El documento presenta las propuestas de directivos escolares para mejorar la formación práctica de estudiantes de pedagogía. Los directivos sugieren (1) mejorar las competencias de los practicantes, (2) fortalecer la supervisión y el rol del profesor colaborador, y (3) fomentar una mayor coordinación entre la universidad y los centros escolares para una formación práctica de calidad.

1. Propuestas para mejorar la formación
práctica de los estudiantes de pedagogía
desde la perspectiva de los docentes
directivos
Carmen Montecinos
Mónica Cortez
Escuela de Psicología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
Trabajo presentado en el Tercer Seminario para Directores de Escuelas:
sistema escolar-universidad como co-formadores en la formación inicial
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 8 y 9 de Enero 2014

2. Presentación
• Presentación del problema
• Beneficios
• Obstáculos
• Sugerencias para el mejoramiento
• Formación de Comunidades de Prácticas
• Discusión
Proyecto Fondecyt 1110505
Centro de Investigación Avanzada en Educación PIA-CEI 05

3. Tendencias Internacionales
• Conocimiento y el aprendizaje
• fenómenos sociales y culturales situados en contextos de
la actividad (Putnam y Borko, 2000; Fisher, Higgins y Loveless,
2006; Borko y Koellner, 2007)
• Formación práctica basada en las instituciones
escolares y en el aprendizaje profesional (OECD, 2011;
NCATE, 2010).
• Desarrollo de una visión y un modelo de colaboración
sustantiva entre la universidad y el sistema escolar
para la mejora simultánea.

4. Presentación del problema
Aprender a enseñar es un proceso complejo, requiere de
la participación de múltiples actores en el centro
escolar
• Reconoce el carácter distribuido del conocimiento
• Tarea clave - futuros docentes aprendan a pensar y
actuar como docente a través de interacciones con
estudiantes y docentes
• Bill Ussher (2010)– se requiere de toda una escuela para
desarrollar a un nuevo docente
• Chambers y Armour (2011), han acuñado el término
“tetradas”
• inclusión del director /UTP como cuarto actor en las
dinámicas de las prácticas

5. Una formación inicial docente más basada en el
sistemaescolar, intensificalas relaciones entre
ambas instituciones.
• Objetivo del estudio
Analizar los beneficios, obstáculos y
sugerencia de mejoramiento identificados por
docentes directivos de centros de práctica
• Trece carreras de pedagogía
• Cinco universidades
• Cinco regiones

6. Metodología
Universo de centros escolares
204 - 37 comunas, 5 regiones
153 seleccionados al azar para participar del estudio cuantitativo y de estos,
aceptaron 92.
• 52% dependencia municipal
• 38% particular subvencionado o administración delegada
• 9% particular pagado.
Producción de datos
Encuesta (N=172)
Entrevistas grupales e individuales a directivos en 36 colegios (N=51)
Cargo
• 44% -director/a (35% mujeres)
• 52% -Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP, 61% mujeres)
• 4% -otros (Orientador o Inspector, 71% mujeres)

7. Resultados
• Cuántos practicantes recibe el colegio
• Razones y beneficios esperados
• Obstáculos
• Sugerencias para el Mejoramiento

8. Municipal
(n=48)
Particular
Pagado
(n=8)
Particular
Subvencionado
(n=35)
Total
(N=92)
Carreras de Pedagogía que Hacen Práctica en el Centro
PORCENTAJE
Número Carreras
1
26 17 20
2 34 25 11 24
3 28 13 23 24
4 o más 13 63 49 31
Número Promedio de Practicantes por año en el Centro Escolar
Menos de 5 por año
6 14 17 11
Entre 5 y 10 por año 36 57 49 43
Entre 11 y 15 por año 26 29 11 20
Más de 15 por año 32 23 26
DEMANDA -Nivel Centro Escolar

9. •¿Por qué los centros escolares
aceptan recibir estudiantes de
pedagogía en práctica?

10. Porcentaje Importante o
Muy Importante (%)
Media (D.S)*
Contribuye a la formación de los
profesores que luego ingresaran al
sistema.
91
4,53(0,9)
Acceder a más recursos humanos
para apoyar a sus estudiantes.
79
4,22(1)
Establecer alianza de trabajo con las
universidades para obtener beneficios
mutuos.
57
3,66(1,34)
Identificar y reclutar nuevos profesores
para el centro escolar
55
3,64(1,28)
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
del centro escolar.
49
3,57(1,11)
Profesores acceden a nuevas
metodologías, favoreciendo su
actualización y el desarrollo profesional.
45
3,43(1,28)
Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy
Docentes Directivos: Razones para Aceptar Practicantes

11. •¿Cuáles son los principales
beneficios al recibir estudiantes de
pedagogía en práctica?

12. Beneficios
Trabajo con practicantes: Frecuentemen
te + Siempre
%
Media (D.S)
Atención más individualizada a los
estudiantes.
74 1,91 (0,74)
Impacto positivo en el aprendizaje
de los estudiantes
48 1,45 (0,74)
Docentes conocen nuevas
estrategias didácticas/ evaluación/
de aprendizaje.
39 1,34 (0,81)
Docentes conocen nuevas formas
de presentar los contenidos 35 1,27 (0,86)
Acceder a recursos didácticos
elaborados por los practicantes.
33 1,27 (0,86)
Docentes han incorporado
innovaciones
31 1,18 (0,70)
Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2,
Siempre=3

13. Obstáculos: Docentes
Directivos
• 25% de los participantes señalaron que no se
habían presentado obstáculos
• Análisis de contenido de 139 respuestas en la
encuesta que expresaban algún tipo de dificultad.
• ¿A qué institución aluden los participantes al
momento de identificar obstáculos?
• ¿En la institución señalada a qué actor, recurso o
estructura se atribuye dicho obstáculo?
• ¿Cuáles ámbitos o acciones son considerados como
obstáculos?

14. • ¿Cuáles son los principales
obstáculos para la participación
de los practicantes de
pedagogía?

15. Obstáculos
• (1) Atribuidos a la universidad (55%)
• Insuficientes competencias /profesionalidad de los
practicantes para asumir tareas en el centro
• Currículo de práctica poco relevante a las necesidades de los
centros
• Ausencia del supervisor
•
• (2) Atribuidos al centro escolar (29%)
• Falta de tiempo y formación de los profesionales del centro
para apoyar a los practicantes
• Falta infraestructura
• Docentes, alumnos y apoderados reticentes
• (3) Instancias de vinculación (16%)
• Compartir información y formación entre ambas instituciones.

16. Tensiones
B3: llegó un grupo de alumnos, a hacer un trabajo
práctico en el colegio, eh::: yo le digo “ya, yo tengo
mañana concejo directivo, voy a analizar la
propuesta de ustedes” me entregaron material y
todas las cuestiones, “y:: les entrego una respuesta
el miércoles”, y los alumnos me quedaron mirando
“noo, nosotros lo tenemos que aplicar hoy en la
tarde”, entonces les pasé todos los papeles de vuelta
y les dije “entonces ustedes no entienden nada de
este colegio” (Docente Directivo)
Consideración de los tiempos, y procedimientos que
transcurren en los centros escolares

17. • A mi me da la sensación de que el supervisor
está un poquito despegado de la realidad del
colegio en todas las oportunidades (.) ¿eh::?, yo
pienso que el supervisor por lo MENOS debiera
leer el proyecto educativo del colegio porque con
eso tiene armas para evaluar a su practicante
¿eh:::?
• Además nosotros tenemos una pauta de
observación en la clase que debería coincidir
con lo que hace el supervisor porque (.) el
practicante está practicando en un liceo
específico (Docente Directivo)
TENSIONES
Cuestionamientos a la Supervisión

18. • …pero un colegio es mucho más que eso (.) si
es una práctica profesional tiene que
integrarse en otras actividades… (Docente
Directivo)
• Que los alumnos practicantes de alguna
manera se insertaran junto con los
profesores en este trabajo de planificación (.)
en este trabajo de planificación de la
enseñanza de planificación de las
evaluaciones (.) porque es la única forma:
que de verdad el estudiante puede estar, un
TENSIONES
Tareas en el Centro Escolar

19. Propuestasde mejora
Análisis de contenido de 222 respuestas a la
encuesta que expresaban propuestas de mejora.
• ¿A qué institución aluden los participantes al
momento de identificar quién es responsable de
abordar la mejora?
• ¿Qué actor, recurso o estructura es necesario
mejorar ?
• ¿Cuáles serían las acciones para dicha mejora?
MEJORAS

20. ¿Cuál sería la principal propuesta que Ud.
sugiere para mejorar la formación práctica
de estudiantes de pedagogía?

21. A. De responsabilidad de la Universidad (78%)
1. Curriculum para la formación Inicial (35%)
a. Competencias con los cuales los futuros profesores
llegan a realizar su práctica.
• Manejo grupal, Trabajo con la diversidad, Aspectos
administrativos de la profesión
b. Curriculum de formación práctica,
• Mayor duración, continuidad y diversidad de tareas de
apoyo al centro escolar
MEJORAS

22. “Ser más prácticos, el conocimiento de los
estudiantes es muy teórico. Debieran existir
más instancias de aprendizaje “en terreno“
para aprender dominio de grupo y
estrategias didácticas y metodologías
idóneas a un grupo curso” (Docente
Directivo).

23. 2. Profesor colaborador (28%)
• Generar competencias requeridas para el rol
(formación)
• Actualizar sus prácticas pedagógicas
• Otorgar reconocimiento a su labor
MEJORAS

24. “Coordinar reuniones de formación
para profesores guías. En ellas
establecer lineamientos de apoyo y
formación para con el practicante”
(Docente Directivo).

25. 3. Centro Escolar (25%)
• Beneficios para el Centro escolar (formación,
materiales, etc.)
• Posibilitar cercanía al centro escolar
• Otorgar información respecto a la tarea
“Desarrollando talleres de perfeccionamiento y
capacitación gratuita para los docentes del
establecimiento”
MEJORAS

26. 4. Supervisor (10%): Mejorar calidad de participación en el
centro
“Mayor compromiso y exigencias de parte de los
profesores guías de las Universidades de los alumnos
practicantes”
5. Practicante (2,8%): Asegurar idoneidad de los
practicantes( selección de los practicantes)
“Creo que sería importante determinar un perfil que
indicara las condiciones mínimas que debe cumplir un
alumno para salir a realizar la práctica, con lo cual se
pudiese filtrar y asegurar niveles mínimos de
competencias”
MEJORAS

27. B. De responsabilidad compartida por
ambas instituciones (23%).
1. Vinculación universidad – centro escolar (78%).
• Mayor coordinación (intercambio)
• Avanzar hacia una co –construcción para abordar la formación
práctica del profesorado. Idea de “co-formadores”
• Cruzar fronteras institucionales para mejorar la comunicación y el
conocimiento
• Formalizar en documentos el trabajo conjunto (convenios de
colaboración, protocolos de inducción, etc.)
“Trabajo coordinado de proyectos conjuntos del acuerdo a
la necesidad del establecimiento” (Docente Directivo)
MEJORAS

28. 2. Vínculos entre actores de la tradicional
triada (22%)
(Practicante, Profesor Colaborador y Supervisor)
• Mejorar coordinación
• Trabajo conjunto en pos de una meta compartida
(co-construcción)
“Generar espacios de reflexión para estudiantes
profesores guías y supervisores” (Docente Directivo)
MEJORAS

29. En Síntesis….
La principal razón dada por los directivos para
recibir estudiantes en práctica:
• Contribuir a la formación de los nuevos
docentes
• Recibir algunos beneficios
• Apoyo al trabajo de los docentes
• Apoyo individualizado al aprendizaje de los
estudiantes
• Reclutar profesores “probados”

30. En síntesis…
• Los mayores obstáculos se asocian a la calidad de la
formación entregada en la universidad, responsabilizando
a ésta de la formación docente.
• Escasa noción respecto a su rol del centro escolar en la co-
formadores de los futuros profesores
• problemas mayoritariamente atribuidos a la
Universidad
• la profesionalidad debería aprenderse en la universidad
• Pocas personas señalan que el problema esta en la falta
de vinculación entre las instituciones

31. En síntesis…
Las propuestas de mejora señaladas por los docentes
directivos abordan:
• 1. Mejorar el Compromiso de ambas instituciones con una
formación práctica más sólida y pertinente.
• 2. Avanzar en una Co-construcción de la formación práctica,
que posibilite la confluencia de ambos saberes, siendo co-
formadores.
• 3. Desarrollar un Repertorio Compartido (elaboración
conjunta de instrumentos, herramientas, discursos, etc.) que
les permita participación y aprendizaje.
MEJORAS

32. A la luz de estos resultados,encontramosquela propuesta
teóricacomunidades de práctica ofreceun
enriquecedormarco de referenciapara comprendery
fortalecerla vinculaciónuniversidadsistemaescolarpara
formaciónprácticade los estudiantesde pedagogíaque
generetambiénbeneficiosa los colegios
PROPUESTA: Formación de
comunidades de práctica

33. Hablamos de comunidades
 múltiples situaciones en que las personas sostienen
intereses y propósitos comunes
 comparten determinados sistemas de creencias,
modos de ver y hacer y
 establecen formas variadas de relación social
(grupos, asociaciones, organizaciones)
 dispensan apoyo
 reconocimiento e identidad,
 también les exigen ciertos compromisos y lealtades
(Wenger, 1998; 2001; Smith, 2003).
PROPUESTA: Formación de comunidades de
práctica

34. Hacer algo
conjuntamente
Diversidad del
compromiso
Herramientas
Instrumentos
Discursos
Conceptos, etc.
Co-construcción
Responsabilidad
Mutua
Ritmos
Empresa
conjunta
Compromiso
Mutuo
Repertorio
Compartido
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA COMO PROPIEDAD DE UNA COMUNIDAD (WENGER,
2001)

35. está bien, vienen los
estudiantes ellos se van, van
recibiendo los insumos de lo
que nosotros le entregamos,
pero en definitiva los
especialistas se quedan en la
universidad (0.1) entonces
necesitamos que haya una
mayor cercanía con los
centros educativos (.) que
realmente sea un aporte,
que realmente aprendan
para que hagan los cambios
necesarios para que pueda
mejorar el sistema
¿qué tendría que hacer la
universidad? Organizar los
currículums de modo tal que a
los chicos los dejaran por lo
menos un día, una mañana
completa para estar en el
colegio . (0.1) ¿Me entiende?
Pero es tan desordenado que
aquí se arman los horarios de
acuerdo a la necesidad de los
profesores, y no en función de
la necesidad de los estudiantes,
¿↓Qué podríamos hacer? Yo creo
que:::: fíjate que yo pienso quizás
podríamos tener (.) con los mismos
profes que están siguiendo o con los
especialistas en didáctica, con los
especialistas en evaluación de las
universidades (.) trabajar talleres, en
conjunto con sus estudiantes y con
nuestros profesores en el colegio
como para compartir experiencias ….
Empresa
conjunta
Compromiso
Mutuo
Repertorio
Compartido
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA COMO PROPIEDAD DE UNA COMUNIDAD (WENGER,
2001)

36. •Práctica habitual en Chile ha sido el diseño e implementación
unidireccional del currículo de formación práctica por parte de
las universidades
•Las universidades siguen manteniendo la hegemonía en la
construcción y difusión de los conocimientos para la enseñanza
en la formación del profesorado
•El currículo de formación práctica propicia una participación
periférica del practicante
•Desde los centros escolares se postula una participación más
integral al desarrollo de la comunidad educativa
Consideraciones finales

37. Consideraciones finales
• El tema de la asociación universidad – escuela para la formación
práctica de los nuevos docentes en formación inicial, pasa por
cambiar el sentido que ambas instituciones dan a este proceso.
• Implica cambios estructurales y sistémicos al currículo
• Trabajo con directivos para que en el centro se generen condiciones
adecuadas para el desarrollo de alianzas sustantivas que generen los
beneficios esperados.
• La Universidad necesita compartir con el sistema escolar el poder en
la construcción del currículo de la práctica.
• Tarea compleja por la cantidad de carreras y universidades que
simultáneamente hacen prácticas en un centro.
• Difícil avanzar sin una participación del estado.
• Es necesario que el Centro Escolar construya un sentido como co –
formador de los futuros docentes, mas alla de prestart sus aulas. Es una
oportunidad para poner el aprendizaje docente al centro de su gestion.

38. Muchas gracias