Este documento presenta información sobre las habilidades perceptivo-motrices básicas. Incluye una clasificación de estas habilidades con ejemplos, y discute objetivos y contenidos para su enseñanza en primaria. También diferencia entre habilidades básicas y específicas, y sugiere que su temporalización debe considerar fases, edades y ciclos educativos.

1. 1. Decálogo del curso: destaca las 10 ideas que consideres fundamentales de la materia
didáctica de las habilidades. ¿Qué juzgas más relevante de lo que has aprendido?
Cuáles son las habilidades motrices y diferenciar entre básicas y específicas
Saber trabajarlas en el aula de educación física
Saber adaptarlas a las necesidades específicas de los niños o a algún caso particular
A través de ellas, educar de forma integral a los alumnos
Diseñar sesiones prácticas
Diseñar juegos de cada habilidad
Trabajar en equipo
Investigar (exposiciones)
Hacer y aceptar críticas constructivas
Desarrollar nuestra creatividad y entre todos crear un buen clima de aula donde la
convivencia ha sido muy buena.
Una buena sesión es aquella en la que el trabajo es físico, mental y afectivo.
Para mí lo más importante es trabajar a partir de estas habilidades la educación integral de los
niños. Por que tienen que aprenderlas pero desarrollarse y formarse como personas lo veo más
relevante. Ante todo somos maestros y educar a personas es nuestro principal objetivo.
2. Cita la que para ti es una buena clasificación de Habilidades Perceptivo Motrices
Básicas. Justifica su elección y haz un comentario crítico de la misma. Tipos de
habilidades motrices.

2. La clasificación propuesta por Batalla (2000) me parece una buena clasificación por que
además de dejar claras cuáles son las habilidades motrices básicas y qué habilidades las
componen, señala algunas características que las definen y diferencian.
Como comentario crítico, diré que a esta clasificación le añadiría también a qué edades y
cursos se empezaría trabajar cada habilidad, para desarrollarlas en la etapa adecuada.
Los tipos de habilidades motrices básicas son los siguientes:
Desplazamientos:
CARRERA
HABILIDAD PERCEPTIVO-MOTRIZ BÁSICA, FORMA DE DESPLAZAMIENTO HABITUAL POR LA
QUE PROGRESAMOS DE UN PUNTO A OTRO POR IMPULSOS ALTERNO-SUCESIVOS DE LAS
PIERNAS (EXTREMIDADES INFERIORES). ENTRE APOYOS SE PRODUCE UNA FASE DE VUELO
(DESPEGUE COMPLETO DEL SUELO.
MARCHA
HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA, FORMA DE DESPLAZAMIENTO HABITUAL POR LA QUE
PROGRESAMOS DE UN PUNTO A OTRO POR IMPULSOS ALTERNO-SUCESIVOS DE LAS
PIERNAS (EXTREMIDADES INFERIORES). ENTRE APOYOS SIEMPRE HAY CONTACTO CON EL
SUELO.
EL TRANSPORTE
ES UNA HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA QUE NOS PERMITE PORTAR-LLEVAR CUERPOS: personas
u objetos (A COMPAÑERO/OS, O A OBJETO/OSS) POR EL AIRE, DE UN SITIO A OTRO Y DE
FORMA CONTROLADA, UTILIZANDO NUESTRA PROPIA FUERZA
ARRASTRE
LLEVAR A ALGUIEN O ALGO POR EL SUELO TIRANDO DE ÉL O ELLO (def. RAE.) LLEVAR A
ALGUIEN O ALGO DE UN LUGAR A OTRO. EL OBJETO O SUJETO TRANSPORTADO
MANTIENE, PARCIAL O TOTALMENTE, EN CONTACTO CON EL SUELO.
LA REPTACIÓN
ES UNA HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA, DESPLAZAMIENTO NO HABITUAL REALIZADO CON
AYUDA DE BRAZOS O PIES, CON AMPLIO Y PERMANENTE CONTACTO CORPORAL SOBRE
LA SUPERFICIE EN LA QUE NOS DESPLAZAMOS. PODEMOS HABLAR DE REPTACIONES EN
POSICIÓN PRONO, LATERAL O SUPINA.
TREPA
DESPLAZAMIENTO NO HABITUAL, QUE NOS PERMITE SUPERAR UN DESNIVEL,
AYUDÁNDONOS DE AGARRES CON LAS MANOS Y APOYOS CON LOS PIES.
EL CENTRO DE GRAVEDAD DEBE ESTAR CERCA DE LA SUPERFICIE QUE SE ASCIENDE, Y EL
CUERPO ORIENTADO A LA MISMA. POR SEGURIDAD Y EFICACIA ES CONVENIENTE TENER
TRES PUNTOS DE APOYO.
CUADRUPEDIA
HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA INCLUIDA ENTRE LOS DESPLAZAMIENTOS HORIZONTALES NO
CONVENCIONALES. SE REALIZA GENRALMENTE CON EL TRONCO PARALELO AL SUELO,
CON UN NÚMERO DE APOYOS QUE VARÍA ENTRE LOS DOS (SI PARTICIPAN LA EXTREMIDAD
SUPERIOS E INFERIOR) Y CUATRO, REALIZADOS GENERALMENTE CON MANOS Y PIES QUE
REALIZAN UNA FUNCIÓN DE SOSTEN E IMPULSIÓN.
Saltos: CAPACIDAD Y ES UNA HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA QUE NOS PERMITE, TRAS UN IMPULSO DE
PIERNAS, DESPEGAR DEL SUELO CON INTENCION DE GANAR DISTANCIA VERTICAL, HORIZONTAL, O
REALIZAR CUALQUIER OTRA ACCIÓN DURANTE EL MISMO
Giros: HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA QUE CONSISTE EN UNA ROTACIÓN GLOBAL DEL CUERPO, A TRAVÉS
Y/O SOBRE DE UN EJE CORPORAL, QUE PUEDE SER: LONGITUDINAL, ANTEROPOSTERIOR, U HORIZONTAL.
PUEDE TENER UNA FINALIDAD ESTÉTICA O DE ORIENTACIÓN ESPACIAL.
Manipulación y control de objetos y manos: Hablamos de golpeo, recepción,
lanzamiento, bote.

3. En canto a los tipos de habilidades motrices, son lo siguientes: habilidades perceptivo-motrices,
habilidades motrices básicas, habilidades genéricas, habilidades específicas y habilidades
especializadas.
3. ¿Qué es y para qué nos sirve el análisis estructural de las Habilidades Perceptivo
Motrices Básicas? Pon un ejemplo de análisis estructural basándote en una HPMB
concreta
El análisis estructural de las habilidades perceptivo-motrices básicas consiste en el conjunto de
elementos que fundamentan la motricidad de una habilidad concreta, y nos sirven como
patrón para practicarlas o desarrollarlas de forma correcta, también para descomponerlas y
saber qué es más fácil o difícil, y establecer progresiones o adaptaciones.
Los elementos que conforman este análisis son los siguientes:
ESPACIO: Tendríamos en cuenta el medio en que practicamos la habilidad, sus
condiciones, la presencia de obstáculos y la dirección y sentido que tomemos.
TIEMPO: Variables como la duración, la velocidad y el ritmo.
INTERACCIONES: Puede darse con objetos, sin objetos o mediante compañeros en
diferentes organizaciones (grupos, trios, parejas...)
INTENCIÓN/FINALIDAD: Las finalidades de este desplazamiento pueden ser, entre
otras
carrera de velocidad: llegar a un destino concreto
carrera de resistencia: llegar en un tiempo determinado
carrera de preparación: llegar en un momento preciso
carrera de soporte: llegar antes que los demás
carrera de alcance: correr para pillar, huir, esquivar...
BIOMECÁNICA:
Contacto con el suelo: El pié se apoya en el suelo ligeramente delante del cuerpo, y la
rodilla la mantendremos algo flexionada para favorecer el trabajo de la siguiente fase.
Impulso: La fase de impulso empieza en la posición de la fase de contacto y acaba
cuando el pie adelantado deja de tocar el suelo. Los músculos “gemelos”, “sóleos”,
“plantares” y “flexores de los dedos”, los que tienen la máxima responsabilidad en el
impulso. La pierna libre colabora en el desplazamiento, lanzándose hacia delante y
hacia arriba
Vuelo: Mientras la punta del pie no toca el suelo.
Amortiguamiento: Después del vuelo, el primer contacto con el suelo que se tiene. Se
realiza flexionando las extremidades inferiores como si nuestro cuerpo fuera un muelle.
Apoyo: Ambos pies tocan el suelo.
En todas estas fases de la carrera, la posición del tronco debe ser vertical y la de la cabeza ha
de estar en línea con este. Los brazos, por otro lado, se colocarán en ángulo recto y se moverán
adelante y atrás coordinados con las piernas, es decir, brazo izquierdo-pierna derecha, brazo
derecho-pierna izquierda.

4. 4. Objetivos o finalidad de la enseñanza-aprendizaje de las habilidades perceptivo
motrices básicas cuáles son o deben ser los contenidos de las habilidades perceptivo
motrices básicas en primaria.
OBJETIVOS:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
CONTENIDOS: En cuanto a los contenidos, el bloque 1 trata los temas referentes al
cuerpo, imagen y percepción; el bloque 2 a las habilidades motrices; el bloque 3 a las
actividades físicas artístico-expresivas; el bloque 4 a la actividad física y salud, y el
bloque 5 a los juegos y deportes. Nosotros nos centraremos en el bloque 2 que se
centra en las habilidades motrices.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los
mecanismos de decisión y control.
- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y
confianza de las habilidades motrices.
- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
- Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno
escolar y extraescolar.
- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o
entornos desconocidos.
- Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
- Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la
realización de actividades en el medio natural.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación
al área.

5. 5. Diferencia entre habilidades perceptivo motrices básicas y especificas. Pon ejemplo/s
clarificadores.
El concepto de habilidad motriz básica considera una serie de acciones motrices que aparecen
conforme a la evolución
humana, tales como
marchar, correr, girar, saltar
y lanzar. Las características
particulares que hacen que
una habilidad motriz sea
básica son que son
comunes a todos los
individuos y permiten la
supervivencia. Son el
fundamento de
aprendizajes motrices más
complejos.
Se consideran habilidades
motrices básicas los
desplazamientos, saltos,
giros, lanzamientos y
recepciones, todos ellos
relacionados con la
coordinación y el equilibrio.
Todos ellos son aspectos a
ser desarrollados entre los 6
y los 12 años, período comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades
perceptivo-motrices y el desarrollo pleno de su esquema corporal.
Y las habilidades perceptivo motrices específicas son aquellas que tienen su dominio motriz son
movimientos especializados. Son “versiones mejoradas” de las habilidades motrices básicas y
persiguen el perfeccionamiento de un modelo motriz determinado. Implican mayor eficiencia y
precisión ya que buscan un
objetivo determinado.
Se inician a partir de los 12
años y se fundamenta en las
técnicas y gestos deportivos,
de la expresión, condición
física, etc.
Ejemplo:
HMB: LANZAR HME: Lanzar a
canasta (con su técnica
específica)
HMB: SALTO HME: Triple
salto.
HMB: GIRO HME: Pirueta
“Airo”( en la gimnasia
artística: Rotaciones en el
aire)

6. 6. Cita 4 fuentes documentales; libros, artículos….., relevantes en el ámbito de la
enseñanza-aprendizaje de las habilidades perceptivo motrices básicas. Justifica su
elección.
www.efdeportes.com: Primera web que descubrí cuando empecé a consultar cosas
sobre la educación física. Desde entonces la tengo en cuenta porque es muy completa
y aborda muchos temas tanto de dicha materia como otros relacionados con la misma.
http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/: Es una web muy completa y llenísima de
recursos diferentes, desde sesiones y actividades, hasta foros donde compartir opiniones
consultar dudas.
Batalla Flores, Albert, 2000, Habilidades motrices, Barcelona, Editorial INDE: Batalla es uno
de los pocos autores que hemos conocido que traten el tema de las habilidades
motrices, y consultamos su libro al hacer el trabajo grupal e “Cuadrupedias y
reptaciones”. Nos ayudo bastante la información que extrajimos de él.
Artículo “La importancia de la Educación Física en nuestra escuela”, de Lourdes López
Alcaide: José Mª Cajigal (1983): “La Educación Física, es ante todo educación y no
simple adiestramiento corporal, es acción o quehacer educativo que atañe a toda la
persona, no sólo el cuerpo”.
7. Las habilidades motrices. Su temporalización: fases, edades, y/o ciclos educativos en las
que se trabajan.
La temporalización es un recurso que nos sirve para controlar y organizar los contenidos
y actividades que queremos proponer en una sesión, una unidad didáctica… y que nos
ayudan a hacerlo en un orden adecuado y progresivo. La temporalización nos marcará
unas pautas temporales pero siempre pueden ser flexibles cuando lo necesitemos tanto
nosotros como nuestros alumnos.
Las fases de la temporalización son:
Descubrimiento: Familiarizarse con la habilidad que vamos a trabajar.
Desarrollo: Con la práctica vamos mejorando su desarrollo, sus capacidades.
Dominio: Estabilización de la habilidad.
En cuanto a la clasificación por edades y ciclos educativos, lo resumiremos en la siguiente tabla:

7. 8. Cita y ordena por niveles de dificultad, las variables que influyen en el mecanismo de
percepción. Pon ejemplos clarificadores
Basandonos en la teoría de procesamiento de la información podemos analizar una tarea motriz
siguiendo unos pasos: el análisis, el diseño y la ejecución. Cada fase se corresponde con el
mecanismo de percepción, de toma de decisiones y el de ejecución, respectivamente.
El mecanismo de percepción es el primero que se lleva a cabo en el análisis de una tarea motriz.
Consta de unos elementos y niveles de dificultad, y son lo siguientes:
9. Cita y ordena por niveles de dificultad, las variables que influyen en el mecanismo de
toma de decisiones. Pon ejemplos clarificadores
Tras haber analizado la situación, llega el mecanismo de toma de decisiones, con el que
decidiremos cómo actuar. Las variables que nos ayudarán son las siguientes:

8. 10. Cita y ordena por niveles de dificultad, las variables que influyen en el mecanismo de
ejecución. Pon ejemplos clarificadores.
Último mecanismo con el que llevamos a cabo la realización de la tarea analizada. En este caso
las variables para su análisis están divididas en cualitativas (cuando hablamos de múculos,
precisión, rapidez y estructura del movimento), y cuantitativos (hace referencia a la condición
física).
11. Qué entiendes por doble objetivo de enseñanza de las habilidades;
A). Educar “las habilidades, o para las habilidades” y,
B). “educar a través de” las habilidades.
El doble objetivo de la enseñanza de las habilidades es educar a tavés de ellas. En Educación
Física además de tener objetivos que hacen referencia a la actividad física en general, también
encontramos los mismos que en el resto de áreas. Por eso decimos que esta asignatura es
transversal, porque en ella odemos trabjarlo todo; desde la lengua y las matemáticas hasta la
música y la ética.
Si con los niños trabajamos todos estos diferentes aspectos, no solo enriquecemos una parte de
su desarrollo, sino que trabajamos su personalidad en diferentes contextos o situaciones. Por eso
el aprendizaje de las habilidades como de cualquier otro contenido de la educación física nos
sirve como “escusa” para que los niños sean educados de forma integral; que mientras jueguen,
salten, corran, giren, lancen… sientan, piensen, imaginen, compartan, cooperen, experimenten,
de forma simultanea.
12. Qué estilos de enseñanza son más apropiados para la enseñanza-aprendizaje de las
habilidades perceptivo motrices y básicas. Razona tu respuesta.
Los estilos de enseñanza son las diferentes formas que adopta un docente a la hora de impartir
su clase, según la metodología que emplee. Dependiendo del tipo de actividad que
propongamos se dará más uso a una metodología que a otra, por ejemplo, estilos de
enseñanza directivos para la enseñanza de habilidades y destrezas que impliquen riesgos (trepa,
y algunos giros, o saltos) y para trabajar otro tipo de actividades, para mí, son primordiales
aquellos que posibilitan la participación (facilita al estudiante la posibilidad de intervenir ),
favorecen la socialización (proporciona un clima de clase adecuado, fomentando la
comunicación y sociabilización con el resto del grupo), implican cognoscitivamente al
alumno/a, promueven la creatividad (intenta provocar en los alumnos respuestas creativas,
espontáneas y variadas ante una situación, dando validez a cualquier respuesta que se de, ya
que no hay límites ni equivocaciones).

9. 13. Pon algún ejemplo -con actividades o iniciativas concretas- de cómo desarrollar las
competencias básicas a partir del trabajo de habilidades.
Las competencias básicas son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, valores
éticos y emociones transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona
necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Es por esto que los
estudiantes deben adquirirlas lo más tempranamente posible para tener la capacidad de
utilizarlas y aplicarlas en los contextos adecuados. Las adquirirán mediante los cuatro saberes
(ser, saber saber, estar, y hacer).
Las CCBB tienen una triple función: Integrar los diferentes aprendizajes incorporados a las
diferentes áreas; permitir a los estudiantes que relacionen contenidos de cualquier materia y
utilizarlos de manera eficaz en diferentes contextos; y orientar la enseñanza permitiendo
identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
La educación física por su parte contribuye a reforzar y seguir motivando el desarrollo de estas
competencias en paralelo al resto de asignaturas, y puede hacerlo de la siguiente manera:
Competencia en comunicación lingüística:
Un debate sobre algún tema relacionado con la educación física, (un torneo, una liga,alguna
noticia). Todo aquello que exija hablar, escuchar, debatir, desarrolla la competencia lingúística
y de comunicación.
Competencia matemática:
Realizar alguna actividad donde los razonamientos matemáticos y resolución de problemas
estén presentes. Por ejemplo, estar todos distribuidos por el espacio y que el profesor diga una
operación matemàtica. El número que sea el resultado, será el número de miembros que
tendrán que juntarse para formar grupos.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico:
Adquisición de habitos saludables, no hacen falta actividades para ello, simplemente el
profesor ha de enseñar unos valores adecuados para ello, y motivar a los alumnos a que
realicen estos hábitos. En caunto a la interacción con el mundo físico, podrían hacerse
escapadas a zonas verdes cercanas al colegio, realizar actividades al aire libre, fuera de los
límites escolares.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Buscar información sobre temas que se planteen en el aula o que les resulten interesantes a
los niños. Buscaran a través de medios digitales.
Competencia social y ciudadana:
Cualquier actividad en equipo podrá desarrollar esta competencia porque muchos valores se
ponen en juego para una buena convivencia, integración de todos, buen trabajo en equipo. Y
por el contrario, si surgiese algún problema, ellos resolverían la situación empleando los
valores adecuados.
Competencia cultural y artística:
Actividades como el baile, el teatro, o la expresión corporal, nos hacen compartir y conocer
diferentes culturas a la nuestra y aprender de ellas.
Competencia para aprender a aprender:
Cualquier tarea en la que ellos trabajen solos, marcarles unas pautas para guiarlos, pero
trabajen solos. Por ejemplo, la exposición de cuadrupedias y reptaciones, el juego “en busca
del tesoro”. Los alumnos no necesitaron al profesor para nada, aprendieron y avanzaron la
tarea por sí mismos.

10. Autonomía e iniciativa personal:
Desarrollaríamos esta competencia dejándoles participar en tareas de organización y gestión
de la clase, creando unos responsables, o haciendo propuestas para la asignatura.
14. Atención a la diversidad y la flexibilización del curriculum en la enseñanza-aprendizaje
de las habilidades. Propón algunas estrategias e iniciativas.
Dentro de la diversidad de alumnado que podemos encontrar en el aula, hay diferentes tipos:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, alumnos con integración tardía en el
sistema educativo español, y alumnos con altas capacidades intelectuales.
Basándonos en que hay diversidad de alumnos y que todos no pueden seguir el mismo ritmos de
clase, que mejor que adaptarnos nosotros a ellos, ya que si fuera al revés sería más costoso y no
sería eficaz.
En el área de educación física lo haríamos igual que en cualquier área, pero haciendo
referencia a los aprendizajes psicomotrices y las actividades deportivas que se dan lugar en la
asignatura.
Los alumnos que tienen necesidades específicas de apoyo educativo, aquellos que muestran un
ritmo más lento que el resto, se flexibilizaría el currículo con el fin de subsanar esas necesidades
mediante actividades de refuerzo, no acabando con la actividad motriz en el momento que no
consiguen el objetivo si no motivándolos a seguir, adaptando las actividades a ellos restándoles
dificultad, pero siempre dejando que se desenvuelvan por sí solos, hay que ayudarlos pero no
estar encima protegiéndolos a todo momento.
Los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, como podrían ser
inmigrantes, minorías étnicas… puede que sean rechazados por el grupo. Pero si los docentes
ponemos de nuestra parte, implícitamente, los niños se integraran de forma normal en el grupo
sin que se den cuanta ellos mismos. Podríamos hacerlo mediante actividades empáticas,
actividades de integración social, hacerles protagonistas en algunas sesiones dejando que nos
traigan su cultura de forma deportiva y lo compartan con la clase, y sobre todo, fomentando las
dinámicas de grupo y el trabajo cooperativo, para que todos comprendan la igualdad que hay
entre unos y otros, rechazando las discriminaciones de cualquier tipo.
Los alumnos con altas capacidades intelectuales, como puedan ser alumnos superdotados o
que dominen, por ejemplo, algún deporte que se esté planteando en alguna sesión. Siempre
vamos a tener alumnos algo más adelantados que otros, para poder solventar eso
propondremos actividades para evitar el aburrimiento, la desmotivación y el desinterés por la
materia. Algo que podría ayudar mucho con este problema sería dejarlos a que nos ayuden a
explicar o que adquieran un papel de “monitores” para ayudar a los compañeros a alcanzar el
mismo nivel que tienen, de esta manera les atribuimos un nivel de responsabilidad que les hará
sentir bien dentro del terreno que ellos dominan ayudando al resto.
Otro tipo de alumnos que no hemos mencionado, es aquel grupo que padece discapacidades
de algún tipo, no porque se sea sordomudo, manco, cojo, se esté en silla de ruedas… se tiene
menos derecho de desarrollar las capacidades psicomotrices que nos caracterizan a las
personas. Para estas personas, también se adaptaría el currículo, para que pudieran participar
de igual forma que el resto. Está claro que no podrán tener los mismos roles en los juegos que
cualquier otro niño que no padezca cualquier discapacidad, pero se les puede atribuir algún
otro parecido y conseguir que se sientan uno más.
Hemos de intentar siempre tener un grupo estable, donde se ayuden y apoyen todos, y motivar
tanto las mejores actitudes como las peores para mejorarlas. Adaptándonos a los niños
podremos conseguirlo.

11. Comenta las siguientes afirmaciones
15. “El objetivo de la enseñanza-aprendizaje de las habilidades perceptivo motrices y
básicas es el desarrollo y la educación integral de los niños/as”
Este tipo de habilidades son importantes en la Enseñanza Primaria porque contribuyen al
desarrollo de competencias básicas que debe adquirir un niño, como son el control del
propio cuerpo y el sentido del espacio y el tiempo. Estas competencias son el
fundamento de muchas otras de mayor dificultad que se les irán presentando con el
paso del tiempo y son importantes porque sin tener la base sería imposible adquirir el
resto.
A través de las habilidades el profesor de educación física educará a sus alumnos
desarrollando y movilizando las capacidades de cada uno de ellos, ya que son una
herramienta con la que trabajar el ámbito físico, pero también el intelectual y el socio-
afectivo.
16. Una buena sesión de trabajo de habilidades es aquella en la que los estudiantes han
hecho actividad física, actividad intelectual y ejercicio ético; en un contexto de lúdico y
en un clima afectivo.
Se suele pensar que en las sesiones de educación física generalmente se trabaja el cuerpo
como instrumento de fuerza y resistencia, pero esta asignatura es mucho más amplia y puede
aportar al desarrollo de los niños y niñas más de lo que nos pensamos.
Para empezar el aula cambia, ya es diferente a la de matemáticas o música, se adapta a lo
que se va a trabajar en ella. Es un gimnasio o una pista, un espacio grande, amplio, donde el
niño tiene libertad para moverse, donde puede interactuar con sus compañeros, y donde
pondrá en práctica sus habilidades motrices e intelectuales. Si con cualquier actividad que
propongamos en esta asignatura los niños pueden trabajar tantos aspectos, y desarrollar tantas
capacidades diferentes, vemos pues que la educación física no se centra en un aspecto
solamente. Con la educación física se puede, se debe y se necesita trabajar el físico, la mente,
el afecto, la socialización, la atribución de valores. Por tanto hablamos de una educación
integral. Desde aquí se intenta educar al niño no solo por fuera, sino por dentro, intentar abrir
cada rincón de su personalidad, desarrollar sus capacidades, conocerse a sí mismo, saber
cuales son sus límites… Por eso si después de una sesión concluimos en que los alumnos han
hecho ejercicio motor, mental y socio-afectivo, es que han aprendido y la sesión ha cumplido
las expectativas que la asignatura plantea.
20. “Las habilidades motrices perceptivas y básicas tienen un carácter multiexperiencial, una
orientación genérica, se apoyan en la motricidad global y se enseña en un contexto lúdico
e interactivo.
Hablamos de multiexperiencialidad como principio básico para aprender cualquier habilidad, y
esto es posible gracias a las variables que nos aporta el análisis estructural de la habilidad que
vayamos a trabajar. Es decir, una habilidad no se aprende únicamente haciéndola de una
forma determinada. No aprendemos a correr en línea recta durante dos metros, y siempre así,
sino que unas veces lo hacemos en línea recta, otras con obstáculos, otras en un recorrido corto,
o largo, en pendiente, en llano… El análisis estructural nos aporta diferentes medios donde
poder trabajar, diferentes objetos con los que interaccionar, diferentes duraciones,
velocidades… y todo esto son diversas experiencias que tienen los alumnos cuando van se
divierten aprendiendo cualquier habilidad. Por esto hablamos de una multiexperiencialidad que
se apoya en la motricidad y en un contexto lúdico e interactivo.