Este documento resume una práctica de intervención realizada con un grupo de estudiantes de licenciatura. La práctica se enfocó en mejorar los hábitos de estudio del grupo y consistió en tres partes: 1) discutir las causas de la falta de hábitos de estudio divididos en equipos, 2) trabajar en equipos para resolver un caso hipotético sobre hábitos de estudio y 3) elaborar un plan personal para mejorar los hábitos de estudio. La práctica requirió algunos cambios debido a la falta de

1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Práctica de
Intervención
Galicia Morales, Lucía Victoria.
Proceso Didáctico.
Grupo 1301.
Profesora María Guadalupe Silva Angulo.
NOVIEMBRE 2012

2. Introducción
La práctica de intervención que se realizó estuvo sujeta a una práctica previa: la de observación, la
cual nos ayudó a determinar el tipo de enseñanza y técnicas que se utilizarían para trabajar con el
grupo, dependiendo de lo ya observado.
La elección del grupo para la práctica fue determinada por dos rubros; el requisito marcado
debía de constar de un grupo situado en la educación media superior o superior, y el rubro personal
corresponde a ubicar al grupo en el turno vespertino. Por ende la práctica se realizó en la Facultad de
Estudios Superiores Acatlán, en la licenciatura de Pedagogía, en el primer semestre del –ya
mencionado- turno vespertino, específicamente el grupo 1151, en la asignatura de Desarrollo Humano.
Practica de observación
La clase de Desarrollo Humano que se eligió para observar tuvo lugar el jueves 11 de octubre de 2012,
en un horario de 6:00 a 8:00 P.M. Ubicando la clase en la asignatura de Desarrollo Humano, lo que se
abordó fue una exposición individual de cada alumno del grupo sobre su vida, presentando metas,
obstáculos, cosas y/o personas importantes, gustos, hobbies, etc. Esta actividad fue de gran ayuda
para conocer al grupo y las expectativas de vida que tienen, sin tener que pasar gran tiempo
observándolos. Gracias a esto se llego a la conclusión de que el grupo se caracteriza por ser activo,
ruidoso, participativo, constructivo, optimista sin embargo existen un gran número de faltas de respeto
hacia la persona que expone.
Algunos alumnos cuentan con visión hacia el futuro y se encuentran conscientes del contexto
en el que se encuentran, sin embargo existen ciertos obstáculos generales que disminuyen el potencial
que pudieran tener, los obstáculos son la flojera y la falta de dinero, el primero es un obstáculo
deficiente y fácilmente superable, pero el segundo es ajeno a su intervención. Por lo que nos
enfocamos en el primero. Un alumno con flojera es un alumno que detiene su potencial tanto grupal
como individualmente, por ende la práctica la vamos a dirigir para darles herramientas para que
erradiquen dicho obstáculo.
Regresando a las características del grupo, éste se encuentra disperso, cuenta con poca retención
y poco tiempo de atención cuando sus compañeros exponen, además la clase, por la exposición está
ubicada en enseñanza directa. Para finalizar la práctica de observación se identificaron roles de
algunos alumnos del grupo como:

3.  Locuaz
 Irrespetuoso
 Participativo
 Animador
 pedante
 tímido
 apático
 chistoso
*
algunos alumnos muestran varios roles.
Al terminar la práctica de observación, la profesora del grupo indicó el tema para abordar en la
práctica de intervención y éste fue Hábitos de Estudio, nos dio la opción de presentarlo en cualquier
tipo de enseñanza, la manera en la que más le convenga al grupo o que creamos pertinente.
Preparación
Para la preparación de la práctica de intervención se recurrió a bibliografía que nos sirviera de
base y de apoyo para presentar el tema. Se eligieron tres títulos literarios (incluidos en la bibliografía)
de los cuales obtuvimos información muy completa y sintetizada que se pudiera presentar al grupo.
A partir de la bibliografía, la condición y las características del grupo, sugerencias del docente,
la libertad de trabajar cualquier tipo de enseñanza y la preferencia personal se eligió como modelo de
enseñanza la enseñanza crítica.
Lo primero que se realizó fue la compilación de los tres libros, presentando lo más importante
sobre los hábitos de estudio, la cual se titulo “¿Sabes estudiar?”, el texto contiene los factores de los
malos hábitos de estudio y herramientas para promover dichos hábitos.
En segundo lugar, se extrajo un cuestionario, de uno de los libros, que tiene como función dar a
conocer si el alumno cuenta o no con hábitos de estudio, éste cuestionario les fue entregado a los
alumnos dos días antes, para que el día de la practica lo llevaran contestado y de esta manera obtener
un diagnostico del grupo acerca del tema a tratar.
Antes de estas dos actividades se realizó un borrador de lo que sería la guía didáctica, porque
aun no se tenía la información pertinente para realizarla según la Escuela Crítica (debido a que no se
había visto el tema en el curso). Cuando se obtuvo la información se realizó la guía didáctica (ver
anexo 1).

4. La guía didáctica se planeó de la siguiente manera:
En un primer momento, se revisarán las respuestas del cuestionario, con ayuda de una hoja de
respuestas, de ahí se sabrá qué alumnos cuentan con hábitos de estudio y quienes no, se dividirán en
equipos dependiendo de sus hábitos de estudio, y pasaran a discutir en equipo los motivos y las
causas de por qué tienen, o no, hábitos de estudios, después un representante por cada equipo
pasará a exponer sus conclusiones, las cuales serán anotadas en el pizarrón.
En un segundo momento se formaran nuevos equipos usando la técnica de la rejilla; los
equipos estarán conformados por alumnos con y sin hábitos de estudio. Se les proporcionará, a cada
alumno, un material con el cual se van a apoyar en esta actividad. Esta vez, elegirán un caso en el
que no se tengan hábitos de estudio: el caso puede ser real de uno de sus compañeros o inventado
presentando varios elementos de distintos compañeros. Posteriormente los equipos deberán darle
solución al caso planteado con ayuda del material previamente entregado llamado “¿Sabes estudiar?”.
Al terminar, un representante de cada equipo expondrá de manera breve su caso y la solución a la
cual el equipo llegó. En este momento los demás equipos pueden presentar alguna aportación para
mejorar y hacer más productiva la solución. Los resultados se escribirán en el pizarrón. Este segundo
momento está basado en la metodología de enseñanza ABP, que es el Aprendizaje Basado en
Problemas, utilizado para fomentar el aprendizaje activo mediante la experiencia práctica y la reflexión
para vincular el aprendizaje escolar con la vida real y cotidiana de los alumnos.
En un tercer y último momento, los alumnos elaborarán un itinerario o un plan para mejorar sus
hábitos de estudio rescatando lo expuesto en el pizarrón, lo discutido en equipos y lo leído del material,
y se les pedirá y se les invitará a que lo lleven a cabo. El hecho de que lo lleven a cabo no será
revisado, simplemente se quedará como una tarea personal, un compromiso que le ayudará al alumno
en su vida escolar, el cual decidirá si realiza o no el itinerario elaborado en clase.
Cada actividad y/o momento cuenta con cierto número de minutos para ser llevada a cabo, que
puede ser modificada en el transcurso de la práctica por factores ajenos:
 Resultados del cuestionarios, 10 minutos.
 Discusión sobre motivos y causas, incluyendo exposición de los motivos, 20 minutos.
 Presentación de un problema de hábitos de estudio y solución a éste, 25 minutos.
 Exposición de problemas y retroalimentación en equipos, 15 minutos.
 Elaboración de itinerario, 15 minutos.

5. Desarrollo
La práctica de intervención se realizó el 18 de octubre de 2012.
Al principio se le dio respuesta al cuestionario previamente entregado. Y los alumnos se dieron
cuenta de que no tenían hábitos de estudio, por lo cual se tuvo que modificar el primer momento, en el
que se agruparían dependiendo de si tenían o no dichos hábitos. Se les pidió que formaran 5 equipos
de 6 personas y que, conforme a la guía didáctica, discutieran sobre las causas y motivos de su falta
de hábitos. La mayoría de los equipos divagaron y hablaron de otros temas en esta actividad, a pesar
de que se les encaminaba a discutir sobre lo establecido; por lo que el tiempo asignado para discutir,
10 minutos, tuvo que ser extendido a 15 minutos. Lo cual indica que no hay habilidades de
comunicación ni de concentración en las actividades escolares. En el equipo dos se presentó un
alumno que se negó a trabajar y se mostraba apático frente a la discusión desde este momento de la
práctica.
Los resultados obtenidos en esta actividad coincidieron en todos los equipos:
 No había tiempo para organizarse.
 Las redes sociales eran un obstáculo que les impide hacer su tarea.
 El hecho de vivir lejos, quita tiempo y esfuerzo para realizar las actividades escolares.
 La falta de memoria; olvida lo que deben de hacer.
 La flojera y la ociosidad estaba presente en su vida diaria.
El desempeño de los equipos fue el siguiente:
 Equipo uno: no divagaban, contaban con dos líderes, trabajaban muy lento, mostraban
resultados deficientes.
 Equipo dos: no había armonía en el equipo, no se podían poner de acuerdo, existía
cierta resistencia a la forma en que se trabajaba, divagaron demasiado.
 Equipo tres: divagaron, había unión en el equipo, fueron prácticos y sus resultados
fueron pertinentes.
 Equipo cuatro: discutían mucho, divagaron, sus resultados fueron claros y precisos.
 Equipo cinco: divagaron, mostraron confusión al trabajar, se adaptaron entre ellos y a
las actividades, sus resultados fueron aceptables.
En el segundo momento, en el que los alumnos debían de mezclarse a través de la técnica de
la rejilla, no tuvo lugar de la manera planeada ya que mostraron resistencia a cambiarse de equipo, por

6. lo que nuevamente se tuvo que modificar la práctica de intervención. Esta situación revela que no
existe capacidad en el grupo de aprendizaje cooperativo. Se le entregó, a cada alumno un material
para que pudieran trabajar adecuadamente. Los equipos extrajeron una problemática de la falta de
hábitos de estudio para darle solución, haciendo uso de sus habilidades de abstracción y de
adquisición y manejo de información. Cada equipo presento un caso inventado creado a partir de la
mezcla de elementos de varios casos de los compañeros de todo el equipo, a excepción del equipo
uno que presento la problemática de una sola compañera.
Todos los equipos hicieron un uso adecuado del material que se les entregó, después de que
se cuestionara del por qué de éste material.
En el momento en que las problemáticas con su respectiva solución fueron expuestos por un
representante de cada equipo se suscito un contratiempo; la falta de respeto de los equipos hacia el
compañero que estaba exponiendo. Se tuvo que restablecer el orden numerosas veces para poder
seguir con la actividad. Cuando el grupo ponía atención, se mostraba participativo y activo frente a lo
que le estaban exponiendo.
Cabe mencionar que se presentó una discusión bastante explosiva y argumentativa cuando el
equipo uno presento su trabajo; una compañera trabajaba por las mañanas en el negocio familiar; una
tienda, y por las tardes asistía a la escuela, por lo que tenía poco tiempo para realizar su tarea ya que
hacía 2 horas de trayecto de su casa a la facultad. El equipo no supo dar solución al caso, sin embargo
entre todos los equipos llegaron a una conclusión, no sin antes haber discutido fuertemente sobre el
tema. La alumna tomo nota de lo que sus compañeros le sugirieron a partir del material y de la
experiencia personal.
La actividad se llevo a cabo en el tiempo planeado. Los resultados obtenidos fueron anotados
en el pizarrón y algunos alumnos tomaron nota de ellos.
En un tercer momento, se les pidió a los alumnos que realizaran un itinerario o plan para
mejorar sus hábitos de estudio. La actividad no demoró lo establecido, fue breve. Observando a cada
alumno realizar el producto de la práctica se registró que asimilaron la información y la trasladaron a su
vida real, estableciendo horarios, situaciones ajenas a ellos, un plan, erradicar viejos hábitos que les
dificultaban cumplir con sus actividades académicas. Posteriormente el docente a cargo del grupo les
pidió que dicho itinerario lo subieran a la plataforma de la asignatura para que ella les pudiera calificar
y tomar asistencia.

7. Por último, se realizo una actividad no planeada en la guía didáctica: el docente les pidió a los
alumnos un momento de retroalimentación que me sirviera para futuras prácticas. Las sugerencias y
observaciones se llevaron a cabo en un ambiente tenso y de discusión a partir del comentario del chico
apático del equipo dos; quien dijo que mi presentación personal no era adecuada para dar una clase,
que la vestimenta tiene mucho que ver, y por lo cual él no me había puesto atención, porque para él no
representaba una autoridad, sino una alumna más. A partir de éste comentario se suscito una ola de
agresiones reclamando que mi aspecto no estaba en desacuerdo con la actividad que yo realizaba,
hacia el compañero por parte del grupo, las cuales el docente suspendió, para encaminarlos a lo que
se les había pedido, observaciones y sugerencias sobre mi desempeño, las cuales fueron las
siguientes:
 Tener un mayor control sobre el grupo.
 Mejorar mi tono de voz, hablar más fuerte.
 Vestir mejor (retomando el comentario del compañero).
 Exponer adecuadamente.
La última observación hace alusión a que el grupo comento que nunca había trabajado de esta
manera, y que varios de los alumnos creyeron que yo no preparé nada para exponer y por ende deje
que ellos realizaran todo el trabajo, por lo cual pase a explicarles que la práctica que planee estaba
situada en la Enseñanza Critica, que es diferente al tipo de enseñanza al cual ellos estaba
acostumbrados: Enseñanza Directa. A esto, varios compañeros se mostraron sorprendidos y varios
declararon que se sintieron más cómodos con este tipo de enseñanza y que su aprendizaje fue mayor
porque ellos pudieron manipular la información para resolver su problema.
También la gran mayoría de los alumnos se vieron y declararon comprometidos con la tarea de
llevar a cabo su itinerario y no por el hecho de ser una tarea, sino por el hecho de que esto repercutiría
de una manera positiva en su quehacer académico, sin embargo no podemos asegurar que lo estén
llevando a cabo.
La práctica finalizó con un aplauso y con la sensación de haber concluido satisfactoriamente mi
trabajo, aunque no fue de la manera en la que se planeó.

8. Conclusiones
Me pude dar cuenta de que una clase se lleva a cabo de manera distinta a la que la planeas, se
puede seguir el mismo eje de enseñanza pero no todo va a resultar como lo establecido en la guía
didáctica; los tiempos, las actitudes de los alumnos, los resultados obtenidos, todo va a variar. Y esto
genera un poco de frustración personal sobre la práctica de intervención y los resultados obtenidos,
que aunque fueron buenos y positivos, pudieron ser mejores y acorde a lo que se estableció.
Haciendo alusión a la falta de conocimiento del grupo sobre la Escuela en la que se baso la
práctica, podemos decir que se trabajo, en general, de manera apropiada y se lograron los resultados
esperados, a pesar de que fue la primera vez en que el grupo trabajo bajo esta modalidad.
Como propósito de la practica se planteo que el alumno conociera y dominara los hábitos de
estudio para aplicarlos en su vida diaria, por lo que podemos afirmar que sólo la mitad del propósito de
la clase sabemos que se cumplió: que el alumno conociera los hábitos de estudio, mientras que cada
uno de los alumnos tendrá la opción de aplicarlos o no en su vida diaria, sin embargo ya posee el
conocimiento para hacerlo y las herramientas: el itinerario.
Mi práctica de intervención basada en la Escuela Critica me deja una experiencia con errores,
que podre mejorar a través de la práctica. No me desilusiono este tipo de enseñanza, al contrario me
convenció de que es adecuado para la educación superior y que deja a los alumnos satisfechos con su
trabajo porque son ellos los que lo estructuran.

9. Bibliografía
QUINTERO MÁRQUEZ, Lisbeth “Hábitos de estudio: guía práctica de aprendizaje.” México. Editorial
Trillas. 1995.
 SERAFINI, María Teresa “Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual.” México.
Paidos. 2004.
 SALAS PARRILLA, Miguel “Técnicas de estudio para secundaria y universidad.” Madrid.
Alianza Editorial. 1999.