caracteristicas

1. Guion de contenidos
Características: Posibilidades y Limitaciones de las TIC en los
procesos formativos
A. Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación
• Inmaterialidad: la materia prima en la que se desarrolla es la
información, en múltiples códigos y formas: visuales, auditivas,
audiovisuales, textuales de datos...
• Interconexión: las nuevas tecnologías se presentan de forma
independiente, pero pueden combinarse y ampliar sus posibilidades
individuales.
• La interactividad: el control de la comunicación ha pasado del
emisor al receptor, éste determinará el tiempo y la forma de usarlo.
Con ello el receptor desempeñará un papel importante en la
construcción de su mensaje, así como, a su vez, el de transmisor de
mensajes.
• La instantaneidad: Permite romper las barreras espaciales y
ponernos en contacto directo y de forma inmediata con las
personas, bancos de datos, etc. La transmisión o recepción de la
información es un problema exclusivamente técnico. Los servicios
de videoconferencia, como por ejemplo los chats, en Internet,
favorecen que usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al
mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva.
• Elevados parámetros de imagen y sonido: entendiéndose desde la
calidad de la información y desde la fidelidad con que pueden
transferirse de un punto a otro.
• Digitalización: por un lado, de las señales visuales, auditivas o de
datos, y por otro del hardware de transferencia.

2. • Penetrando en todos los sectores de la sociedad: "la informática ya
no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma" (Negroponte
1995: 20)
• Nuevos códigos y lenguajes, que permiten nuevas realidades
expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia.
Necesidad de adquirir nuevos dominios alfabéticos, que vayan más
allá de la formación en las capacidades lectoescritoras, potenciando
la alfabetización en el lenguaje informático y multimedia.
• Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad. Está
provocando que los mensajes tiendan a organizarse de manera
hipertextual, frente a los tradicionales modelos de comunicación
lineal que hemos venido utilizando hasta ahora. Está generando
consecuencias significativas, como desestructuración del discurso,
transferencia del peso de la comunicación del autor al texto, el
desafío de pasar de la distribución de la información a su gestión, y
la construcción del significado de forma diferente en función de la
navegación hipertextual realizada por el receptor.
• diferenciación y segmentación de las audiencias: La amplitud de
medios tecnológicos y la especialización progresiva de sus
contenidos. El avance ha sido tan enorme, de manera que en poco
tiempo se cuenta con tecnologías que, con menor volumen y costo
que sus predecesoras, realizan operaciones no sólo más fiables, sino
incluso impensables con las antiguas.
• Innovación: En el contexto educativo, ventaja a la hora de contar
con una tecnología razonable para la realización de diferentes
actividades, pero, introduce el problema de la poca capacidad que la
escuela tiene para absorber las tecnologías, de manera que muchas
de ellas se incorporan tarde.

3. • Diversidad: no existe una única tecnología disponible, se tiene una
variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones.
Flexibilidad del software, que modificándolo incorpora nuevas
posibilidades y desarrollo del hardware.
B. Limitaciones de las TIC aplicadas a la educación
a. En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
• Verdad absoluta: Al introducir las TIC (pizarras digitales,
notebooks, etc.) en las aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse
a nuevas preocupaciones y problemas, además de la conexión a
internet. La cuestión es valorar si las ventajas superan los
inconvenientes, en caso contrario, lo sensato será prescindir de estas
máquinas.
Recordemos que las razones para el uso educativo de las TIC son
esencialmente tres: facilitan la realización de algunas tareas,
facilitan la realización de muchas más actividades de aprendizaje y
mejoran los aprendizajes.
• Verdad absoluta: A menudo las infraestructuras TIC de los centros
docentes están mal, y esto genera muchos más problemas. Pero se
soluciona fácilmente: basta con poner las infraestructuras adecuadas:
disponer de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en
las aulas, sistema de alimentación eléctrica para los notebooks… En
los próximos años, en cada centro, igual que ahora hay un conserje,
habrá también un “técnico informático” que se encargará del
mantenimiento de los equipos y de la intranet/plataforma educativa.
b. Los profesores necesitan formación para innovar con las
TIC

4. • Verdad a medias: Las TIC no se están usando para innovar las
metodologías didácticas. Muchos profesores solamente utilizan las
TIC de apoyo a actividades y métodos de trabajo tradicionales: para
buscar información y recursos en Internet y para explicar las
lecciones en la pizarra digital. Pero también es cierto que muchos
profesores realizan con las TIC múltiples actividades que, además de
individualizar más la enseñanza, facilitan el aprendizaje autónomo
de los estudiantes, el desarrollo de su criterio y su creatividad…
Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC
suele estar una falta de formación adecuada por parte del
profesorado. Los que conocen los modelos innovadores y eficientes
de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos.
• Verdad a medias. Pensamos que esta baja predisposición al uso de
las TIC en las aulas se debe más a la falta de formación en el uso
didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su manejo.
Muchos profesores desconocen tanto las mejores actividades que se
puedan realizar con el apoyo de las TIC y que claramente facilitan
los aprendizajes de los estudiantes como los aspectos organizativos
básicos que hay que tener en cuenta cuando se trabaja en aulas 2.0. Y
si no ven un claro “valor añadido” en el uso de las TIC, se resisten
a utilizarlas. Otro factor que inhibe al profesorado son las
deficiencias infraestructurales que dificultan el uso de los
instrumentos TIC.
c. Problemática con los contenidos multimedia y los libros
digitales
• Verdad absoluta: tres escenarios en las aulas, usar libro de texto en
papel, usar libro de texto digital o no usar ningún tipo de libro de
texto. En cualquier caso, disponiendo de notebooks los alumnos
siempre pueden acceder (orientados por el profesor) a los infinitos

5. recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet. Ahora los
libros de texto digitales además de seguir ofreciendo esto
proporcionan vídeos, animaciones y simulaciones, ejercicios
autocorrectivos… un claro y enorme valor añadido. Y además
siempre actualizado y por un coste menor. Por supuesto los
profesores que preferían no utilizar libro de texto, es lógico que
ahora tampoco quieran utilizar los libros de texto digitales. Además,
si disponen de un aula 2.0 están de enhorabuena, pues en Internet
tienen de todo para trabajar con el alumnado.
• Verdad a medias: Al utilizar libros de texto digitales se pierde
mucho tiempo en clase esperando que se descarguen los contenidos
en los ordenadores de los alumnos. Si disponemos de un ancho de
banda de acceso a Internet adecuado, esto no pasará.
• Verdad a medias: el ordenador es un gran juguete (entre otras
cosas) y si les dejamos juegan con él… o lo utilizan para buscar
información para un trabajo que tienen que realizar o sobre un tema
que les interesa. Pero si se organiza la actividad y orientamos sus
actividades, no serán ellos los que decidan. Por otra parte, en los
libros de texto digitales suele haber una gran cantidad de ejercicios,
algunos de ellos de ampliación de conocimientos, que pueden
utilizarse para que los alumnos más rápidos puedan seguir
aprendiendo cuestiones más avanzadas del tema. Además, como la
mayoría de los ejercicios son autocorregibles, se pueden encargar
más tareas a los alumnos sin sobrecargar el trabajo del profesor,
que recibirá informes con la actividad realizada por sus alumnos
(número de ejercicios, aciertos, tiempo dedicado…), aunque los
ejercicios autocorregibles, que al fallar dan la respuesta, no
estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.

6. • Verdad absoluta: Los alumnos buscan muchas veces el mínimo
esfuerzo. Conviene que cuando realizan ejercicios autocorrectivos
y se equivoquen, el programa les dé más oportunidades, y si puede
ser les proporcione ayudas.
d. En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
• Verdad a medias: Entre clases y en los recreos, usan los
ordenadores para jugar y entrar en sus redes sociales. Algunos
alumnos lo hacen… si se lo permitimos. Y no siempre para jugar, a
veces también para comentar con los compañeros una tarea o la
información que han encontrado útil para un trabajo. En cualquier
caso, si los profesores creen que no debe ser así, basta con que
manden apagar los portátiles y prohíban su uso entre clases o en los
recreos.
• Verdad a medias: los alumnos se distraen en clase con Internet si
no hacemos las cosas bien. En primer lugar, recordemos que en
primaria y ESO los alumnos solamente tomarán el ordenador cuando
el profesor lo diga, además un docente que no sabe motivar a sus
alumnos, no puede ser maestro. Por otra parte, en clase habrá unas
reglas, que limitarán el uso de Internet a determinadas páginas y
servicios. Y se supone que el profesor tendrá autoridad y habilidad
para hacer que se cumplan. Un docente que no controle su clase, no
puede ser profesor en ella. Finalmente, cuando los alumnos trabajen
con los ordenadores conviene que el profesor se mueva por la clase.
Si se queda sentado en su mesa, aumentan las posibilidades de que
algunos alumnos se distraigan en Internet… a no ser que les esté
monitorizando con un programa de control de red local.
• Verdad absoluta: los alumnos se distraen en casa con Internet.
Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes (si los hay)
puede estar bien. Pero hay que evitar abusar de estas distracciones o

7. priorizarlas por delante de las obligaciones. Y esto es difícil para las
familias. Lo trataremos con detalle en un próximo artículo.
e. Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos
Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo. Afirmación
gratuita que ha parecido en algún medio de comunicación.
Cuando veo a los estudiantes experimentando ante un simulador de
circuitos eléctricos, o haciendo cualquier otra actividad multimedia
me da la impresión de que se están esforzando y están aprendiendo
competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual. Por
supuesto, sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un
buen vocabulario (con él estructuramos nuestro pensamiento y nos
comunicamos). Y el vocabulario lo aprenderemos leyendo,
estudiando (a veces con TIC) y memorizando... y también nos
exigirá esfuerzo. Los tiempos actuales exigen aunar tradición e
innovación tecnológica.
• Verdad casi absoluta: El tiempo que los estudiantes están haciendo
cosas con las TIC no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros
compañeros para aprender cosas y debatir. No es exactamente así, lo
que pasa es que con el ordenador pueden hacer otras cosas también
muy importantes para su formación. Por otra parte, con el ordenador
frecuentemente “leen”, y a veces leen mucho. Si los alumnos lo
hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas
habituales en los mensajes SMS.
• Verdad absoluta: Dejar que los alumnos escriban en formato
SMS, significa que los profesores están haciendo un mal trabajo.

8. Tienen que buscar la forma de distinguir cómo se escribe de forma
manual y cómo al enviar un SMS.
• Verdad a medias. Trabajando con las TIC, no hay constancia
clara de mejora de los rendimientos académicos de los estudiantes,
no mejoran sus notas. ¿Por qué ocurre esta paradoja? Pues por una
parte realizando actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC
los alumnos, además de comprender mejor los contenidos, mejoran
muchas de las competencias básicas (tratamiento de la información
y competencia digital, comunicación lingüística, aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal...), pero en general no
mejoran de manera significativa la memorización a largo plazo de
los contenidos.Si las notas de los alumnos recogieran más los
aprendizajes competenciales (que por otra parte se propugnan como
esenciales hoy en día), entonces sí que la realización de actividades
con apoyos TIC facilitaría una mejora apreciable del rendimiento
académico. Internet puede ser simplemente una excusa más para no
realizar las tareas.
f. Y, para terminar: el coste
• Verdad absoluta: Tienen un coste elevado y los centros docentes
tienen muchas necesidades. La Administración educativa y la
dirección del centro deben establecer prioridades.
Hay que atender primero lo esencial (un videoproyector para tener
una pizarra digital simple), y luego lo deseable (pizarras digitales
interactivas).
Disponer de un ordenador en clase sería lo ideal, pero la integración
de las aulas 2.0 debe hacerse progresivamente y asegurando
previamente la adecuada formación al profesorado. Habrá que

9. colocar en listas de imprescindible y deseable, todo aquello que
pensemos sería de utilidad.