El documento presenta una propuesta didáctica sobre el tema "¿Qué entendemos por arte?". La propuesta incluye una justificación del tema en la que se señala que el arte nos permite un encuentro con la obra que culmina con su comprensión y forma parte de ella. También incluye la estructura de la propuesta, los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades planteadas, así como las competencias básicas que se trabajan, entre las que se encuentran la social y ciudadana, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento

1. «Partiendo desde el paradigma
de la percepción, y desde
cuestiones previas…»
Recordemos…

2. Maestr@,
¿qué es el arte?

3. «Noche estrellada de Vincent Van
Gogh», relaizada por niños de
primaria.

4. «Paisaje», Joan Miró.
Joan Miro

5. «Drippping», Jackson Pollock

6. “Stoneage”, Reino Unido

7. “La Mona Lisa”,
Leonardo Da
Vinci. Museo de
Lovre.
“La mona lisa”, del
Museo del Prado.

8. “El beso”, Friso Beethoven
de Gustav Klimt.

9. “El principito”, Sant
Exupery.

10. “La mujer en el arte”, A. Mucha

11. Patrimonio natural como arte, Sierra Espadán.

13. “Muro de John Lennon”, Praha

14. ÍNDICE
•
•
•
•
•
•
Tema
Contenidos
Propuesta didáctica de actividades.
Paradigmas.
Educación en valores.
Bibliografía.

15. Tema
• El arte a través de los cinco sentidos en
educación primaria.
“Pinturas rupestres”, Altamira.

16. Contenidos
• El arte como herramienta didáctica.
• Los diferentes puntos de vista artísticos a través
de los siglos.
• El niño/a y su visión del arte.
• La concepción global e intercultural del arte.
• El arte como “espacio” crítico.
• Los talleres didácticos artísticos como medio de
enseñanza/aprendizaje.
• Creación en el alumno/a de un sentimiento de
igualdad.

17. Paradigmas
• Paradigma de la percepción.
Partiendo desde cuestiones previas,
como dibujos o imágenes posibilitar
un aprendizaje significativo
en el alumno/a.

18. Paradigma de la percepción, partiendo de las
concepciones previas, por ejemplo, dibujos con
los alumnos/as de Educación Primaria.

19. • Identidad razonable. Todos los niños/as son
artistas destacando el capital cultural, social
de cada uno de ellos.
– Es decir, el arte mediante el paradigma de la
percepción integra, hace educación inclusiva y
ayuda a vencer el relativismo de que « si es mejor
mi obra, y no la suya».

20. “Relativismo” del arte
“Mujeres de Avignon”,
Pablo Picasso.
Relativismo.
Interacción.
Primitivismo.
Interculturalidad.

21. • Alteridad. Viendo las obras nos hemos cuestionado
¿es una noche estrellada?, (obra de Van Gogh), ¿ es
un paisaje o una granja de animales? (obra de Joan
Miro), o en la obra de Jacson Pollock simplemente
¿me ha caído la pintura?
– Es decir, debemos saber ponernos en el lugar del otro,
tener empatía artística por lo propio y lo ajeno.

22. El arte como crítica,
reliquia de un momento sociológico en el tiempo y que nos
permita usarlo como fuente/s ante futuros estudios o
aprendizaje de conocimientos.

23. «El arte como reliquia de la historia y la geografía». Fuente de conocimiento, como
una de las disciplinas de las ciencias sociales, representado con imágenes las
manifestaciones de cada una de las épocas en que la sociedad ha vivido y ha
interaccionado.

24. El arte como pura interacción.

25. Ruptura con el estructuralismo tradicional. Producido
por un cambio social.

26. Educación en valores
• Valores universales: Empatía por lo propio y lo
ajeno y respecto a los demás al medio y a uno
mismo.
– Coeducación e igualdad.
– Valor social del arte a través del tiempo.
– Conciencia, respeto y tolerancia ante la
pervivencia de las reliquias tanto materiales como
intangibles.
– Interculturalidad.

27. • Interculturalidad en el ámbito educativo,
mediante la práctica y reflexión de las
diferentes dinámicas realizadas mediante el
arte.

28. “Valor del arte”. El arte co-existe a través del tiempo reformulandose permientiendo
obras nueva sujetas a nuevos cambios sociales.
Ejemplo: Las meninas de Velazquez
“Las meninas”, Diego de Velazquez.

29. “Las meninas”, Equipo Crónica 1980.

30. “Las Meninas”, Pablo Picasso.

31. Feria del juego, “Las meninas”.

32. “Las Meninas” y la geometría.

33. Coeducación en la importancia de la mujer y la construcción de
su identidad en el arte. Ejemplo: frida Khalo.
“Woman in art”
La mirada en la mujer como objeto de arte a provocado en pintores la
inspiracion en escultoras y en pinturas por lo que han sido sistemáticamente
presentadas en el tiempo de la historia del arte de una forma magistral.
MUSICA:
Bach, Johann S. 6 Suites for Unac. Cello Suite No.1, 1. Prelude. Yo-Yo
Ma(interpret). 2003
http://youtu.be/03LGUjyMEIk

34. Propuesta didáctica de actividades
• «Mama, quiero ser artista». Grupos reducidos.
(Pollock y cartulina).
• «Percepción de los sentidos».
• «El teatro hecho arte»
• “Ven conmigo”.

35. “Mama, quiero ser artista”

36. “Percepción de los sentidos”

37. “El teatro hecho arte”
“Piazza Neptuno”, Bologna

38. “Drama griego”
“Grupo de
Laoconte”
“Discovolo”,
Mirón.

39. Bibliografía / Webgrafía
• Eco, Umberto (2004). Historia de la belleza. Lumen, Barcelona.
• Gombrich, Ernst (1997). Historia del Arte. Debate, Madrid.
• Hauser, Arnold (2004). Historia social de la literatura y el arte.
Debolsillo, Barcelona.
• Marty, Gisèle (1999). Psicología del arte. Pirámide, Madrid.

40. «Ven conmigo»
• “La flauta mágica” de Mozart en imágenes.
Alumnos de 2º y 3er año.
– http://youtu.be/AKSJystfXy8
… Y finalmente el arte como hemos observado no
sólo es pintura, escultura, arquitectura, música,
danza… sino también teatro e interacción social
producto de todos/as. Por eso, recordamos esta
obra…

41. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y
PARTICIPACIÓN… Y RECORDAR DETRÁS DE
CADA NIÑO O NIÑA HAY SIEMPRE UN
GRAN ARTISTA

42. • Ciclo: Tercero
• Bloque: 5
• Tema: España en la Edad Moderna. La
monarquía de los Reyes Católicos. Los
grandes descubrimientos geográficos.
Renacimiento, siglo de Oro e Ilustración. La
Comunitat Valenciana entre los siglos XVXVIII: El Decreto de Nueva Planta y la
abolición de los fueros. Grandes figuras del
arte español, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana.

43. •
•
•
CONTEXTUALIZACIÓN:
Legislativa: decreto BOE, LOE, 111/2007
Teoría educativa de primaria:
Finalidad: la observacion, la comprension y el analisis de
los fenomenos que acontecen en la naturaleza y la
accion humana que se ejerce sobre ella, en sus
coordenadas espacio-temporales. el entorno se refiere a
aquello que el alumno/a puede conocer mejor porque
es fruto de sus experiencias sensoriales directas o
indirectas porque le es familiar y porque esta proximo
en el tiempo o en el espacio.

44. • competencias básicas trabajadas: El caracter
global del area hace que contribuya en
alguna medida, al desarrollo de la mayoria de
las competencias basicas.
•
Centro: PEC (plan educativo de centro),
PGC (plan general de centro: objetivos de etapa
y de nivel)
•
Departamento de conocimiento del
medio natural, social y cultural.

45. •
ASPECTOS PEDAGOGICOS:
• Capacidades del alumno: psicología evolutiva
del niño (Piaget, edad) desarrollo evolutivo
fisico, sensorial y psiquico del alumnado, al
pensamiento concreto del niño, a su amplia
capacidad e interes por aprender al establecer
relaciones con los elementos de su entorno y
tambien, a ala necesidad de iniciarlo en el
pensamiento abstracto al final de la etapa.
• Atención a la diversidad

46. •
ASPECTOS METODOLOGICOS
• Estrategias didácticas comunicativas (dialogos, encuestas,
entrevistas o debates) y de la observacion, descripcion y
representacion de aspectos relacionados con el medio mediante el
empleo de diferentes codigos (verbales, escrito o iconico) y el
analisis de testimonios, informaciones o documentos(estos con uso
de las TIC Y de fuentes tradicionales)
• se desarrollan Contenidos que permitan comprender aspectos
ligados a la vida asi como el desarrollo de actitudes responsables
hacia dichos aspectos.
• Carácter global: el estudio de la sucedion de los acontecimientos en
el tiempo y las personas que mas han contribuido al progreso, a
traves de la caracterizacion de algunas cociedades, de hechos y
personajes relevantes de la historia de la CV.

47. •
Normativa autonómica
•
Se potenciara la adquisicion de valores que deben estar siempre presentes en el
aprendizaje del alumno, especial atencion a el gusto por la lectura, adquirir
comportamientos que permitan la conservacion y mejora del patrimonio artistico
y cultural, crear un espiritu tolerante, en definitiva desarrollar actitudes que nos
permitan convivir armonicamente en una sociedad intercultural.
•
enfoque Interdisciplinar: permite adquirir desde diferentes perspectivas, una
mejor comprension de esta realidad
•
aprendizaje cooperativo(trabajo en equipo e individual)
•
actitud investigadora
•
Métodos inductivo y deductivo
•
Juego y creatividad

48. Proyecto: ¿Qué entendemos por arte?

49. ¿Qué
entendemos
por arte?

50. Tema. Justificación
• ¿Qué entendemos por
arte?
El arte nos envuelve y
rodea, su estética, belleza,
armonía nos lleva a un
encuentro con la obra
realizada que sólo se acaba
cuando somos capaces de
entenderla y sobre todo, de
formar parte de ella
comprendiéndola.

51. Estructura

52. Objetivos didácticos:

54. Contenidos:

55. Actividades

56. 7. COMPETENCIAS BASICAS
TRABAJADAS
• respecto a la competencia social y ciudadana (relaciones
proximas (familia, amigos)y la apertura hacia relaciones
mas alejadas(el barrio, el municipio, CV))
• Competencia en el conocimiento y la interaccion con el
mundo fisico: contribuye muy directamente ya que
muchos de los aprendizajes que integra estan totalmente
centrados en la interaccion del ser humano con el mundo
que le rodea.
• la competencia en el tratamiento de la informacion y
competencia digital, y la competencia en comunicacion
linguistica utilizados procedimientos en los que se refiere
a dialogos requieren diferentes codigos y lenguajes para
su comprension.

57. • con todo esto ofrece muchas posibilidades para contribuir
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
como son los proyectos de trabajo que facilitan el acceso
al conocimiento de la realidad mediante estrategias que
favorezcan la autonomia en el aprendizaje.
• el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracion de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural
contribuyen especificamente a la competencia artistica y
cultural.
• contribuye todo a desarrollar la competencia de
autonomia e iniciativa personal como es la planificacion
de forma autonoma y creativa de actividades de ocio.
• sin dejar de lado la competencia matematica que se utiliza
en cotextos significativos de uso en representaciones
graficas.

58. 10. TEMPORALIZACION
• Según el orden del 28 de Agosto de 2007, de
la conselleria de educación, por la que se
regula el horario en Educación Primaria, son
4 sesiones de conocimiento del medio por
semana, de las cuales nosotros vamos a
utilizarlas todas.

59. 12. CRITERIOS DE EVALUACION
• Generalidades Decreto 111/2007::
• caracterizar los principales paisajes de la CV y de España
estableciendo comparaciones entre ellos.
• utilizar e interpretar representaciones graficas del espacio
teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grafica
• identificar aspectos basicos de la historia de españa, con especial
referencia a la CV
• reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,
historico-artistico y cultural de la CV y de España
• presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recoger
informacion de diferentes fuentes, siguiendo un plan de trabajo y
expresar conclusiones
• elaborar informes siguiendo un guion establecido que suponga la
busqueda, seleccion y organizacion de textos de caracter historico.

60. 13. EVALUACION
• Según la orden del 13 de diciembre de 2007, de la conselleria de
educación sobre la evaluación en la educación Primaria:
• Artículo 2. Carácter de la evaluación: ha de ser continua y global
• Articulo12. Informe de aprendizaje: hay atención individualizada
• Artículo 15. Evaluación de los procesos de enseñanza. Estos han
de ser 3: aprendizaje-alumno, enseñanza aprendizaje del alumno
y su propia práctica docente.
• •
La evaluación ha de ser escrita, ha de adquirir competencias
básicas, ser autoevaluada, el docente ha de evaluarse, se evalúa la
interacción del profesor – alumno y se proponen propuestas de
mejora.
• •
Todo ha de ser evaluado atendiendo fundamentalmente a la
capacidad de "saber hacer" eficazmente.

61. Propuesta de recuperación y refuerzo
• Trabajos con las TIC y la creatividad.
• Descubramos y creemos historias,
dramátizadas desde un paradigma de la
eprcepción a partir de pequeños libros de los
grandes artistas en formato digital e impreso.

62. Enlaces:
• Diego de Velázquez 1599-1660
•
http://issuu.com/miguelangelbuonarroti/docs/arte_barroco_diego_de_velazquez_159

63. Bibliografía
• Piaget. Seis estudios de psicología. Edición
popular
• María José Martínez. Problemas escolares:
dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial
Cincel. 1985