Las tres actividades planeadas para la segunda praxis del primer ciclo tuvieron dificultades para llevarse a cabo debido a la indisciplina de los estudiantes. La primera actividad tuvo que terminarse temprano ya que los estudiantes no siguieron las reglas. La segunda actividad fue más exitosa porque los estudiantes trabajaron en parejas del género opuesto. La tercera actividad también presentó desafíos iniciales, pero los estudiantes pudieron completarla después de reflexionar sobre su comportamiento.

1. CICLO UNO, PRIEMRA PRAXIS FASE DE PLANIFICACIÓN
Las siguientes actividades, están diseñadas para revalidar la problemática
presente en el aula del grado 4-B, de la Institución Educativa Veinte de Julio.
De igual manera se hará un reconocimiento de los nuevos estudiantes, los
cuales serán tenidos en cuenta e incluidos en el proceso investigativo.
Primera praxis
Descripción de las actividades:
El tesoro escondido
En grupos de 5 estudiantes atarán uno de sus zapatos al del compañero,
formando una cadena. En el polideportivo encontrarán un mapa de
indicaciones que deberán seguir.
Tabla 1. Plan de acción uno. Primera praxis

2.  La primera estación será en el gimnasio, y cuatro de los niños se cubrirán
los ojos y serán guiados a la próxima estación por un compañero.
 La segunda estación será al lado de las aulas de transición, allí elegirán
un compañero de otro grupo con el cual casi no interactúan.
 La tercera estación será frente a la biblioteca, donde se soltarán los
cordones y armarán una manilla para cada uno.
 Por último llevarán alzado hasta la cancha de voleibol un compañero y
buscarán un cofre que estará entre la arena y dentro del cual encontrarán
monedas de chocolate.
Te regalo mi carita:
Esta actividad se realizará en el aula de clase, las sillas estarán ubicadas en
forma circular.
 Posteriormente se dividirán en dos grupos de igual número de estudiantes,
según las orientaciones de las docentes en formación.
 Primero se ubicarán en dos filas, mirándose frente a frente a una distancia
de cuatro meses.
 Cada participante de uno de los equipos tendrá los ojos vendados y los
integrantes del otro grupo tendrán en sus manos, algunos adhesivos de
caritas felices.
 Una de las docentes en formación, les dirá algunas características positivas
de las personas y deberán pegar una carita feliz en la camisa de un
compañero del género contrario, el cual considere que cumple con esta
especificación.
 Si por el contrario el estudiante, cree que ninguno de sus compañeros
merece la carita feliz, esta será entregada a la docente.
 Posteriormente se cambiarán los roles del juego.
 Se empleará el diario de campo para registrar los hallazgos que revaliden
la problemática presente en el aula, siendo un referente para la
implementación de nuevas estratégias que contribuyan a solucionar dicho
problema.

3. CICLO UNO PRIMERA PRAXIS, FASE DE REFLEXIÓN
El tesoro escondido
La primera praxis del ciclo uno (1), fue aplicado el 18 de febrero de 2015. Las
investigadoras llegan al aula de clase teniendo en cuenta que los estudiantes
inician un año escolar. Por tal motivo se hace necesario realizar una
retroalimentación para iniciar el tratamiento del problema. Inicialmente se hace
una presentación de las docentes en formación, la socialización del contenido
del proyecto y los aspectos que se tratarán, puesto que se evidencian algunos
cambios en aspectos como:
 Nuevo docente de aula: El docente muestra interés por el proyecto de
investigación y buena disposición. Con este cambio de docente se
observan modificaciones en el comportamiento de los niños, mejoras en la
atención y disciplina.
 Estudiantes nuevos: En este nuevo año escolar, se encuentran en el aula
de 4-B, 10 estudiantes nuevos y con la ejecución de la primera praxis se
pretende tener una primera aproximación a las características de cada uno
en aspectos individuales.
 Nueva aula de clase: El número de estudiantes es superior a la capacidad
del aula, lo cual puede dificultar la realización de actividades dentro del
mismo por la falta de espacio, lo cual se tendrá en cuenta para el
tratamiento del problema.
 Ausencia de algunos estudiantes: En este nuevo año, algunos de los
estudiantes en los cuales se evidenciaba la necesidad de mejorar la
problemática ya no están, por motivos como perdida del año anterior o
traslados.
Las actividades se realizaron en el polideportivo de la institución, para lo cual
se les planteo las normas para salir del aula, ellos hicieron caso omiso a estas
y fomentaron desorden, siendo difícil retomar el control del grupo. La docente

4. en formación Katerin Torres orienta la actividad, mientas que Lucero Beltrán
diligencia el instrumento (diario de campo), se explican con claridad las reglas
del juego, este inicia y se presentan dificultades en el trabajo grupal y la
comunicación como: desacuerdos, los cuales pretendían resolver con
palabras soeces, apatía al no hablar y realizar las actividades en armonía. En
los niños se presentó indisposición al conformar los equipos, algunos
argumentaban no participar si no se cambiaban con otros compañeros, siendo
necesario motivarlos a jugar con quienes no comparten frecuentemente.
Finalmente se realizó toda la actividad.
Esta primera actividad, evidencia la necesidad de fortalecer las relaciones
interpersonales del grupo mediante actividades que demanden el trabajo
grupal y la interacción. Además de plantear nuevas estratégias para el control
de la disciplina, lo cual es importante para poder cumplir los objetivos de casa
praxis.
Te regalo mi carita
En esta actividad la docente en formación Katerin torres diligenciaba el
instrumento (lista de chequeo), mientras que Lucero Beltrán orientaba los
estudiantes. Primero se dieron a conocer las reglas del juego y como se debía
desarrollar la actividad, inicialmente fue difícil controlar la disciplina, puesto
que los niños en su mayoría decían que el juego era “tonto”, que ellos querían
jugar algo competitivo. La docente Lucero trata de discutir con ellos la
importancia del juego y finalmente se da inicio a la actividad. En el desarrollo
del mismo se presentó indisciplina, siendo necesario realizar una dinámica que
los motivara a continuar y finalizar el juego. Se observó desmotivación por
parte de quienes no recibieron como mínimo una carta de sus compañeros, y
gran entusiasmo en aquellos que sintieron el aprecio de su grupo. Finalizada
la actividad se realizó una retroalimentación de lo sucedido y se motivó a los
niños a mejorar en los aspectos que han fallado con seres sociales que
comparten un mismo espacio, (ver anexo B).

5. CICLO UNO PRIMERA PRÁXIS, FASE DE EVALUACIÓN
Tabla 9: Criterios de evaluación de la primera praxis,ciclo uno.
1. l docente en formación se apropia del
conocimiento sobre las actividades que
va a implementar para la ejecución del
proyecto de investigación, en cada una
de sus fases.
Las docentes Lucero Beltrán y Katerin Torres
Camacho,tienen claridad acerca de las actividades
que desarrollarán con los educandos, conocen sus
normas,se apropian de ellas y orientan de manera
segura.
2. El docente en formación lleva todos los
materiales necesarios para el buen
desarrollo de las actividades
Los materiales que se llevan son acordes a la edad
de los niños,fáciles de manipular,lo cual ocasiona
el interés por participar.
3. Es puntual y cumple con los horarios
establecidos para llevar un orden que
favorezca la aplicación de las
actividades propuestas para la praxis.
El horario de llegada a la Institución e inicio del plan
de acción se cumplieron.Pero la duración de cada
praxis se ve afectada por factores como indisciplina
y falta de motivación.
4. El docente tiene dominio del grupo para
que las praxis se desarrollen con
normalidad.
Por ser la primera visita a los estudiantes, fue un
poco difícil manejar este aspecto, puesto que la
expectativa por lo que se realizaría en el
polideportivo, hicieron que los niños se
desorganizaran.
5. Las docentes en formación dirige las
actividades de principio a fin y dan las
orientaciones con claridad para evitar
confusiones
Si, se explica cada actividad y se pregunta si hay
dudas, para lograr orden y buen desempeño en el
transcurso de las actividades.
6. Se hace una retroalimentación al
finalizar cada praxis, logrando la
autorreflexión de los educandos y los
mismos docentes, para mejorar en el
desarrollo de la inteligencia emocionaly
los aspectos relacionados a la misma.
Si, esta es muy importante puesto que contribuye a
la reflexión de nuestras propias conductas y la de
los educandos, para mejorarlas y avanzar en la
solución de la problemática.
7. Los estudiantes tienen buena
disposición durante la ejecución de los
planes de acción, favoreciendo la
ejecución de la praxis.
Aunque hubo un poco de indisciplina, esta fue
ocasionada por el entusiasmo de los niños y la
expectativa de realizar los juegos.
8. Realizan las actividades teniendo en
cuenta los parámetros establecido por
las docentes.
Los niños entienden las normas y tratan de
cumplirlas, pero las incumplen cuando no les
agrada algo, lo cual hay que modificar para que
aprendan a enfrentar con madurez las dificultades
que se puedan presentar en su etapa adulta.
9. Reflexionan sobre sus acciones para
mejorar en el desarrollo de la
inteligencia emocional.
Este momento es importante porque ayuda a
modificar aquellas conductas adversas y avanzar
en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Fuente: Autoras

6. CICLO UNO SEGUNDA PRAXIS, FASE DE PLANIFICACIÓN
Primera praxis
Descripción de las actividades
Las actividades planeadas se realizarán en el polideportivo de la Institución.
Cestas móviles
 El grupo se dividirá en dos equipos y cada uno tendrá el nombre de un color
 Dos estudiantes de cada equipo llevarán una cesta en la espalda.
 El resto con pelotas, dispersos por el espacio.
 A una señal, los voluntarios empiezan a correr. Los demás intentan
encestar en el equipo contrario
Tabla 2.Plan de acción uno. Segunda praxis
Fuente. Autoras

7.  Las pelotas rebotadas pueden ser jugadas nuevamente.
 El equipo que primero enceste sus pelotas en el grupo contrario ganará la
actividad.
Corramos entre amigos
 Se organizarán 4 grupos de 10 estudiantes, elegirán un compañero del
género contrario, el cual será su pareja.
 Se organizarán algunos conos, indicando el recorrido que harán las parejas
 Después, saltarán dentro de unos aros y se devolverán a tocar un balón
que estará en el punto de partida.
 Las parejas que ganen cada sección, competirán al final para obtener una
pareja ganadora del juego
Juntos somos un equipo
 Se organizarán cuatro equipos con igual número de jugadores,
 integrando parejas de niño- niña;
 Se ubicarán de lado y atarán los cordones de los zapatos que quedan
juntos.
 Cada equipo se ubicará a un extremo de la cancha, formando una fila.
 En el centro del polideportivo estará un balón de baloncesto, el cual
tendrán que ir a coger cuando la docente en formación lo indique.
 Finalizada la actividad, todo el grupo se desplazará al aula de clase, para
diligenciar un test.

8. CICLO UNO SEGUNDA PRAXIS, FASE DE REFLEXIÓN
Cestas móviles
El día 13 de Abril de 2015 se dio inicio a la segunda parte del primer ciclo del
presente proyecto de investigación en curso, inicialmente las investigadoras
ingresan al aula expresando un amable saludo para los estudiantes y docente,
se toman unos minutos para saber cómo se encuentran los educandos, como
es costumbre en el aula de 4- B, todos los niños hablan al tiempo sin respetar
la palabra de su compañero, en este momento se hace necesaria la
intervención del docente titular para recuperar el orden del grupo.
Las docentes en formación retoman su conversación con los niños
contándoles en que consiste la actividad a realizar en ese día, cuando estaban
dentro del aula se mostraban animados por salir y desarrollar el juego, se
plantearon las reglas y posteriormente se dirigieron al polideportivo de la
institución para dar inicio a la actividad, en el momento en el que se dio la
orden para salir del aula las reglas fueron olvidadas, cada uno hizo su voluntad,
cuando llegaron al polideportivo se hizo difícil organizar nuevamente el grupo,
al pasar unos minutos fue posible reunirlos y así poder plantear las nuevas
reglas que deberían ser cumplidas, posteriormente se dio inicio a la actividad.
Esta actividad fue dirigida por la docente en formación Katerin Torres y
registrada en el diario de campo por Lucero Beltrán, el objetivo de la actividad
no se logró puesto que los niños omitieron totalmente las reglas, se generó
indisciplina, los objetos utilizados en la actividad fueron dañados, se golpeaban
unos con otros, cada equipo buscaba ser el ganador, el espacio era abierto y
las ordenes que la docente daba no eran escuchadas, por tal razón tuvo que
darse por terminada la actividad.
Corramos entre amigos
La actividad fue dirigida por la docente en formación Lucero Beltrán y Katerin
Torres se encargaba de realizar las entrevistas a los educandos después de
terminar la actividad, se dieron a conocer las reglas para el desarrollo del

9. juego, inicialmente no querían realizarlo puesto que era necesario trabajar con
un compañero del genero contrario, las docentes en formación hablaron con
los estudiantes acerca de la importancia de relacionarse entre géneros y así
lograr obtener empatía en el grupo, tras unos minutos los estudiantes
entendieron cuál era la finalidad de la actividad y se dispusieron a realizarla,
todos participaron activos y a pesar de las dificultades que aparecieron en el
transcurso de la actividad fue posible culminarla.
Juntos somos un equipo
La actividad fue dirigida por las docentes en formación, se realizó en el
polideportivo de la institución lo cual genero indisciplina, en la actividad
planteada era necesario formar parejas con el sexo contrario, algunos niños
estaban de acuerdo con el compañero que les correspondió, otros se reusaban
a trabajar con la pareja asignada, el juego les parecía aburrido y peligroso, por
tal razón se hizo necesario intervenir en el grupo haciendo que reflexionaran
sobre su comportamiento y su falta de tolerancia, algunos realizaron la
actividad y otros prefirieron quedarse sentados, al ver que la actividad era
divertida conformaron equipos y se dispusieron a participar, la actividad se
culminó y finalmente regresaron al aula, allí se diligencio un test y
posteriormente se hablo acerca de lo que había ocurrido en cada uno de los
juegos, los educandos lograron reflexionar acerca de sus comportamientos,
cada uno reconoció sus faltas y finalmente se hizo un compromiso para hacer
de cada una de las actividades un espacio para fortalecer la inteligencia
emocional en los educandos.

10. CICLO UNO SEGUNDA PRAXIS, FASE DE EVALUACIÓN
Tabla 3: Criterios de evaluación, segunda parte del ciclo uno
El docente en formación se apropia del
conocimiento sobre las actividades que va a
implementar para la ejecución del proyecto de
investigación, en cada una de sus fases.
Las docentes Lucero Beltrán y Katerin Torres
Camacho,tienen claridad acerca de las actividades
que desarrollarán con los educandos, conocen sus
normas,se apropian de ellas y orientan de manera
segura.
El docente en formación lleva todos los
materiales necesarios para el buen desarrollo
de las actividades
Los materiales que se llevan son acordes a la edad
de los niños,fáciles de manipular,lo cual ocasiona
el interés por participar.
1. Es puntual y cumple con los horarios
establecidos para llevar un orden que
favorezca la aplicación de las
actividades propuestas para la praxis.
El horario de llegada a la Institución e inicio del plan
de acción se cumplieron. Pero la duración de cada
praxis se ve afectada por factores como indisciplina
y falta de motivación.
2. El docente tiene dominio del grupo para
que las praxis se desarrollen con
normalidad.
Por ser la primera visita a los estudiantes, fue un
poco difícil manejar este aspecto, puesto que la
expectativa por lo que se realizaría en el
polideportivo, hicieron que los niños se
desorganizaran.
3. Las docentes en formación dirige las
actividades de principio a fin y dan las
orientaciones con claridad para evitar
confusiones
Si, se explica cada actividad y se pregunta si hay
dudas, para lograr orden y buen desempeño en el
transcurso de las actividades.
4. Se hace una retroalimentación al
finalizar cada praxis, logrando la
autorreflexión de los educandos y los
mismos docentes, para mejorar en el
desarrollo de la inteligencia emocional y
los aspectos relacionados a la misma.
Si, esta es muy importante puesto que contribuye a
la reflexión de nuestras propias conductas y la de
los educandos, para mejorarlas y avanzar en la
solución de la problemática.
5. Los estudiantes tienen buena
disposición durante la ejecución de los
planes de acción, favoreciendo la
ejecución de la praxis.
Aunque hubo un poco de indisciplina, esta fue
ocasionada por el entusiasmo de los niños y la
expectativa de realizar los juegos.
6. Realizan las actividades teniendo en
cuenta los parámetros establecido por
las docentes.
Los niños entienden las normas y tratan de
cumplirlas, pero las incumplen cuando no les
agrada algo.
7. Reflexionan sobre sus acciones para
mejorar en el desarrollo de la
inteligencia emocional.
En este ciclo surgieron algunos inconvenientes con
la disciplina y el cumplimiento de las normas
establecidas, lo cual dificultó la participación y
cumplimiento de los objetivos.
Fuente: Autoras