DOCUMENTO PARA APRENDER A HACER PREGUNTAS PARA EXAMEN.

1. Preguntas cerradas y abiertas
Todo maestro desea desempeñarse bien en el aula, para ello, una de las virtudes que
deseamos fortalecer consiste en plantear preguntas inteligentes y estimulantes a los
alumnos.
Las preguntas que planteamos en el aula son indicios de nuestro pensamiento pedagógico.
Con preguntas pobres o simples, no ayudamos mucho a los alumnos a pensar. Sea para
formular preguntas durante las sesiones–clase o preguntas para las pruebas, la calidad de
nuestras preguntas son como un espejo de nuestra capacidad docente y de nuestro
pensamiento sobre el aprendizaje.
¿ Qué tipo de preguntas suele Usted plantear a sus alumnos?
Existen muchos tipos de preguntas y maneras de clasificarlas.
Seguramente por la Prueba ENLACE, la preocupación en el ambiente escolar ha estado
centrada en reactivos de opción múltiple. Dichos reactivos son catalogados como
preguntas cerradas. Ahora, el foco de atención se está trasladando a las preguntas abiertas,
quizá como resultado del ACUERDO 696 de la Secretaría de Educación Pública
(SEP), en el cual se puntualiza que al final del año escolar se aplique un examen final con
preguntas abiertas ( sic Artículo 9º)
Las pruebas PISA, conviene recordarlo, emplean tanto preguntas cerradas (especialmente
de opción múltiple) como preguntas abiertas, con lo cual el estudiante se ve enfrentado a
desafíos variados. Y, ya que de PISA hablamos, los maestros necesitamos conocer más y
mejor qué es lo que realmente evalúa esta prueba, considerada la prueba madre de todas las
pruebas. La Prueba PISA no mide capacidades memorísticas ni destrezas para resolver
mecánicamente un determinado tipo de problemas numéricos. PISA evalúa qué tanto, los
jóvenes de 15 años que están en la escuela, son capaces de usar el conocimiento que tienen
para resolver problemascon distintos niveles de complejidad. En otras
palabras, PISA evalúa la capacidad para pensar y para resolver problemas en un mundo en
el que la información disponible crece geométricamente y el conocimiento se renueva con
enorme celeridad.
Se enfatiza que el papel del maestro consiste en guiar a los alumnos a apropiarse de
aprendizajes esperados con la visión de enseñar a “aprender a aprender”. La tarea básica
del maestro NO es la evaluación; su tarea básica es guiar el aprendizaje y en ese proceso
evaluamos principalmente para mejorar nuestras formas de enseñar. La finalidad del
maestro NO es enseñar para evaluar ( Algunos maestros subrayan a sus alumnos durante
la clase: “Fíjense muy bien en esta información porque vendrá en la prueba”) Hay que
recordar que el alumno va a la escuela para aprender, NO única y preferentemente para ser
evaluado. Flaco favor le hacemos al alumno al advertirle que la esencia del aprendizaje se
reduce a someterse a evaluaciones. La educación, los propósitos curriculares, los
programas, son las premisas relevantes que deben regir a los criterios de evaluación. La
premisa: “La evaluación es la cola del perro que mueve al perro”, puede revelar una
realidad cotidiana en pocos o muchos casos, pero no debe ser la premisa rectora de la
práctica docente.
Una vez aclarado lo anterior, enseguida intentaremos caracterizar las dos categorías de
preguntas: cerradas y abiertas.

2. Preguntas cerradas.
Estas preguntas están orientadas a una respuesta única: la correcta. Algunas preguntas se
responden mediante palabras o frases específicas; otras, son preguntas de opción múltiple
donde el estudiante debe marcar la respuesta correcta. Las preguntas de “falso/verdadero”,
las de opción múltiple, las que llevan a un “SI” o a un “NO”, son preguntas cerradas.
Las preguntas cerradas tienden a emplear palabras indicadoras: -nombra…-define…-
identifica…-menciona…-señala…- repite…- quién…- qué…- cuándo…- dónde…-
cuenta…- describe…- cita…
Tres ejemplos de preguntas cerradas:
 ¿Qué nombre recibe la vacuna recomendada para prevenir la influenza?
 ¿Qué noticiario de televisión acostumbran ver en tu casa?
 ¿Cuál es la meta o producto final esperado de este proyecto?
Veamos una prueba de preguntas cerradas.
NOTA.- Si desea esta prueba de preguntas cerradas en versión PDF, haga “Click” en la
imagen anterior.

3. Preguntas abiertas.
Las preguntas abiertas pueden realizarse de forma oral o escrita. Se construyen a partir de
preguntas que dan libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus
reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido,
los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones.
Las preguntas abiertas tienden a emplear palabras indicadoras: -decide…- establece…-
recomienda…- juzga…- explica…- compara…- valora…- critica…- justifica…-
discrimina…- convence…- concluye…- selecciona…- establece rangos…- argumenta…
En este caso, las respuestas admiten resultados parcialmente correctos, por lo que su
corrección es más compleja. Algunos recomiendan elaborar una rúbrica para fundamentar
la valoración a la respuesta de una pregunta abierta: una pregunta, una rúbrica; otra
pregunta, otra rúbrica, lo cual convierte la tarea de revisar en una pesadilla.
Independientemente de la valoración de respuestas, lo cierto es que para elaborar
preguntas abiertas es necesario seleccionar aprendizajes esperados y contenidos que se
vinculan con cada uno de ellos; así como especificar qué se espera obtener de cada
pregunta, es decir, analizar, interpretar, argumentar, comparar, explicar, justificar…
“Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario:
• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios, juicios críticos.
• Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba.
• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.
• Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje”.*
Tres ejemplos de preguntas abiertas:
 ¿Cuáles son las ideas más significativas en el texto que hemos leído?
 ¿Cómo uno puede aprender a apreciar la belleza y profundidad de las artes?
 ¿Cómo hubieses reaccionado si fueses el personaje principal de este cuento?
Veamos una prueba de preguntas abiertas .

4. NOTA.- Si desea esta prueba de preguntas abiertas en versión PDF, haga “Click” en la
imagen anterior.
CONCLUSIONES
Las preguntas cerradas pueden ser calificadas automáticamente, las abiertas exigen una
revisión personalizada.
Una buena pregunta de opción múltiple, es muy difícil de construir y, por lo tanto, hay que
emplear mucho tiempo en su elaboración. Por otra parte, un examen compuesto únicamente
por este tipo de preguntas requiere generar mayor número de reactivos.
Aparentemente, las preguntas abiertas son más fáciles de construir, pero esto es relativo.
Quizá sea más difícil construir preguntas abiertas que lleven al alumno al análisis, a la
reflexión y demás procesos del pensamiento complejo. Sin duda que las preguntas abiertas
requieren mucho más tiempo para su revisión, aunque la retroalimentación posible a los
estudiantes es de mucho mejor calidad. En el siguiente cuadro tratamos de resumir nuestras
conclusiones.

5. * “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”
Nº 4 (p. 67) Serie: Herramientas para la evaluación de la educación básica,
SEP, México , 2012
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Pregun
tas_PISA_liberadas.pdf
http://telesecundaria-paulo-freire.wikispaces.com/file/view/vi_m2_unidad_1.pdf
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf