Camiones locomotores para niños de 3 años

“LOS CAMIONES LOCOMOTORES”
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL (2016)
4º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
2021-2022
Trabajo realizado por:
Peñalver Romero, Romero
Pérez Gutiérrez, Rosa Maria
Ros López, Marta
Segura Viviente, Maria del Carmen
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ÍNDICE
1. Objetivos y justificación………………………………………………………….1-6.
2. Marco Legal.………………………………………………………………………6-10.
2.1 Relación competencias y objetivos generales currículo ……………7-8.
2.2 Relación contenidos y currículo …………………………………………8-9.
2.3 Criterios de evaluación …………………………………………………...9-10.
3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje…10-41.
3.1 Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.10-12.
3.2 Fases en la aplicación del proyecto …………………………………. 12-13.
3.3 Esquema general del proyecto: sesiones ……………………………13-41.
4. Evaluación: ………………………………………………………………………..41-51.
4.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos …………………………41-43.
4.2 Evaluación del proceso de enseñanza ……………………………….43-51.
5. Conclusiones ……………………………………………………………………..51-52.
6. Referencias ……………………………………………………………………….52.
7. Anexos …………………………………………………………………………….53.
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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Poniendo en contexto nuestro presente proyecto, lo centraremos y desarrollaremos en el
CEIP de la Paz, el cual está ubicado en el centro de Murcia. El centro es de carácter
público y el nivel sociocultural del alumnado es medio. Este proyecto va dirigido a un
grupo de 25 alumnos de Educación Infantil de 3 años, Consta de 5 sesiones con una
temporalización de 50 minutos (juego motor, cuento motor, canciones motrices, circuito
motor y ambientes).
Propuesta global de actuación pedagógica desde la EFI:
En primer lugar, la propuesta global de actuación pedagógica desde la Educación Física
Infantil se desarrolla en base a los siguientes factores:
● Los factores perceptivo-motrices, estos los trabajaremos, mediante juegos, a
través de la percepción del propio cuerpo, el espacio y el tiempo, la dirección u
orientación, el conocimiento del entorno físico y el desenvolvimiento en el medio
social. En este sentido, son esenciales las percepciones para la elaboración de
futuros aprendizajes significativos.
● Factores físico-motrices, siendo de los más relevantes debido a nuestro contenido
motriz, en ellos trabajaremos el cuerpo instrumental, físico, locomotor,
adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas. Favoreciendo así el
dominio y el control del cuerpo, equilibrio y la práctica de movimientos naturales.
Desarrollando así múltiples movimientos, posturas, actitudes.
● Factores afectivo-relacionales, en estos nos centraremos en la socialización,
concretamente, en el respeto. En el ambiente generado en la clase de Educación
Física, se le permite a los alumnos una expresión global, en la cual pueden reflejar
sus estados de ánimo, tensiones y conflictos, pudiendo observar así sus
relaciones con sus iguales y docentes. Para corregir conductas inadecuadas
utilizaremos tanto el lenguaje no verbal (diálogo tónico, mirada, gestos y sonidos),
como las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer, disculparse,
expresar afectos, proponer, explicar los sentimientos).
Contenidos motrices a desarrollar: Los contenidos motrices a desarrollar en este
proyecto son la locomoción y las habilidades básicas locomotoras.
Es importante trabajar las habilidades básicas de locomoción y estimularlas
completamente en los niños, es por ello que se hace necesario un trabajo intencionado y
estructurado, que posibilite un perfeccionamiento en habilidades y destrezas futuras.
Hay diferentes clasificaciones según el autor/a que estudiemos, sin embargo, la más
utilizada es la expuesta por Trigueros (1996), que diferencia entre:
• Habilidades Básicas: desplazamientos, salto, giro, lanzamiento y recepciones.
• Habilidades Genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.
• Habilidades Específicas: gestos técnicos deportivos.
Nos vamos a centrar en las habilidades básicas:
Desplazamientos
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Se pueden definir como: pasar de un punto a otro en el espacio, siendo una de las
habilidades básicas más importantes, porque en ellos se fundamenta gran parte del resto
de las habilidades. Por la variedad de desplazamientos que existen, éstos se pueden
trabajar de muy diversas formas, consiguiendo así que el niño no se aburra y esté
motivado.
Saltos
El salto se origina en los patrones elementales de la marcha y la carrera, y se puede
definir como un movimiento en el que está implicado un despegue del cuerpo del suelo,
realizado por el impulso de uno o dos pies, quedando momentáneamente en el aire hasta
volver a tocar el suelo posteriormente.
Los factores que van a intervenir en el salto son:
· Coordinación dinámica general.
· Fuerza.
· Equilibrio.
Giros
Se pueden definir como cualquier rotación, con o sin desplazamiento, que tenga como
centro un eje del cuerpo humano (longitudinal, transversal y sagital). Los giros se van a
caracterizar por estar relacionados íntimamente con los sentidos kinestésicos y el
equilibrio, ayudando a la mejora de:
· La coordinación dinámica general.
· El esquema corporal.
· La estructuración espacial.
· La estructuración temporal.
Considerados como habilidad básica, son un aspecto del movimiento de gran utilidad
para orientar y situar al individuo adecuadamente.
Marcha
La adquisición de esta habilidad es un hecho trascendente en el desarrollo psicomotor del
niño pues amplía enormemente el espacio en que se desenvuelve, proporcionándole
infinitos estímulos, de hecho, al referirnos a la evolución de la percepción espacial, en
función del grado de desarrollo motor del niño, diferenciamos entre un espacio parcial,
cuando aún no camina y tiene dificultades para desplazarse, de forma que el niño sólo
tiene acceso a aquellos objetos que se encuentran en sus proximidades, y un espacio
total, cuando su capacidad de movimiento le permite descubrir todo el espacio que le
rodea.
La carrera
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Como muy bien apunta Wickstrom (1983, pág. 57) la carrera no es más que la
“ampliación natural de la habilidad básica de andar”. El niño cada vez camina más rápido
hasta que llega un momento, cuando ha adquirido la fuerza suficiente en las piernas, en
que introduce una fase de suspensión.
Podemos definir la carrera como aquel desplazamiento en la que los pies se apoyan de
forma alternativa sobre la superficie, para impulsar el cuerpo en la dirección deseada, que
se identifica por contar con una fase de suspensión en el que los dos pies están en el
aire.
La cuadrupedia
Para unos es sinónimo de gateo (Ortega, 2009), otros la consideran una habilidad
diferente que toma como base este “patrón fundamental” o “movimiento rudimentario”.
(Batalla, 2000, pág. 53) quien a la hora de definir la cuadrupedia señala:
“Aunque, por su nombre, podría deducirse que la cuadrupedia es aquella
forma de desplazarse en la que se utilizan cuatro apoyos (las dos piernas y
los dos brazos: ir a gatas), el concepto de esta habilidad incluye todas las
formas de desplazamiento por el plano horizontal en las que el tren superior
(los brazos) interviene de forma activa e importante.”
Principales dificultades de aprendizaje:
No es inusual que los niños tengan dificultades con el movimiento y la coordinación, las
dificultades de movimiento pueden manifestarse de diferentes maneras con lo que
algunos niños necesitan más tiempo y práctica para ponerse al día, mientras que otros
puede que necesiten ayuda adicional.
Por otra parte, se pueden modificar los contenidos dependiendo de la dificultad
encontrada, hacerlo de una forma más sencilla y asequible al problema e ir barajando
distintas opciones para visualizar cuál sería la correcta a la hora de adquirir el
conocimiento.
Las estrategias que emplearemos en nuestro proyecto para ayudar a los niños a adquirir
comportamientos de responsabilidad, habilidades sociales y una adecuada competencia
emocional desarrollando sentimientos positivos sobre sí mismo y sobre los demás son:
Por un lado, la experiencia directa, la utilizaremos a través de los juegos por parejas y
equipos, reforzando así los vínculos entre los alumnos y fomentando las habilidades
sociales. Al mismo tiempo, trabajamos la responsabilidad, pues al formar parte de un
equipo, adquieren un rol en el que todos tienen que ser consciente de la importancia que
tienen en este y de la labor que tienen que llevar a cabo.
Por otro lado, para alcanzar una adecuada competencia emocional, donde los alumnos
obtengan sentimientos positivos sobre sí mismos y sobre los demás, reforzaremos la
importancia del esfuerzo y no solo los resultados finales, atendiendo a las capacidades de
cada uno y enseñándoles cómo estas pueden variar y eso no quiere decir que sean
mejores o peores. A esto sumarle que evitaremos a toda costa las comparaciones de
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cualquier tipo y nos encargaremos de preguntarles al final de cada actividad cómo se han
sentido durante el desarrollo de la misma.
El centro de interés sería que a través de la temática de los camiones, ya que son
vehículos que normalmente llaman la atención de los niños, podemos trabajar de forma
transversal todas las área, ya que por ejemplo si en una actividad cuentan los bloques
que han cogido entre todos van a estar también trabajando las matemáticas.
Título y áreas:
El título establecido para este proyecto es “Los camiones locomotores”, hemos decidido
nombrarlo así debido a que es algo breve y concreto con una cierta atracción. La
explicación a este es simple, nuestra temática son los camiones, por lo que nos ha
parecido lo ideal mencionarlo en primer lugar y, como contenido motriz, tenemos la
locomoción, cosa que también nos ha parecido necesaria determinar.
El trabajo interdisciplinar y globalizador se llevará a cabo en las áreas de conocimiento de
sí mismo y autonomía personal, en esta son de gran importancia las interacciones de los
niños con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la
constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros
y la independencia. Por lo tanto, trabajaremos esta área de forma conjunta, sin centrarnos
únicamente en la asignatura de Educación Física Infantil, pues nos servirá de ayuda para
evolucionar en múltiples ámbitos de esta etapa.
El curso al que va dirigido este proyecto es para la edad de 3 años, estará conformado
por 5 sesiones, una cada semana y tendrá lugar en el primer trimestre del curso.
Objetivo del proyecto:
Teniendo en cuenta que el proyecto va destinado a 3 años, el objetivo que se pretende
alcanzar a través de la temática de los camiones y todo aquello relacionado con estos, es
el de introducir a los alumnos en los aspectos básicos de la locomoción, como pueden ser
la marcha, el gateo, correr, giro, desplazamiento lateral, etc.
1. MARCO LEGAL.
La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa
educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se
consideran básicas para todo el alumnado. En el currículo del segundo ciclo de la etapa
se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y
control que los niños van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.
En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización
adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se
realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la
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constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros,
harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia.
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la
construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al
establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como
procesos inseparables y necesariamente complementarios.
A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a
conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que
puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene
promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y
el pensamiento, y favorece el desarrollo social.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE ÁREA:
● Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
● Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
● Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el
juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta.
OBJETIVOS DEL PROYECTO. OBJETIVOS GENERALES DEL
CURRÍCULUM.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
Trabajar las habilidades locomotrices a
través del respeto mutuo entre
compañeros.
Participar en juegos colectivos respetando
las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso
de ocio y tiempo libre.
OBJETIVO MOTRIZ:
Adquirir habilidades locomotoras.
Conocer y representar el cuerpo,
diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
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OBJETIVO VALOR:
Conseguir un respeto mutuo entre
compañeros.
Adecuar su comportamiento a las
necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
OBJETIVO CONCEPTUAL SEGÚN EL
CENTRO DE INTERÉS:
Desarrollar la locomoción a través de
juegos y actividades con la temática de los
camiones.
Participar en juegos colectivos respetando
las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso
de ocio y tiempo libre.
2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo.
CONTENIDOS DEL PROYECTO. CONTENIDOS GENERALES DEL
CURRÍCULUM.
CONTENIDO GENERAL DEL
PROYECTO:
Desarrollo de habilidades locomotoras a
través del respeto.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
Comprensión y aceptación de reglas para
jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relación
con los demás
CONTENIDO MOTRIZ:
Locomoción.
BLOQUE 2. Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de
acción, participación y esfuerzo personal
en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto
por el juego.
CONTENIDO VALOR:
Adquisición del valor del respeto hacia los
compañeros.
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen
Valoración positiva y respeto por las
diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
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CONTENIDO CONCEPTUAL SEGÚN EL
CENTRO DE INTERÉS:
Desarrollo de habilidades locomotrices a
través de juegos sobre camiones.
BLOQUE 2. Juego y movimiento.
Exploración y valoración de las
posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los
demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
2.3. Criterios de evaluación.
Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua
y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del
proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.
Nuestro proyecto se ha desarrollado según la primera área del currículum,”conocimiento
de sí mismo y autonomía personal”. A partir de esto se ha trabajado como contenido
motriz la locomoción; el centro de interés de este proyecto son los camiones y el
contenido del centro de interés el es trabajo de habilidades locomotoras a través de
juegos motrices sobre los camiones a partir del respeto mutuo entre compañeros.
Los principales criterios de evaluación de nuestro proyecto son los siguientes:
Siguiendo el área “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”:
● Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
● Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí
mismo y hacia los demás
● Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
● Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
● Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
EVALUACIÓN
Se realizará mediante una ficha de seguimiento individual (FSI), una escala de
observación de adquisición y será un instrumento de evaluación final.
PROYECTO DE TRABAJO: “ LOS
CAMIONES LOCOMOTORES”
CICLO: Primer ciclo.
ALUMNO/A: FECHA:
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CONDUCTA A
OBSERVAR
EN
PROCESO
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
OBSERVACIÓN
Evaluación del proceso de enseñanza: En cuanto al método de enseñanza que pondrá en
práctica el docente será el siguiente:
En primer lugar, el maestro explicará a los alumnos detalladamente la actividad o juego
que van a realizar, seguidamente se les dará libertad para elaborarla, evitando estar
continuamente corrigiendo. En momentos que sea más necesario debido al cumplimiento
inadecuado de las pautas, se harán preguntas a los alumnos para encauzarlos a la
corrección de estas.
El docente actuará en todo momento evitando las comparaciones, haciendo preguntas al
final de cada actividad para saber cómo se han sentido ellos, etc. Este, no participará en
ninguna actividad, ciñéndose su labor a observar y corregir.
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas
La metodología a emplear ha de ser variada porque debe responder a una
intencionalidad educativa que se adecúe a las características del alumnado, mediante
una atención individualizada. Durante la práctica educativa en los primeros años de vida
se deben emplear diferentes metodologías que deben estar enfocadas a estas edades, lo
que requiere un conocimiento sobre cómo son y cómo aprenden los niños en Educación
Infantil.
En educación física uno de los principios básicos de metodología ha de ser el juego como
elemento motivador y naturaleza misma del niño. El juego es una conducta que se
manifiesta en los niños de forma espontánea y afecta a su desarrollo cognitivo,
psicomotor, afectivo y social, pues les ayuda a desarrollar la atención, entender algunas
normas, expresar sus sentimientos y emociones, imitar conductas sociales, etc. En la
escuela, el juego puede ser utilizado de forma educativa y por tanto, como un recurso
pedagógico con significado e intenciones distintas a las que se producen durante el juego
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en casa o en el parque, como por ejemplo, para evaluar conocimientos, actitudes y
valores.
También hay que tener en cuenta que el niño aprende haciendo, es decir, cuando por la
cercanía y proximidad a sus intereses se producen aprendizajes significativos. El
aprendizaje significativo implica vivir un proceso de asimilación y adaptación de lo que ya
se conoce y lo que está por conocerse, hasta llegar a interiorizar los nuevos aprendizajes
y poder aplicar lo que se ha aprendido en otras situaciones o contextos.
Otro principio básico sería la atención a la diversidad, ya que hay que dar respuesta
educativa a todos los niños del aula, respetando sus ritmos de aprendizaje, sus
posibilidades y capacidades físicas y psicológicas, atendiendo a las necesidades
educativas especiales o específicas por tener dificultades de aprendizaje, superdotación o
desventaja sociocultural o familiar, adquiriendo la escuela un carácter preventivo y
compensador.
Es por esto que a la hora de desarrollar las potencialidades de todos los alumnos se ha
de hacer de forma individualizada, diversificada y flexible, y esto se consigue dando una
respuesta educativa eficaz a través de una buena organización dentro del aula,
estableciendo una adecuada relación con las familias, empleando una metodología que
responda a los intereses de los niños.
Por tanto, se hace necesario el planteamiento de actividades que den respuesta a
diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, ya sea en gran
grupo o en grupos reducidos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés de los mismos.
Asimismo, también atendemos al principio de globalización, aproximando a los niños a los
aprendizajes desde una perspectiva que trabaje todos los aspectos de curriculum de
forma integrada y diversa, siguiendo más de un método, diseñando actividades y
organizando contenidos, procurando aquellos materiales que sean necesarios de forma
global.
De igual modo, debemos tener en cuenta que los niños aprenden en interacción con el
medio en el que se desenvuelven. Por este motivo, es preciso que se favorezca un
ambiente lúdico y agradable que les permita sentirse seguros y motivados, para que sus
aprendizajes se produzcan en un clima de cooperación y afecto para promover su
autonomía e independencia, todo ello dentro del grupo de alumnos y el tutor con el que
convive en la escuela.
Cabría destacar la importancia que debe atender a la organización de los espacios y del
tiempo, que deben estar diseñados y distribuidos para cumplir con la acción educativa,
permitiendo satisfacer las necesidades de movimiento, de juego y exploración, de afecto,
comunicación y descanso de los niños.
En cuanto a la organización del tiempo, además de considerarse como un elemento para
poder organizarse, tendrá en cuenta el proceso personal de los niños, debiendo estar
organizado de forma flexible y combinar momentos de actividad con tiempos de
descanso.
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Así pues, las actividades tendrán que ser libres, espontáneas y combinarse con
actividades dirigidas.
Por último, los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad
infantil y la calidad de los aprendizajes. Su selección debe estar encaminada a favorecer
los aspectos afectivos y relacionales que se producen en situaciones de juego, despertar
la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, explorar, manipular y ver cómo
funcionan.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Estas son las fases que según Aguilar, deben sucederse en el trabajo por proyectos:
1ª fase: qué aprendemos ahora
El proyecto ha de surgir a partir de los intereses de los alumnos, por lo que el
maestro lanza una serie de preguntas a modo de lluvia de ideas para que estos expresen
qué es lo que les interesa saber. Con esa información, escogemos la temática y a partir
de la misma todo gira en torno a esa temática, incluyendo el centro educativo y las
familias pidiendo su estrecha colaboración y participación.
2ª fase: porque sabemos mucho más de lo que parece
Los alumnos tienen como guía al maestro para que ayude a ampliar los
conocimientos de los que parten sobre esa temática que les interesa. El aprendizaje pasa
a ser significativo y funcional, dejando atrás las clases magistrales en las que los alumnos
aprenden de forma pasiva. El maestro ha de evaluar las ideas previas para saber desde
qué punto han de partir las enseñanzas, de forma que da a conocer a los niños desde
dónde parten mediante una actividad inicial que recoja los conocimientos previos y las
aportaciones de los niños sobre lo que ya saben.
3ª fase: buscamos lo que necesitamos
Empieza la investigación sobre la temática escogida, con la aportación de las familias en
consonancia con el maestro. Esto ayudará al planteamiento de los objetivos que
pretendemos conseguir con el proyecto.
Los alumnos deben recoger toda la información posible sobre los camiones.
4ª fase: expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
En la cuarta fase, los maestros realizan el diseño de las actividades o sesiones de
trabajo, escogiendo las debidas metodologías y recursos o materiales necesarios para
que se produzca el aprendizaje significativo.
Nuestras sesiones están programadas estipulando unos 50 minutos cada una, en
cuyo desarrollo coincidirán varias fases, como la inicial o la vuelta a la calma, entre otras.
Todas las sesiones se inician con un ritual de entrada mediante el cual se traslada
el grupo clase desde el aula hasta el punto de encuentro para iniciar la sesión, formando
un tren y cantando una canción motivadora que tendrá la temática como referencia.
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En la fase inicial, el maestro contextualiza el centro de interés, se recuerdan las
normas básicas, indica el valor que se va a trabajar y realiza una explicación sobre lo que
será el contenido de la sesión. A continuación se introducirá la actividad de motivación.
La siguiente fase contiene la mayor actividad motriz de la sesión, cuyo diseño de
las actividades está destinado a trabajar el contenido motriz que corresponda en el
proyecto.
El orden de las sesiones se establecerá de la forma indicada en el siguiente punto
(3.3).
Al término de cada sesión recogemos el material y procedemos a lo que se
conoce como “fase de vuelta a la calma o relajación”.
5ª fase: lo que hemos aprendido.
En esta última fase el maestro convoca a los alumnos en una nueva asamblea para
hablar de lo que se ha realizado a lo largo de la sesión y valorar mediante intervenciones
orales lo que han aprendido.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
SESIÓN 1 JUEGO MOTOR
SESIÓN 2 EL CUENTO MOTOR
SESIÓN 3 CANCIONES MOTRICES
SESIÓN 4 CIRCUITO MOTOR
SESIÓN 5 AMBIENTES
SESIONES
SESIÓN 1: JUEGO MOTOR
Nº 1 CICLO 2º Ciclo de
Infantil: 3
años
CENTRO INTERÉS
Los camiones
Título: “Camioneros
molones”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar destrezas motoras de carácter grueso.
Objetivo (motriz) general sesión: Desplazarse por las líneas de la pista.
Objetivo (valor): respetar a sus compañeros
Objetivo (conceptual según centro de interés): Participar en juegos por equipos (camiones y
policías)
VALOR: respeto
CONTENIDOS
MOTRICES:
Locomoción CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS:
Transportes
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METODOLOGÍA: La metodología a emplear es aquella que interviene a través del juego
dirigido, pues los alumnos se enfrentan a unas consignas y unas normas que han de respetar a
lo largo del juego, así como el trabajo en equipo.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(Inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza
desplazamientos
de carrera por el
lugar donde se le
indica.
Sigue las normas
del juego.
Trabaja de forma
conjunta con sus
compañeros.
Regula sus
emociones y
respeta las de los
demás.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Para realizar esta actividad no precisamos de materiales, únicamente usamos la mitad de la
pista, pues esta actividad tiene la intención de crear desplazamientos de carrera.
RITUAL DE ENTRADA: El ritual de entrada consiste en la formación de un tren desde un punto
de salida (el aula) cantando una canción al unísono hasta llegar al centro de la pista:
En la clase de infantil
nos vamos a divertir.
vamos de paseo pipipi en un camión nuevo pipipi
pero no me importa pipipi porque estoy contenta. (bis)
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA, O DE SALUDO:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Contextualización (los camiones huyen de la
policía porque están rotos y así no pueden conducir, así que la policía los tiene que pillar para
llevarlos a reparar al taller).
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
“Atrapa al camión”
Objetivo/s Representación
Organización: Dos equipos.
Materiales: no precisa.
- Desplazarse
mediante la carrera.
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Desarrollo: Hay dos grupos
de camiones en la pista, cada
uno está situado en una
esquina. Hay un grupo de
policías que se sitúa en el
centro de la pista, y tiene que
hacer lo posible por perseguir
a los camiones y atraparlos
para llevarlos al taller a
arreglar. El inconveniente es
que la carretera está cortada
y para que la policía pueda
atrapar a los camiones,
deberán ir cogidos de la mano
solo pisando las líneas del
campo, puesto que la
carretera es muy estrecha y
peligrosa y solo se puede
circular por las líneas.
- Perseguir cogidos de
la mano.
(Ver anexo 1)
“POLICÍAS Y CAMIONES”
Objetivo/s
-Desplazarse mediante la
carrera.
-Abrir o cerrar las
extremidades para ponerse
a salvo.
Representación
Organización: gran grupo.
Desarrollo:
El juego se desarrolla en gran
grupo y se la queda un
alumno que es designado
policía por el maestro. Al dar
la señal se ponen a correr y
cuando éste les va a pillar los
camiones se abren de piernas
y brazos para salvarse. Otro
compañero ha de pasar por
debajo para que el otro se
reactive, mientras el policía
sigue pillando y a quien pille
se va sumando a pillar. Poco
a poco se va acotando el
espacio en la pista de media a
la mitad de la mitad y a un
(Ver anexo 2)
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tercio, para que sea más
dinámico y todos participen.
“Un, dos, tres, pasamos la
frontera”.
Objetivo/s
-Desplazar y controlar los
movimientos del cuerpo al
detenerse.
Representación
Organización: Gran grupo.
Materiales: no precisa
Desarrollo:
Para contextualizar esta
actividad el maestro
argumenta que los camiones
quieren pasar la frontera, sin
embargo, la policía lo quiere
impedir, así que los camiones
deben pasar la frontera sin
que esta los pille moviéndose.
Los camiones quieren pasar
la frontera, así que cuando el
policía se vuelva irá gritando:
Un, dos, tres, pasa la frontera.
El juego se desarrolla en gran
grupo, tomando como espacio
la mitad de la pista. Un
alumno (voluntario), actúa
como policía y se coloca de
espaldas a los camiones,
contra una pared de la
pista.Los camiones estarán
en línea paralela a este, es
decir, en la línea del fondo del
campo. El policía cuenta
hasta 3, mientras lo hace los
camiones se mueven hasta el
lugar donde está el policía, y
cuando este se voltea todos
los camiones tienen que estar
quietos. En el caso de que el
policía vea a algún camión
moverse, este vuelve a la
línea de inicio y empieza de
nuevo el juego.
(Ver anexo 3)
Nombre de la actividad: “Las
cuatro ruedas del camión”
Objetivo/s
-Desplazarse mediante la
carrera
Representación
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-Seguir las instrucciones del
juego
Organización: dos grupos
Materiales: 30 aros
Desarrollo:
La clase estará dividida en
dos grupos, serán dos filas de
camiones los cuales no tienen
ruedas, deberán competir
para conseguir ponerse las 4
ruedas y poder llegar hasta la
única carretera que hay para
poder pasar.
Salen los dos primeros de
cada fila, después los dos
segundos y así
sucesivamente, deben coger
4 aros cada uno que equivale
a las ruedas del camión, en la
pista habrá distribuidos
muchos aros.La primera fila
de camiones que consiga
colocarse todos las 4 ruedas y
llegar al camino son los
afortunados de poder pasar
por el camino y seguir con su
destino.
“LLEVA LA MANGUERA
Organización: 4 grupos de 6
niños
Materiales: cuerdas
Desarrollo: Al cruzar la
frontera nuestros compañeros
los bomberos están asistiendo
un incendio y necesitan
nuestra ayuda, así que
tenemos que llevarles todas
las cuerdas que podamos
para ayudar a rescatar a
todos los vecinos de un
edificio.
.
Objetivo/s
-Realizar diferentes formas
de desplazamientos de
carrera (frontal, lateral, de
espaldas).
-Trabajar de forma
colaborativa con los
compañeros.
(Ver anexo 4)
Representación
(Ver anexo 5)
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Nos situamos en el inicio de la
pista por grupos de 6 niños (4
grupos). Cada equipo
sostiene una cuerda desde la
punta hasta el final a la que
van todos agarrados.
Realiza 3 recorridos para
llevar tres cuerdas cada
equipo, el primero, va
corriendo de frente (ida y
vuelta); el segundo va
corriendo de espaldas (ida y
vuelta); el tercero se desplaza
lateralmente.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Se convoca al grupo al centro de la pista mediante una batida de palmadas y se les pide que se
sienten en semicírculo. Una vez allí va preguntando qué actividad es la que más les ha gustado,
la que menos, qué dificultades han tenido, etc., e irá escuchando las impresiones dando el turno
de palabra, evitando que sea siempre el mismo alumno e incitando a la participación de otros
niños a expresar su opinión. Asimismo, indagará en cada reflexión con el fin de que los demás
estén atentos y quien habla capte toda la atención de sus compañeros, explicando el motivo con
el máximo detalle posible.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Para terminar la sesión volvemos a formar un tren y nos desplazamos despacio en dirección al
aula, cantando nuevamente una canción:
“Ya hemos terminado, nos hemos divertido,
nos vamos todos juntos a la clase,
¡todos los camiones nos vamos a la clase!”
SESIÓN 2: EL CUENTO MOTOR
Infantil: 3
años
CENTRO INTERÉS
Los camiones Título: “Camioneros
molones”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar la creatividad del niño mediante
representaciones corporales de lo que se está verbalizando a través del cuento, desarrollar la
imaginación y fomentar sus capacidades cognitivas.
Objetivo (motriz) general sesión:
Objetivo (conceptual según centro de interés):
VALOR: respeto
18

CONTENIDOS
MOTRICES:
CENTRO DE INTERÉS:
Camiones
Transportes
METODOLOGÍA: Se pretende que el alumno sea el protagonista a través del cuento moto,
donde a través del cuento se realicen actividades motrices.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(Inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza
desplazamientos
de carrera por el
lugar donde se le
indica.
Sigue las normas
del juego.
Trabaja de forma
conjunta con sus
compañeros.
Regula sus
emociones y
respeta las de los
demás.
Aros,cochentas, canicas y pelotas de tenis.
La instalación a utilizar es la pista de trabajo al completo.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Contextualización (los camiones huyen de la
policía porque están rotos y así no pueden conducir, así que la policía los tiene que pillar para
llevarlos a reparar al taller).
“El camión que no podía
rodar”
Objetivo/s
Trasladar todos los aros que
hay esparcidos por la pista y
Representación
19

colocarlos en los conos que
hay en el centro de la pista
(círculo).
Organización: grupo-clase
Materiales: aros
Desarrollo: Jaime era un niño
que vivía junto a un desguace
de camiones, así que por las
tardes su máxima diversión
era hacer una visita a Floro, el
mecánico, que no daba a
basto para arreglar tantos
camiones viejos que
necesitaban una puesta a
punto para la carrera de
camiones que se celebraría la
semana siguiente en el
circuito “Villa Camión”.
Floro, agobiado por tanto
trabajo, le pidió un favor a
Jaime.
-Necesito tu ayuda Jaime, por
favor, ve en busca de algunos
amigos y me ayudáis a buscar
todas las ruedas desinfladas
que hay repartidas por todo el
desguace y las lleváis a la
cochera que está junto al
taller (centro de la pista).
(Ver anexo 6)
“Rueda, rueda”
Objetivo/s
Trasladar los aros en
coordinación con otro
compañero usando
únicamente la cintura.
Representación
Organización: por parejas.
Materiales: aros
Desarrollo cuento motor:
Cuando llegaron a la cochera
Floro dio un salto de alegría al
ver cuánto le habían ayudado
Jaime y sus amigos y como
había sido tan divertido le
preguntaron si necesitaba
más ayuda. Quitándose la
gorra y frotándose la frente
(Ver anexo 7)
20

intentando pensar, Floro se
acordó de que esas ruedas
necesitaban llantas para
poder ponerlas en marcha,
así que les pidió que
trasladaran las ruedas hasta
la puerta del taller, donde
tiene el banco de
herramientas.
Ahora que ya están todas las
ruedas juntas necesito que
por parejas las cojáis y las
trasladéis poniéndolas en la
cintura sin que se caigan al
suelo y sin tocarlas con la
mano. Recordad que solo
podéis tocarlas con la mano
para colocarlas antes de salir.
Si por accidente se os cae la
rueda o la tocáis con la mano
tendréis que volver a salir de
nuevo hasta llegar a la línea
blanca (centro de la pista).
(Repetir 3 veces)
“Cruzando el desguace”
Objetivo/s
Realizar movimientos de
gateo y reptación
recogiendo objetos para
transportarlos hasta el
centro de la pista.
Representación
Organización: 3 equipos (6
niños por equipo)
Materiales: canicas
Desarrollo: Cuando Floro vio
todas las llantas junto a las
ruedas empezó a aplaudir
pero de pronto se acordó que
para poder apretar las llantas
a las ruedas necesitaba los
tornillos. ¡Ahí va! No tenía ni
idea de dónde podían estar.
Lo último que recordaba era
que al subirse a uno de los
camiones se le había caído
una caja de tornillos y habían
quedado esparcidos por el
suelo.
(Ver anexo 8)
21

Jaime y sus amigos estaban
dispuestos a ayudar al
despistado de Floro, así que
se ofrecieron para buscar
esos tornillos. En el
aparcamiento, había varios
camiones que tenían tornillos
en el suelo.
Floro les pidió entonces:
Tenéis que agacharos e ir
gateando para recoger los
tornillos que vayáis
encontrando (colchonetas).
Cuando lleguéis al camión
(banco) tendréis que rodar por
debajo e ir cogiendo los
tornillos que encontréis al
paso.
Nombre de la actividad: “LA
PUESTA A PUNTO”
Objetivo/s
Realizar desplazamientos
de carrera y llevar objetos
de un sitio a otro.
Representación
Organización: 3 grupos de 8
niños
Materiales: colchoneta y
pelotas de tenis
Desarrollo:
Los camiones ya han sido
reparados por Floro y ahora el
simpático mecánico necesita
de nuestra ayuda para que
sean los mejores y puedan
estar listos para ganar la
carrera.
Los niños tienen que ir desde
un punto (la gasolinera, que
es una colchoneta) y coger de
una caja enorme cada uno,
una pelota de tenis y
depositarla en un camión (un
recipiente más pequeño).
Gana el grupo que más
(Ver anexo 9)
22

pelotas deposite en los
recipientes pequeños.
“LLEGÓ EL GRAN DÍA”
Organización: 4 equipos de 6
niños
Materiales: conos
Desarrollo:
Floro y los niños han
concentrado todas sus
energías en la puesta a punto
de los camiones para el día
de la carrera, así que los
camiones están preparados
para ir a toda velocidad.
En la línea de salida se
colocan los camiones rojos,
verdes, amarillos y azules
esperando el sonido del
silbato que da comienzo a la
carrera.
La carrera ha de hacerse a
toda velocidad, siguiendo la
ruta trazada por los conos, sin
embargo, sonarán pitidos de
vez en cuando que avisan de
que vienen curvas y por eso
hay que reducir la velocidad.
Cuando vuelva a sonar el
pitido volvemos a acelerar,
por lo que hay que estar
atentos a los silbatos.
¡Suerte camioneros!
Objetivos:
-Realizar desplazamientos
de carrera en zig zag
-Responder a estímulos
auditivos para iniciar o
reanudar la carrera.
(Ver anexo 10)
23

Para terminar la sesión volvemos a formar un tren y nos desplazamos despacio en dirección al
aula, cantando nuevamente una canción:
“Ya hemos terminado, nos hemos divertido,
nos vamos todos juntos a la clase,
¡todos los camiones nos vamos a la clase!”
SESIÓN 3: CANCIONES MOTRICES
Infantil: 3
años
CENTRO INTERÉS
Los camiones
Título:
“Camiones cantarines”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
VALOR: respeto
CONTENIDOS
MOTRICES:
Locomoción Contenidos
Confianza en las
propias posibilidades de
acción, participación y
esfuerzo en el ejercicio
físico.
Coordinación y control
de las habilidades
motrices de carácter
grueso.
Adaptación del tono y la
postura a las
características del
objeto, del otro, de la
acción, del espacio y de
la situación.
CENTRO DE
INTERÉS: Camiones
METODOLOGÍA:
Siguiendo las pautas para la enseñanza de canciones (Conde, Martín y Viciana (1999), primero
se establece un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción: los camiones.
Después se inicia el trabajo sobre distintas habilidades motrices que trabajamos durante la
actividad y el vocabulario que se utiliza. A continuación, se explica que vamos a enseñar una
canción, hablamos de su contenido y se recita el texto de forma articulada y vocalizando para
que se entienda con claridad, acompañando con los gestos en cada frase. Tras esto,
24

introducimos nuevamente la canción junto con la melodía. Una vez que los alumnos hayan
aprendido la canción se procede a explicar el juego y se les indica que la canción aprendida
debe repetirse a lo largo del mismo.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(Inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Memorizar el
texto de la
canción.
Realizar las
acciones
motrices
adecuadas a
cada canción.
Mantener una
actitud de
compañerismo y
respeto hacia los
otros.
Mantener la
atención a la
realización de la
canción.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Conos, bloques de plástico,a
aros,cuerdas.
En cuanto a las instalaciones se utilizará toda la pista dividida en espacios de aprendizaje
diferentes.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Salimos del vestuario cantando la canción hasta el centro de la pista, y nos sentamos en
semicírculo, para que todos los alumnos tengan contacto visual con la maestra y a su vez
puedan ver a los demás compañeros.
25

Rosa contextualiza la sesión del día, pero primero hace un breve ejercicio de calentamiento con
movimientos rotatorios de cabeza, cuerpo, manos y pies. A continuación pregunta a los alumnos
cómo están, si tienen ganas de jugar, realiza algunas preguntas para saber qué nociones tienen
los niños sobre los camiones e introduce la contextualización: “somos camiones y tenemos que
ayudar a transportar los regalos a Papá Noel y a los Reyes Magos, porque dentro de poco va a
haber una huelga y es posible que no estén los juguetes a tiempo para ser repartidos a los
niños”. Mencionamos las normas que se establecen para el juego, hablamos del valor del
respeto a lo largo de toda la actividad hacia las maestras, hacia nosotros mismos y los
compañeros y con los materiales utilizados y pedimos cooperación entre todos los alumnos.
Una vez explicado se aprovecha ese momento para conformar la división del grupo en tres
pequeños grupos, habiendo colocado previamente en tres cajas varios petos de diferentes
colores (rojo, verde y amarillo). Seguidamente, se reparte a los alumnos de uno en uno según
está formado el semicírculo y se les pide que vayan a una fila distinta y se pongan el chaleco.
En ese instante, irrumpe la seño María, encargada de conducir la primera estación.
PRIMERA ESTACIÓN
Objetivo/s Representación
Materiales: conos, bloques
de plástico.
Desarrollo:
A esta estación llegan
cantando la canción de inicio
y una vez situados en ella la
seño María les enseña la
primera canción:
¿Y cómo hace el camión?…
brummmm
el camión rojo, el camión rojo,
tiene volante y tiene ruedas
x2
y hace brummm
el camión azul, el camión
azul, tiene frenos y tiene luces
x2
y hace brummm
-realizar movimientos de
carácter grueso mediante la
reproducción de canciones.
(Ver anexo 11)
26

el camión amarillo el camión
amarillo tiene marchas y tiene
espejos
y hace brumm….
Siguiendo las pautas para la
enseñanza de canciones
(Conde, Martín y Viciana
(1999), primero se establece
un diálogo con los niños en
torno al tema central de la
canción: los camiones.
Después se inicia el trabajo
sobre distintas habilidades
motrices que trabajamos
durante la actividad y el
vocabulario que se utiliza, por
ejemplo, los espejos, los
frenos, el volante, las
marchas. A continuación, se
explica que vamos a enseñar
una canción, hablamos de su
contenido y se recita el texto
de forma articulada y
vocalizando para que se
entienda con claridad,
acompañando con los gestos
en cada frase. Tras esto,
introducimos nuevamente la
canción junto con la melodía.
Una vez que los alumnos
hayan aprendido la canción
se procede a explicar el juego
y se les indica que la canción
aprendida debe repetirse a lo
largo del mismo.
Los equipos, según los
colores de sus chalecos
deben jugar por relevos, en
este caso, para facilitar la
tarea y hacer el juego más
intuitivo, teniendo en cuenta
que tienen 3 años, los
bloques coinciden con los
colores de los chalecos y
deben cogerlos, transportarlos
27

de uno en uno y situar dichos
bloques en el cono de su
mismo color. El equipo que
antes consiga trasladar todos
los bloques gana el juego.
Al concluir este juego es la
seño Marta quien se acerca y
conduce a todo el grupo a la
segunda estación, formando
el tren y cantando la canción
de inicio con su variable.
SEGUNDA ESTACIÓN
Objetivo/s
-realizar movimientos de
carácter grueso mediante la
reproducción de canciones.
Representación
Organización: grupo-clase al
completo.
Desarrollo: En esta primera
parte los alumnos aprenden la
canción siguiendo las pautas
mencionadas en la primera
estación y posteriormente
deben representarla con su
propio cuerpo, imitando los
pasos que marca la maestra.
Canción:
Las ruedas del camión
marchan sin parar, sin parar,
sin parar,
las ruedas del camión
marchan sin parar, por la
carretera.
El volante del camión gira sin
parar, sin parar, sin parar,
el volante del camión gira sin
parar, todo el día.
Los frenos del camión frenan
al pisar, al pisar, al pisar,
los frenos del camión frenan
al pisar, en el stop.
La carga del camión no para
de saltar, de saltar. de saltar,
(Ver anexo 12)
28

la carga del camión no para
de saltar. si vienen curvas.
¡Y ahora todos juntos vamos
a cantar esta canción!
Una vez terminado esto la
seño Rosa lleva a todo el
grupo hasta la siguiente
estación mientras cantan la
misma canción del inicio
introduciendo una nueva
variable (vienen curvas).
TERCERA ESTACIÓN
Objetivo/s
-ejecutar diferentes
movimientos de carácter
grueso
-responder a las
indicaciones de la canción
por turnos
Representación.
(Ver anexo 13)
Organización: grupo clase al
completo.
Desarrollo:
En esta actividad los alumnos
se sitúan en un espacio
delimitado por conos,
aproximadamente un tercio de
la pista. En esta estación
deben moverse trotando por
todo el espacio mientras la
maestra va lanzando las
preguntas al color del equipo
que ella determina.
Ej. “A los camiones rojos, se
les ha salido la carga”.
Los componentes del equipo
rojo, al escuchar su color
responden inmediatamente
cantando al ritmo de la
canción: ¿Quién, yo?
29

La maestra responde: Sí, tú.
Ellos dan la réplica: ¿Y qué
hacemos?
La maestra da entonces la
consigna: Tenéis que pillar al
compañero yendo
agachaditos.
La canción en este caso, sirve
para ir conduciendo la
actividad, de forma que a la
vez que van cantando los
grupos, van ejecutando los
movimientos con su cuerpo
hasta lograr alcanzar a los
compañeros de los otros
equipos.
Canción:
A los camiones rojos se le ha
perdido una rueda
-¿Quién, yo?
-si, tú.
- y qué hacemos?
Tenéis que pillar a los
compañeros cojeando.
A los camiones verdes se les
ha roto el volante.
-¿Quién, yo?
si, tu.
y qué hacemos?
tenéis que ir saltando con las
piernas juntas.
A los camiones verdes se le
ha perdido la carga
-¿Quién, yo?
30

-si tu
-y qué hacemos?
tenéis que pillar yendo
agachaditos.
a los camiones amarillos se
les ha roto el espejo
-¿Quién, yo?
-si,tu
-y qué hacemos?
tenéis que pillar corriendo de
lado.
a los camiones rojos se les ha
perdido un asiento
-¿Quién, yo?
si, tu
y qué hacemos?
-tenéis que pillar a los
compañeros yendo de
cuclillas.
A los camiones verdes les
han dado un golpe
-¿Quién, yo?
si, tu?
y qué hacemos?
tenéis que pillar dando
zancadas.
Al terminar esta estación la
seño Rocío recoge a los
alumnos y los conduce hasta
la última estación, mientras
cantan la canción de inicio
con una última variable.
31

CUARTA ESTACIÓN
Objetivo/s
-reproducir una canción al
tiempo que se ejecutan
acciones de llevar y
trasladar objetos de un sitio
a otro.
Representación.
(Ver anexo 14)
Organización: los grupos
establecidos anteriormente
por el color de sus chalecos.
Materiales: conos,bloques de
plástico,aros,cuerdas.
Desarrollo:
En esta actividad la seño
Rocío les muestra
inicialmente la canción, la cual
debe cantarse a lo largo de
toda la actividad. Una vez que
los alumnos la aprenden,
cada grupo debe colocar los
diferentes materiales en la
colchoneta mientras cantan la
canción y trasladarla hasta el
punto delimitado por los
conos que hay en línea recta.
Las acciones se repiten una y
otra vez hasta que todos los
materiales son trasladados al
sitio indicado sin que estos
caigan de la colchoneta.
Canción:
Pero mira como llenan el
camión con los regalos,
pero mira como llenan el
camión con los regalos,
llenan y llenan y vuelven a
llenar,
el camión con los regalos
para llevar a los niños.
.
Objetivos:
-reproducir canciones y
disfrutar del juego.
(Ver anexo 15)
32

AL CONO POR DETRÁS
TRIS-TRAS
Organización: grupo al
completo
Materiales: conos
Desarrollo: Una vez que han
terminado todo, la seño María
recoge a los alumnos de la
última estación y los conduce
al centro de la pista en donde
se va a realizar la actividad de
vuelta a la calma.
Como en las estaciones
anteriores, primero se enseña
la canción a los alumnos para
que se la aprendan y
posteriormente se pasa a
realizar la actividad. En este
caso vamos a jugar al cono
por detrás.
Esta actividad consiste en
que, con toda la clase junta,
situada en círculo en el centro
de la pista, un alumno debe ir
corriendo alrededor del círculo
mientras todos cantan la
canción. Cuando en la
canción se dice una hora
concreta, ese alumno debe
dejar el cono detrás de un
compañero elegido al azar e
intentar sentarse en el sitio de
éste dando la vuelta en el
sentido de las agujas del reloj
o a la inversa sin ser pillado
antes.
Canción.
-ejecutar movimientos de
carrera por turnos,
respetando las normas del
juego.
(Ver anexo 16)
33

Al cono por detrás, tris- tras,
ni lo ves ni lo verás, tris-tras,
mirad hacia arriba que veis el
cielo, mirad hacia abajo que
veis el suelo.
A conducir, a conducir, que el
guardia nos va a reñir.
¿A qué hora? a las…
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Al terminar el juego de vuelta a la calma, la
seño Marta, les pide a los niños que se coloquen en fila detrás de ella, cogidos por los hombros,
y cantando la canción, vuelven todos al aula.
Canción de despedida.
Los camiones de la clase ya se van a descansar,
porque han ayudado mucho para esta Navidad.
¿Cómo se despiden los camiones?
¡Brum, brum!
SESIÓN 4: CIRCUITO MOTOR
Infantil: 3
años
CENTRO INTERÉS
Los camiones Título: “Camioneros
molones”
VALOR: respeto
CONTENIDOS
MOTRICES:
CENTRO DE INTERÉS:
Camiones
Transportes
34

METODOLOGÍA: El circuito por estaciones consiste en dividir a los alumnos en tareas
diferentes, que cambian según el maestro va dando órdenes. Este tipo de organización permite
desarrollar diferentes patrones motrices en grupos más pequeños, de forma que se aprovecha
mejor el espacio, los materiales y el nivel de actividad motriz. En este caso, al desarrollarse en
el aula de tres años los grupos son un poco más dependientes y precisan un poco más de
atención que otros niveles de edades superiores. El circuito debe repetirse dos o tres veces para
que los alumnos se vayan familiarizando con los patrones motrices.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(Inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Respeta el
material y las
instalaciones de
cada ambiente.
Participa de
manera activa en
cada una de las
estaciones.
Comparte el
material y ayuda
al compañero.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, picas, bloques de
colores, colchoneta,conos,bancos.
En cuanto a las instalaciones, se llevará a cabo en toda la pista de juego, ya que se dividirá la
sesión en 4 espacios diferentes.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para iniciar la actividad motriz conforme entramos a la pista formando un tren, llegamos al
centro de la pista y establecemos un diálogo o asamblea inicial para explicar en qué consiste la
sesión del día. Tras esto, nos ponemos de pie y en el mismo círculo que habíamos formado nos
cogemos por los hombros y vamos recorriendo la pista en gran grupo al ritmo de las palmadas
que va dando el maestro (rápido, muy rápido, lento, muy lento) a modo de calentamiento, siendo
dirigidos a la primera estación.
35

Estación 1: “Agárrate que
vienen curvas”.
Objetivo/s
Mejorar el equilibrio
Representación
Materiales: conos
Desarrollo: Distribuimos en el
suelo conos haciendo
diferentes formas de espiral y
zig zag. Los alumnos, de uno
en uno, deben ir completando
el recogido yendo a toda
prisa, evitando tocar o tirar los
conos del circuito de
camiones en el que están
participando.
(Ver anexo 17)
Estación 2: “Saltando sin
parar.”
Objetivo/s
Realizar varios tipos de
salto.
Representación.
Organización: grupo-clase (2
grupos)
Materiales: aros, picas,
bloques de colores,
colchoneta.
Desarrollo: Los camiones
han de sortear una serie de
obstáculos para llegar al
almacén a recoger unos
paquetes que les han
encargado. En esta estación
colocamos dos filas con aros,
a continuación, una pica
enganchada a dos bloques de
plástico, esta pica debe estar
a 3 centímetros del suelo,
posteriormente encontramos
una fila de bloques con una
distancia entre ellos de 5
centímetros y por último
encontramos una colchoneta.
En los aros los alumnos
deben saltar colocando un pie
en cada aro, después deben
saltar la pica; posteriormente,
saltan de bloque en bloque
(Ver anexo 18)
36

con los pies juntos y por
último, de un salto caer en la
colchoneta.
Estación 3: “Túnel de lavado”.
Objetivo/s
Realizar movimientos de
cuadrupedia (gateo)
Representación
grupos, 6 niños por grupo).
Materiales: aros, bloques,
picas.
Desarrollo:
Como estamos ya terminando
el reparto del día los
camiones están muy sucios y
hay que llevarlos al lavadero
para que queden relucientes y
listos para mañana. En esta
estación colocamos 8 aros de
forma vertical, con ayuda del
soporte de los bloques.
Posteriormente, colocamos 8
picas con el soporte de los
bloques, una pica por cada 2
bloques, establecidas de
forma horizontal.
Los alumnos deben pasar por
debajo cruzando todos los
aros como si fuera un túnel.
(Ver anexo 19)
Estación 4 “Cuidado con el
puente”.
Objetivo/s
Realizar desplazamientos y
mantener el equilibrio.
Representación
grupos de 6 niños)
Materiales: bancos
Desarrollo:
Como ya hemos terminado la
jornada ahora toca llevar los
camiones al garaje, pero,¡ups!
hay un atasco en la ciudad y
hay que dar toda una vuelta
que nos obliga a pasar por un
puente en el que hay que
llevar mucho cuidado porque
es algo estrecho para pasar.
.
(Ver anexo 20)
37

Los niños se encuentran
varios bancos colocados en
fila los cuales tienen que subir
y cruzar como si fuera un
puente. Mientras tanto, suena
una canción que va marcando
el ritmo que tienen que llevar.
Cada vez que ésta se para los
niños tendrán que parar y
reanudar la marcha cuando
vuelva a sonar.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Nos colocamos todos en el medio de la clase,
hablamos sobre la sesión realizada, cómo nos lo hemos pasado, lo que nos ha gustado y lo que
no acerca de la sesión, luego nos levantamos y los alumnos se colocan detrás de la maestra, en
fila, cogidos unos de otros y marchan todos hacia la clase.
SESIÓN 5: AMBIENTES
Nº 2 CICLO 2º Ciclo de Infantil: 3
años
CENTRO
INTERÉS
Los camiones
Título: “Camioneros
molones”
VALOR: respeto
CONTENIDOS
MOTRICES:
CENTRO DE
INTERÉS:
Camiones
Transportes
METODOLOGÍA: Esta sesión se llevará a cabo mediante 4 ambientes de aprendizaje, en los
cuales los alumnos trabajarán de forma independiente, sin la intervención del maestro. Consiste
en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja de
forma espontánea. El niño es protagonista y construye su propio aprendizaje, dejando en una
posición secundaria el papel del maestro, que se convierte en mero observador, organiza y se
encarga de atender o resolver dudas que puedan surgir a lo largo de la sesión.
38

Se crea un ambiente de aprendizaje cuando se consigue que ese entorno sea atractivo y
motivante para el aprendizaje. Blández (2000)
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(Inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Participa de
manera activa y
adecuada en
cada uno de los
ambientes.
Respeta a sus
compañeros y
trabaja en
equipo.
Realiza acciones
motrices
adecuadas al
ambiente en el
que se
encuentra.
Adecúa sus
movimientos a
los materiales del
ambiente.
En cuanto a las instalaciones se utiliza toda la pista.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES.
Instalación 1: Dentro de una primera instalación de nuestro circo nos encontramos con un
paracaídas de tamaño medio, 2 pelotas de tenis, 2 pelotas de goma espuma y 5 picas.
Instalación 2: En la segunda instalación nos encontramos una gran cantidad de aros esparcidos
por el suelo de diferentes colores (rojo, azul, verde y amarillo) y cuatro conos.
Instalación 3: En esta nos encontramos 4 bloques de plástico (cajas), una cantidad considerable
de pelotas de tenis (bolas) , y cuatro picas, (pelotas).
39

Instalación 4: En la última instalación nos encontramos con 5 bolos con 4 pelotas rellenas de
arroz.
ENCUENTRO INICIAL. (5-10
minutos).
Se trata de presentar la sesión. Los
alumnos llegan al pabellón y se
sientan en círculo en mitad de la
pista, en donde la maestra le cuenta
a los alumnos la realización de las
actividades del día. Al tratarse de
ambientes de aprendizaje, los
alumnos trabajarán de forma libre,
decidiendo ellos mismos las
actividades y las acciones motrices a
realizar, por lo que el maestro no
interviene. También en este espacio,
le hablaremos del valor del trabajo,
en este caso el respeto, que consiste
en respetar tanto los materiales,
como a ellos mismos y al resto de
compañeros.
Por último, se le entrega a cada uno
el comprimo, en donde, estará
puesto previamente el nombre de
cada alumno y lo único que ellos
tienen que hacer es poner su huella
con pintura en el espacio de la firma.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Como en los ambientes de
aprendizaje estamos tratando el
juego libre, el maestro únicamente se
encarga de contextualizar los
ambientes pero no explica la forma
de realizar la actividad ni cómo han
de ser manipulados los objetos,
siendo el alumnado el protagonista
de su juego y su aprendizaje
descubriendo a base de
ensayo-error.
PUESTA EN COMÚN. PREGUNTAS
CLAVE.
Una vez realizados los ambientes,
llegando al final de la sesión, los
alumnos se reunirán junto a la
maestra en la asamblea. Esta, le
formulará las siguientes preguntas:
- ¿Cómo os lo
habéis pasado?
¿Os ha gustado la
clase?
- ¿Qué ambiente
os ha gustado
más? ¿Por qué?
40

- - ¿Qué ambiente
os ha gustado
menos? ¿Por
qué?
RITUAL DE SALIDA Y VUELTA A
SU AULA.
Para finalizar la sesión, los alumnos
formarán una fila india, agarrados al
compañero de delante y cantarán la
canción del ritual de salida de camino
al aula.
estén atentos y quien habla capte toda la atención de sus compañeros, explicando el motivo
con el máximo detalle posible.
Una vez terminada la sesión, los alumnos se levantan del círculo, se colocan en fila detrás del
maestro, cogidos por los hombros y salen en fila y en silencio hacia hacia el aula.
4. EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del aprendizaje del alumnado.
Atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 254/2008, artículo 6, la evaluación ha de
ser global, continua y formativa. Ésta permite analizar, seguir y valorar el proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado, del proyecto que llevamos a cabo y de la acción
docente. Asimismo, sirve como referente para ayudarnos a tomar decisiones que tienen
que ver con nuestra acción pedagógica, a fin de poder adecuar o realizar adaptaciones
para mejorar nuestro planteamiento en uno o varios aspectos.
La evaluación se lleva a cabo en tres momentos: inicial, continua y final.
1. Evaluación inicial: Al inicio del curso se concretan los criterios a evaluar mediante
el análisis de la situación inicial de la que parte el alumnado. En ella el maestro
hace una recogida de datos que quedan registrados y se hacen llegar a las
familias a través de una nota informativa que se distribuye en la entrada o salida
del centro o vía telemática..
41

2. Continua: La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso
educativo, pudiendo comprender el periodo de todo el curso o también durante los
proyectos llevados a cabo.
3. La comunicación a las familias es más bien orientativa para mantenerlas
informadas de cómo va el proceso de enseñanza.,
4. Final: En esta última evaluamos al alumnado, el proyecto y nuestra práctica
docente. Para la evaluación nos servimos de encuestas orales o escritas
adaptadas a su nivel, y también a las familias, a fin de recoger todos los datos
necesarios para poder hacer nuestra evaluación docente. tanto el desarrollo de las
capacidades del alumnado, como el proyecto y la práctica docente.
La técnica principal llevada a cabo en Educación Infantil para la evaluación es la
observación directa mediante la elaboración de listas de control, escalas de estimación y
fichas gráficas u orales realizadas por los alumnos, sus familias y el propio docente.
Los instrumentos de evaluación más utilizados son los siguientes:
● Escala de observación descriptiva (Rúbrica).
La escala de observación descriptiva o rúbrica, sirve para valorar aquellos criterios
relacionados con la habilidad motriz, los valores y los conceptos.
El nivel de desempeño/logro queda indicado mediante los adjetivos: poco, adecuado,
bueno y excelente.
ESCALA DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVA (RÚBRICA)
Nombre alumno/a:
Curso: 3 años
LOCOMOCIÓN
CRITERIOS ALGUNA
VEZ
POCAS
VECES
BASTANTES
VECES
MUCHAS
VECES OBSERVACIONES
Se desplaza en
movimientos de
carrera frontal
Se desplaza en
movimientos de
carrera lateral
Se desplaza en
movimientos de
carrera hacia
atrás
Salta a pies
juntos
42

Participa en las
actividades
Respeta a sus
compañeros
● Evaluación del proyecto por parte del alumnado.
La evaluación que pueden realizar los alumnos a estas edades se hace mediante una
ficha, en la que se valoran diferentes acciones o actividades con gomets de colores rojo,
naranja o verde, en función de su grado de satisfacción o gusto por la actividad.
Pon el color del gomet según te guste la actividad
No me gusta Me gusta Me encanta
4.2. Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación del docente también cobra especial relevancia, pues es la forma
que tiene de hacer una valoración de las actividades y del proyecto y lo que le permite
reflexionar sobre los logros que pretendía inicialmente en el comienzo del proyecto y si se
43

han conseguido o no los objetivos que pretendía con el mismo. Además, de cara al curso
siguiente o en caso de querer conservar parte de ese proyecto para llevarlo a la práctica
en otro curso escolar puede hacer las modificaciones que pueda precisar.
ACTIVIDAD DOCENTE SI NO OBSERVACIONES
¿Han entendido los alumnos
mis indicaciones?
¿He escogido los materiales
necesarios para cada
actividad?
¿He acertado en la
organización de los espacios
y/o ambientes?
¿Las actividades son
motivadoras y responden a
los intereses de los alumnos?
¿Se ha logrado un ambiente
respetuoso y de
colaboración?
ANEXO: FICHA DE AUTOEVALUCIÓN GRUPAL (López Pastor, 2006)
Nombre alumno/a:
Componentes del grupo:
1.María Segura Viviente.
2.Rocío Peñalver Romero.
3.Marta Ros López.
4.Rosa María Pérez Gutierrez.
Ficha A (común para todos los integrantes del grupo)
COMPONENTES DEL GRUPO Observaciones (*)
Aspectos a
evaluar1
1 2 3 4 5 Grupo
media
44

Aprendizaje 4 4 4 4 4 Maria: creo que al
dedicarle tanto tiempo
a todas las sesiones
que hemos tenido que
realizar he podido
conseguir un
aprendizaje lo
suficientemente
extenso acerca de
todos los contenidos
que abarca esta
asignatura.
Rocío: he aprendido
que con la educación
física no solamente es
jugar, sino que puedes
llevar el juego de
muchas formas
diferentes hacia un
aprendizaje.
Marta: el aprendizaje
que me llevo acerca de
esta asignatura, es que
hay que desarrollar
todos los contenidos
motrices posibles para
estas edades y, dentro
de ellos, abrir el campo
de la imaginación para
aportar actividades
motivadoras y
novedosas.
Rosa: hemos podido
recrear sesiones que
podrían llevarse a la
práctica en educación
infantil, teniendo en
cuenta las
características de los
niños, con el apoyo de
la teoría. Sin embargo,
al tener que dirigirlas
todas a 3 años
considero que aunque
45

hayamos podido ver
las dedicadas a 4 y 5
años con otros
compañeros, mis
conocimientos se han
centrado más en el
nivel de 3 años y quizá
habría dado otro
enfoque y habría
variado más la edad en
el reparto de los
grupos para poder
trabajar todos los
grupos los tres niveles
de infantil.
Organización y
presentación papel
4 4 4 4 4 Maria: creo que la
organización a la hora
de realizar los trabajos
ha sido acorde a la
disposición de cada
una, cabe destacar
que todas hemos
participado en el
desarrollo y
planificación de las
sesiones, al igual que,
a la hora de exponer,
cada una ha expuesto
su sesión de forma
acorde a los
contenidos que se nos
pedían.
Rocio: En cuanto a la
organización del
trabajo realizado ha
sido correcta ya que
cada una a aportado
cosas y nos hemos
organizado de la mejor
manera posible para
poder llevar a cabo el
trabajo.
46

Marta: la organización
del trabajo me parece
la adecuada, está
desarrollado con
mucho cuidado y
precisión, para no
faltar detalle.
Rosa: la organización
de la tarea y el tiempo
del que hemos
dispuesto han
permitido elaborar un
trabajo laborioso pero
muy trabajado tanto en
la práctica como en la
teoría.
Desarrollo de los
contenidos
4 4 4 3 3,75 Maria: creo que a la
hora de desarrollar los
contenidos, al haberlos
tratado tanto, he
sabido desarrollarlos
correctamente y
acorde a todos los
ítems que se nos ha
pedido.
Rocio: desde un primer
momento he tenido
claro con qué
contenidos debería
trabajar y los
contenidos que mis
compañeros llevaban a
cabo en las sesiones.
Marta: bajo mi punto
de vista, considero que
he sabido aplicar los
contenidos a lo que se
pedía y entender el del
resto de mis
compañeras.
47

Rosa: con las
sucesivas prácticas a
lo largo de las
sesiones y el
seguimiento del blog
he tenido la
oportunidad de poder
asimilar gran cantidad
de contenidos de la
asignatura.
Presentación ante
los compañeros
4 4 4 3 3,75 Maria: con respecto a
este ítem, creo que he
sabido muy bien
presentarlo de manera
muy factible a mis
compañeros, al igual
que de manera muy
comprensible y acorde
a la edad de los
alumnos a los que iba
destinado.
Rocío: todas las
presentaciones
llevadas a cabo en
clase se han expuesto
correctamente sin
presentar ningún
inconveniente y sobre
todo con respeto hacia
los compañeros y
hacia el profesor.
Marta: en mi opinión, la
presentación ante los
compañeros la realicé
de la mejor forma que
pude, con actitud
positiva y
adaptándome a las
condiciones del
supuesto alumnado.
Rosa: en general las
presentaciones a los
48

compañeros han sido
muy claras y han
procurado mantener la
motivación, solo que al
trabajar con adultos
algunas actividades
perdían el carácter real
y daba la sensación de
que eran mejorables.
Cuando esto se aplica
a niños la valoración
es mucho más
positiva.
Aportación de
cada uno al
trabajo grupal
4 3 3 4 3,5 Maria: cada una ha
aportado lo que ha
podido, en ocasiones,
alguna de las
compañeras ha
aportado más que
otras, sin embargo,
siempre todas hemos
participado en la
medida de lo posible.
Rocio: considero que
cada una hemos
aportado lo que hemos
podido, pero siempre
de manera grupal y
cada una ha
participado en todas
las actividades.
Marta: en cuanto a mi
aportación en el
trabajo grupal,
considero que he
realizado siempre lo
que debía, acorde al
reparto establecido e
intentando estar
presente siempre.
Rosa: mi aportación al
trabajo ha sido la
49

adecuada y aunque
haya alguna
compañera que por
circunstancias ha
podido intervenir
menos, ha sido un
trabajo colaborativo y
no ha habido
conflictos, algo que se
agradece y anima a
trabajar de forma
conjunta, pues todas
hemos ayudado
configurar todos los
apartados, haciendo
seguimiento y
aportando nuestras
ideas.
Tiempo de
elaboración
20 15 15 20 Nº Reuniones:
10
COEVALUACIÓN INTRAGRUPAL
El reparto de notas intragrupal. De los sistemas de reparto de notas existentes hemos optado por
multiplicar la nota final del profesorado por el número de miembros del grupo (es decir, por 3, 4 o
por 5) y luego proceder al reparto de esos puntos. Para la distribución el grupo tendrá que decidir
del 100% de la nota final el reparto entre los distintos componentes del grupo.
ALUMNO/A 1 ALUMNO/A
2
ALUMNO/A
3
ALUMNO/A
4
Firma María Segura
Viviente.
Rocío
Peñalver
Romero.
Marta Ros
López.
Rosa María
Pérez
Gutierrez.
50

% 28% 23% 23% 26%
Justificación de la distribución decidida:
Los porcentajes de Rosa y María son más elevados ya que se han implicado más en el
desarrollo y realización del trabajo, por otro lado, Marta y Rocío también han dedicado
una gran cantidad de horas a este trabajo, por lo que sus porcentajes también son
adecuados y elevados. Como hemos mencionado anteriormente, en conjunto todas
hemos aportado nuestros conocimientos para la realización del informe y hemos sabido
organizarnos para ayudarnos las unas a las otras.
5. CONCLUSIONES
Tras haber abordado de forma teórica y práctica la asignatura de Educación Física
para la Educación Infantil podemos destacar que para responder a lo que se estipula en
el decreto 254/2008 citado en varias ocasiones y centrándonos en la importancia que
tiene el estar en buena forma física y mental para poder desarrollarse de forma integral
como ciudadano, los docentes tenemos la responsabilidad de crear el clima idóneo, las
oportunidades, los espacios, organizar los tiempos y velar para que se den las
condiciones necesarias que lo posibiliten, sin olvidarnos de que estamos trabajando con
niños pequeños que aún no reúnen todas las condiciones motoras, cognitivas,
expresivas, etc. para hacerlo siempre cumpliendo con nuestras expectativas.
Por este motivo, debemos procurar que sus aprendizajes se hagan atendiendo a
sus necesidades e intereses, tengan una perspectiva globalizadora e interdisciplinar y
que por supuesto, respondan a sus necesidades de socialización y de juego.
Dicho esto, es preciso señalar la dificultad que entraña elaborar un proyecto de tal
envergadura y dificultad, teniendo en cuenta la poca experiencia que tenemos a lo largo
de nuestras prácticas, que además de considerarlas de corta duración, apenas nos
permite hacernos a la idea de lo que supone elaborar estas sesiones destinadas a niños
con características tan dispares en ocasiones, con un tiempo limitado en el horario de
educación infantil, pues no se suele dedicar más de una hora a la semana para
psicomotricidad o educación física, sumado a la escasa formación del tutor para estas
labores.
Todo esto nos lleva a considerar que la propia ley debería actualizarse centrándose
más en las características y necesidades reales de estas edades, como hacen otros
países europeos que plantean actividades de mayor acción y no están tan focalizadas en
las enseñanzas de lecto-escritura y matemáticas, dedicando mayor tiempo a desarrollar
las habilidades motrices, sociales, artísticas, etc.
Por último, poner de manifiesto que el trabajo en grupo ha sido bastante
satisfactorio aunque en algunos momentos hayamos tenido dificultades para coincidir
todas las componentes en el mismo momento debido a las situaciones particulares de
cada una, Sin embargo, consideramos que hemos realizado un trabajo y esfuerzo
suficientes para lograr cumplir nuestros objetivos y quedar satisfechas con los
aprendizajes que hemos alcanzado tanto a lo largo del proceso de elaboración de este
proyecto.
51

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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S%20TE%C3%93RICAS/BLOQUE%20II/TEMA%203/04_AMBIENTES%20DE%20APRE
NDIZAJE.pdf
Decreto 2542008, de 1 de agosto, currículo Segundo Ciclo Educación Infantil.pdf.
ANEXO
Anexo 1
52

Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
53

Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
54

Anexo 13
Anexo 12
Anexo 14
Anexo 15
55

Anexo 16
Anexo 17
Anexo 18
Anexo 19
Anexo 20
56

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