La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias

1. García Moyano, Cristina
Medina Díaz, Remedios
Segalá Calderón, Silvia

2. Aproximación histórica a la Educación Especial
Antecedentes:
 Prehistoria: Existía la ignorancia y rechazo.
 Renacimiento: S. XV, S.XVI, S.XVIII.
 S.XIX: La era de las instituciones.

3. Antecedentes:
El Siglo XX, comienzos:
 Instituciones fundamentalmente asistenciales.
 Concepción determinista del desarrollo, deficiencias
innatas y estables.
 Categorización de los trastornos.
 Actuación: Detección del CI y atención específica:
escuelas de E.E.
 Existencia de dos subsistemas educativos.

4. Antecedentes
 El Siglo XX, mediados:
 Se cuestiona el innatismo y la estabilidad.
 Surgen posiciones ambientalistas y conductistas.
 Las causas pueden ser endógenas y exógenas.
 Siempre hay posibilidad de mejora: Centros y aulas
específicas y uso de variedad de test.

5. Antecedentes
 Siglo XX, finales:
Se producen grandes cambios:
Prácticos Conceptuales
Integración (aulas Informe Warnock y
Comprensivas/inclusivas) concepto NEE.

6. • El problema está en la
persona.
• Estático y determinante.
• Establece categorías
(etiquetas).
• La intervención depende de la
“etiqueta diagnóstica”.
• Recursos especiales solo para
“los deficientes”.
• Enfoque clínico.
Características:

7. Características:
Ajeno al SE ordinario.
Es una educación alternativa.
Currículo cerrado (PDI).
Tiene un sesgo clínico (Pedagogía terapéutica).
Escolarización de grupos homogéneos.
Centrada en el déficit.

8.  Parte de una concepción biológica y médica.
 En énfasis está en el alumnado-problema.
 El objetivo es detectar y clasificar los problemas del
alumnado.
 Se atribuyen causas intrapsiquicas. No se presta atención
al contexto del sujeto o SE.
 Todo se evalúa mediante pruebas psicométricas.
 Modelo de intervención diádico.
 ¿Prevalece este modelo en nuestras escuelas?

9.  Siguiendo a López Melero:
Podríamos decir que paralelamente a los “deficientes
mentales” han existido unas “mentalidades
deficientes” sobre ellos lo cuál condicionó su proceso
de aprendizaje y favoreció que tuviésemos que
esperar dos mil años para que estos sujetos pudiesen
llegar a aprender junto a los “no deficientes”.
(López, M. 1993. Pág. 6).
 Hemos avanzado aunque aún sigue
primando la importancia diagnóstica y el
etiquetaje para poder dotar de recursos y
apoyos a este alumnado (prevalencia de
deficiencias en el SE).

10.  DEFICIENCIA:
 Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica o
anatómica.
 Ausencia de una mano, mala visión, sordera, retraso mental, parálisis.
 DISCAPACIDAD
 Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad, en la forma o dentro del margen, que se considera normal para un ser
humano. Representa la objetivación de una deficiencia y, en cuanto tal, refleja
alteraciones a nivel de persona.
 Dificultad para subir escaleras. Dificultad para hablar. Dificultad para arrodillarse.
Dificultad de comprensión. Dificultad excretoria.
 MINUSVALIA
 Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social,
que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales.
 Minusvalía de independencia física. Minusvalía ocupacional. Minusvalía de integración
social. Minusvalía de autosuficiencia económica

11.  La expresión N.E.E. hace referencia a un
concepto de intervención educativa y no de
categorización diagnostica. Así se entiende por
alumnado que presentan N.E.E. a aquellos que
requieran, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especificas derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de
conducta.

12. EL ENFOQUE DE LA
INTEGRACIÓN ESCOLAR:
REFORMA EDUCATIVA

13.  La escuela como agente que prepare para el cambio
social donde se desarrollan actitudes y se generan
cambios significativos entre las personas.
 La integración escolar y social como potencial de
transformación.

14. Década de los 60 a los 70:
• Comienzo de la integración educativa.
• Cuestionamiento de la segregación en las
instituciones especializadas: protestas de
asociaciones de padres de deficientes,
actuaciones jurídicas por prácticas
segregadoras, evolución del concepto de
deficiencia y progresiva consideración
social de los derechos de las minorías
sociales.

15. Década de los 60 a los 70:
Surge en Dinamarca el concepto de Normalización,
entendida como: conseguir que las condiciones que rodean
al sujeto sean lo más normales posibles para poder así
desarrollar al máximo sus potencialidades, pero de ninguna
manera se pretende conseguir que este sujeto sea “normal”
o llegar a que desaparezca su hándicap.
En Suecia surge el concepto de Integración, como la única
vía para conseguir la normalización. Educación de todos los
alumnos en las mismas instituciones escolares con adopción
de fórmulas curriculares.

16.  Por tanto, desde la integración se alude a:
Necesidad de que los alumnos con NEE se eduquen
en una situación normalizada, ofreciendo el mismo
lugar de educación a todos los niños sin
discriminación de raza, sexo o discapacidad.

17. Principios en los que se basa el modelo
integrador:
• Individualización: El sujeto es único y la educación
debe respetar las peculiaridades psicofísicas que lo
caracterizan. Tanto las metodologías como las
programaciones educativas deben ser
individualizadas. No hay una misma intervención
para dos personas.
• Sectorización: Necesidad de que la atención
educativa se realice en el seno de la propia
comunidad. Todos los servicios sociales deben estar
al alcance de las personas minusválidas en el
ámbito geográfico en el que se encuentren. No
alejamos al niño de su contexto.

18.  Se distinguen tres tipos de enfoques:
 Integración Escolar y Social centrada en el
emplazamiento de los alumnos con NEE.
 Integración centrada en proyectos de intervención
sobre el alumno con NEE.
 Integración Escolar y Social desde una perspectiva
institucional.

19.  Integración Escolar y Social centrada en el
emplazamiento de los alumnos con NEE.
 Desde este enfoque se considera la integración
en términos de transición de un sistema
educativo especial a otro general.

20. • Integración centrada en proyectos de intervención
sobre el alumno con NEE.
 Desde esta perspectiva, se supera la
unidimensionalidad centrada en el aspecto físico
pasando a la dimensión social. Desde este
enfoque se dan los siguientes aspectos:
 La necesidad de planificar
 Abordar las competencias personales y sociales
 La definición de nuevos roles y responsabilidades

21. • Integración Escolar y Social desde una perspectiva
institucional.
 La integración escolar desde este enfoque se
define como la única modalidad educativa
acorde con la diversidad y el respeto.

22.  Un nuevo modo de ser profesores
 De planificación
 De participación con la familia
 De evaluación y autoevaluación

23. En la pretensión de
las diferentes
reformas educativas
se concentran que
todos los ciudadanos
somos iguales ante
la Ley y por lo tanto
se garantiza la
igualdad de
oportunidades.
Real Decreto de Integración del
1985. En su artículo 1 se
contempla: “EL DERECHO DE
TODOS LOS CIUDADANOS A LA
EDUCACION SE HARA EFECTIVO,
CON RESPECTO A LAS PERSONAS
AFECTADAS POR DISMINUCIONES
FISICAS, PSIQUICAS O
SENSORIALES O POR
INADAPTACIONES, A TRAVES,
CUANDO SEA PRECISO, DE LA
EDUCACION ESPECIAL QUE,
COMO PARTE INTEGRANTE DEL
SISTEMA EDUCATIVO, SE REGULA
EN EL PRESENTE REAL
DECRETO”.

24.  Este tratamiento integrador supone por un
lado:
 Aceptar la diversidad como elemento de
progreso.
 Y por tanto asumir las diferencias para
desarrollar, en estas personas con necesidades
especiales, las capacidades, habilidades y
destrezas necesarias para que participen en la
toma de decisiones de la comunidad a la que
pertenezcan.

25.  Responder al entorno social cultural de cada
niño/a y su particular ritmo de desarrollo y
aprendizaje.
 Elaboración de un proyecto educativo de
centro.
 La disponibilidad de una red de medios y
recursos personales y materiales necesarios
conforme a la diversidad.
 Asegurar y establecer la continuidad de las
acciones educativas.
 Profesionales competentes y que trabajen de
modo cooperativo y solidario.

26.  Calidad de la enseñanza.
 Principio de flexibilidad
 Principio de trabajo simultáneo, cooperativo y
participativo.
 Principio de acomodación

27. En cuanto la formación se
han de contemplar los
siguientes ámbitos:
• Educación temprana
• Educación escolar ( Infantil,
primaria, secundaria)
• Educación sociolaboral
• Educación de ocio y tiempo libre
• Educación permantente

29.  Obtención de información: entrevista y consulta
bibliográfica.
 3 personas del ámbito profesional investigador
educativo.
 Relación con Profesiones docentes.
 Dos varones y una mujer.
 Preservar anonimato.
 Finalizando tesis e involucrados en diversos
proyectos.

30.  Entrevistado 1: La Educación inclusiva es
simplemente defender el derecho de todos y
todas las niñas a tener acceso a la cultura de
manera equitativa.
 Declaración Universal de los Derechos Humanos,
Los Derechos del Niño y la Constitución Española.
 Labor propia de la Escuela Pública: proporcionar
una educación de calidad y no discriminatoria.

31. Entrevistado 2: Es dar un paso más allá de la integración, es
decir, no quedarse sólo en la mera introducción de alumnado
diverso en las aulas. Sino, en lograr la verdadera convivencia,
integración, reconocimiento del individuo y desarrollo integral
del mismo a todos los niveles.
Entrevistado 3: No me gusta definir, porque son precisamente
las definiciones y las rígidas conceptualizaciones las que
impiden vivir la diferencia sin ser objeto de desigualdad y
discriminación.
Es la respuesta a una necesidad imperiosa de reconocer los
derechos educativos y sociales de todas las personas,
entendiendo que las escuelas ordinarias han de ser el lugar
adecuado para que todos y todas, sin ninguna restricción,
podamos aprender.
Eliminar todas las barreras y fronteras que convierten las
diferencias en desigualdades respecto al aprendizaje y la
participación.

32.  “La educación inclusiva ofrece a todos los
alumnos y las alumnos, sin distinción, la
oportunidad de continuar siendo miembros de la
clase ordinaria, para poder aprender dentro del
aula con los compañeros y compañeras de su
grupo”.
 “Conviviendo en los centros educativos con la
diversidad sin exclusiones, se desarrollarán
actitudes y valores que favorecen una sociedad
plural y diversa, con ciudadanos competentes
pero al mismo tiempo colaboradores y
respetuosos con las diferencias”. (Alberti, M;
Romero, L. 2010. Pág. 10).

33.  Entrevistado 1: Considero que es hablar de
deficiencia al seguir ubicados en el paradigma
deficitario, pues al hablar de diversidad funcional,
estás aceptando que hay diversos tipos de
problemas o dificultades en las personas, por
tanto, dichos problemas son propios de esas
personas y no son compartidos por los demás.

34.  Entrevistado 2: El término diversidad funcional
lo mencionaron en el Seminario de
Interculturalidad, Comunidad y Escuela: SICOE.
 Al cual vino una ponente invidente, que nos
decía que la correcta denominación de su
deficiencia visual era Diversidad funcional
visual y nos expuso su historia de vida y
experiencia.
 Caso encomiable, ejemplo de superación y
resiliencia, es decir, la capacidad de reponerse
ante la adversidad fue muy conmovedora su
historia de valor y coraje

35.  Entrevistado 3: Concepto creado por el Foro de
Vida independiente para hacer frente desde el
Modelo Social de la Discapacidad a otros
conceptos que se asientan en el Modelo Médico.
 Entienden que éste último ha situado a las
personas con diversidad funcional en un plano de
inferioridad, siendo por ello objetos de
discriminación.
 Para ellos, la discapacidad no está en la persona,
sino en el contexto social que transforma la
diferencia en desigualdad. El término Diversidad
Funcional, así como el concepto de Diversidad,
tratan de ofrecer al colectivo la dignidad que
había sido arrebatada desde el modelo médico.

36. ¿Papel del profesorado?:
Mediador ≠ transmisor
Alumnado
MEDIADOR
Conocimiento

37.  Trabajo cooperativo.
 Trabajo por proyectos de investigación.
 Necesario cambio organizativo del aula:
aula/cerebro.

39. Actualmente se trabaja con este modelo, caracterizado por:
- Problema en la interacción con su contexto.
- Es relativo y cambiante.
- Forman un continuo de necesidades y prestaciones.
- La intervención también depende del currículo.
- Recursos educativos para todos.
- Enfoque educativo-ecológico.

40. Características:
- Incluída en el SE ordinario.
- Es un complemento educativo.
- Currículo abierto (AC).
- El sesgo es ecológico y psicoeducativo.
- Destinado a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolar.
- Escolarización en el entorno menos restrictivo posible.
- Centrada en los recursos.

42. Aún nos queda un largo camino por recorrer hacia la
inclusión educativa debido: Falta de formación en el
profesorado:
• Sean conscientes fundamentaciones científicas que respaldan sus
prácticas docentes diarias y poder elegir aquella que considere más
acorde con su ideología.
• Necesidad: profesorado como docente investigador, en una persona
reflexiva y que investiga sobre sus propias prácticas para mejorarlas y
seguir aprendiendo.
Así como también el seguir hablando de diversidad funcional
haciendo hincapié en que la diversidad funcional solo atañe
a las personas con hándicap y a lo sumo a sus familias,
seguiremos en el paradigma deficitario.

43.  Citando a Maturan H. “respetar al otro como
legítimo otro en sus diferencias”. Solamente
cuando valoremos a la diversidad como algo
necesario e imprescindible es cuando se
estará ofreciendo a todas las personas
excepcionales una educación de calidad y un
desarrollo cognitivo-cultural que le permita
desenvolverse de manera eficaz en la
sociedad.

44.  Entrevistado 2: Yo pienso que las personas con
diversidad funcional deben reivindicar que se
les considere y se les respecte con sus
características, peculiaridades.
 Creo que aún nos queda camino para llegar a la
inclusión educativa total, primero por una
cuestión de sensibilización y educación de las
personas para ver a estas personas como
individuos aptos para realizar cualquier acción.

45.  No se invierte en investigaciones para desarrollar
ayudas técnicas que faciliten las acciones de
estas personas.
 En el terreno de las ayudas técnicas que hagan la
vida más fácil a personas con escasa movilidad,
yo creo que la tecnología podría aportar mucho
en este aspecto.
 Avances en el tema de la realidad aumentada la
inteligencia artificial. Creo que deberían
desarrollarse más investigaciones en este
sentido.

46.  Entrevistado 1: el alumnado procedente de
otras culturas así como niños con cualquier
tipo de hándicap son enviados a centros
educativos públicos.
 Llegan a ser considerados como colegios de
segunda clase o de peor prestigio, cuando ésto
es un GRAN ERROR, pues es gracias a la
diversidad existente en los centros educativos
públicos cómo el alumnado se enriquece y
aprende realmente.

47.  Entrevistado 2:
 No sé exactamente la diferencia, pero creo que pueden existir
centros privados mejor dotados en cuanto a recursos, ayudas
técnicas para atender las características diversas del alumnado.
 Mientras que hay colegios públicos que no reciben financiación
suficiente para disponer de este equipamiento especializado.
 la discriminación que pueda sufrir este colectivo con diversidad
funcional en un colegio privado o público ya dependerá de la
concienciación o sensibilización de los miembros de la cada
comunidad educativa en relación a este tema de la inclusión.
 Sociedad tan competitiva en la que se valoran los resultados
frente a los procesos, se valoran a personas que no presenten
ningún tipo de diversidad funcional pues se piensa que serán
más productivas, más eficientes, darán menos problemas y
supondrán menos costes al estado.

48.  Entrevistado 3:
 La diferencia entre centros públicos y privados
estriba fundamentalmente en que es la escuela
pública la que se está haciendo cargo casi por
completo de la escolarización del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en
los centros ordinarios.
 Buena parte del alumnado del que se hacen
cargo los centros de titularidad privada son
centros específicos, por tanto hablamos de una
escolarización segregada y contraria a la
inclusión educativa.

49.  Gracias al modelo de inclusión podremos
llegar a tener de forma real la cohesión
social, donde se desarrolle la convivencia
aceptando el pluralismo y singularidad de las
personas.

50.  Evaluaciones psicopedagógicas.
 Dictámenes de escolarización (Modalidades).
 Las adaptaciones curriculares:
 Cuando un alumno tiene un gran desfase curricular por su NEE o
por trastorno grave de conducta, la adaptación se hace a todos
los elementos del curriculum.
 Cuando el desajuste es menor la adaptación solo se hace en
algunos elementos, sin afectar a objetivos y criterios de
evaluación.
Todo esto se hace para “adaptar” al alumno al centro. ¿Es
efectiva su “adaptación”? ¿ Creéis que se lleva a cabo la
inclusión real en las aulas con estas medidas? ¿qué modalidad
de escolarización es la mas adecuada?

51. ¿En qué paradigma nos
situamos actualmente?
¿Cuál crees que predomina?

52.  Ainscow La educación Inclusiva un derecho.
 Maturana, Humberto. “Transformación en la
Convivencia”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile,
1999.
 Maturana, Humberto. “Emociones y Lenguaje en
Educación y Politica”. Editorial
Hachette/Comunicación – CED, Santiago de Chile,
1990.
 Maturana, Humberto; Vignolo, Carlos. “Conversando
sobre Educación”, Revista Perspectivas en Política,
Economía y Gestión, Departamento de Ingeniería
Industrial, Universidad de Chile, Santiago, Vol 4 - Nº
2, Mayo de 2001, págs. 249 a 266.
 López Melero. Construyendo una Escuela sin
exclusiones.
 Lopez Melero, M, El Proyecto Roma. Una educación en
valores.

53.  Lou, M.A. y López, N. (coords.) (2001). Bases
psicopedagógicas de la educación especial. Madrid.
Pirámide.
 Arco, J.L., Fernández, A. y Belda, C. (2004). Aspectos
críticos de la evaluación e intervención en NEE. En J.L.
Arco y A. Fernández (coords.), Necesidades Educativas
Especiales. Manual de Evaluación e Intervención
Psicológica. Madrid: McGraw-Hill.
 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-
4305
 http://www.sustainable-
design.ie/arch/Beta2fullspanish.pdf

54.  Company M. (1999). Un escuela para todos,
Madrid, Ediciones Celeste.
 Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011),
Orientación Educativa, Atención la Diversidad y
educación Inclusiva. Barcelona, Graó
 Alberti, M. y Romero, L. (2010) Alumnado con
discapacidad visual, Barcelona, Graó.
 López Melero, M y Guerrero, J.F. (1993),
Lecturas sobre Integración Escolar, Barcelona,
Paidós.

55.  Sobre la integración y la vinculación social:
“Es un hecho que el ser humano es sociable
por naturaleza y, por tanto, para desarrollarse
plenamente, no puede vivir aislado, sino
relacionándose con otras personas.
Primeramente con la familia y luego se va
ampliando el currículo a las amistades, la
escuela, la sociedad... estableciendo una
serie de relaciones más o menos articuladas”.
Pag. 4 Lecturas

56. VERDADERA

57.  De este modo, la persona se va integrando y
vinculando a otras personas a través de las
organizaciones y los distintos sistemas
organizativos de los que dispone la sociedad,
y en ocasiones, dando lugar a nuevas formas
de organización. Pag. 4 Lecturas

58. VERDADERA

59.  “La verdadera participación democrática
incluye a todos los sectores de la población,
por lo que no es necesario esforzarse para
integrar a los más desfavorecidos, económica
y culturalmente, que son los que presentan
más reticencias, partiendo de la premisa de
que todos los padres están interesados en la
educación de sus hijos”. Pag. 27 Lecturas

60. FALSO

61.  “En la práctica, y por lo general, las
adaptaciones curriculares se desarrollan
remitiendo al alumno a ejecutar actividades
de cursos o niveles inferiores, reduciendo las
dificultades, apartándolos de las actividades
del grupo-clase. De esta forma el currículo se
empobrece y no se le ofrecen situaciones
estimulantes ni motivadoras, sino por el
contrario, actividades repetitivas y
generadoras de rutinas”. Pag 19 Lecturas

62. VERDADERO

63.  “Convertir las aulas de educación especial en
espacios para sorprendernos, experimentar e
investigar uniendo lo cognoscitivo con lo
afectivo, creando una atmosfera propicia
para la reflexión y atención de necesidades
educativas especiales”. Pag. 50

64. FALSA

65.  “El sistema educativo reconoce que no todos
aprenden de la misma forma ni en el mismo
tiempo y que además existe alumnado con
dificultades de aprendizaje, para lo que
establece las concreciones y las adaptaciones
curriculares”. Pag. 53, Lecturas

66. VERDADERA

67.  “ El profesor debe posibilitar hacer visible,
con el mayor amor y respeto, lo invisible que
bloquea la vida de los educandos y su
crecimiento, liberar al niño de su inmensa
soledad” Pag. 16 Lecturas

68. VERDADERA

69.  “Los problemas en educación son complejos,
no pueden resolverse con políticas
reduccionistas que recortan a realidad, pero
si pueden ser abordadas, pero si pueden ser
abordados por la escuela y los maestros”
 Pag. 16 Lecturas

70. FALSA

71.  “ Incrementar cooperación social y habilidad
para interpretar mensajes no verbales, evitar
aislamiento y evitar la perdida de interés en
el aprendizaje escolar cara a cara”
 Pag. 85 Lecturas

72. VERDADERA

73.  “Un profesional reflexivo no se contenta con
lo que ha aprendido en su formación inicial
ni con lo que ha descubierto en su primeros
años de práctica. Entra en un espiral sin fin
de perfeccionamiento, porque él mismo
teoriza sobre su práctica, solo o dentro de un
equipo pedagógico”

74. VERDADERA