Permiten romper las barreras espaciales.
Elevados parámetros de imagen y sonido: La información se transmite
con una gran fidelidad.
Penetración en todos los sectores: Su impacto está alcanzando a todos
los sectores de la sociedad.
Creación de nuevos lenguajes expresivos: Permiten nuevas realidades
expresivas.
Amplitud: Causa la diferenciación y segmentación de las audiencias.
Innovación: En poco tiempo se cuenta con tecnologías, que con menor
volumen y costo que sus predecesoras, realizan mejores operaciones
que las anteriores.
Diversidad: No existe una única tecnología disponible sino que, se tiene
una variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones.
Ruptura de la linealidad expresiva: Los mensajes se estructuran de
manera hipertextual, y no lineal.
Tendencia hacia la automatización: La propia complejidad propicia la
aparición de distintas posibilidades y herramientas que permiten un
manejo automático de la información en diversas actividades
personales, profesionales y sociales.
Más influencia sobre los procesos que sobre los productos: En las
nuevas tecnologías se tiene más en cuenta la manera de transmitir la
información, que la misma.
Digitalización: Se ha creado un formato único universal para transmitir
todo tipo de datos.
Ampliación de la oferta informativa: Se produce un incremento de la
información. No obstante, debemos aprender a ser selectivos.
Facilitar una formación permanente: Son muchos recursos de los que
disponemos para continuar aprendiendo a lo largo de nuestra vida.
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje: Se rompen los
clásicos escenarios formativos, y aparecen nuevas alternativas.

2. Limitaciones de las nuevas tecnologías
Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Verdad absoluta. Llegan problemas de averías, mantenimiento, dependencia,
medidas de seguridad, y en este caso problemas de alimentación eléctrica y de
conexión a Internet. La cuestión es, si las ventajas que nos proporcionan estas
máquinas superan con creces estos inconvenientes.
A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto
genera muchos más problemas.
Verdad absoluta. Basta con poner las infraestructuras adecuadas: un adecuado
ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de alimentación
eléctrica y un sistema para su mantenimiento.
Si no disponemos de las condiciones adecuadas la enseñanza puede ser menos
productiva por lo que será mejor trabajar sin TIC.
Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Verdad a medias. Hay profesores que, utilizan las TIC solo como apoyo a las
actividades y métodos de trabajo tradicionales. Pero también hay muchos
profesores que realizan múltiples actividades, que además de individualizar
más la enseñanza, facilitan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Suele haber una falta de formación adecuada por parte del profesorado.
Conviene que haya un profesor en cada centro que actúe como “coordinador
TIC” difundiendo ejemplos del uso didáctico de las TIC y dando apoyo a los
profesores que los soliciten.
A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por
esto las utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a medias. Prácticamente todos los profesores manejan los
instrumentos básicos de las TIC y solo con estos conocimientos pueden
gestionar infinidad de actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC y
puede ir aprendiendo poco a poco el manejo de otros instrumentos TIC que
requieran las circunstancias.
Esta baja predisposición al uso de las TIC en las aulas, se debe más a la falta de
formación en el uso didáctico de las TIC. Muchos profesores desconocen las
mejores actividades que facilitan los aprendizajes de los estudiantes. Si no ven
un claro “Valor añadido” se resisten a utilizarlas. En muchas aulas hay

3. deficiencias infraestructurales que dificultan el uso de los instrumentos. La falta
de confianza y soltura en el manejo de las TIC son consecuencia de la escasa
utilización de las mismas.
Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación de los alumnos, mayor individualización de la
enseñanza… solamente se dan cuando el profesor tiene un buen nivel de
formación en el uso educativo de las TIC.
Cierto. Son herramientas que deben saber usarse en cada contexto.
En las aulas 2.0 (1 ordenador x alumno) NO son imprescindible los libros
digitales.
Verdad absoluta. Hay infinitos recursos en Internet de libros digitales aunque
también se puede optar por libros de textos o incluso por no usar libros ya que
en Internet hay de todo para trabajar con niños sin necesidad de seguir un
libro.
Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando
a que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Verdad a medias. Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet
adecuado, esto no pasará.
Si nuestro ancho de banda es pequeño, utilizaremos metodologías que no
exijan la descarga simultánea de los mismos contenidos en todos los
ordenadores.
También podemos proponer diversas actividades a los estudiantes, unas con
libro de texto digital y otras con otros medios, que hagan los trabajos con libros
digitales en casa… Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas
metodologías.
Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto
la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias. Para evitar que esto ocurra podemos organizar la actividad de
manera que los alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de hacer
otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulte atractiva.
También hay ejercicios de ampliación de contenido en los libros digitales y las
TIC dan la posibilidad de ejercicios auto-corregibles, de los que el profesor
recibirá informes con la actividad realizada por sus alumnos y podrá reforzar
personalmente a los alumnos que lo requieran.
Los ejercicios auto-corregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.

4. Verdad absoluta. Los alumnos buscan el mínimo esfuerzo. Contestan mal a una
pregunta y el programa les da la respuesta y puede ser que no presten
atención; por esto conviene que el programa le dé más oportunidades, les
proporcione ayudas, permitiendo que lo intente un par de veces más.
Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus
redes sociales.
Verdad a medias. No siempre es para jugar, a veces es para comentar la
información de un trabajo con un amigo. Los profesores pueden prohibir los
ordenadores entre clases y en los recreos y el centro también puede limitar y
filtrar los accesos a Internet desde su red local.
Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. En primaria y ESO, los alumnos tomarán el ordenador cuando
el profesor lo diga; cuando deban hacer una actividad encargada y habrá un
tiempo determinado. En clase habrá unas reglas, que limitarán el uso de
internet a determinadas páginas y servicios. El profesor debe moverse por la
clase mientras se utilizan los ordenadores.
Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Distraerse un poco tras los deberes está bien. Hay que evitar
las distracciones y priorizar las obligaciones.
Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita que ha aparecido en algún medio de comunicación. Cuando
los estudiantes utilizan las TIC se están esforzando y aprendiendo competencias
para sobrevivir en la sociedad actual.
El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Pero con el ordenador también pueden hacer otras cosas
muy importantes para su formación. Con el ordenador también “leen”, aunque
esta lectura es más superficial. Y en la clase también hay tiempo de leer y de
otras cosas.
Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales de los
SMS.
Verdad absoluta. Si los dejan escribir a mano y los profesores les toleran que
escriban en formatos SMS, perderán su caligrafía y su ortografía. El tiempo de
uso de los ordenadores en primaria y ESO debe ser por debajo del 50% del

5. tiempo semanal de clase. Muchas de las actividades se seguirán realizando
mediante escritura manual.
Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Aunque los profesores afirman que los alumnos están más
motivados, luego las notas de los estudiantes no manifiestan mejoras
significativas. Realizando buenas actividades con las TIC además de
comprender mejor los contenidos, mejoran muchas de las competencias
básicas pero no mejoran de manera significativa la memorización a largo plazo,
a no ser que se elabore un programa de tareas sistemático y personalizado con
tal fin. Si las notas de los alumnos recogieran más los aprendizajes
competenciales, entonces sí que la realización de actividades con apoyos TIC
facilitaría una mejora apreciable del rendimiento académico.
Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos
alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a
internet.
Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La administración educativa y la dirección del centro deben
establecer prioridades.
Verdad absoluta. Las pizarras digitales han demostrados sus ventajas, la
aceptación es buena, y su instalación no es muy cara. Pero lo deseable es,
disponer de tableros interactivos para conseguir pizarras digitales interactivas.
También hay muchas formas de disponer de ordenadores en clase, como que
los niños traigan el portátil de casa, que haya un carrito con portátiles y se
compartan entre dos o tres clases… Hay que ver la mejor opción en cada
contexto y asegurarse de la integración de estas aulas y la previa formación del
profesorado.