Este documento presenta una introducción a la educación especial en México. Resume la evolución histórica de este campo, desde las primeras escuelas para sordos y ciegos en el siglo XIX, hasta la creación de centros de atención múltiple y unidades de apoyo en las escuelas regulares a finales del siglo XX, con el objetivo de promover la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales. También define las necesidades educativas especiales y describe diferentes modelos de atención, incluyendo el modelo asistencial, clín

1. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
A LAA LA
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
JORGE E. TOLEDO TREVIÑOJORGE E. TOLEDO TREVIÑO
Psicólogo/ PsicopedagogoPsicólogo/ Psicopedagogo

2. OBJETIVO DELOBJETIVO DEL
CURSOCURSO
Distinguir las característicasDistinguir las características
excepcionales en el plano normativoexcepcionales en el plano normativo
referente al desarrollo físico, psicomotor,referente al desarrollo físico, psicomotor,
cognitivo y de lenguaje para especificar lacognitivo y de lenguaje para especificar la
educación en función de las diferenciaseducación en función de las diferencias
individuales y del grupo de losindividuales y del grupo de los
educandos.educandos.
2Elaboró: Mtro. Jorge E. Toledo Treviño

3. VISIÓN HISTÓRICA DE LAVISIÓN HISTÓRICA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
3

4. EVOLUCIÓN DE LAEVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
4

5. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓNEVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALESPECIAL
5

6. EVOLUCIÓN DE LAEVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
6

7. EDUCACIÓNEDUCACIÓN
ESPECIAL ENESPECIAL EN
MÉXICOMÉXICO
Los antecedentes de la educación especial en México se Los antecedentes de la educación especial en México se
remontan la segunda mitad del siglo XIX cuando se remontan la segunda mitad del siglo XIX cuando se
crearon escuelas para sordos y ciegos.crearon escuelas para sordos y ciegos.
En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para
atender a niños con deficiencia mental , posteriormente atender a niños con deficiencia mental , posteriormente
se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes
discapacidades.discapacidades.
La UNAM, la Escuela de Orientación para Varones y La UNAM, la Escuela de Orientación para Varones y
Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación
Especial tuvieron la tarea de difundir dicho servicio. Especial tuvieron la tarea de difundir dicho servicio.
A fines de 1970 se creó la Dirección General de A fines de 1970 se creó la Dirección General de
Educación Especial para vigilar el sistema federal de Educación Especial para vigilar el sistema federal de
educación especial y la formación de maestros educación especial y la formación de maestros
especialistas.especialistas.
La educación especial prestó atención a personas con La educación especial prestó atención a personas con
deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje,
impedimentos motores y trastornos visuales.impedimentos motores y trastornos visuales.
7

8. Durante la década de los ochenta, la educaciónDurante la década de los ochenta, la educación
especial se clasificaba en:especial se clasificaba en:
A) Indispensables : Centros de IntervenciónA) Indispensables : Centros de Intervención
Temprana, las Escuelas de Educación EspecialTemprana, las Escuelas de Educación Especial
enfocada a en cuatro áreas deficiencia mental,enfocada a en cuatro áreas deficiencia mental,
trastornos neuromotores, audición y visión y lostrastornos neuromotores, audición y visión y los
Centros de Capacitación de Educación EspecialCentros de Capacitación de Educación Especial
dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes condirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con
discapacidad.discapacidad.
B) complementarios -Centros Psicopedagógicos yB) complementarios -Centros Psicopedagógicos y
los Grupos Integrados prestaban apoyo a alumnaslos Grupos Integrados prestaban apoyo a alumnas
y alumnos inscritos en la educación básicay alumnos inscritos en la educación básica
general con dificultades de aprendizaje o en elgeneral con dificultades de aprendizaje o en el
aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta.aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta.
A fines de la década de los ochenta y principiosA fines de la década de los ochenta y principios
de los años noventa surgieron los Centros dede los años noventa surgieron los Centros de
Orientación para la Integración Educativa (COIE).Orientación para la Integración Educativa (COIE).
Los Centros de Atención Psicopedagógica deLos Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP), que dependíanEducación Preescolar (CAPEP), que dependían
de la Dirección General de Educación Preescolar.de la Dirección General de Educación Preescolar.
8

9. A partir de 1993 se impulsó promover laA partir de 1993 se impulsó promover la
integración educativa y reestructurar los serviciosintegración educativa y reestructurar los servicios
existentes hasta ese momento.existentes hasta ese momento.
Los propósitos de la educación especial fueron,Los propósitos de la educación especial fueron,
en primer lugar, combatir la discriminación, laen primer lugar, combatir la discriminación, la
segregación y la “etiquetación” que implicabasegregación y la “etiquetación” que implicaba
atender a las niñas y los niños con discapacidadatender a las niñas y los niños con discapacidad
en dichos servicios, separados del resto de laen dichos servicios, separados del resto de la
población infantil y de la educación básicapoblación infantil y de la educación básica
general.general.
La atención especializada era principalmente deLa atención especializada era principalmente de
carácter clínico-terapéutico, pero se atendía concarácter clínico-terapéutico, pero se atendía con
deficiencia otras áreas del desarrollo.deficiencia otras áreas del desarrollo.
Se logró el reconocimiento del derecho de lasSe logró el reconocimiento del derecho de las
personas a la integración social y del derecho depersonas a la integración social y del derecho de
todos a una educación de calidad que propicie eltodos a una educación de calidad que propicie el
máximo desarrollo posible de las potencialidadesmáximo desarrollo posible de las potencialidades
propias.propias.
Este hecho impulsó la transformación de lasEste hecho impulsó la transformación de las
concepciones acerca de la función de losconcepciones acerca de la función de los
servicios de educación especial y la adopción delservicios de educación especial y la adopción del9

10. Esta transformación se realizó del modo
siguiente:
a) Transformación de los servicios
escolarizados de educación especial en Centros
de Atención Múltiple (CAM), definidos en los
siguientes términos: “institución educativa que
ofrece educación básica para alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad”. Los CAM ofrecerían los
distintos niveles de la educación básica utilizando,
con las adaptaciones pertinentes, los planes y
programas de estudio generales, se organizaron
grupos/grado en función de la edad de los
alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas
discapacidades a un mismo grupo.
b) Establecimiento de las Unidades de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) con el propósito de promover la
integración de las niñas y niños con necesidades
educativas especiales a las aulas y escuelas de
educación inicial y básica regular.
c) Creación de las Unidades de Orientación al
Público (UOP), para brindar información y
10

11. 11
El término se emplea para referirnos a los niños con o sin discapacidad
que presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus
compañeros, por lo que requieren de servicios y recursos que usualmente no
ofrece la escuela.
Las necesidades educativas especiales pueden presentarse en 2 planos:
Transitorias: Son aquellas que pueden presentar los alumnos de manera
temporal y deriva de problemas emocionales, conducta, rechazo escolar,
interés, falta de coordinación, fobias, entre otros.
Permanentes: Son aquellas que presentan los alumnos con problemas
físicos, psíquicos y sensoriales.
Recordemos que la educación debe ser sólo una, con diferentes ajustes para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas, aunque los fines y
propósitos educativos deben ser los mismos para todos, el grado en que
cada uno los alcanza es distinto, por lo tanto, distinta debe ser la ayuda
pedagógica que se ofrezca para lograrlos
DEFINICIÓN DEDEFINICIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE).ESPECIALES (NEE).

12. Meta de la Educación EspecialMeta de la Educación Especial
La transformación de la escuelaLa transformación de la escuela
para dar respuesta a laspara dar respuesta a las
necesidades de todos losnecesidades de todos los
alumnos.alumnos.
La Educación Especial seLa Educación Especial se
fundamentó sobre el desarrollofundamentó sobre el desarrollo
motriz, sensorial y del lenguaje,motriz, sensorial y del lenguaje,
continuando por los aprendizajescontinuando por los aprendizajes
escolares, para desembocar alescolares, para desembocar al
final en las tareas de formaciónfinal en las tareas de formación
laboral y adaptación social.laboral y adaptación social.
12Elaboró: Mtro. Jorge E. Toledo Treviño

13. TEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIALTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
13

14. Integración EducativaIntegración Educativa
La tarea de la Educación EspecialLa tarea de la Educación Especial
¿Qué es la Integración Educativa?¿Qué es la Integración Educativa?
Proceso mediante el cual tod@s los niñ@s en edadProceso mediante el cual tod@s los niñ@s en edad
escolar independientemente de sus condición yescolar independientemente de sus condición y
capacidades están atendidos en un ambiente escolarcapacidades están atendidos en un ambiente escolar
regular.regular.
Este ambiente escolar garantiza su desarrollo yEste ambiente escolar garantiza su desarrollo y
aprendizaje que permitan la en la edad adulta seraprendizaje que permitan la en la edad adulta ser
activos socialmente y gozar de igualdad deactivos socialmente y gozar de igualdad de
oportunidades.oportunidades.
14Elaboró: Mtro. Jorge E. Toledo Treviño

15. 15
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
Integración escolar de niños con
necesidades educativas especiales
Era de las instituciones
Atención en centros
especializados
(siglos XIX y XX)
Normalización, Derechos
Humanos, Calidad de Vida,
Escuela para todos.
Discapacidad
Necesidades educativas
especiales
Los sujetos son
considerados una amenaza
social, por tal razón son
segregados del medio
social.
La atención se centra en la
asistencia y no en el
desarrollo de las
potencialidades.
Integración
Familiar
Escolar
Social
Laboral
Las necesidades
educativas especiales
Relativas,
Transitorias,
Permanentes
Diversidad
La detección y evaluación conlleva
desarrollo de estrategias y recursos
para su atención
La evaluación y atención deben
centrarse en favorecer las
potencialidades de los alumnos
Inclusión
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACIÓN
LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

16. MODELOS DE ATENCIÓNMODELOS DE ATENCIÓN
MODELOMODELO
ASISTENCIALASISTENCIAL
Deficiencia:Deficiencia:
– Inherente al sujeto,Inherente al sujeto,
– sin posibilidad de mejorasin posibilidad de mejora
– atención a necesidadesatención a necesidades
orgánicasorgánicas
– autocuidado.autocuidado.
MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
Deficiencia y limitantes:Deficiencia y limitantes:
– RetrasoRetraso
– Terapia de rehabilitación.Terapia de rehabilitación.
– Escuelas de educaciónEscuelas de educación
especialespecial
– Problemas de aprendizajeProblemas de aprendizaje
pruebas estandarizadaspruebas estandarizadas
– Atención especializadaAtención especializada
16

17. MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
Discapacidad = características de laDiscapacidad = características de la
persona.persona.
– Escuela especialEscuela especial  CAMCAM
– IntegraciónIntegración
NEE, todos pueden presentarlaNEE, todos pueden presentarla
– Transitoria/permanenteTransitoria/permanente
– Relativas/contextualesRelativas/contextuales
– Acceso y logro de objetivosAcceso y logro de objetivos
curricularescurriculares
17
MODELOS DE ATENCIÓNMODELOS DE ATENCIÓN
1.- Atención educativa
2.- Evaluación
psicopedagógica
3.- Adecuación curricular

18. 18
FORMAS DE INTEGRACIÓNFORMAS DE INTEGRACIÓN

19. Qué implica atender a la Educación Especial y
Diversidad
La diversidad de culturas, contextos e individuos es una realidad
innegable en las sociedades actuales que tiene su reflejo en las
escuelas.
Socioeconómicas
Culturas
Género
Capacidades
Intereses
Motivaciones
Concepciones del mundo
Identidades
Experiencias
Las personas tenemos características que nos asemejan y otras
que nos hacen ser únicos e irrepetibles:
Las personas tenemos características que nos asemejan y otras
que nos hacen ser únicos e irrepetibles:
Por lo tanto el proceso de
aprendizaje de cada
persona es único e
irrepetible.
19

20. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proceso orientado a responder a la diversidad de
necesidades de todos los alumnos incrementando su
participación en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades; reduciendo y eliminando la exclusión
desde la educación (UNESCO, 2009).
Proceso orientado a responder a la diversidad de
necesidades de todos los alumnos incrementando su
participación en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades; reduciendo y eliminando la exclusión
desde la educación (UNESCO, 2009).
Está relacionada con:
 El acceso
 La permanencia
 La participación
 El aprendizaje
20

21. ESQUEMA DETECCIÓNESQUEMA DETECCIÓN
Y ATENCIÓNY ATENCIÓN
DETECCIÓN INICIAL
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA
ENRIQUECIMIENTO
ACELERACIÓN
INTERVENCIÓN
IDENTIFICACIÓN
MODELOSOIOCULTURAL
21

22. 22
DISCAPACIDAD
AUDITIVA

23. 23
EL OIDO HUMANO

24. ESTRUCTURA DEL OÍDOESTRUCTURA DEL OÍDO

25. •Cuando las ondas sonoras pegan en el tímpano, esteCuando las ondas sonoras pegan en el tímpano, este
vibra.vibra.
•Las vibraciones pasan por los huesos hasta el oídoLas vibraciones pasan por los huesos hasta el oído
medio y luego el interno.medio y luego el interno.
•Las vibraciones se diseminan por la cóclea, en dondeLas vibraciones se diseminan por la cóclea, en donde
se convierten en impulsos eléctricos, que sese convierten en impulsos eléctricos, que se
transmiten al cerebro por medio del octavo par cranealtransmiten al cerebro por medio del octavo par craneal
nervio vestíbulo coclear o auditivonervio vestíbulo coclear o auditivo..

26. Término usado paraTérmino usado para
designar a niños que sufrendesignar a niños que sufren
pérdidas auditivas que vanpérdidas auditivas que van
de leves a profundasde leves a profundas
El término sordo seEl término sordo se
utiliza sólo en el caso enutiliza sólo en el caso en
que el deterioro auditivoque el deterioro auditivo
es tan grave que impidees tan grave que impide
el procesamientoel procesamiento
adecuado de laadecuado de la
información lingüísticainformación lingüística
por medio de lapor medio de la
audición.audición.
DETERIOROS AUDITIVOS

27. La incapacidad para oír conLa incapacidad para oír con
claridad puede afectar elclaridad puede afectar el
desarrollo del lenguaje, ladesarrollo del lenguaje, la
inteligibilidad del habla, lainteligibilidad del habla, la
socialización y desempeñosocialización y desempeño
académico de los niños.académico de los niños.
Adquirir soltura en unaAdquirir soltura en una
lengua es una de laslengua es una de las
principales tareas queprincipales tareas que
enfrentan los niños sordos.enfrentan los niños sordos.
Los deterioros auditivos noLos deterioros auditivos no
sólo afectan la capacidadsólo afectan la capacidad
para escuchar de los niños,para escuchar de los niños,
sino también susino también su
comportamiento,comportamiento,
autoconcepto, identidad,autoconcepto, identidad,
desarrollo social ydesarrollo social y
emocionalemocional ..

28. DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES
•La sordera es una discapacidad invisible, y de baja incidencia; por lo generalLa sordera es una discapacidad invisible, y de baja incidencia; por lo general
es una afección estática e irreversible. (Danek, 1988).es una afección estática e irreversible. (Danek, 1988).
•Los trastornos congénitos representan cerca del 50% de los deteriorosLos trastornos congénitos representan cerca del 50% de los deterioros
auditivos infantilesauditivos infantiles
•El 96% de ellos nacen en hogares en donde ambos padres son oyentes.El 96% de ellos nacen en hogares en donde ambos padres son oyentes.
•El 4% tiene uno de sus progenitores sordo.El 4% tiene uno de sus progenitores sordo.
•Lo que hace que un porcentaje alto de la población con esta discapacidadLo que hace que un porcentaje alto de la población con esta discapacidad
crece en hogar con personas que oyen.crece en hogar con personas que oyen.
•Por lo común los padres no están preparados para reconocer que su hijoPor lo común los padres no están preparados para reconocer que su hijo
tiene algún déficit auditivo Al principio se le considera: flojo, lento, con retrasotiene algún déficit auditivo Al principio se le considera: flojo, lento, con retraso
mental, con discapacidad para el aprendizaje pero son concientes de que algomental, con discapacidad para el aprendizaje pero son concientes de que algo
no anda bien.no anda bien.

29. 29
La pérdida auditiva total o parcial afecta el desarrollo del lenguaje yLa pérdida auditiva total o parcial afecta el desarrollo del lenguaje y
las experiencias sociales, mas no limita la inteligencia, ni lalas experiencias sociales, mas no limita la inteligencia, ni la
capacidad de respuesta emocional, de desarrollo físico.capacidad de respuesta emocional, de desarrollo físico.
Lo que logre en su desarrollo depende de una suma de factores,Lo que logre en su desarrollo depende de una suma de factores,
algunos son inevitables como consecuencia del nivel de pérdidaalgunos son inevitables como consecuencia del nivel de pérdida
auditiva y otros varían de acuerdo con el medio ambiente social,auditiva y otros varían de acuerdo con el medio ambiente social,
con la posibilidad de rehabilitación y de integración social.con la posibilidad de rehabilitación y de integración social.
El niño que ha nacido con disminución de la audición no tieneEl niño que ha nacido con disminución de la audición no tiene
conciencia de su problema.conciencia de su problema.
Se enfrenta a las tareas propias del desarrollo con el mismoSe enfrenta a las tareas propias del desarrollo con el mismo
desconocimiento de cualquier infante, pero carente de unadesconocimiento de cualquier infante, pero carente de una
importante herramienta para realizar dicha tarea: una adecuadaimportante herramienta para realizar dicha tarea: una adecuada
audición.audición.
Las tareas que debe superar en un comienzo no difierenLas tareas que debe superar en un comienzo no difieren
sustancialmente de las que enfrentan los otros chicos.sustancialmente de las que enfrentan los otros chicos.
DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES

30. 30
El sonido es multidireccional, nos permite ubicarnos.El sonido es multidireccional, nos permite ubicarnos.
Es el único sentido que no es concreto, ni se limita a objetos tangibles.Es el único sentido que no es concreto, ni se limita a objetos tangibles.
Lleva consigo innumerables fracciones de información importante.Lleva consigo innumerables fracciones de información importante.
Sin audición son realmente imposibles la imitación y el aprendizajeSin audición son realmente imposibles la imitación y el aprendizaje
espontáneo del lenguaje verbal.espontáneo del lenguaje verbal.
El lenguaje es el vehículo para la conceptualización, la socialización y elEl lenguaje es el vehículo para la conceptualización, la socialización y el
aprendizaje.aprendizaje.
Es parte importante del proceso de separación-individuación entre padre eEs parte importante del proceso de separación-individuación entre padre e
hijo, como lo son las condiciones de proximidad y la facultad de identificarhijo, como lo son las condiciones de proximidad y la facultad de identificar
los sentimientos claramente.los sentimientos claramente.
DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES

31. 1.1. Falta de respuesta normal al sonido.Falta de respuesta normal al sonido.
2.2. Falta de interés por la conversación general.Falta de interés por la conversación general.
3.3. Falta de atenciónFalta de atención
4.4. Dificultad para seguir instrucciones oralesDificultad para seguir instrucciones orales
5.5. No responder cuando se le habla.No responder cuando se le habla.
6.6. Solicitud que se le repita lo que se le dijo.Solicitud que se le repita lo que se le dijo.
7.7. Errores al realizar instrucción habladas.Errores al realizar instrucción habladas.
8.8. Observación atenta de los labios del interlocutor LLFObservación atenta de los labios del interlocutor LLF
9.9. Suelen ser ligeramente más impulsivos, dependientes y rígidos.Suelen ser ligeramente más impulsivos, dependientes y rígidos.
10.10. Pueden presentar trastornos de ansiedad y problemas de conducta.Pueden presentar trastornos de ansiedad y problemas de conducta.
11.11. Inclinarse hacia delante para oír al hablanteInclinarse hacia delante para oír al hablante
12.12. Volver un oído hacia el hablanteVolver un oído hacia el hablante
13.13. Colocar la mano detrás de la oreja.Colocar la mano detrás de la oreja.
14.14. Dolores de oídos, secreciones, zumbidos.Dolores de oídos, secreciones, zumbidos.
15.15. Volumen de los aparatos.Volumen de los aparatos.
16.16. Dificultad para el teléfono.Dificultad para el teléfono.
17.17. Irritabilidad inexplicable.Irritabilidad inexplicable.
MANIFESTACIONESMANIFESTACIONES
CONDUCTUALESCONDUCTUALES

32. SIGNOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVASIGNOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
EN EL HABLAEN EL HABLA ::
1.1. Calidad de voz inusual.Calidad de voz inusual.
2.2. Habla anormalmente fuerteHabla anormalmente fuerte
o suaveo suave
3.3. Pronunciación deficientePronunciación deficiente
4.4. Articulación deficienteArticulación deficiente

33. SIGNOS EN LENGUAJESIGNOS EN LENGUAJE
1.1. Dificultad para discriminar sonidos semejantes.Dificultad para discriminar sonidos semejantes.
2.2. Dificultas para aprender sonidos vocálicos cortosDificultas para aprender sonidos vocálicos cortos
a,e,i,u,o.a,e,i,u,o.
3.3. Dificultad para oír sonidos suaves. s.c.f.t.kDificultad para oír sonidos suaves. s.c.f.t.k
4.4. Dificultad para deletrear.Dificultad para deletrear.
5.5. Dificultad para asociar las grafías al fonemaDificultad para asociar las grafías al fonema
correspondientecorrespondiente
6.6. Dificultad para separar los grupos consonánticosDificultad para separar los grupos consonánticos
mixtos.mixtos.
7.7. Dificultad para hacer rimas.Dificultad para hacer rimas.
8.8. Omisión de sufijos (es)Omisión de sufijos (es)
9.9. Mejor ortografía y lectura de palabras visuales.Mejor ortografía y lectura de palabras visuales.

34. TRASTORNOS QUE AFECTAN LATRASTORNOS QUE AFECTAN LA
AUDICIÓNAUDICIÓN

35. La capacidad auditiva se valora enLa capacidad auditiva se valora en
dos dimensiones:dos dimensiones:
1.1. La capacidad para percibir sonidos conLa capacidad para percibir sonidos con
frecuencias diferentes. La frecuenciafrecuencias diferentes. La frecuencia
se mide en unidades llamadas hertzios.se mide en unidades llamadas hertzios.
(Hz)(Hz)
2.2. La capacidad para percibir sonidos conLa capacidad para percibir sonidos con
intensidades distintas. La intensidad seintensidades distintas. La intensidad se
mide en unidades llamadas decibelesmide en unidades llamadas decibeles
(dB)(dB)
¿Cómo se mide la audición?¿Cómo se mide la audición?

36. 36
RANGOS DE AUDICIÓN

37. TIPOS DE PERDIDASTIPOS DE PERDIDAS
AUDITIVASAUDITIVAS

38. 38
CLASIFICACION DE PERDIDA AUDITIVACLASIFICACION DE PERDIDA AUDITIVA
NIVEL DE DECIBLESNIVEL DE DECIBLES
Superficial de 21 a 40 decibelesSuperficial de 21 a 40 decibeles ::
- superficial tipo a.- de 21 a 30 decibeles.- superficial tipo a.- de 21 a 30 decibeles.
- superficial tipo b.- de 31 a 40 decibeles.- superficial tipo b.- de 31 a 40 decibeles.
MediaMedia de 41 a 70 decibelesde 41 a 70 decibeles ::
- media tipo a.- de 41 a 50 decibeles.- media tipo a.- de 41 a 50 decibeles.
- media tipo b.- de 51 a 60 decibeles.- media tipo b.- de 51 a 60 decibeles.
- media tipo c.- de 61 a 70 decibeles.- media tipo c.- de 61 a 70 decibeles.
Profunda de 71 a 90 decibelesProfunda de 71 a 90 decibeles ::
- profunda tipo a.- de 71 a 80 decibeles.- profunda tipo a.- de 71 a 80 decibeles.
- profunda tipo b.- de 81 a 90 decibeles.- profunda tipo b.- de 81 a 90 decibeles.
Para efectos del lenguaje se considera comoPara efectos del lenguaje se considera como anacúsiaanacúsia unauna
pérdida auditiva superior a estaspérdida auditiva superior a estas ..

39. 39