TEL

1. Tema 6.
Intervención Educativa de la Discapacidad y
los Trastornos del Aprendizaje
Facultad de Lenguas y Educación.
Máster Universitario en Atención a la
diversidad y Necesidades Educativas
Especiales

2. 2
2
Trastornos especificos del aprendizaje.
• El trastorno específico del aprendizaje es un trastorno del
neurodesarrollo con un origen biológico que incluye una interacción de
factores genéticos, epigenéticos y ambientales que afectan a la capacidad
del cerebro para percibir o procesar información eficientemente o con
precisión.
• Su característica esencial son las dificultades persistentes para aprender
aptitudes académicas esenciales que surgen durante los años escolares.
• Entre dichas aptitudes se incluyen la lectura de palabras sueltas con
precisión y fluidez, la comprensión de la lectura, la expresión escrita y la
ortografía, el cálculo aritmético y el razonamiento matemático (resolver
problemas matemáticos).
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

3. 3
3
Trastornos especificos del aprendizaje.
El DSM-V, establece el término de Trastorno Específico de
Aprendizaje para a continuación diferenciar tres dificultades que
éste puede contener:
• Dificultades en la lectura (Dislexia)
• Dificultades en la expresión escrita (Disgrafía)
• Dificultades matemáticas. (Discalculía)
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

4. 4
4
El CIE 10 los categoriza como Trastornos
específicos del aprendizaje escolar y los define
como:
• “Trastornos en los que desde los primeros estadios
del desarrollo están deterioradas las formas
normales del aprendizaje. El deterioro no es
únicamente consecuencia de la falta de
oportunidades para aprender, ni es la consecuencia
de traumatismos o enfermedades cerebrales
adquiridos. Por el contrario, los trastornos surgen
de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en
gran parte secundarias a algún tipo de disfunción
biológica”.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

5. 5
5
Criterios Diagnósticos para el Trastorno Específico del
aprendizaje según DSM-V
El DSM-V cataloga los criterios diagnósticos para el Trastorno Especifico
del aprendizaje de la siguiente manera:
• Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas.
• Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica.
• Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar.
• Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el
lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

6. 6
6
Conceptualización. Dificultades en la lectura. Dislexia
La dislexia se define como un trastorno del neurodesarrollo que genera
problemas en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y la escritura,
ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso fonológico y de
decodificación de palabras aisladas, como explicaremos más adelante.
(Málaga Diéguez & Arias Álvarez, 2010)

7. 7
7
• En 1970 la Federación Mundial de Neurología define dislexia
como “Trastorno manifestado por dificultad en el aprendizaje de la
lectura pese a la instrucción convencional, una inteligencia
adecuada y buenas oportunidades socioculturales”.
• En 1992 en el CIE-10 se define dislexia como “Un déficit específico
que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza
visual o auditiva o por una escolarización inadecuada”.
• En 2014 el DSM-V describe la dislexia en una subcategoría de los
trastornos del neurodesarrollo llamada “trastorno específico del
aprendizaje”. Dentro de esta categoría, se deben especificar todas
las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la lectura,
la expresión escrita, la aritmética o el razonamiento matemático.

8. 8
8
Criterios diagnósticos
• Presentar al menos uno de los siguientes síntomas:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión.
4. Dificultades en la expresión escrita.
• Las aptitudes o habilidades académicas afectadas están
significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica.
• Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar.
• Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras
causas.

9. 9
9
Niveles de gravedad:
 Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de
aprendizaje en una o dos áreas académicas pero suficientemente leves para
que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican
adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar.
 Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje
en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas
probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito académico si no tiene
apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la edad escolar.
 Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a
varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades
de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante, específica,
individualizada e intensiva durante toda la edad escolar. Además, necesitará
adaptaciones curriculares y servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el
trabajo, porque el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia algunas
actividades.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

10. 10
10
Características de los niños/as con dislexia
A nivel personal el niño puede presentar:
• Falta de atención. Debido a la gran concentración intelectual que tiene que
realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suele
presentar un alto grado de cansancio, lo cual produce una atención
inestable.
• Desinterés por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares suelen
ser bajas, lo que provoca desmotivación y pobre concepto de sí mismo, al
alumno.
• Inadaptación personal. En ocasiones, encontramos alumnos con dislexia
que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional.
• Sentimiento de inseguridad y terquedad.

11. 11
11
A nivel escolar el niño puede presentar:
Niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. (Infantil).
• Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla.
• Torpeza al correr y saltar.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
• Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.
• Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para memorizar los
números, el abecedario, los días de la semana, los colores, formas,
tamaños, posiciones, etc.
• Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
• Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

12. 12
12
Niños de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. (Primaria).
• Inversión de letras, números y palabras.
• Confusión del orden de las letras dentro de las palabras.
• Dificultad para conectar letras y sonidos.
• Dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o
invirtiendo sílabas.
• Confusión derecha e izquierda y en la escritura en espejo.
• Coordinación motora pobre.
• No agarrar bien el lápiz.
• Mala letra y pobre caligrafía.
• No completar una serie de instrucciones verbales.
• Comprensión lectora muy deficitaria.
• Problemas acerca del tiempo.
• Dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos.

13. 13
13
Niños mayores de 12 años. (Secundaria).
• Problemas de concentración cuando lee o escribe.
• Fallo en la memoria de trabajo o memoria inmediata.
• Mala interpretación de la información, por su falta de comprensión de
conceptos abstractos y por dificultad en la lectura.
• Dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus
pensamientos al escribir o al hablar.
• No lograr planificar su tiempo ni tener estrategias para terminar a tiempo
sus tareas.
• Trabajar con lentitud.
• Dificultades para adaptarse a ambientes nuevos.
• Dificultades en habilidades sociales.
• Evitar leer, escribir y las matemáticas.

14. 14
14
Bases Neurales de la dislexia del desarrollo
Técnicas como la Tomografía por
Emisión de Positrones (PET y
SPECT), la Resonancia Magnética
funcional (RMf) y la
Magnetoencefalografía (MEG) han
demostrado que a nivel funcional
existen claras diferencias entre el
cerebro de las personas con
dislexia y las que no tienen este
diagnóstico.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

15. 15
15
Trastornos comórbidos
Los más frecuentes son:
• El Trastorno por Déficit de Atención / Hiperactividad (TDAH).
• La discalculia también es otro trastorno que suele presentarse junto
con la dislexia.
• El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).
Trastornos asociados o secundarios a la dislexia:
• Dificultades atencionales debidas al esfuerzo mantenido y la fatiga
consecuente.
• Dificultades en las matemáticas debido al poco dominio de las
tablas de multiplicar.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

16. 16
16
Protocolo de detección e identificación de la dislexia
• Fase 1. Detección e indicadores de riesgo. .
• Fase 2. Valoración y adopción de medidas.
• Fase 3. Identificación a través de evaluación psicopedagógica.
• Fase 4. Intervención Psicopedagógica.
Ejemplos de pruebas estandarizadas para evaluar la dislexia:
 LEE. Test de Lectura y Escritura en Español (Defior et al., 2006).
 Test PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007).
 Test PROLEC-SE (Ramos y Cuetos, 1999) para Secundaria.
 SICOLE-R-Primaria y SICOLE-R-ESO (Jiménez et al., 2007).
 Test para la detección de la dislexia en niños (DST-J) (Fawcett y
Nicolson, 2010).
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

17. 17
17
Intervención Psicopedagógica en dislexia
• Se ha de obtener una evaluación completa de los posibles déficit,
mecanismos y errores.
• Se han de diseñar programas individualizados, que se adapten a
las dificultades, necesidades y potencialidades de cada sujeto.
• Se ha de conseguir una secuenciación o planificación gradual de
los objetivos, así como de la complejidad y exigencia que requieran
las tareas.
• Periódicamente, se han de reevaluar o estimar los logros
alcanzados en determinados momentos de la intervención.
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

18. 18
18
Respuesta Educativa. Comunidad de Madrid
El artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), ha previsto que corresponde a las Administraciones
asegurar las medidas necesarias para que los alumnos con dislexia,
dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH) puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado. (LOMCE, 2014)
Tema 6. Trastorno específico del aprendizaje. Dislexia

19. 19
19
• La detección inicial de dislexia
podrá producirse tanto en el
centro educativo como en el
ámbito familiar.
• El tutor determinará el tipo de
medidas referidas a la
evaluación que se aplicarán al
alumno.
• Las medidas aplicables a los
alumnos con dislexia, DEA o
TDAH en los exámenes y otros
instrumentos de evaluación
podrán ser las que se recogen
en el siguiente cuadro:
Adaptación de tiempos El tiempo de cada examen se podrá
incrementar hasta un máximo de un
35% sobre el tiempo previsto para
ello.
Adaptación del modelo de examen • Se podrá adaptar el tipo y el
tamaño de fuente en el texto del
examen. ·
• Se permitirá el uso de hojas en
blanco.
Adaptación de la evaluación Se utilizarán instrumentos y formatos
variados de evaluación de los
aprendizajes: pruebas orales, escritas,
de respuesta múltiple, etc.
Facilidades:
- técnicas/materiales
- Adaptaciones de espacios
• Se podrá realizar una lectura en
voz alta, o mediante un
documento grabado, de los
enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen. ·
• Se podrán realizar los ejercicios
de examen en un aula separa

20. 20
20
Cuando un profesor imparte docencia a un alumno con dislexia, es importante
que tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
• No dudar en repetirle y explicarle los enunciados y tareas si es necesario.
• Mantener una actitud positiva, de motivación y apoyo.
• Elogiar sus capacidades y aprovechar sus puntos fuertes.
• Valorar más los trabajos por su contenido que por su forma.
• Entender que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros.
• Darle responsabilidades alternativas en las que destaque.
• Prevenir las conductas disruptivas.
• Facilitarle explicaciones e instrucciones diferentes, más claras, más lentas,
de carácter multisensorial, o con más repetición.
• Estimular y potenciar su imaginación.
• Fomentar la tenacidad y perseverancia.
• Alimentar y estimular su deseo y curiosidad por saber y aprender.