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La escuela inclusiva
Como gestionarla desde la
diversidad
Susana Caelles -Silvina Felice & Ester Frola
2022

Todos y cada uno
tenemos derecho a
la educación

Inclusión
“La inclusión social pasa necesariamente, aunque no
sólo, por una mayor inclusión en la educación, es
decir por el desarrollo de escuelas o contextos
educativos que acojan a todas las personas de la
comunidad, independientemente de su procedencia
social, cultural o características individuales, y den
respuesta a la diversidad de necesidades de
aprendizaje.
Una escuela inclusiva es aquella que no tiene
mecanismos de selección ni discriminación de ningún
tipo, y que transforma su funcionamiento y
propuesta pedagógica para integrar la diversidad
del alumnado favoreciendo así la cohesión social que
es una de las finalidades de la educación.”

EDUCACIÓN INCLUSIVA
 La Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso
que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de una
mayor participación en el aprendizaje y reducir la
exclusión del sistema educativo.
 Esto implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión
común y la convicción de que es nuestra responsabilidad
educar a todos los niños, niñas y adolescentes.
 El propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los
docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la
diversidad y la perciban como un desafío y una oportunidad
para enriquecer el entorno de aprendizaje.

Sistema inclusivo
Un sistema de educación inclusiva es un
sistema atento a la plena participación y
desarrollo de todos sus alumnos.
Es un sistema que centra sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje para facilitar el
acceso a los saberes prioritarios
Centrando su mirada en cada estudiante para
que pueda aprovechar y disfrutar la
experiencia educativa.

Gestionar una escuela inclusiva
Pensar en Enseñar a todos, para promover que
todos aprendan
Garantizar lo común y al mismo tiempo
diferenciar la enseñanza y la evaluación
Cultura institucional inclusiva

La gestión
Gestión es el proceso de intervenciones desde
la autoridad de gobierno para que «las cosas
sucedan» de determinada manera y sobre la
base de propósitos ex ante y ex post.
La gestión no es un evento, no es una sola
acción.
Es un proceso que incluye múltiples y complejas
variables atravesadas por la dimensión de tiempo.

Es la que desarrolla una pedagogía centrada
en el niño, capaz de educar a todos,
reconociendo en cada uno de nosotros la
necesidad de actuar con miras a conseguir
"escuelas para todos" donde se celebren
las diferencias, respalden el aprendizaje y
respondan a las necesidades de cada cual.

Fin de la educación
 Educación de calidad, con igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades
sociales.
 Educación integral e inclusiva que desarrolle todas las
dimensiones de la persona, habilite para el desempeño
social, laboral y para el acceso a estudios superiores.
 Formación ciudadana, con valores éticos y democráticos:
participación, solidaridad, libertad, respeto a los derechos
humanos, a la cultura y la naturaleza, responsabilidad y
honestidad.

No olvidar…. nuestro sistema educativo
En sus CUATRO NIVELES: esta atravesada por Inclusión
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundario
Educación Superior
y también en sus OCHO MODALIDADES
Educación Especial
Educación en Contexto de encierro
Educación Técnico profesional
Educación Artística
Educación permanente de jóvenes y adultos
Educación Hospitalaria y domiciliaria
Educación intercultural Bilingüe
Educación Rural

Modalidades:
 Educación especial
Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la
educación de las personas con discapacidad, temporales o permanentes, en
todos los niveles y modalidades.
 Educación domiciliaria y hospitalaria
La modalidad está destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as
alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir
con regularidad a una institución educativa en los niveles de educación
obligatoria por períodos de 30 días corridos o más.
 Educación en contextos de encierro
Está destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas
privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno.
El ejercicio de este derecho no admite ninguna limitación o discriminación
vinculada a la situación de encierro y debe ser puesto en conocimiento de
todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el
mismo momento en que ingresan a la institución carcelaria.

Educación intercultural bilingüe
Modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, (…), a
recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales,
su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un
mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida.
Educación rural
Modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a
través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que
habita en zonas rurales.
Educación artística
comprende:
a) La formación en distintos lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en
todos los niveles y modalidades.
b) La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario
para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.
c) La formación artística impartida en los Institutos de Educación Superior, que
comprende los profesorados en los diversos lenguajes artísticos para los distintos
niveles de enseñanza y las carreras artísticas específicas.

 Educación técnico profesional
Modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la
formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales
específicas y de la formación profesional
 Educación permanente de jóvenes y adultos
Modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan
completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de
educación a lo largo de toda la vida.

¿Con qué marco legal?
En primer lugar debemos recordar que hay Marcos legales
internacionales, nacionales y provinciales
Es decir, si pensamos en los mas lejanos, Convenciones
Internacionales:
Convención de los derechos del niño (1989)
Convención de los derechos para la personas con
discapacidad (2006)
, TODA PERSONA TIENE DERECHO A LA EDUCACION.

Convención de los Derechos de las personas con
discapacidad
(…)Reconociendo que la discapacidad es un concepto
que evoluciona y que resulta de la interacción entre
las personas con deficiencias y las barreras debidas
a la actitud y al entorno que evitan su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás,(…)

CDPD
Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular,
para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales;
Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la
mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.”
“Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos
que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de
conformidad con el objetivo de la plena inclusión.” (Art 24. inc. e)

¿Pensaste alguna vez
en que artículos se
habla de inclusión en
los marcos legales
nacionales y
provinciales?

Marco legal Jurisdiccional
Ley de Educación Nacional : N°
26.206 / 06 Art. 42 al 45
Resolución Consejo Federal de
Educación N°155 / 11 -174/12-311/16
Ley de Educación de la Provincia de
Córdoba 9870/2010 Art. 49
Resolución Ministerial: 1825/19
Memo I y II

¿Qué es el Consejo Federal de
Educación?
 Es aquel consejo conformado por todos los ministros de
educación, sus resoluciones son para TODAS las escuelas el
país, sin importar el tipo de gestión, publica o privada
 Algunas resoluciones que ponen de Manifiesto la Inclusión en
todos los niveles y modalidades:
 Res. C.F.E.
 N°155 / 11 – Lineamientos para modalidad especial,
“garantizará la integración de los/as alumnos/as con
discapacidades en todos los niveles y modalidades según las
posibilidades de cada persona”.
 N 174/12 Trayectorias escolares
 N 311/16 Inclusión eliminación de Barreras –
Configuraciones de apoyo

Resolución 311/16
 Orientación de las trayectorias escolares obligatorias
 Configuraciones de apoyo
 Apoyos y ajustes razonables necesarios para el desarrollo de su
trayecto en el Nivel
 Contar con una propuesta de inclusión elaborada conjuntamente
entre los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación
Especial
 PPI
 Propuesta curricular para el estudiante
 Proceso de evaluación, promoción y acreditación (seleccionar
criterios específicos, instrumentos adecuados y temporalización
personalizada para la evaluación en forma conjunta con el docente de
Apoyo a la inclusión u otra persona que actúe de apoyo con influencia
en lo pedagógico cuando corresponda

Nuestra provincia:
ley de educación 9870/10
Artículo 1º.-Fundamentos
 .La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho
personal y social garantizado por el Estado
 En su Artículo 5º.-Derecho a la educación. Garantías .El Estado
garantiza la igualdad de oportunidades y posibilidades
educacionales ofreciendo, en la prestación de los servicios públicos
de gestión estatal y privada reconocidos, condiciones equitativas
para el acceso, permanencia y promoción de los alumnos. …………
 Proveerá, asimismo, políticas de inclusión educativa y protección
integral para el crecimiento y desarrollo armónico de las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, en especial cuando se
encuentren en situaciones socioeconómicas desfavorables.

Resoluciones provinciales
 La Provincia de Córdoba históricamente ha contado con resoluciones que brindan
orientaciones y regulan el accionar de una escuela inclusiva, desde su primer ley
de educación. Fundada en La Constitución Nacional y la Convención
Internacional de los Derechos del niño, Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (Ley N° 26378); Ley de Educación Nacional N°
26206; Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes N° 26061; Resoluciones del Consejo Federal de Educación
 Resoluciones Ministeriales: Derogadas:
 R.M 1114/2000
 R.M.635/ 2008
 R.M 667/2011
 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación
 R.M. 311/16“Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con
discapacidad”
 Vigente:
 R.M 1825/19

Resolución Provincial 1825/19
 Basada en la Ley 26206 ; “Brindar a las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta
pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos
 Que la Ley de Educación Nacional N° 26206 y la Ley de Educación
Provincial N° 9870, consideran la transversalidad de la Modalidad
de Educación Especial en todos los Niveles y Modalidades de la
educación obligatoria para los estudiantes con discapacidad y que
los procesos de integración escolar están regulados por las
Resoluciones del Consejo Federal de Educación Nros. 174/12 y
311/16, lo dispuesto por las Resoluciones Ministeriales Nros. 667/11,
712/15, 1114/00 y 311/16.
 Se disponen los lineamientos para transitar la escolaridad en cada
uno de los niveles

Apoyos
Definición
A las redes, relaciones
entre personas, grupos o
instituciones que se
conforman para identificar
las barreras de
aprendizaje y desarrollar
estrategias educativas
para la planificación
escolar y comunitaria.
Cuyo objetivo es que los
alumnos puedan
desempeñarse en el
contexto educativo y
comunitario con el menor
grado de dependencia y el
mayor grado de autonomía
En el sistema educativo
 Deberán aumentar el nivel
de habilidades de los
estudiantes para participar,
aprender y lograr superar
las etas establecidas en el
curriculum
 Se definen sobre la base de
la evaluación y la valoración
de las discapacidades de los
estudiantes, las barreras
de aprendizaje, las
necesidades educativas de
los alumnos, el contexto y
los recursos de las
instituciones

Función de los apoyos
 Ofrecen ayuda
 Planificación
 Acceso y uso de los servicios de a
comunidad
 Asistencia para la vida en el hogar
 Ayuda para el trabajo
 Apoyo en la conducta

Tipos de configuraciones de apoyo
A –Atención:
Se lleva a cabo la valoración para conocer las
necesidades educativas y las barreras de aprendizaje.
Identificación y toma de decisiones respecto de las
modificaciones, de las condiciones y del proceso
educativo
B- Seguimiento y Orientación:
informa o que se puede y o que se debe hacer. Su
carácter es preventivo. Favorece la
corresponsabilidad de los implicados en el
establecimiento de acuerdos, el seguimiento de las
acciones y su puntual y correcta evaluación y revisión

C- Capacitación:
Puede configurarse como una actividad formativa
intencional para el desarrollo de conocimientos y
capacidades de los docentes y familias de comunidades
educativas y trabajos interinstitucionales
D- Provisión de recursos:
Supone actividades mediadoras de difusión de personas o
centros que producen determinados recursos y materiales
hasta las instituciones escolares
E- Cooperación y acción coordinada:
Las actividades se desarrollan conjuntamente entre los
integrantes del sistema de apoyo y otro de diferentes
áreas, nieles e instituciones para garantizar la trayectoria
escolar

F- Seguimiento:
Comienza con la atención de personas, equipos, grupos o
instituciones e implica procedimientos y diseño de la
trayectoria educativa integral de cada estudiante con la
definición de los acompañamientos.
G –Investigación:
Los procesos de investigación facilitan la construcción
de lo publico y la acción educativa en tal sentido; nos
habilita para preguntar, formular hipótesis, contrastar
con bibliografía, construir casos, sistematizar y realizar
ajustes y mejoras. Se trata de enseñantes que
investigan e espacios planificados y mediante procesos
de reflexión.

 Anexo II.RESOL: 311/16 CFE
 El PPI se elaborará en función de las necesidades
del estudiante, promoviendo su desarrollo integral y
tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa.
 La planificación y desarrollo del PPI será
responsabilidad de los equipos educativos
correspondientes, quienes informarán y acordarán
con las familias las metas y responsabilidades de
cada una de las partes a fin que el estudiante con
discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder
de vista el diseño curricular jurisdiccional, en vistas a
que el mismo no implique un currículum paralelo.
 Los proyectos personalizados deben actualizarse
periódicamente sobre la base de metas factibles y
estar redactados en un lenguaje claro.

PPI
 Requiere
 Observación (informe)
 Propuesta de especificación curricular
(estrategias didácticas acordes-)
 Configuraciones de apoyo (análisis, definición y
concreción)
 Redes comunitarias

Propuesta curricular individualizada
 Selección de contenidos, objetivos estrategias,
organización del tiempo de aprendizaje del
alumno
 Se establecen los criterios de evaluación,
promoción y certificación. Los mismos deben
ser conocidos y acordado con la comunidad
educativa

Algunas estrategias
 Reorganización de horarios
 Asistencia a otros espacios
 Apoyo y medios de acceso al curriculum
 Tipo de atención: directa: trabajo de parte del
equipo con el alumno indirecta: orientación a los
docentes

Gestionar una escuela inclusiva
Pensar en Enseñar a todos,
para tratar que todos aprendan,
implica garantizar lo común y al
mismo tiempo diferenciar la
enseñanza y la evaluación

Inclusión educativa
 La Inclusión Educativa responde a la garantía del
derecho a una educación de calidad, a través del acceso,
permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el
sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades;
reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen
trato integral y en ambientes educativos que propicien el
buen vivir.

Diseño Universal
Es un paradigma del diseño relativamente
nuevo, que dirige sus acciones al desarrollo
de productos y entornos de fácil acceso para
el mayor número de personas posible, sin la
necesidad de adaptarlos o rediseñarlos de
una forma especial. El concepto surge del
diseño sin barreras, del diseño accesible.

El diseño universal
Alcanza todos los aspectos de la accesibilidad, y se
dirige a todas las personas, incluidas, su propósito es
simplificar la realización de las tareas cotidianas
mediante la construcción de productos, servicios y
entornos más sencillos de usar por todas las personas y
sin esfuerzo alguno. El diseño universal, así pues,
beneficia a todas las personas de todas las edades y
habilidades.

Este contexto podemos gestionar… generar
propuestas inclusivas.
 Un proyecto de inclusión es aquel que brindará la
posibilidad de abordar temas en la escuela que no
pueden encausarse por ahora, que favorezca a todos
los participantes, que brinde herramientas, según la
necesidad, para acercar ideas, propuestas y mejoras.
 Grandes ideas, plasmadas en papel, para poder
mejorar el contexto educativo en todos los niveles y
modalidades

“"Siempre parece imposible
hasta que lo haces“
Nelson Mandela

BARRERAS
 Sobre detección de barreras en las escuelas, la
Res. 311 del CFE establece:
 Barreras de acceso físico.
 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Barreras sociales/actitudinales: actitud de los
docentes, de los demás estudiantes, de los
familiares, carencias en la información,
capacitación, conocimiento de los procesos
inclusivos.

• ACTITUDINALES
• METODOLÓGICAS - DIDÁCTICAS
• DE ACCESO FÍSICO
• ORGANIZATIVAS
• SOCIALES
• FAMILIARES
TIPOS

METODOLÓGICAS – DIDÁCTICAS:
*No se exploran los conocimientos previos
de los estudiantes.
*Poca importancia o falta de aplicación de
evaluación diagnóstica.
*Desconocimiento de los ritmos y estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
*Enfoque homogéneo de la Enseñanza.
*La planificación no está pensada para una
diversidad grupal.
*Falta de diversificación de estrategias.
*Exigencia poco apropiada a las etapas del
desarrollo del estudiante.

ACTITUDINALES:
*Tendencia a suponer que el sostén de la
trayectoria de un estudiante depende
exclusivamente de las intervenciones «del
especialista»
*Actitud negativa ante la diversidad grupal
en relación al estilo o ritmo de aprendizaje.
*Acoso o rechazo de los compañeros.
*Exclusión de los estudiantes de algunas
actividades.
*Expectativas bajas hacia los estudiantes
que presentan dificultades de aprendizaje.

DE ACCESO FÍSICO
*Ausencia de vías de acceso adecuadas.
*Dificultad para el uso de servicios como
los higiénicos.
*Ausencia de referencias o
señalizaciones.
*Aulas poco ventiladas, mal iluminadas,
con poco espacio para el desarrollo de
actividades y movilización segura.
*Bancos inapropiados.

ORGANIZATIVAS:
*Falta de coordinación con las
entidades comunitarias para la búsqueda
y utilización de recursos.
*Poca o ninguna articulación entre los
distintos niveles y modalidades del
sistema educativo y su inclusión en el
PEI, considerando acciones específicas.
*Dificultad en el trabajo colaborativo entre
equipo directivo y docente.
*Agrupamientos rígidos.

Sociales:
*La lejanía a centros escolares.
*La pobreza
*Escasa o nula accesibilidad a centros
o actividades extraescolares.
*Ambientes comunitarios de riesgo.
*Prejuicios.
*Ignorancia.
*Discriminación.

Familiares:
*Actitud sobreprotectora.
*Carencia de estimulación en los primeros años.
*Expectativas de los padres muy altas o muy
bajas.
*Se le otorga poco valor a la escuela.
*Se le da poco crédito y valor al maestro.
*Escaso acompañamiento en la educación de sus
hijos
*Se establecen límites endebles o confusos al
menor.
*El niño contribuye al trabajo familiar como
obligación.
*Clima familiar violento.
*Asistencia irregular a clases.
*Nivel educativo de los padres.

Pensando en la eliminación de
barreras
 Accesibilidad física: remover barreras arquitectónicas,
analizar los recorridos escolares, ubicación,
orientaciones a docentes, modificaciones necesarias
para el desplazamiento, necesidad de información a los
adultos y pares.
 Herramientas didácticas: analizar las perspectivas
didácticas, la formación en didácticas específicas, el
conocimiento y manejo de los diseños curriculares, los
modos y tiempos de aprendizaje singulares, los
materiales más ajustados, el escenario áulico, los
vínculos y la interacción, la evaluación, entre otros.
Estas herramientas suelen ser útiles para todos los
integrantes del aula y no solo para los estudiantes con
discapacidad.

Pensando en la eliminación
de barreras
 Formas de comunicación: conocimientos básicos de
Braille, Lengua de Señas Argentina y Sistemas
Aumentativos y Alternativos de comunicación,
tanto mediante recursos humanos como
materiales.
 Asesoramiento y orientación.
 Capacitación.
 Provisión de recursos.
 Cooperación, colaboración y acción coordinada.
 Seguimiento, investigación.

Organización de la propuesta para eliminar barreras
 Organizadas a partir de diferentes intencionalidades
pedagógicas y didácticas, impliquen que los docentes se
organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos, transcurran en
espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más
potente entre los estudiantes, con los docentes y con el
saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples
prácticas de producción y apropiación de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para
enriquecer la tarea de enseñar, planteen una nueva
estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares
anuales clásicos, propuestas curriculares de duración
diferente.” (Res. 93/09 del CfE)

Orientación de las trayectorias
escolares obligatorias
 ARTICULO 7°. La orientación de la trayectoria
escolar obligatoria de los/as niños/as con
discapacidad comienza en el Nivel Inicial
 ARTICULO 17°. En caso que las instituciones
educativas precisen apoyo para garantizar el
óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de
los/as niños/as con discapacidad en los
diferentes niveles de enseñanza obligatoria
contarán, con la posibilidad de:

TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES
 Qué mirada tienen los docentes en relación con la trayectoria de sus
estudiantes?
 ¿Cómo los acompañan en sus recorridos?
 ¿Qué instancias de trabajo existen entre directivos y docentes para
pensar y optimizar las condiciones pedagógicas de la escuela?
 ¿Cuáles suelen ser los momentos más críticos de la trayectoria escolar
de los alumnos?
 ¿Qué se les enseñó durante el ciclo lectivo y cómo se los evaluó?
 ¿Hubo propuestas específicas para aquellos con menor rendimiento?
 ¿Cuáles y cómo fueron sus resultados?
 ¿Cómo se podrían reorganizar los recursos y tiempos para generar
espacios de acompañamiento a los alumnos?

Trayectorias
 Trayectorias educativas. Son los aprendizajes que la persona
realiza fuera de lo que propone la escuela
 Trayectorias escolares: son los aprendizajes de quienes
ingresan a la escuela en calidad de alumnos. Es decir el sistema
educativo esta diseñado previendo itinerarios de alumnos que
siguen la progresión lineal prevista en los tiempos marcados por
que estipula niveles ciclos grados y años: trayectorias escolares
teóricas.
 Las trayectorias escolares teóricas: implica ingresar a tiempo,
a avanzar un grado por año y egresar
 Trayectorias escolares reales: son las que efectivamente
desarrollan los estudiantes en el sistema

trayectoria educativa integral
 Hablar de trayectoria educativa integral, en el contexto educativo,
posibilita asegurar el derecho a la educación, favoreciendo la inclusión
educativa y la inserción social de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, propiciando las medidas necesarias para
permitir el acceso a los conocimientos tecnológicos, artísticos y
culturales, con el fin último de ejercer el derecho a una plena
ciudadanía.
 Partimos de una mirada a la persona en su singularidad, es uno a
uno, no para todos lo mismo, sino respetando y valorando las
diferencias; constituyendo un recorrido singular para cada quien, a lo
largo de los diversos años, ciclos y Niveles de su historia escolar.
 Historizar los procesos educativos para considerar el recorrido
realizado por cada alumno para poder revisar y reformular las
propuestas educativas si fuera necesario
 Para que las trayectorias sean posibles, el Sistema Educativo en su
conjunto tiene que considerar al alumno como sujeto de derecho,
premisa que conlleva co-responsabilidades entre niveles y
modalidades, entre escuela común, escuela especial, la familia, y el
sistema de salud.

INCLUSIÓN EDUCATIVA
2
DIMENSI
ONES:
IR A LA
ESCUELA
APRENDER
Garantizar
TRAYECTORIAS ESCOLARES
integrales y continuas.

Para sostener Trayectorias
Escolares:
 Foco: ENSEÑANZA.
 Enseñanza compatible con Aulas Heterogéneas: Planificación
Diversificada.
 TRANSFORMAR LOS ENTORNOS EDUCATIVOS.
 Personalizar los Aprendizajes.

“DIFERENCIAR LA ENSEÑANZA es actuar de
modo que cada estudiante se encuentre, lo más
frecuentemente posible, en situaciones de
aprendizaje productivas para él”.
R. Anijovich
LA DIVERSIFICACIÓN ES UN MODO
ORGANIZADO Y FLEXIBLE DE AJUSTAR LA
ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES.
C. Tomlinson

Diversificar-adecuar- flexibilizar:
 No implica únicamente elaborar un plan de trabajo para un alumno con
Necesidades Educativas derivadas de la Discapacidad.
 No son una concesión para el alumno.
 No pueden surgir sólo de un diagnóstico médico o de un profesional.
 No pueden ser diseñadas con anterioridad al inicio del trabajo con los
alumnos, solamente puede haber sugerencias.
Diversificar-adecuar-flexibilizar:
 Implica descubrir que el proceso de diversificación le es propio a la
escuela aún permaneciendo ausentes personas con necesidades
educativas.
 Implica alejarnos de la idea de realidad única, respuestas únicas.
 Implica llevar a cabo un proceso de reflexión institucional, de
unificación de criterios y de acciones coordinadas entre el equipo
directivo y docente.
 SI LA DIVERSIFICACIÓN ES LO HABITUAL LOS ALUMNOS
VIVIRÁN LAS DIFERENCIAS COMO FUENTE DE RIQUEZA Y NO
DE DISCRIMINACIÓN

Características de una Planificación
Flexible:
Contenidos relevantes a lo social y cultural
(Contextualización).
Contenidos Básicos (Ap. Fundamentales), de
ampliación y de profundización.
Posibilita las Adecuaciones curriculares.
Todos los estudiantes participan de un “Proyecto
Común”.
Aprendizajes Multidisciplinares.
Énfasis en el Desarrollo de las Capacidades.
Funcionalidad de los aprendizajes, no cargada
académicamente.

•¿Porque?
•Significado
•¿Para
que?
•Sentido
•¿Qué subyace? En
el PEI
•¿Dónde? ¿Cuando?
Contexto
El PROCESO DE
INCLUSIÓN

La
escuela
Actores Institucionales
Familia
La comunidad
Educativa.
Los equipos de Apoyos
El proceso de INCLUSIÓN se construye.

Inclusión
“La inclusión social pasa necesariamente, aunque
no sólo, por una mayor inclusión en la educación,
es decir por el desarrollo de escuelas o contextos
educativos que acojan a todas las personas de la
comunidad, independientemente de su
procedencia social, cultural o características
individuales, y den respuesta a la diversidad de
necesidades de aprendizaje.
Una escuela inclusiva es aquella que no tiene
mecanismos de selección ni discriminación de
ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y
propuesta pedagógica para integrar la diversidad
del alumnado favoreciendo así la cohesión social
que es una de las finalidades de la educación.”
(AUTOR)

Es la que desarrolla una pedagogía
centrada en el niño, capaz de educar a
todos, reconociendo en cada uno de
nosotros la necesidad de actuar con
miras a conseguir "escuelas para todos"
donde se celebren las diferencias,
respalden el aprendizaje y respondan a
las necesidades de cada cual.

BARRERAS
 Sobre detección de barreras en las escuelas, la Res.
311 del CFE establece:
 Barreras de acceso físico.
 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Barreras sociales/actitudinales: actitud de los
docentes, de los demás estudiantes, de los familiares,
carencias en la información, capacitación,
conocimiento de los procesos inclusivos.

METODOLÓGICAS – DIDÁCTICAS:
*No se exploran los conocimientos previos de
los estudiantes.
*Poca importancia o falta de aplicación de
evaluación diagnóstica.
*Desconocimiento de los ritmos y estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
*Enfoque homogéneo de la Enseñanza.
*La planificación no está pensada para una
diversidad grupal.
*Falta de diversificación de estrategias.
*Exigencia poco apropiada a las etapas del
desarrollo del estudiante.

ACTITUDINALES:
*Tendencia a suponer que el sostén de la
trayectoria de un estudiante depende
exclusivamente de las intervenciones «del
especialista»
*Actitud negativa ante la diversidad grupal en
relación al estilo o ritmo de aprendizaje.
*Acoso o rechazo de los compañeros.
*Exclusión de los estudiantes de algunas
actividades.
*Expectativas bajas hacia los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje.

DE ACCESO FÍSICO
*Ausencia de vías de acceso adecuadas.
*Dificultad para el uso de servicios como los
higiénicos.
*Ausencia de referencias o señalizaciones.
*Aulas poco ventiladas, mal iluminadas,
con poco espacio para el desarrollo de
actividades y movilización segura.
*Bancos inapropiados.

Sociales:
*La lejanía a centros escolares.
*La pobreza que obliga al trabajo de
menores que desertan de las escuelas.
*Escasa o nula accesibilidad a centros o
actividades extraescolares.
*Ambientes comunitarios de riesgo.
*Prejuicios.
*Ignorancia.
*Discriminación.

Familiares:
*Actitud sobreprotectora.
*Carencia de estimulación en los primeros años.
*Expectativas de los padres muy altas o muy bajas.
*Se le otorga poco valor a la escuela.
*Se le da poco crédito y valor al maestro.
*Escaso acompañamiento en la educación de sus hijos
*Se establecen límites endebles o confusos al menor.
*El niño contribuye al trabajo familiar como obligación.
*Clima familiar violento.
*Asistencia irregular a clases.
*Nivel educativo de los padres.

Pensando en la eliminación
de barreras
 Formas de comunicación: conocimientos básicos de Braille,
Lengua de Señas Argentina y Sistemas Aumentativos
y Alternativos de comunicación, tanto mediante
recursos humanos como materiales.
 Asesoramiento y orientación.
 Capacitación.
 Provisión de recursos.
 Cooperación, colaboración y acción coordinada.
 Seguimiento, investigación.

INCLUSIÓN EDUCATIVA
2
DIMENSI
ONES:
IR A LA
ESCUELA
APRENDER
Garantizar TRAYECTORIAS
ESCOLARES integrales y continuas.

La
escuela
Actores Institucionales
Familia
La comunidad
Educativa.
Los equipos de Apoyos
El proceso de
INCLUSIÓN
se construye.

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