Este documento proporciona orientaciones para la evaluación y elaboración de informes en el nivel inicial durante la continuidad pedagógica. Se enfatiza la importancia de valorar los avances de los niños en diferentes áreas como lenguaje, matemática, arte y ESI, considerando los recursos disponibles. También se destaca el sostenimiento del vínculo con las familias y la documentación pedagógica como insumos para los informes.

1. EVALUACIÓN Y
CURRICULUM
PRIORITARIO
Equipo de Inspectoras de Nivel Inicial

2. CONTINUIDAD PEDAGÓGICA:
UN DESAFÍO Y UNA APUESTA
 Innovación y creatividad al pensar, imaginar y planificar las
prácticas institucionales educativas, para sostener la
continuidad pedagógica.
 Desde las instituciones el sostenimiento del vínculo
educativo, priorizando las políticas de cuidado, desde una
mirada integral (salud, necesidades alimentarias y situaciones
conflictivas).
 Acompañamiento y presencia de las familias y comunidades,
para favorecer el aprendizaje y la observación de los avances.
 Presencia e intercambio con y entre niñas y niños y sus
docentes: preguntas, deseos, dudas, aprendizajes y
propuestas.

3. LA EVALUACIÓN
 La evaluación ha atravesado diversas instancias en la
historia del Nivel Inicial. Desde el año 2008 con la
implementación del Diseño Curricular para la Educación
Inicial (Res. 4069/08), evaluar implica siempre una
instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de
decisiones. Así la evaluación puede ser pensada para
evaluar los aprendizajes de los niños, como también las
propuestas del docente a fin de tomar decisiones que
mejoren la enseñanza.
 Se evalúa para comunicar a las familias, a los estudiantes
y a los docentes próximos.
 Supone un proceso en el cual se vincula el análisis
respecto de lo aprendido por los niños con la propuesta.

4. LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN NO PUEDEN
SEPARARSE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA…
 Se hace necesario plantear y plantearse una mirada
amplia, poder ser capaz de escuchar, de reconocer
las singularidades, de comprender la complejidad
que presenta la realidad, para posibilitar instancias
en las que todos puedan aprender.
 Para concretar la evaluación en las instituciones el
rol del directivo es esencial propiciando la reflexión
y la elaboración de acuerdos , orientando los
aspectos a evaluar en función de las propuestas de
enseñanza desarrolladas a lo largo del año. Solo se
evalúa lo que se enseño en el marco del curriculum
prioritario.

5. LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA
 Es un proceso de reflexión entre los docentes sobre las
acciones, las palabras, las ideas de los niños (fotografías,
dibujos de los niños, registro textual de sus palabras,
etc).
 Este proceso es necesario que sea una parte integrante
del trabajo cotidiano, una herramienta de reflexión para
los docentes.
 Parte de la documentación pedagógica que recabe el
docente, junto con el informe evaluativo, será un
elemento valioso para los colegas de las otras secciones
por las que transitarán los niños a lo largo de su
escolaridad inicial y luego en la escuela primaria. Es
decir permite conocer como fue la trayectoria escolar de
cada uno, con sus logros y dificultades.

6. INSUMOS E INSTRUMENTOS PARA
CONSIDERAR AL ELABORAR INFORMES DE
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS:
 Registros narrativos de encuentros.
 Observación de videos, fotos.
 Audios de alumnos y/o familias.
 Intercambio con alumnos y/o familias en video
llamadas, zoom, entrega de cuadernillos y alimentos.
 Encuestas o formularios.

7. VALORACIÓN PEDAGÓGICA
 La valoración pedagógica es la consideración de los
avances que lograron los niños y las niñas, en este
contexto y de acuerdo a lo que se pudo ver.
 Valorar a aquellos que no pudieron enviar la
realización de la propuesta (fotos, videos, mensajes,
etc.), valorar los aportes familiares sin prejuzgar.
 Valorar que pudieron haber aprendido, considerando
también que otras cosas aprendieron en la vida
cotidiana de la familia.

8. INFORMES
 Informes para las familias.
 Informes de las familias.
 Informes para compartir con los y las docentes de las
secciones siguientes y el primer año de la primaria.
 En el informe elaborar descripciones de los niños que no sean
globales y que, además, no definan por la negativa. «Describir
lo que un alumno no puede, no sabe o no tiene, no dice nada
respecto de lo que sí hace y cómo lo realiza».
 Autoevaluación de los equipos docentes.
«El informe no solo habla del niño, también habla del
compromiso del docente y de la escuela con los aprendizajes de
sus alumnos.»

9. CURRICULUM
PRIORITARIO PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
 Aspectos a tener en cuenta en la
elaboración del informe final para niños y
niñas.

10. VINCULO CON LAS FAMILIAS
 El primer aspecto a considerar es el vínculo que se estableció entre el
niño, el jardín y con su docente: De qué manera se sostuvo ese lazo.
Cuales fueron las estrategias utilizadas que permitieron iniciar,
mantener o incrementar la relación afectiva con cada niño, niña y su
familia.
 Con qué frecuencia. Como vivieron este distanciamiento físico del
jardín.
 También será preciso registrar si fue posible el encuentro entre niñas y
niños de la sala. Qué actividades se pensaron para esos momentos.
Cómo fue la reacción de cada uno/a. Quienes pudieron participar y
quienes no lo hicieron por carecer de dispositivos tecnológico y
conectividad, por timidez o por algún otro motivo.
 Sería necesario dejar constancia, si fuera posible, dela percepción o
conocimiento que como docente se tuvo, del estado anímico de cada
uno/a.

11. JUEGO
 Organizar juegos dramáticos y de
construcciones.
 Asumir roles.
 Organizar y seguir un guión.
 Aprender juegos de reglas tanto juegos de mesa
como juegos que impliquen movimiento
corporal, entre ellos juegos tradicionales.
 Aceptar los resultados de los juegos.
 Participar en juegos en familias.

12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME:
 Sería interesante conocer sobre los distintos tipos de
juego que han realizado, sus preferencias.
 Indagar acerca de los argumentos de los juegos
dramáticos y de construcción, si pudieron asumir un rol y
sostenerlo, sus posibilidades de organizar por si mismo
juegos, de elegir elementos tanto para construir como
para disfrazarse.
 En cuanto a los juegos con reglas convencionales
interesa si comprenden las reglas, si las pueden respetar,
si crearon nuevas reglas, si aceptaron los resultados
cuando perdieron.

13. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
 Conversar- Preguntar- Escuchar.
 Escribir el nombre propio.
 Escribir por si mismos según sus niveles de
conceptualización.
 Dictar para que otro escriba.
 Escuchar leer.
 Leer por si mismo. Anticipar de que trata un
texto.

14. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Analizar los avances en el desarrollo del lenguaje oral en
especial su capacidad de comunicarse, la estructuración de las
oraciones, sin importar la pronunciación (aunque se puede
tener registro si se presentan dificultades). En algunos casos
docentes y niños/as se comunicaron directamente, en otros
serán los comentarios de los familiares acerca de las
comunicaciones que se pudieron mantener, las preguntas que
realizan, los diálogos que entablan durante el juego, los
cuentos que inventan, etc.
 Tal vez se pueda conocer si le interesan los libros, si pregunta
por la escritura (¿qué dice ahí?), si ya puede escribir su
nombre. Si se interesa por escribir por si mismo (por ejemplo:
durante el juego) y si al hacerlo usa letras o seudo letras.
También si tuvo ocasión de dictar un texto.

15. MATEMÁTICA
 Ampliar el conocimiento de la serie numérica.
 Avanzar en el conteo.
 Comparar cantidades.
 Escribir números.
 Leer números.
 Comunicar y representar posiciones de los objetos en el
espacio.

16. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Que parte de la serie numérica utilizan, si pueden
contar, si usan números, los escriben, y los
pueden leer.

17. EDUCACIÓN ARTÍSTICA -
LITERATURA
 Escuchar cuentos, poesías, adivinanzas,
trabalenguas.
 Conversar acerca de los personajes y sus
situaciones.
 Imaginar finales diferentes para los cuentos que
se escuchan.
 Inventar cuentos y poesías.

18. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Conocer si recibieron los «Cuentos que viajan»
los «Panes y Rondas», si mostraron interés, si los
esperaban.
 Si tienen cuentos favoritos, si conversan sobre
ellos, si se atreven a inventar algunos.
 Si tuvieron ocasión de contar con libros en el
hogar, sería interesante saber si pueden anticipar
de que se trata el cuento observando las
imágenes y como creen que se llamará el mismo.

19. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LENGUAJE
VISUAL
 Dibujar – Pintar – Modelar – Construir Explorar y
seleccionar soportes y procedimientos con intencionalidad
expresiva.
Aspectos a considerar en el informe:
 Se tendrá en cuenta los recursos con los que contaban para
sus producciones. Si hubo devolución a través de fotos,
videos, etc, se podrá analizar como evolucionaron las
figuras, su distribución en el espacio, la composición que
pudieron hacer, los detalles que agregaron, el uso del color
y la posibilidad de desarrollar producciones en la bi y en la
tri dimensión.

20. EDUCACIÓN ARTÍSTICA -LENGUAJE
CORPORAL Y MUSICAL
 Interactuar con el cuerpo en el espacio y en el tiempo a
partir de construcciones ficcionales.
 Producir relatos poéticos con el cuerpo, la voz y las
palabras, los sonidos (cantar, bailar, ensayar roles
distintos, explorar, imitar, evocar, producir sonidos con la
voz graves o agudos, fuertes o suaves, largos o cortos
vinculados con el cuerpo en movimiento y en quietud).

21. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Sobre el lenguaje corporal su interés por el movimiento
expresivo, la posibilidad de explorar diferentes
movimientos con su cuerpo, el uso del espacio, y de
objetos acompañando estas acciones.
 En relación con la música, el interés por escuchar
diferentes melodías, si conoce canciones, si recuerda las
que aprendió en el jardín, si acompaña las mismas con
movimientos corporales, así como si tiene interes por
explorar objetos para producir sonidos utilizando
diferentes acciones.

22. AMBIENTE NATURAL Y
SOCIAL
 Recuperar las experiencias por las que transitan las
niñas y los niños, ampliarlas aportando nuevas
enseñanzas y aprendizajes: poder indagar en el
mundo de las plantas, los insectos, los pájaros y sus
nidos, los aromas y texturas de la naturaleza.
 El aprendizaje a través de las huertas impulsadas por
el INTA.
 Aquello que van conociendo acerca de las tareas
comunitarias, el trabajo de los agentes sanitarios, la
venta en los distintos comercios y las adaptaciones
que requieren en tiempo de pandemia, etc.

23. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Sera posible recuperar comentarios y/o
actividades que fueron realizando a partir de
muchas de las propuestas enviadas que se
vinculan con las huertas, los proyectos de radio,
de teatro, la verdulería, el supermercado, entre
algunas de las muchas que los y las docentes
fueron proponiendo.

24. ESI
 Interesa promover la confianza, la libertad y la
seguridad para que las niñas y los niños puedan
expresar ideas, sentimientos y opiniones y repensar la
forma en que concebimos y habitamos el mundo en pos
de alojar a todos y todas. Para ello cobran importancia
la literatura y el juego dramático y de construcciones
como instancias que pueden permitirles registrar sus
experiencias y, desde nuestras intervenciones,
resignificarlas. La escucha atenta a las voces y
sensaciones de las niñas y los niños son centrales para
crear las condiciones necesarias para que la palabra
circule, y al mismo tiempo, construir autoridad sobre sus
decisiones, sus espacios y su propio cuerpo.

25. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL INFORME
 Importa conocer si toda vez que tuvieron un espacio
propicio, las niñas y los niños pudieron expresar sus
ideas, sentimientos y opiniones sobre sus inquietudes,
preocupaciones, gustos y deseos. Desde esta misma
perspectiva, también si han podido incluir referencias
respecto del cuerpo -sea bajo la nominación que sea- las
posibilidades de su cuidado y su autovalía (por ejemplo:
registrar la dimension corporal y construir decisiones
respecto de como cuidarse). Si pudieron, además, en este
contexto pensar el cuidado como una responsabilidad
compartida: que cuidarse es cuidar a las y los demás.

26. BIBLIOGRAFIA:
 Consejo Federal de Educación: Resolución N° 367/20. Anexo I y II.
 DGCyE. Subsecretaría de Educación. Enseñanza y Evaluación.
Documento Base (2020).
 DGCyE. Orientaciones didácticas para el nivel inicial N° 3 en
http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/orientaciones-didacticas-3-
parte.pdf
 DGCyE. Orientaciones didácticas para el nivel inicial N° 4 en
http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/1_orientaciones_didacticas_pa
ra_el_nivel_incial_4a_parte.pdf
 DGCyE. Orientaciones didácticas para el nivel inicial N° 7
enhttp://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioni
nicial/proyectoanimales/descargas/documentacion_odei7.pdf
 Ferreiro Emilia: El significado del nombre propio en
https://www.youtube.com/watch?v=QULVOhaeJyA
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Cuadernos para el Aula.
Números en juego: zona fantástica: nivel inicial (2007).
 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001224.pdf