Este documento describe una sesión de aprendizaje diseñada para enseñar a estudiantes sobre la importancia de los valores. La sesión involucra dividir a los estudiantes en dos equipos para una actividad lúdica donde uno debe cruzar una cinta sin tocarla mientras el otro observa los valores en juego. Luego discuten los valores observados y su importancia personal, académica y profesional. Los estudiantes evaluarán la sesión a través de un ensayo.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone un ejemplo de situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica surge de las teorías clásicas de educación en Alemania y enfoca al ser humano como un sujeto capaz de análisis, reflexión e imaginación. Propone una enseñanza que desarrolle el pensamiento crítico y transforme a la sociedad. El ejemplo propuesto explica las etapas del desarrollo humano según Freud a través de una actividad prá
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de educación física en primaria. La secuencia incluye tres actividades - "Atrapadas", "Esquivar conos" y "El zapatero" - con el propósito de desarrollar habilidades motrices, trabajo en equipo y perseverancia entre los estudiantes. La clase será evaluada para verificar si los estudiantes muestran mejoría en su desempeño a través del esfuerzo y la práctica.
Este documento resume una reunión regional para preparar un curso de actualización docente sobre educación física para tercero y cuarto grado. Explica que la educación física se enfocará en competencias en lugar de enseñanza. Incluye los propósitos, contenidos y estructura del programa de educación física, con énfasis en valores, expresión corporal y control motor. También describe la planeación de bloques y secuencias didácticas, y sugiere un libro de texto para reforzar los aprendizajes fuera de la se
Este documento presenta el análisis y reflexión de un docente sobre su práctica pedagógica en matemáticas con estudiantes de tercer grado de secundaria. El docente identifica sus fortalezas como la planificación de ejercicios y promoción de la disciplina, pero reconoce debilidades como el uso de métodos tradicionales donde él es el protagonista. El docente elabora un mapa conceptual categorizando su metodología, rituales y teorías subyacentes. Concluye que su enfoque es tradicionalista y
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de nivel medio superior sobre el tema de los organizadores cognitivos. La situación de aprendizaje involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer sobre el tema, crear "pétalos" con conceptos y definiciones, y organizarlos alrededor de un diagrama central en forma de flor para modelar el conocimiento de manera colaborativa. El objetivo es que los estudiantes apliquen habilidades de comunicación e investigación para gestionar su
El documento describe diferentes tipos y estilos de aprendizaje, así como estrategias para crear un contexto de aprendizaje innovador y colaborativo que se adapte a la diversidad de estudiantes. Propone que el aprendizaje sea comunitario, integral, diverso y procesual, fundamentándose en enfoques psicopedagógicos que estimulen el análisis y la reflexión. Una estrategia descrita es el "Ticket de salida", el cual evalúa el aprendizaje de los estudiantes al final de cada clase a través de pre
Este documento presenta 28 preguntas de opción múltiple sobre diferentes temas pedagógicos como enfoques pedagógicos, procesos de aprendizaje, trabajo colaborativo y gestión de aprendizajes. Las preguntas buscan evaluar conocimientos sobre conceptos como competencias, motivación, transferencia, aprendizaje autónomo y metacognición. Cada pregunta presenta entre 4 y 5 opciones de respuesta de las cuales el evaluado debe seleccionar la que considere correcta.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone un ejemplo de situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica surge de las teorías clásicas de educación en Alemania y enfoca al ser humano como un sujeto capaz de análisis, reflexión e imaginación. Propone una enseñanza que desarrolle el pensamiento crítico y transforme a la sociedad. El ejemplo propuesto explica las etapas del desarrollo humano según Freud a través de una actividad prá
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de educación física en primaria. La secuencia incluye tres actividades - "Atrapadas", "Esquivar conos" y "El zapatero" - con el propósito de desarrollar habilidades motrices, trabajo en equipo y perseverancia entre los estudiantes. La clase será evaluada para verificar si los estudiantes muestran mejoría en su desempeño a través del esfuerzo y la práctica.
Este documento resume una reunión regional para preparar un curso de actualización docente sobre educación física para tercero y cuarto grado. Explica que la educación física se enfocará en competencias en lugar de enseñanza. Incluye los propósitos, contenidos y estructura del programa de educación física, con énfasis en valores, expresión corporal y control motor. También describe la planeación de bloques y secuencias didácticas, y sugiere un libro de texto para reforzar los aprendizajes fuera de la se
Este documento presenta el análisis y reflexión de un docente sobre su práctica pedagógica en matemáticas con estudiantes de tercer grado de secundaria. El docente identifica sus fortalezas como la planificación de ejercicios y promoción de la disciplina, pero reconoce debilidades como el uso de métodos tradicionales donde él es el protagonista. El docente elabora un mapa conceptual categorizando su metodología, rituales y teorías subyacentes. Concluye que su enfoque es tradicionalista y
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de nivel medio superior sobre el tema de los organizadores cognitivos. La situación de aprendizaje involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer sobre el tema, crear "pétalos" con conceptos y definiciones, y organizarlos alrededor de un diagrama central en forma de flor para modelar el conocimiento de manera colaborativa. El objetivo es que los estudiantes apliquen habilidades de comunicación e investigación para gestionar su
El documento describe diferentes tipos y estilos de aprendizaje, así como estrategias para crear un contexto de aprendizaje innovador y colaborativo que se adapte a la diversidad de estudiantes. Propone que el aprendizaje sea comunitario, integral, diverso y procesual, fundamentándose en enfoques psicopedagógicos que estimulen el análisis y la reflexión. Una estrategia descrita es el "Ticket de salida", el cual evalúa el aprendizaje de los estudiantes al final de cada clase a través de pre
Este documento presenta 28 preguntas de opción múltiple sobre diferentes temas pedagógicos como enfoques pedagógicos, procesos de aprendizaje, trabajo colaborativo y gestión de aprendizajes. Las preguntas buscan evaluar conocimientos sobre conceptos como competencias, motivación, transferencia, aprendizaje autónomo y metacognición. Cada pregunta presenta entre 4 y 5 opciones de respuesta de las cuales el evaluado debe seleccionar la que considere correcta.
Una situación de aprendizaje Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.
Las secuencias y situaciones didácticas en educacion primariaSalvador Quevedo
Este documento presenta información sobre un seminario de actualización docente que incluye varios temas. Resume que el seminario cubrirá el plan de estudios de 2012, situaciones y secuencias de aprendizaje, y la teoría de situaciones didácticas. También incluirá un análisis de caso sobre educación sexual y una situación de aprendizaje en matemáticas.
La educación ha evolucionado de ser impartida directamente por el estado a ser organizada por expertos en pedagogía y didáctica. El propósito de la educación es transmitir la cultura a nuevas generaciones y formar ciudadanos competentes para una sociedad dinámica. Desde la antigüedad, la educación se ha considerado importante para que las personas se desenvuelvan en la vida cotidiana mediante el desarrollo de capacidades para tomar decisiones y aprovechar recursos.
Situaciones de aprendizaje Guía para la EducadoraSalvador Quevedo
Este documento presenta lineamientos sobre la organización del trabajo docente en preescolar. Propone el uso de talleres, proyectos, estrategias y situaciones didácticas flexibles que generen aprendizajes significativos en los niños. También describe los elementos que debe incluir la planificación docente como los aprendizajes esperados, campos formativos y situaciones de aprendizaje. Por último, incluye un ejemplo de planificación sobre la medición que involucra actividades lúdicas para que los niños aprendan a medir.
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para alumnos de preescolar sobre el tema del circo. La situación de aprendizaje incluye una discusión sobre circos, la proyección de un video, y cuatro estaciones donde los alumnos pueden manipular materiales y disfrazarse como personajes de circo. La situación concluye con una evaluación de la participación individual y grupal de los alumnos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Este documento presenta un resumen de las etapas del desarrollo psicomotor en la infancia, dividido en etapas prenatal, lactancia, primera infancia, segunda infancia, niñez y pubertad/adolescencia. Describe las habilidades motrices típicas de cada etapa y la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo infantil. El documento concluye explicando los objetivos de la clase de psicomotricidad en la escuela.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Didactica Crítica Situación de AprendizajeAbogado Samuel
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje sobre las normas de conducta. Describe los tres momentos metodológicos (apertura, desarrollo y cierre), incluyendo objetivos y actividades del docente y alumnos en cada etapa. En la apertura, los estudiantes investigan el significado y tipos de normas. En el desarrollo, añaden información a fichas y cuadros y realizan exposiciones. En el cierre, elaboran un reglamento escolar que incluye diferentes tipos de norm
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes
Este documento presenta una serie de preguntas sobre teorías y procesos pedagógicos como el constructivismo, socioconstructivismo y aprendizaje significativo. Las preguntas abordan conceptos como saberes previos, conflicto cognitivo, demanda cognitiva y competencias. El documento provee una guía de preguntas para evaluar conocimientos pedagógicos en temas como los enfoques constructivistas del aprendizaje.
Este documento presenta estándares para la educación básica en tres áreas: 1) estándares de desempeño docente que incluyen planeación, gestión del aula, currículo y enseñanza; 2) estándares de gestión curricular que cubren relaciones entre asignaturas; 3) estándares de gestión didáctica centrados en el tipo de preguntas que hace el maestro. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de estas herramientas de evaluación.
El documento describe diferentes aspectos de la gestión del aula y la organización del espacio y el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el profesor puede mejorar el ambiente de aprendizaje a través de la organización del espacio del aula, los recursos y las tareas de los estudiantes. También discute las ventajas de organizar el espacio del aula en función de las tareas en lugar de territorios fijos, y la importancia de la distribución flexible de los estudiantes para favorecer el aprendizaje colaborativo
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
Este documento describe cómo enseñar competencias en preescolar. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Propone una estrategia para desarrollar competencias matemáticas en niños pequeños mediante juegos de clasificación y agrupamiento de prendas de vestir por género. El documento concluye analizando cómo esta estrategia ayuda a los niños a adquirir conocimientos sobre su identidad de género y a desarrollar habilidades de observación, identificación y clas
Estandares de desempeño docente en el aulacurielteresa31
Este documento presenta los estándares para evaluar la gestión didáctica de un docente en el aula. Describe las categorías que se evalúan como conocimientos, acciones metodológicas y puesta en práctica de saberes. Incluye doce indicadores específicos de gestión didáctica como presentación de objetivos, atención diferenciada, organización del grupo, uso de recursos didácticos y manejo del tiempo, entre otros. Define niveles y pautas de observación para cada indicador.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo. Explica que para que ocurra el aprendizaje, se requiere la adquisición de nuevas ideas y conocimientos y la modificación de la conducta. También señala que el aprendizaje significativo requiere la participación activa del estudiante y que ocurre mejor cuando se trabaja con otros. El aprendizaje significativo produce cambios cognitivos permanentes basados en la experiencia y los conocimientos previos.
Una situación de aprendizaje Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.
Las secuencias y situaciones didácticas en educacion primariaSalvador Quevedo
Este documento presenta información sobre un seminario de actualización docente que incluye varios temas. Resume que el seminario cubrirá el plan de estudios de 2012, situaciones y secuencias de aprendizaje, y la teoría de situaciones didácticas. También incluirá un análisis de caso sobre educación sexual y una situación de aprendizaje en matemáticas.
La educación ha evolucionado de ser impartida directamente por el estado a ser organizada por expertos en pedagogía y didáctica. El propósito de la educación es transmitir la cultura a nuevas generaciones y formar ciudadanos competentes para una sociedad dinámica. Desde la antigüedad, la educación se ha considerado importante para que las personas se desenvuelvan en la vida cotidiana mediante el desarrollo de capacidades para tomar decisiones y aprovechar recursos.
Situaciones de aprendizaje Guía para la EducadoraSalvador Quevedo
Este documento presenta lineamientos sobre la organización del trabajo docente en preescolar. Propone el uso de talleres, proyectos, estrategias y situaciones didácticas flexibles que generen aprendizajes significativos en los niños. También describe los elementos que debe incluir la planificación docente como los aprendizajes esperados, campos formativos y situaciones de aprendizaje. Por último, incluye un ejemplo de planificación sobre la medición que involucra actividades lúdicas para que los niños aprendan a medir.
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para alumnos de preescolar sobre el tema del circo. La situación de aprendizaje incluye una discusión sobre circos, la proyección de un video, y cuatro estaciones donde los alumnos pueden manipular materiales y disfrazarse como personajes de circo. La situación concluye con una evaluación de la participación individual y grupal de los alumnos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Este documento presenta un resumen de las etapas del desarrollo psicomotor en la infancia, dividido en etapas prenatal, lactancia, primera infancia, segunda infancia, niñez y pubertad/adolescencia. Describe las habilidades motrices típicas de cada etapa y la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo infantil. El documento concluye explicando los objetivos de la clase de psicomotricidad en la escuela.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Didactica Crítica Situación de AprendizajeAbogado Samuel
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje sobre las normas de conducta. Describe los tres momentos metodológicos (apertura, desarrollo y cierre), incluyendo objetivos y actividades del docente y alumnos en cada etapa. En la apertura, los estudiantes investigan el significado y tipos de normas. En el desarrollo, añaden información a fichas y cuadros y realizan exposiciones. En el cierre, elaboran un reglamento escolar que incluye diferentes tipos de norm
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes
Este documento presenta una serie de preguntas sobre teorías y procesos pedagógicos como el constructivismo, socioconstructivismo y aprendizaje significativo. Las preguntas abordan conceptos como saberes previos, conflicto cognitivo, demanda cognitiva y competencias. El documento provee una guía de preguntas para evaluar conocimientos pedagógicos en temas como los enfoques constructivistas del aprendizaje.
Este documento presenta estándares para la educación básica en tres áreas: 1) estándares de desempeño docente que incluyen planeación, gestión del aula, currículo y enseñanza; 2) estándares de gestión curricular que cubren relaciones entre asignaturas; 3) estándares de gestión didáctica centrados en el tipo de preguntas que hace el maestro. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de estas herramientas de evaluación.
El documento describe diferentes aspectos de la gestión del aula y la organización del espacio y el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el profesor puede mejorar el ambiente de aprendizaje a través de la organización del espacio del aula, los recursos y las tareas de los estudiantes. También discute las ventajas de organizar el espacio del aula en función de las tareas en lugar de territorios fijos, y la importancia de la distribución flexible de los estudiantes para favorecer el aprendizaje colaborativo
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
Este documento describe cómo enseñar competencias en preescolar. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Propone una estrategia para desarrollar competencias matemáticas en niños pequeños mediante juegos de clasificación y agrupamiento de prendas de vestir por género. El documento concluye analizando cómo esta estrategia ayuda a los niños a adquirir conocimientos sobre su identidad de género y a desarrollar habilidades de observación, identificación y clas
Estandares de desempeño docente en el aulacurielteresa31
Este documento presenta los estándares para evaluar la gestión didáctica de un docente en el aula. Describe las categorías que se evalúan como conocimientos, acciones metodológicas y puesta en práctica de saberes. Incluye doce indicadores específicos de gestión didáctica como presentación de objetivos, atención diferenciada, organización del grupo, uso de recursos didácticos y manejo del tiempo, entre otros. Define niveles y pautas de observación para cada indicador.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo. Explica que para que ocurra el aprendizaje, se requiere la adquisición de nuevas ideas y conocimientos y la modificación de la conducta. También señala que el aprendizaje significativo requiere la participación activa del estudiante y que ocurre mejor cuando se trabaja con otros. El aprendizaje significativo produce cambios cognitivos permanentes basados en la experiencia y los conocimientos previos.
En Bogotá se encuentra la sede del Instituto Iberomaericano de Derechos humanos. En marzo de 2014 se realizó la presentación de este importante ente con estas diapositivas.
Este documento describe los conceptos clave de las situaciones de aprendizaje, incluyendo su propósito de generar experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. Explica que las situaciones de aprendizaje deben organizarse en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre; e involucrar múltiples modalidades sensoriales para lograr un aprendizaje más efectivo. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada para que los estudiantes reconozcan la importancia de
Ensayo de situación Significativa para el intercambio con la Normal de Veracr...Sarita Villa Ofarre
Este documento describe una situación didáctica significativa aplicada en un jardín de niños. La autora desarrolló un proyecto socioeducativo llamado "Rescatando los valores" que involucró a los niños, maestros, y padres de familia a través de diversas actividades como talleres, juegos, y pláticas para promover valores como la amistad, el respeto, y la solidaridad. El proyecto tuvo buenos resultados y la autora concluyó que es importante involucrar a los padres en la educación de valores de los niños
El documento argumenta que la democracia requiere respetar las diferentes formas de ser y pensar de las personas, promover la igualdad política y el trato solidario entre todos, y fomentar la disposición al diálogo para escuchar diferentes opiniones. Estos son valores fundamentales para garantizar la participación ciudadana, evitar la discriminación y lograr acuerdos en una sociedad pluralista.
El documento presenta información sobre la convivencia y el conflicto escolar. Explica que la convivencia implica el desarrollo de habilidades como el autoconocimiento, la empatía y la resolución de conflictos. Identifica conductas como la falta de disciplina, el acoso y el ausentismo que promueven el conflicto. Finalmente, sugiere estrategias de intervención como la mediación, fortalecer acciones preventivas y desarrollar habilidades sociales para mejorar la convivencia.
Clima Institucional y Trabajo en Equipo en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento habla sobre la importancia de un buen clima institucional y el trabajo colaborativo en las escuelas. Explica que el clima institucional influye en la satisfacción y productividad de los docentes y estudiantes. También destaca la importancia del liderazgo pedagógico del director para organizar a los miembros de la escuela como un equipo enfocado en objetivos comunes, más que como un simple grupo. Además, resalta elementos clave como la comunicación efectiva, el apoyo mutuo y la comprensión entre los integrantes de una
En 3 oraciones:
El documento describe una programación anual para la asignatura de Formación Ciudadana y Cívica en 1° de secundaria. Presenta 4 unidades didácticas que abordan problemas de convivencia escolar y seguridad vial, con el objetivo de desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes. La evaluación incluye criterios como la construcción de la cultura cívica, el ejercicio ciudadano y la actitud en el aula.
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
Este documento presenta un resumen de la tesis titulada "Clima institucional y desempeño docente de la I.E N° 82549- Cruce-Cascas – 2015”. La tesis busca determinar la relación entre el clima institucional y el desempeño docente en dicha institución educativa. Se aplicaron cuestionarios a los 16 docentes para medir 5 dimensiones del clima institucional y el desempeño docente. Los resultados muestran niveles altos en algunas dimensiones como comunicación, condiciones laborales y supervisión.
El documento analiza la falta de valores en los jóvenes y sus causas. Propone unir a todos los sectores de la sociedad, incluyendo padres, gobierno e instituciones privadas, para implementar acciones que creen una cultura de educación en valores desde la niñez y promuevan el uso del tiempo libre en actividades saludables.
DIRECTIVA: PREMIO NACIONAL "JOSE MARÍA ARGUEDAS" Luis Venero
Este documento establece las orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación del Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María Arguedas" en 2014 en la Unidad de Gestión Educativa Local de Paruro (UGEL Paruro). El objetivo general es promover el desarrollo de competencias relacionadas con la producción de textos orales y escritos inspirados en la obra de José María Arguedas. Se conformará una comisión organizadora responsable de gestionar el proceso de selección de participantes a nivel local. Los docentes mot
El documento describe los conceptos clave de clima institucional y factores que afectan el clima dentro de una organización. El clima institucional se refiere a las características permanentes de una organización que influyen las actitudes y comportamientos de sus miembros. Un buen clima que es agradable y positivo permite alcanzar los objetivos de la organización, mientras que un mal clima que es desagradable y negativo los entorpece. Algunos factores importantes que afectan el clima incluyen las relaciones humanas, valores, l
El documento presenta un proyecto de mejora continua en una comunidad educativa. El objetivo es mejorar el clima institucional fortaleciendo el área de recompensas al esfuerzo del personal. Las acciones incluyen reconocer mensualmente al docente destacado, premiar la participación en proyectos institucionales, reconocer el trabajo de los tutores y otorgar un bono por proyectos de mejora presentados y ejecutados con éxito. El proyecto será implementado por la directora y otros miembros del personal desde agosto hasta dic
La situación significativa es una condición generada por el docente que presenta un reto o desafío para los estudiantes. El propósito es dinamizar el aprendizaje poniendo a los estudiantes al límite de sus capacidades. Al formular una situación significativa, el docente debe describir el contexto y redactar claramente el reto para los estudiantes de forma que movilice sus habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y actitudinales.
Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
La planeación didáctica argumentada describe los 5 rubros que deben incluirse: 1) Descripción del contexto escolar, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias didácticas, y 5) Estrategias de evaluación. Se provee un ejemplo completo que cubre cada rubro para una lección sobre el cálculo de áreas de figuras geométricas.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica involucra analizar la práctica docente y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. La sesión describe cómo los estudiantes organizan equipos para investigar cuántos niños saben jugar "gato" en diferentes grados, analizan los resultados y los comunican gráficamente.
Acciones del docente ruta del aprendizaje carol annloretv3b
Este documento describe las diferentes estrategias didácticas utilizadas por una maestra durante una lección sobre el aprendizaje en el aula. La maestra emplea actividades lúdicas para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos. Luego explica los nuevos conceptos utilizando materiales visuales y fragmentos de una película. Los estudiantes practican los conocimientos a través de trabajos colaborativos. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje mediante la creación de proyectos en equipo.
Acciones del docente ruta del aprendizaje carol annloretv3b
Este documento describe las diferentes estrategias didácticas utilizadas por una maestra durante una lección sobre el aula diversificada con un grupo de estudiantes de tercer grado. La lección incluye actividades para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos, explicar el nuevo conocimiento a través de materiales visuales e interacción, practicar el conocimiento mediante un rompecabezas colaborativo, y evaluar el aprendizaje a través de un proyecto de dramatización en equipos.
Ejemplo de planeación argumentada con los 10 enunciados guíahugomedina36
Este documento presenta un plan de clase para desarrollar la cooperación en un grupo de estudiantes con problemas de convivencia. Describe el contexto de la escuela, el diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias y actividades. El plan busca que los estudiantes reconozcan la importancia de cooperar a través de juegos donde asuman roles y valoren a los demás.
La didáctica crítica es una corriente que busca que los estudiantes construyan su propio conocimiento cuestionando la realidad. Reconoce que la escuela es una institución social y que el aprendizaje es un proceso, no un producto. Propone que los estudiantes analicen problemas sociales a través de la reflexión colectiva. El documento presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre la elaboración de artículos informativos para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y describe una situación de aprendizaje sobre la elaboración de artículos informativos. Explica que la didáctica crítica reconoce a la escuela como una institución social y que el aprendizaje es un proceso de construcción, no un producto final. Luego, detalla las tres fases de la situación de aprendizaje - inicio, desarrollo y final - en la cual los estudiantes investigan temas, escriben y comparten sus propios artículos, y los evalú
Este documento presenta el portafolio de evidencias de la docente Mara Yali Morales Hernández. Ella imparte las materias de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Además, es asesora de un primer y tercer semestre. El documento describe la filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, materiales didácticos y esfuerzos para mejorar la enseñanza de la materia de Orientación Vocacional. Se incluyen ejemplos de actividades, rúbricas y gu
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una docente que imparte las asignaturas de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes, su filosofía de enseñanza para la materia de Orientación Vocacional, su metodología de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Describe actividades y ejercicios realizados en clase utilizando diferentes rubricas de evaluación.
Este documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica y su aplicación en situaciones de aprendizaje en preescolar. La didáctica crítica cuestiona enfoques educativos anteriores y promueve la reflexión entre maestros y alumnos. Las situaciones de aprendizaje buscan ofrecer experiencias significativas a los niños para generar y adquirir saberes. El documento describe varias actividades de aprendizaje colaborativo y su evaluación cualitativa.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica. Describe la didáctica crítica como un enfoque flexible y dinámico que enfatiza el aprendizaje colectivo. Luego propone una situación de aprendizaje basada en esta didáctica, enfocada en la exploración y comprensión del yo y del cuerpo humano. Finalmente, concluye que la didáctica crítica facilita el trabajo escolar al considerar al estudiante como agente generador de cambio a través del diálogo y la constru
El documento presenta un plan de acción para promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela. Propone estrategias como informar y sensibilizar a la comunidad educativa, mantener la actualización de recursos y conocimientos para brindar apoyo a estudiantes con necesidades especiales, realizar evaluaciones para responder adecuadamente a las necesidades individuales, y fomentar la participación de familias y organismos externos en pro de la inclusión.
El documento presenta información sobre rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente. Describe cinco rúbricas que evalúan desempeños como involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento, evaluar el progreso de los aprendizajes, propiciar un ambiente de respeto y regular el comportamiento. Cada rúbrica define aspectos a observar y niveles de logro. El documento proporciona ejemplos del uso de las rúbricas para registrar evidencias observadas en el a
1) El documento describe los pasos para desarrollar una clase, incluyendo objetivos, motivación, roles de trabajo colaborativo, y actividades de evaluación.
2) Se explican temas como la conservación del medio ambiente a través de lecturas, investigación, y conversaciones para resolver dudas.
3) Las actividades incluyen ejercicios grupales e individuales en clase, tareas para la casa, y evaluaciones basadas en preguntas, participación, y conclusiones propias.
la importancia de conocer los conocimientos previo de los alumnos y asi poder realizar las actividades mas idonear para poder abordar un contenido educativo.
Este documento discute los principios de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica implica analizar la práctica docente para descubrir las teorías subyacentes y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. También describe un proyecto de aprendizaje sobre el juego "gato" que utiliza métodos de la didáctica crítica como la investigación, recolección y representación de datos.
El documento presenta el protocolo de investigación de la dimensión áulica de la escuela "Reforma Educativa". El objetivo principal es comprender el fenómeno pedagógico y de gestión escolar dentro del aula, así como el impacto de la sociedad en la cultura del aula y las redes sociales de los estudiantes. Se utilizarán técnicas como observación participante, entrevistas y análisis documental para examinar factores como el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cultura del aula y las redes sociales.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de diversos instrumentos de evaluación a estudiantes normalistas. Describe las fortalezas, debilidades y retos identificados al aplicar pruebas escritas, listas de cotejo, portafolios de evidencias y criterios de evaluación actitudinal. También incluye una conclusión donde la estudiante normalista reflexiona sobre sus avances y áreas de oportunidad en el uso de instrumentos de evaluación.
El documento habla sobre el conocimiento inmediato y mediato. Explica que el conocimiento inmediato se adquiere a través de los sentidos de forma intuitiva, mientras que el conocimiento mediato se obtiene a través de otros medios como leer u oír a otros, por lo que en este caso sí hay mediación. También menciona que la mediación en la educación acerca a los estudiantes a sus aprendizajes y entorno facilitando la asimilación del conocimiento.
Este documento presenta la idea de una nueva transposición didáctica llamada "secuencia didáctica" que se centra en partir de actividades y situaciones de la vida real del estudiante para luego implicar los conocimientos necesarios para resolverlas, en lugar de comenzar con los contenidos de los programas. También describe elementos ideales para situaciones de aprendizaje competencial como la vinculación al contexto, la indivisibilidad de aprendizajes y la conexión con tareas reales. Finalmente, propone varias metodologías activas para trabajar por competencias como
Similar a situación de aprendizaje Sesión 4 Silvia Orozco (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. UNIVERSIDAD DIGITAL UNIVERSIDAD ETAC
DEL ESTADO DE MÉXICO Emerger en el Tiempo Apropiándose de la Cultura
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA
M.E.S. TEUTLI MELLADO KARLA MARISOL
SESIÓN 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
LIC. SILVIA EDITH OROZCO SÁNCHEZ
11 DE MARZO DE 2014
2. Asignatura: Orientación Educativa Semestre: Primero
COMPETENCIA GENÉRICA: Se autodetermina y cuida de sí. Trabaja en forma colaborativa. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Interculturalidad y la diversidad de creencias.
NIVEL
OBJETIVO
PLANEADO
CONTENIDOS
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
Multiestructural
El alumno
reconoce la
importancia de
los valores en
su desarrollo
personal,
académico y
profesional.
Declarativo y
Actitudinal-
Valoral
Salón de
clases.
Patio de la
Institución.
Participación
grupal
Dirigida entre
compañeros:
Grupo
dirigidos por
los
estudiantes.
Los alumnos
emplearan sus
propios
recursos para
lograr la tarea
asignada (lograr
cruzar al otro
lado del maskin
tape, sin
tocarlo, ni
hablar con los
demás, ni hacer
uso de sillas u
otros objetos)
Dirigida por el
profesor:
Presentación
El profesor lleva
la clase a través
de preguntas
dirigidas hacia
el
reconocimiento
de la
importancia de
los valores en
vida personal,
académico y
profesional.
Apertura: Dividir al grupo en dos equipos.
Un equipo será piloto y el otro será observador
El profesor dará las instrucciones a ambos equipos: el
primer equipo tendrá que cruzar al otro lado del maskin
tape sin tocarlo, tampoco deberán hablar con sus demás
compañeros, de lo contrario los alumnos que ya habían
cruzado se tendrán que regresar.
El equipo observador anotará los valores que se ponen en
juego al realizar la tarea. Una vez que todos los alumnos
hayan cruzado al otro lado del maskin tape, se da un
aplauso por el logro alcanzado. Posteriormente se entra al
aula.
Desarrollo: Se le solicita al grupo observador que exprese
los valores que observaron en la dinámica y se anotan en
el pizarrón. El docente conduce la clase a través de
preguntas dirigidas hacia el reconocimiento de la
importancia de los valores en vida personal, académico y
profesional y vincula la información analizada con los
valores vividos en la dinámica.
Cada equipo compartirá su experiencia
Cierre:
Establecer junto con los alumnos metas factibles de lograr
a través actividades reguladas y supervisadas de manera
conjunta entre alumnos y docente permitiendo la
evaluación de su propio progreso, a través de la pregunta
¿de qué manera se pueden asimilar y vivenciar los valores
en su entorno?, ¿qué valores necesitas desarrollar para
mejorar la interacción con los demás? ¿Cómo sería tu vida
o relaciones personales si no se ponen en práctica los
valores vistos en clase?, al ver las repercusiones negativas
se puede valorar la importancia de los valores.
Propiciaré el vínculo entre el currículo y el contexto del
alumnos para que éste pueda descubrir, comparar, discutir
y reconstruir nuevos significados permitiéndole
comprender e interpretar la relación entre escuela y
sociedad.
Se desarrollan capacidades metacognitivas que permitan
el análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades
relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, a
través de la coevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
El alumno
elaborará un
ensayo donde
exprese por un
lado cómo
sería su vida o
relaciones
personales sin
los valores
vistos en clase
(respeto,
tolerancia,
solidaridad,
democracia,
perseverancia,
confianza,
cooperación,
tenacidad,
comprensión,
creatividad,
alegría,
paciencia,
optimismo,
proactivo,
responsabilidad
compasión y
amor).
En segundo
lugar tendrá
que argumentar
cuál es la
importancia de
los valores en
su desarrollo
personal,
académico y
profesional.
3. Instrucciones de la actividad lúdica:
1. Solicitar que se enumeren los alumnos del grupo 1 y 2 solamente.
2. Formar dos equipos (los números nones serán el equipo piloto y los números pares serán el equipo observador)
3. Dar las instrucciones al equipo piloto:
a. Su tarea será cruzar al otro lado del patio, pasando por arriba del maskin tape sin tocarlo, sin hablar con sus
compañeros, ni hacer uso de sillas u otros objetos. (previamente se prepara el escenario con dos sillas
separadas 3 metros aproximadamente unidas por el maskin tape a la altura del respaldo)
b. Si llegasen a tocar el maskin tape o a hablar entre ellos, la tarea vuelve a iniciar de cero, esto es, aquellos
compañeros que ya hayan cruzado con éxito tendrán que regresar al punto de partida.
c. La tarea concluye cuando todos los integrantes del equipo hayan cruzado al otro lado del maskin tape.
4. Dar las instrucciones al equipo observador:
a. Su tarea será anotar aquellos valores que ponen en juego sus compañeros del equipo piloto al tratar de realizar
su tarea.
b. Argumentan la razón del por qué consideraron que fue dicho valor el que se puso en práctica y su importancia
en la realización de la tarea con éxito.
Síntesis de la escenificación
Se solicita a los miembros del grupo que se dividieran en dos equipos (según la secuencia de numeración 1,2,1,2, etc.)
Se da la indicación al equipo 2 que observe y anote aquellos valores que se ponen en práctica los compañeros del otro
equipo al realizar la tarea.
Al equipo 1 se le da la siguiente instrucción: “todos los integrantes del equipo tendrán que cruzar al otro lado del
maskin-tape sin tocarlo, ni poder hablar, de lo contrario el avance obtenido se elimina y se reanudaría la actividad
regresándose todas aquellas personas que ya hayan cruzado con éxito, tampoco podrán hacer uso de sillas u otros
objetos que les permitan cruzar al otro lado”
Se comenta que dicha actividad será en el patio de la escuela por lo cual tiene que dirigirse al patio de la escuela.
Una vez estando en el patio se retroalimenta las instrucciones a ambos equipos. (Cuando los compañeros llegan al
patio ya está preparado el ambiente de aprendizaje: dos sillas separadas 3mts una de la otra aproximadamente,
unidas a la altura del respaldo con el maskin-tape)
4. Los dos equipo realizan la tarea asignada, una vez concluido, intercambian las actividades, ahora el equipo observador
trataría de cruzar el maskin tape y el otro equipo observaría.
Concluidas las tareas, se les solicita que regresen al salón de clase en silencio y caminando con las puntas del pie.
Estando en el aula, se les pide que respiren profundo, sosteniendo la respiración por tres segundos y exhalaran
despacio (tres veces).
Se anotan en el pizarrón aquellos valores que observaron en la actividad lúdica, diferenciando entre aquellos
conceptos que son valores y los que son actitudes.
Se vincula la situación de aprendizaje con el tema de valores y su importancia en el desarrollo personal, académico y
profesional.
Se establecen metas factibles de lograr a través actividades reguladas y supervisadas de manera conjunta entre
alumnos y docente permitiendo la evaluación de su propio progreso, a través de la pregunta ¿de qué manera se
pueden asimilar y vivenciar los valores en su entorno?, ¿qué valores necesitas desarrollar para mejorar la interacción
con los demás? ¿Cómo sería tu vida o relaciones personales si no se ponen en práctica los valores vistos en clase?, al
ver las repercusiones negativas se puede valorar la importancia de los valores.
Con esta situación de aprendizaje se pretende propiciar el vínculo entre el currículo y el contexto del alumno para que
éste pueda descubrir, comparar, discutir y reconstruir nuevos significados permitiéndole comprender e interpretar la
relación entre escuela y sociedad.
Se desarrollan capacidades metacognitivas que permitan el análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades
relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la coevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
5. Se comenta que la evaluación de la sesión será con un ensayo donde exprese por un lado cómo sería su vida o
relaciones personales sin los valores vistos en clase. En segundo lugar tendrá que argumentar cuál es la importancia de
los valores en su desarrollo personal, académico y profesional.
CONCLUSIONES
Cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar el tema en el salón de clase para evitar que
se pierda el objetivo de la planeación.
El nivel de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe ser el mismo nivel que hay que
evaluar (alineamiento, según Biggs).
Es preciso hacer la distinción entre las características de un “Recurso” y un “Material” didáctico: Recurso didáctico es
aquel que no fue creado con fines pedagógicos, y es el docente quien hace adecuaciones pertinentes para abordar un
tema a partir de ese Recurso (película “El pianista”). Por el contrario, un Material didáctico es diseñado con una
finalidad pedagógica (tabla periódica giratoria).
Hay que poner sumo cuidado cuando se utilice el Recurso didáctico, pues se corre el riesgo de perder de vista el
objetivo del programa.
Tanto los recursos como los materiales didácticos facilitan el proceso de aprendizaje-enseñanza, permitiendo el
acceso a información, adquisición de habilidades, destrezas, estrategias, valores, actitudes.
Si la situación de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, está mal usada o es inapropiada y no debe usarse
ya que el alumno sólo observa y escucha y no aterriza la información que se está trabajando.
Las situaciones de aprendizaje son detonadoras para crear crisis cognitivo generándose así los indicios para un
aprendizaje significativo.
El material didáctico empleado en cualquier situación de aprendizaje sirve, siempre y cuando el alumno “hace” algo
con dicho material, como dice Biggs en el capítulo 5 “las acciones son más fáciles de recordar”1
Al diseñar una situación de aprendizaje se debe vincular a múltiples modalidades sensoriales, para que el aprendizaje
sea mejor, Biggs menciona que “la mayoría de las personas aprende el 10% de lo que lee, el 20% de lo que oye, el
30% de lo que ve, el 50% de lo que ve y oye, el 70% de lo que habla con otros, el 80% de lo que utiliza y hace en la
vida real, el 95% de lo que enseña a otras persona. Cuando aprendemos algo, intervienen los tres sistemas:
aprendemos lo que hacemos (memoria procedimental), dónde lo aprendemos (memoria episódica) y cómo describir lo
que aprendemos (memoria semántica)”2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño, desarrollo, uso y evaluación de
materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.
1
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 5
2
Ídem
Universidad Digital del Estado de México en alianza con la Universidad ETAC. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. México