Este documento presenta un resumen del seminario internacional REDUCA sobre la situación actual de los docentes de Latinoamérica y los desafíos. Se describe el contexto de formación docente en Colombia, incluyendo datos sobre programas y perfiles. También se analizan prácticas de aula observadas y se comparten ejemplos de formación situada, con un enfoque en comunidades de aprendizaje entre pares.

1. Seminario Internacional REDUCA: Docentes de
Latinoamérica: situación actual y desafíos
Mesa 3
La escuela como comunidad de aprendizaje: la Práctica de
los docentes
Octubre 2014

2. Contenido
• Contexto de Formación Docente: Panorama en
Colombia
• Observación de Aula: Método Stalling
• Trabajo en redes
– Colombia Aprende
– Red de Gestión y Calidad Educativa (S.E. de Medellín)
• Ejemplos en Colombia: Formación Situada
– Estudio de Clase
– SLANT
– PER
– Todos a Aprender

3. Panorama General en
Colombia

4. Docentes del sector oficial – último título obtenido
6%
54%
7%
28%
5%
Normalistas superiores (20.538)
Licenciados (170.565)
Profesionales no licenciados
(21.019)
Postgrado (90.558)
Otros: Bachilleres pedagógicos,
técnicos, tecnólogos (15.616)
Fuente: MEN
Total: 318.296

5. 21%
6%
73%
Programas de Formación
Complementaria (137)
Programas de Licenciatura
(470)
Programas de Pedagogía
(35)
Formación Inicial
Fuente: MEN

6. Programas de Pregrado en Educación (SNIES)
500
400
300
200
100
0
182
71 96
385
13
288
14
361
 Presencial
 Virtual
 A distancia tradicional
 N/A
 Registro Calificado
 Acreditación de Alta Calidad*
 Privado
 Oficial
470 programas activos de 1.356 programas de pregrado en Ciencias
de la Educación
Fuente: MEN

7. Programas de Postgrado en Educación
54%
40%
6%
Especialización (213)
Maestría (157)
Doctorado (25)
(SNIES)
Fuente: MEN

8. Momentos de la formación en Colombia
Fuente MEN

9. Sistema Colombiano de Formación de
Educadores
Subsistema de
Formación
Avanzada
Subsistema
de Formación
en Servicio
Subsistema
de Formación
Inicial
Ejes transversales:
Pedagogía
Investigación
Evaluación
Fuente: MEN

10. ¿Cómo se forman los educadores colombianos?
Aseguramiento de
la calidad:
 Normativas
 Evaluación
I
N
G
R
E
S
O
Fuente: MEN

11. • En un País descentralizado
Secretaría de
Educación
Formación en Servicio
Convoca Asesora
CTC
 Facultades de Educación
Incluye
representantes de
 ENS
 Centros de investigación
Articulado con
 Universidades
PLAN TERRITORIAL
DE FORMACIÓN
SE
PAM
 Grupos étnicos
Fuente: MEN

12. Plan Territorial de Formación Docente (PTFD)
Fuente: MEN

13. Perfil definido en el sistema y por la Ley
 Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y
didáctica.
 Comprensión analítica y reflexiva acerca de los procesos
de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de
las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
 Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos.
 Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita
la innovación del saber pedagógico.
 Formación política y ciudadana.

14. Perfil definido en el sistema y por la Ley
 Formación en investigación educativa para la realización de
lecturas analíticas y propositivas de la realidad, y el diseño de
propuestas educativas pertinentes.
 Habilidades y destrezas en TIC para el diseño, desarrollo y
evaluación de las herramientas educativas.
 Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en
el uso pedagógico de las TIC.
 Comprensión y producción de textos y de contextos
individuales y globales, como insumo para sus prácticas
pedagógicas.
 Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento
permanente de proyectos educativos institucionales y
currículos flexibles.

15. Retos para el Desarrollo Profesional Docente
I
N
G
R
E
S
O
• Desarrollar las competencias básicas
y profesionales específicas para el
ejercicio del rol docente.
• Ser pertinente con las tendencias
actuales de formación de
educadores, los requerimientos del
talento humano del sector educativo
y las expectativas de la sociedad
• Actualizar pedagógica y
disciplinarmente a los educadores
• Fortalecer las competencias
profesionales para lograr un mejor
desempeño de los educadores
• Brindar la posibilidad y el espacio,
desde la práctica, de estudiar y
repensar el quehacer docente.
• Promover la innovación desde los
procesos de enseñanza
Fuente MEN

16. Formación en Servicio
Logros
 Documento Guía y
Acompañamiento a los Planes
Territoriales de Formación
Docente (PTFD)
 Programa Todos a Aprender
(MEN)
 Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE -MEN)
 Selección y ascenso
Desafíos
o Entidades Territoriales (ET) sin
Universidades (Oferta de formación)
o Falta mayor acompañamiento y
control a las ET
o Dos Estatutos docentes – Formas
distintas de hacer Carrera Docente)
o Oferta de formación poco pertinente.
o Articulación entre subsistemas (inicial
y posgradual)
o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y
necesidades de reinvención y
transformación en la escuela.
o Mayores herramientas en la
sistematización y evaluación de las
prácticas pedagógicas

17. Principios de la Formación para Educadores en
Servicio
Mejoramiento de
aprendizajes y
desempeños de los
estudiantes desde el
mejoramiento de las
prácticas pedagógicas de
los educadores
Hacia la configuración
de docentes críticos y
reflexivos con su
práctica
Formación articulada con
el contexto y con las
prácticas pedagógicas
Fortalecimiento de las
competencias
profesionales de los
docentes

18. Observación de Aula
Método Stallings
Estudio en Colombia
MEN – Banco Mundial

19. Prácticas de Aula impactando procesos de Aprendizaje
«El estudio de las prácticas docentes en el aula
contribuye a profundizar nuestro entendimiento acerca
de los elementos de un docente que mejoran el
desempeño de sus estudiantes. En este estudio se
observaron las prácticas de los docentes en el aula; esta
información representa una poderosa herramienta para
revelar lo que sucede en la ¨caja negra¨»
(Banco Mundial)

20. Uso del Tiempo en el Aula: Evidencia para Colombia Utilizando
el Método de Observación de Stallings (Banco Mundial- MEN,
2012)

21. Fuente: Reporte BM-MEN, 2012

22. El uso del tiempo de los docentes en Latinoamérica está muy
distante del referente de buenas prácticas de la OCDE.

23. Uso del tiempo de instrucción en Colombia

25. Porcentaje Tiempo de Actividades Académicas por asignatura

26. Actividades Académicas realizadas por los docentes en
Colombia

27. Diferencias entre las Prácticas
Académicas por Grado
(Actividades Más Frecuentes)
Diferencias entre las Prácticas
Académicas por Grado
(Actividades Menos Frecuentes)

28. Diferencias entre las Prácticas Académicas por
Asignatura

29. Materiales utilizados en clase

30. RECOMENDACIONES
• Es necesario apoyar a los docentes con herramientas para lograr
una administración eficiente del tiempo de clase
• Es necesario investigar a profundidad la razón del alto porcentaje
del tiempo de clase dedicado a la administración de la clase, y con
base en eso diseñar una política efectiva para reducirlo.
• Diseñar o complementar los actuales cursos de capacitación para
docentes que les ayude a desarrollar las habilidades para involucrar
y atraer la atención de todos los estudiantes, principalmente la de
aquellos que no están en la misma actividad.
• Poner en diálogo estos resultados con resultados de pruebas
Internas y Externas
• Establecer planes de mejoramiento institucionales

31. Trabajo en Redes
Redes de aprendizaje
 Modo de Organización de colectivos en los que se comparten
experiencias, inquietudes, opiniones, información y conocimientos
 Dialogo y reflexión compartida en torno a la práctica del ejercicio
profesional
 Cuentan con regularidad, estructura y duración temporal, y
participación igualitaria entre los miembros
 Participación voluntaria
Ventajas del Aprendizaje en Red
 Favorece el aprendizaje activo
 No existen jerarquías (trabajo por pares)
 Fomenta el trabajo colaborativo
 Manejo del tiempo

33. Apuesta del Ministerio en Formación Situada
Estrategia de formación continua de educadores que
implica trabajar a partir de las situaciones auténticas del
aula que enfrentan los docentes al promover el
desarrollo de competencias y procesos de pensamiento
en sus estudiantes. Utiliza como insumos el currículo y
los materiales con los que trabaja el docente, así como
la observación rigurosa de las prácticas de aula y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.

34. TUTOR
PAR

35. Conformación de
un equipo de
docentes (pares)
Fuente: MEN

38. Materiales
apropiados
Aprendizaje realizado en contextos auténticos, en torno a las
problemáticas específicas de enseñanza de temas específicos en el
aula, donde los aprendices participan en comunidades de práctica (Abell
et al., 2009; J. Brown, Collings, & Duguid, 1989; Putman & Borko, 2000).

39. Talleres Talleres con rectores Visitas
Aprendizaje
colaborativo
Evaluación para
el aprendizaje
Planeación de
actividades
Secuencias
didácticas
Eficiencia del
tiempo en aula
Transformación de las prácticas de aula

40. Referentes Curriculares
Evaluación de los Aprendizajes
Materiales Educativos de Aula
Componente
pedagógico
Prácticas
de aula y
aprendizaje
Planeación
Funcionamiento
Evaluación y sostenimiento
Infraestructura (física,
tecnológica, materiales)
Permanencia (transporte,
alimentación)
Interacción de las comunidades
de aprendizaje,
tutoría al colectivo de docentes
(maestros y directivos),
desarrollo de capacidad de
formación
Componente de apoyo:
Comunicación, movilización y compromiso social
Mejores
prácticas de
aula
Mejores
aprendizajes
Conocimiento
disciplinar
Didáctica para
enseñar (PCK)
Materiales
educativos y
guías
Desarrollo
profesional
Componente
formación
situada
Componente
gestión
educativa
Componente
condiciones
básicas
•La formación situada considera que los
docentes pueden mejorar su labor a partir
del acompañamiento entre pares, el diálogo,
la reflexión crítica y el aprendizaje
colaborativo.
•Los establecimientos educativos se
consolidan como espacios de formación
docente y los equipos de educadores se
constituyen en comunidades de práctica
donde existe un apoyo y aprendizaje
permanente.
Fuente: MEN

41. Comunidad de
aprendizaje:
Transformar las prácticas
de aula de los docentes.
Reflexión en
didáctica
currículo
(materiales,
planeación de
clase, evaluación),
contenidos
disciplinares, clima
de aula
Profesionalización de los
docentes y Cualificación de las
competencias de los
estudiantes.
Enfoque de
formación que se
construye a partir de
las necesidades
concretas del
establecimiento
educativo
Investigación-acción,
sistematización
Docentes de los EE,
Tutor, Formador
Programas de
didáctica de Lenguaje-
Matemáticas /
Materiales educativos
FORMACIÓN
SITUADA
Identificación
de
problemáticas
Desarrollo de
las capacidades
del docente
Creación de
ambientes y
estrategias de
aprendizaje
Análisis de
procesos de
aprendizaje de
los estudiantes
Análisis de las
prácticas del
docente
Acompañamie
nto IN SITU por
parte de pares
docentes –
tutores
Fuente: MEN

42. Acompañamiento a las
prácticas de aula
&
Materiales de apoyo
(docentes y estudiantes)
Tutores

43. Formadores
• Educadores con experiencia en formación de educadores, experticia
en la enseñanza las matemáticas y el lenguaje y reconocimientos
relacionados con su labor docente
• Su rol es el de guiar, orientar, dinamizar los procesos de aprendizaje y
ayudar al desarrollo y formación del tutor en su desempeño
• Acompañan a los tutores y verifican en terreno la coherencia de la
estrategia
Tutores
• Educadores en servicio, de la región, destacados
por su desempeño y con prácticas exitosas
• Su rol es reconocer la problemática de cada
educador y acompañarlo en el desarrollo de un
plan de trabajo.
• Acompañan y coordinan la formación de maestros
y apoyan labores de evaluación
Educadores
• Trabajan en el mejoramiento
de aprendizajes con metas y
plan de trabajo definido

44. Gracias
www.fundacionexe.org.co
direjecutiva@fundacionexe.org.co
proyectoue@fundacionexe.org.co