Aquí se recogen las prácticas pertenecientes a la parte de Expresión plástica de la asignatura de Cultura y Pedagogía Audiovisual. Curso 3º

1. PRÁCTICAS EXPRESIÓN
PLÁSTICA
ALUMNA: Tania García Martín
ASIGNATURA: Cultura y Pedagogía Audiovisual.
PROFESOR: Ernesto García Sanz
CURSO: 3ºA Educación Primaria

2. Índice
TEMA 4 (PRÁCTICAS)...................................................................................................... 2
Práctica 1a DIV........................................................................................................... 2
Práctica 1b IMAGINARIUM........................................................................................ 3
Práctica 2a: “LA OLA” ............................................................................................... 5
Práctica 2b: visionar una película o capítulo de serie de dibujos animados
(grupal) ........................................................................................................................ 8
TEMA 5 (PRÁCTICAS).................................................................................................... 11
Práctica 0 .................................................................................................................. 11
Práctica 1 (grupal) ................................................................................................... 13
Práctica 2a (grupal)................................................................................................. 14
Práctica 2b (voluntaria) .......................................................................................... 15
Tema 6(PRÁCTICAS)..................................................................................................... 17
Práctica 1. Las nuevas tecnologías y los niños: “El móvil y los niños” ............... 17
Práctica 2. “El color de mis sueños” (grupal) ....................................................... 19
Webgrafía ..................................................................................................................... 20
Bibliografía .................................................................................................................... 20

3. TEMA 4 (PRÁCTICAS)
Práctica 1a DIV
Mis orejas y mi cuello portan diferentes complementos metálicos que tienen que ver con
mis gustos y personalidad: varias perforaciones en las orejas porque me gustan los
piercings y más concretamente los míos; el signo celta Triskel que lo lleva a modo de
collar y de pendiente porque desde que lo vi por primera vez me sentí identificada con su
significado (1. Representa la evolución y el crecimiento, el equilibrio entre cuerpo, mente
y espíritu 2. Manifiesta el principio y el fin y el aprendizaje perpetuo. 3. La triada de
pasado, presente y futuro.
Mi boca y más concretamente mi sonrisa, ya
que la gente que me rodea me menciona que
lo primero que más les llama la atención de mí es
mi forma de sonreír y que la mayoría del tiempo
estoy sonriendo. Es un estado natural en mí que
no puedo evitar.
Mi pelo es bastante largo y ondulado, además del añadido de
mechas más claras. Mi pelo me define, me completa, me identifica
y me diferencia de los demás. Siempre lo he tenido más o menos
igual tanto en longitud como en forma por tanto es algo que lleva
conmigo mucho tiempo y permanecerá por mucho más.

4. Práctica 1b IMAGINARIUM

5. En mi Imaginarium he querido reflejar tres dimensiones: la geográfica, la
cultural y estética, es decir, mi gusto por viajar, la fotografía, y como soy yo
realmente.
En la parte superior del collage aparece en el cielo los dos destinos de los que
provengo: a la derecha Mugardos el pueblo donde me crié por unos años y a
la izquierda Toledo donde he crecido y vivo actualmente. Gracias a mis
padres pertenezco a estas dos comunidades tan diferentes y por ello me
siento orgullosa y por mucho que viaje siempre serán dos de mis destinos
favoritos.
El resto de la imagen soy yo en París, una ciudad que he podido visitar tres
veces en mi vida y con el cual he compartido muchas cosas: aprender su
idioma, mi primer trabajo, mi primer viaje en avión, hacer nuevas amistades
que durarán eternamente…
Además reflejo mi gusto por la fotografía: el collage está formado por 3 fotos
tomadas por mí (izq. Mugardos, der. Toledo, resto del collage París). Mi cámara
siempre me acompaña haya donde vaya y me gusta tomar fotos a todo lo
que me rodea y, por supuesto, salir yo en la foto para recordar los lugares por
los que he pasado.
Finalmente basándome en la dimensión cultural y estética salgo una única vez
en el medio del collage y no más ya que, está foto me define como soy a la
perfección. Mi pelo siempre es largo y ondulado, unos vaqueros sencillos, reloj
para no perder el tiempo, unas gafas de sol, mi cámara (en el momento real
de la foto esta sobre el trípode) y mi sonrisa en cada foto.

6. Práctica 2a: “LA OLA”
1. DESCRIPTIVA
- El título de la película es “La Ola”.
- Su autor es Dennis Gansel, además
de director y guionista.
- Fecha de estreno en el año 2008
- Está inspirada en una novela que
está, a su vez, inspirado en un
experimento real en el año 1967.
- Otros datos: el país en el que se
desarrolla es Alemania, por tanto,
su lenguaje principal es alemán, su
género es el drama y tiene una
duración 107 minutos
El argumento de la película es
básicamente lo que hubiera sido la
Tercera Ola, es decir, si sería posible que comenzase una autarquía
en los tiempos que corren.
El profesor que se ocupa de impartir la asignatura de Autocracia
lleva a cabo este experimento con su clase, la cual durante el
transcurso de la película corrobora, por sus comportamientos, actos
y actitudes que, si sería posible que se diese lugar a una autarquía.
El final es trágico con la muerte de un alumno y la detención del
profesor, porque el experimento se le va de las manos y no ha sido
capaz de pararlo a tiempo.
2. ANALÍTICA:
La película quería reflejar que el experimento iba dirigido
específicamente a los alumnos de la clase de autarquía. Como objetivo
principal era crear la conciencia a la clase, de que pueden vivir en

7. democracia sin llegar a la radicalidad de una autarquía, pero el
experimento acaba dando unos resultados totalmente opuestos a los
esperados, y es que la clase acaba siendo una autarquía en toda regla.
Realmente lo que quiere hacer ver esta película/experimento real es
hacernos ver a los espectadores que, en los tiempos que corren sería
totalmente posible que una autarquía emergiese como existieron hace
siglos atrás. Y hacernos ver que no hemos cambiado nada, podemos
ser manipulados fácilmente, que nos cambien la forma de pensar y
nuestra opinión. Todo puede comenzar por miedo a ser rechazados por
los demás y no pertenecer a un grupo el cual estaría dirigido por un
líder.
3. INTERPRETACIÓN
En la película aparecen unos personajes con una serie de diferencias,
entre ellas los roles: tenemos a la figura del profesor que tiene críticas
por parte de sus compañeros de trabajo por su pasado, sus ideologías
respecto a la hora de impartir las clases y su forma de pensar. Éste más
tarde pasará a tener el papel del líder de “La Ola”. La película se centra
tan solo en los personajes que forman la clase, en la cual hay diferentes
grupos según sus gustos, personalidad, comportamientos (rebeldes,
deportistas, más capacidad académica…) y dentro de ella también
hay alumnos de diferentes creencias tanto religiosas como políticas, etc.
La película muestra diferentes grupos dentro de la clase: uno de ellos es
el grupo de los “rebeldes” ya que su “líder” tiene mal comportamiento
con los demás compañeros e incluso con sus iguales del grupo. Se le

8. considera la figura de líder de ese grupo por su poder adquisitivo, ya
que muestra su casa, coches y dinero en la película, y la forma de
amedrantar a los demás. Hay una pareja en la clase en la cual el chico
tiene una presión por sus componentes del grupo de waterpolo al ser el
capitán y la chica que es la que está a la cabeza de deshacer la Ola
junto con otros compañeros que la apoyan, ella es la que comienza a
crear polémica en clase, a desaprobar la idea de llevar a cabo ese
experimento en clase e incluso se atreve a meterse en problemas con el
fin de acabar con ella.
4. CRÍTICA:
Ésta película la definiría como una película atrevida y con una gran
dosis de realidad. El guionista y director, Dennis Gansel, también de
nacionalidad alemana aborda un tema tabú en este país, Alemania,
como lo es el Tercer Reich. La película se divide entre una posición de
atrevimiento y de astucia a la hora de tratar los temas de la dictadura,
autarquía… Y hace que te pares a reflexionar en que, en un país como
Alemania el cual es el más señalado por su pasado e historia, tras haber
sufrido el régimen autoritario y totalitario, ¿sería totalmente posible que
se volviese a reproducir un régimen como este?... Y con el transcurso y
más concretamente con el final de la película se corrobora, que en
pleno siglo XXI podría reemerger un régimen como el de la Alemania
nazi.

9. Práctica 2b: visionar una película o capítulo de serie de dibujos
animados (grupal)
“MULAN”
ANALISIS DESCRIPTIVO
El título de la película es “Mulan”
Dirigida por Barry Cook y Tony Bancroft y
guinistas como Rita Hsiao, Chris Sanders…
Historia creada por Robert D. San Souci.
Su productora principal es Walt Disney
Pictures.
Su idioma es el inglés y fue estrenada en el año
1998 con una duración de 88 minutos.
El argumento de la película cuenta la “aventura” de una mujer china
que va a la guerra para proteger a su padre, por tanto se hace pasar
por un hombre, lo cual le trae graves problemas y lucha por cambiar
la imagen de la mujer tradicional y se demuestra que es capaz de
hacer lo mismo que un hombre e incluso mejor y gracias a ella la
película tiene un final feliz ya que salva a su nación, China.
Esta película está basada en “La balada de Mulán” un poema
anónimo que fue escrito en la época de las Dinastías del Norte de
China entre el 420-489 d.c. Estas tratan de la lucha constante conla la
invasición de varias Tribus bárbaras sobre el pueblo chino.
ANALISIS ANALÍTICO
La película está ambientada en China cuando es invadida por los Hunos, y el
emperador decide formar un ejército con un miembro varón de cada familia
para combatirlos.
De la familia de Mulán el elegido es su padre, que es mayor y no se encuentra
en condiciones de luchar (seguro moriría si va a la guerra), por lo que Mulán

10. para salvarle decide alistarse sin decir nada a su familia y a su vez haciéndose
pasar por un hombre.
Con esfuerzo Mulán aprende a combatir, pero al ser herida en una lucha
descubren que realmente es una mujer y deciden echarla.
El ejército chino cree haber derrotado a los hunos y se dirigen a darle la noticia
al emperador, pero Mulan se da cuenta que no es así e intenta avisarles para
impedir una masacre. Finalmente consiguen acabar con el enemigo y todo
gracias a ella.
Los personajes y los planos de la película tenían un toque oriental, la música
habla del valor que debe poseer una persona.
Pretende dirigirse a todos los públicos mandando un mensaje de igualdad, es
decir, que no por ser un hombre se es más fuerte o por el contrario por ser una
mujer se es más débil.
Debido al gran número de personajes que aparecen en la historia se hace
prácticamente imposible el uso del plano secuencia.
la imagen suele aparecer más oscura cuando aparecen los hunos (tanto ellos
solos como cuando están luchando contra el ejército chino), dando cierto
toque siniestro, transmitiendo miedo… también pasa esto con la música, se
hace más tenebrosa cuando aparecen “los malos”.
ANALISIS INTERPRETATIVO
Mulán: Podemos considerarla como la heroína que salvará China y al
emperador de los ataques de los Hunos. Se hace pasar por hombre para así
poder unirse a las tropas contras los Hunos en lugar de su padre. Es una chica
luchadora, rebelde y carece de las actitudes que debía tener una mujer.
Abuela fa: la abuela de Mulán es diferente a las demás abuelas, por lo tanto
podemos considerarla como un personaje peculiar. Es una persona alegre y un
poco alocada, cree en el poder de la magia para mover el mundo.
Fa li: Es la madre de Mulán, representa a la mujer sumisa típica en esa época.

11. Casamentera: Es una mujer malhumorado que decide si las chicas son
merecedoras de un marido que de honra a su familia.
Ancestro/as: Los personajes ancestrales representa la idea de la magia sobre
los acontecimientos históricos, aunque no siguen con vida puede tomar el
poder de decir sobre los humanos.
Fa Mulán: es el padre de Mulán, es el cabeza de familia y se encarga de
proteger a la familia y velar por el bienestar de todos.
Mushu y grillo: son unos personajes cómicos que acompañan a Mulán en su
aventura y la bridan suerte y protección.
Capitán Li-Sang: es el capitán que se encarga del entrenamiento de Mulán y
los otros soldados. Es una persona muy disciplinada y exigente.
Emperador: Personaje honorable que gobierna en China. Se muestra
agradecido hacia Mulán, ya que esta le salva la vida y por ello reconoce su
hazaña como heroína.
ANALISIS CRÍTICO
Mulan es una película que se sale de los esquemas de
Disney, ya que pasa a llamar la atención por ser una
historia diferente en el papel de la mujer. Pasa de una
princesa esperando a su príncipe a una mujer heroína
que lucha y salva a su nación.
Mulan desea la igualdad entre el hombre, para ello se
convierto en ello, aunque “caerá rendida ante un hombre valiente y guapo”.
Además la “magia” juega un papel importante utilizándose en el aspecto de
considerar imposible o al menos muy difícil que una mujer pueda ganar una
batalla, y al realizarlo se le da hasta demasiada importancia, como si la mujer
no fuese capaz de ello.
La protagonista es una mujer guerrera e independiente que desafía aquello
tradicional, algo que hasta que se creó esta película no solía aparecer en
Disney; pero aun así sigue siendo “un cuento de hadas que necesita de un
príncipe azul”.

12. TEMA 5 (PRÁCTICAS)
Práctica 0
Análisis individual de un anuncio.
Anuncio Chicfy 2016 "Chic para mí"
- Dimensión descriptiva:
En éste anuncio salen dos chicas: una rubia que aparece con un baile
en forma de gif mostrando un vestido suyo que pone a la venta por
medio de una aplicación llamada “Chicfy” y otra chica morena
revisando su móvil y la posible compradora del vestido; y está última le
pregunta a la otra (dando por hecho que lo hacen por medio de un
chat) – Hazme una rebajita- y la chica que vende el vestido responde -
Claro que sí guapis- y está comienza un baile exagerado con su trasero
y finalmente la chica morena aparece bailando con el vestido
comprado.
- Dimensión analítica:
Música: durante el anuncio se escucha una canción inspirada en la
aplicación “Chicfy”. La letra es inventada y va explicando en qué
consiste la aplicación “Chicfy”– Me compro ropa, luego la vendo…-
Siempre está al mismo tono hasta que llega la parte del baile del trasero
de la chica rubia, que suena la música más fuerte para llamar más la
atención.
Planos: comienza con un plano del teléfono de la chica morena y la
ropa que está viendo en la aplicación “chickfy” y cuando pulsa en un

13. vestido aparece en plano completo de la chica rubia bailando con el
vestido. A continuación hay una breve conversación entre ellas dos en
la que hace un primer plano (primero a la morena y después a la rubia)
y finalmente un plano de la rubia bailando y otro de la morena
bailando con el vestido que le ha comprado.
Color: durante todo el anuncio aparecen colores claros, vivos y
brillantes para resaltar la ropa de la aplicación y llamar la atención.
- Dimensión interpretativa:
- Principalmente el anuncio quiere presentar una aplicación de vender
y comprar ropa entre chicas. A simple vista se ve que no es un anuncio
normal si no que pretende llamar la atención de alguna forma.
- Una de ellas es la forma en la que hablan las protagonistas, la letra de
la canción del anuncio (que es muy pegadiza) y el baile del trasero de
la chica rubia (que ha llamado mucho la atención y es una de las cosas
por la que se ha hecho bastante viral).
- Quiere hacer llegar a las chicas que es una aplicación muy amigable,
en la que puedes encontrar buenos precios y la cantidad de ropa
bonita que hay.
- Dimensión crítica:
Es un anuncio más sobre la presentación
de aplicaciones para el móvil, y desde mi
punto de vista todos estos anuncios son un
poco exagerados llegando incluso a la
absurdez. Todos ellos tienen un factor
común, llamar la atención de los
espectadores y más la de los jóvenes.
Éste anuncio en concreto va dedicado a
la compra-venta de ropa entre chicas y el
anuncio ha conseguido ser muy conocido
por la letra de la canción y las imitaciones
del baile de la chica rubia y su objetivo se ha cumplido porque todo el
mundo habla de él.
https://www.youtube.com/watch?v=6StimAMt2Uw

14. Práctica 1 (grupal)
Analizar un anuncio de marca/producto que use estrategias inscritas en la
persuasión, o una marca/producto que haya hecho de sí mismo/a un
elemento de consumo donde la marca vende más que el producto o uno con
estrategias económicas.
a) Análisis desde las estrategias del mensaje audiovisual.
(Descripción, Análisis, Interpretación y Crítica).
- Descripción: en el anuncio podemos ver como el café
que usan en Starbucks es totalmente natural (se ve el
proceso desde que lo cultivan hasta que llega a la casa donde se
vende el producto).
El anuncio también muestra como el trato que reciben los clientes en el
establecimiento es muy cercano y personalizado.
- Analítica:
Música: utilizan la misma canción durante el anuncio sin cambios en el
ritmo. Se caracteriza porque es tranquila y sencilla.
Planos: al principio del anuncio el protagonista es uno de sus
trabajadores sirviendo un café a una de sus clientas. El siguiente plano
que aparece es el enfoque del cultivo del café, como lo cuidan y como
llega hasta el establecimiento. Los planos siguientes resumen como
recogen el grano, hasta que llega a la cafetería de Starbucks. Y en el
último plano muestra a la clienta bebiendo el café satisfecha.
Color: son colores fríos en la mayoría, pero aparece el color marrón y
verde para llamar la atención reflejando que son el logotipo de la
cafetería y los granos del café.
- Interpretación: el creador de este anuncio (que en este caso es la
productora de Cafés Starbucks), nos ha querido mostrar de que calidad
está hecho el café y de alguna manera u otra nos incita a probarlo. Por
otro lado, cabe destacar a la protagonista del vídeo, Sue, la cual su
nombre aparece en todo momento, ¿y os preguntareis por qué?, pues
bien, Starbucks tiene su peculiar forma de servir el café y siempre lo
hace así, escribiendo el nombre de sus clientes en el vaso, para que
cada café sea único.

15. - Crítica: nos muestra que el café de Starbucks es de primera calidad, el
tomar café te hace sentir bien y favorece que el mundo sea más justo
(trabajadores que cultivan el café, quien lo transporta y los que trabajan
en la cafetería).
b) Análisis desde las estrategias de consumo audiovisual. (Producción,
Lenguaje, Representación y Audiencia).
El anuncio va dirigido a un público adulto que sea consumidor de café
y aquellos trabajadores que “van con el tiempo justo” y el café se lo
pueden pedir para llevar, además de recibir un vaso y una atención
personalizada.
Utiliza un lenguaje audiovisual para los espectadores, además que la
música nos transmite sensaciones familiares, cercanas y de confianza.
Starbucks es una de las marcas más importantes e influyentes del
mundo y en casi todas las ciudades podemos encontrar más de un
establecimiento.
Hemos considerado que Starbucks vende más por su marca que por su
producto, ya que mucha gente suele ir a la cafetería no solo por el
hecho de tomar café, si no para hacerse fotos, llevarse el vaso
personalizado e incluso podemos ver prendas de ropa con este
logotipo.
Es un anuncio producido en el año 2011.
Práctica 2a (grupal)
Realizar un anuncio de contracultura tomando como base el anuncio
analizado anteriormente y considerando las estrategias de consumo
audiovisual. Ejercicio plástico/sonoro/visual o performativo acerca del
consumo visual tomando como base el anuncio analizado.
https://www.youtube.com/watch?v=l-D14FlwVLY&feature=youtu.be

16. Práctica 2b (voluntaria)
Hacer una reflexión crítica acerca de las posiciones respecto a la cultura
visual expuestas en el libro “Espigador@s de la cultura visual” de Fernando
Hernández.
Los docentes se sitúan en diferentes posiciones dependiendo de la perspectiva
que tomen y según Hernández (2007) existen las siguientes perspectivas:
1. La perspectiva proselitista: defiende que los jóvenes basan su
comportamiento en lo que ven en los medio de hoy en día (televisión,
redes sociales, video-juegos, videoclips…) y este comportamiento según
dice Hernández (2007) hace ser a los jóvenes más violentos y tener una
actitud sexista, ya que los medios reflejan eso.
Desde mi punto de vista es erróneo catalogar al comportamiento de los
jóvenes violento y sexista por culpa de los medios. No digo que algunos
medios muestren esa actitud, pero otros muchos muestran justo lo
contrario, y por tanto si esa actitud sale a la luz es porque los jóvenes son
así como carácter normal o lo han aprendido ya que han crecido y
vivido con ello en sus propios hogares o en el ambiente que se rodean.
2. Perspectiva analítica: según Hernández (2007), esta perspectiva afirma
que los docentes asumen el papel de guía ante sus alumnos, los cuales
son receptores pasivos de la cultura visual que les rodea. Los docentes
enseñan a sus alumnos a analizar, imágenes, los objetivos y
producciones de esta cultura visual.
Esta perspectiva me parece muy útil ya que por el método de análisis
que utilizan estos profesores, los alumnos serán capaces de ver y
comprender más allá de una simple imagen, es decir, el verdadero
mensaje que nos quieren emitir los medios o los mensajes subliminales,
engaños y mentiras que nos transmiten los medios y sobre todo los
publicitarios.
3. Perspectiva de la satisfacción: en esta perspectiva tal y como afirma
Hernández (2007) se guía por los gustos y lo que les resulta más
placentero a los estudiantes, es decir aprender por medio de sus medios
preferidos.

17. Desde mi punto de vista los estudiantes de cualquier edad debería salir
de su zona de confort en la medida de lo posible, para así ver y
“estudiar” otras formas diferentes, su opinión o su formad e ver los que
hacen podría verse modificada. Por tanto no deberíamos cerrar las
puertas ante nada siempre y cuando no sea perjudicial para el
alumnado pero cuanto más vean y más practiquen más experiencia y
más sabiduría tendrán en todo el mundo de la cultura visual.
4. Perspectiva autorreflexiva: está perspectiva según Hernández (2007)
asegura que reúne todas las perspectivas anteriores con una nueva
introducción que sería la crítica a esta cultura visual.
Es verdad que hay crear cuanto antes a los estudiantes la actitud
crítica, en el sentido de que, ellos mismos sepan juzgar lo que están
viendo mediante estos medios visuales. Saber si todo lo que les rodea es
verdadero o falso, es justo o injusto, es verdad o mentira, está bien o
está mal, tiene sentido o es absurdo, es apropiado o inapropiado, etc.
Mediante todas las experiencias adquiridas por los estudiantes durante
sus años de enseñanza y aprendizaje deben tener esta actitud crítica,
ya que si aprenden a analizar todo lo que les rodea tienen que
aprender y saber tener una actitud crítica ya sea positiva o negativa, les
hacen crecer y madurar mentalmente, en mi opinión.

18. Tema 6(PRÁCTICAS)
Práctica 1. Las nuevas tecnologías y los niños: “El móvil y los niños”
1. Responded a las siguientes preguntas:
-¿Móvil, necesidad o capricho?
Creo que para una persona adulta debería de ser prácticamente una
necesidad pero para un niño no, podría prescindir de él perfectamente hasta
una edad determinada, y con esto quiero decir que, para las personas adultas
tener un móvil es muy útil para comunicarnos, tomar notas, pedir ayuda,
escuchar música, juegos, etc. Pero para los niños no, ya que deberían estar
acompañados de un adulto en todo momento y por tanto no lo necesitarían
para nada, a esas edades deben jugar, leer, ver la tele, pasear, ir al parque
hacer deporte o entretenerse con otras cosas. Los niños que tienen móviles
desde edades muy jóvenes es a modo de capricho, ¿qué hace un niño de 8
años con un móvil de última generación, cuándo debería estar jugando con
sus juguetes? Deben aprovechar su infancia y no perder el tiempo con móviles
porque ya tendrán tiempo el resto de su vida para tenerlos y hasta hartarse de
ellos.
-¿Qué edad consideráis la más apropiada para tener móvil?
Creo que no hay una edad determinada, también dependería del tipo de
maduración que tuviese la persona, pero por decantarme por una edad diría

19. los 15-16 años, ya que están en plena adolescencia y comienzan a tener más
vida social y a dejar su infancia atrás.
-¿Qué harías con el móvil en el aula?
No entiendo perfectamente la pregunta, no sé si se refiere a que haría yo con
mi teléfono personal o si los niños tuviesen sus teléfonos en clase. Responderé
de las dos maneras posibles.
Mi móvil personal lo “aparcaría” durante mi exposición en clase con los
alumnos, ya que sería una forma de interrupción de la clase si lo utilizo en
medio de ella para motivos personales.
Y si los niños tienes sus teléfonos en clase (suponiendo que son niños de edades
de primaria) pediría que no se trajesen al colegio salvo por alguna práctica en
clase, ya que pueden sonar e interrumpir la clase, además de distraer a los
alumnos.
-¿Cómo cambiarán las relaciones entre los niños debido al móvil?
Para empezar los niños, como he dicho anteriormente, en edades de primaria
no deberían tener móvil, pero en caso de tenerlo puede afectar en el caso de
crear adicción y abandono de estudios y tareas, comienzo de ciberbullying,
pérdida de privacidad o incluso casos de acoso por parte de terceras
personas (pederastas, adultos haciéndose pasar por alguna persona de
confianza, timos,…)
-¿El móvil como un medio para paliar la soledad?
Desde mi punto de vista no, no es una forma de disminuir la soledad. Creo que
hay mejores formas que esa, ni como el último recurso. A los niños que les
cuesten más las relaciones sociales siempre se puede refugiar en su familia,
lectura, actividades extraescolares… Es más lo veo una forma de fomentar
más la soledad a modo de tener tan alta adicción a él que se “aísle” de todo
y su único entretenimiento y “amigo” sea el móvil.
2. Escribid una reflexión crítica acerca del móvil y los niños; y haced una
propuesta docente para convivir (o no) con el móvil en el aula. Esta propuesta
puede tomar la forma de una actividad en la que los alumnos muestren una

20. actitud más o menos crítica frente a las tecnologías, y puedan servirse de ellas
de manera positiva, minimizando así el abuso y la adicción.
El móvil y los niños deben ir por caminos diferentes, hasta que estos lleguen a
una edad más o menos adulta o que tengan más uso de su razón, ya que el
móvil puede ayudarte o perjudicarte
Este tema en el ámbito escolar, desde mi punto de vista, debería estar lo más
alejado posible, ya que en la etapa primaria son todavía pequeños para
poseer un móvil. Puede traerles graves problemas que no sabrían como
resolver solos, puede crear adicción, aislamiento, sufrir acoso o incluso crearle
e infinidad de cosas más. Respecto al móvil como práctica puntual en clase
no estaría tan en desacuerdo, ya que también tiene sus beneficios y efectos
en los niños, como enseñarles un uso seguro y correcto del móvil.
Una práctica posible que se podría llevar a cabo en el aula sería: Enseñanza
de las aplicaciones básicas en el móvil. Si los móviles son y van a ser el futuro
de todos, al igual que se enseña la seguridad vial desde pequeños pues, ¿por
qué no enseñarles como es un uso correcto del móvil?
La actividad iría dirigida para los dos cursos del último nivel de Primaria (5º y 6º
ya que son edades, que por desgracia, comienzan ya a tener móviles): Un día
puntual que los niños que dispusiesen de un móvil personal o en su defecto el
móvil de su madre/padre los llevarían al aula y se daría una clase con el único
fin de explicar las aplicaciones básicas del móvil: llamadas, cámara, agenda
de contactos, bloc de notas, editar imágenes y vídeos…
El profesor debería enseñarles su correcta utilización además de recordar que
deben tener cuidado con los posibles riesgos que puedan sufrir. También
enfocaría la actividad sobre evitar la adicción a él como poner un máximo de
tiempo de estar con el móvil, métodos de seguridad… Y por supuesto hablar
sobre los posibles abusos que se pueden sufrir y causar por medio del móvil.
Vídeo que recomiendo: https://www.youtube.com/watch?v=vOSOrbNHnT0
Práctica 2. “El color de mis sueños” (grupal)
“La vida de Milan” https://www.youtube.com/watch?v=yOPauXRj12Y

21. Webgrafía
https://anakin022.files.wordpress.com/2015/04/mulan2a1.jpg
https://fanart.tv/fanart/movies/10674/movieposter/mulan-56baced4d39d9.jpg
http://losojosdehipatia.com.es/wp-content/uploads/La-ola1.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-
aO5biVqxP2k/UIus6c2p1xI/AAAAAAAAB24/FZITLyaZLIM/s1600/la-ola-2.jpg
http://static4.blogmujeres.com/wp-content/uploads/2014/12/nios-que-usan-
moviles_thumb.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=vOSOrbNHnT0
https://www.youtube.com/watch?v=yOPauXRj12Y
https://www.youtube.com/watch?v=6StimAMt2Uw
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f
https://www.youtube.com/watch?v=l-D14FlwVLY&feature=youtu.be
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/thumb/3/35/Starbucks_Coffee_Log
o.svg/1024px-Starbucks_Coffee_Logo.svg.png
http://4.bp.blogspot.com/-
aNJpqaEANKE/VQXOjJGyLMI/AAAAAAAABEM/o0MlXrtqReE/s1600/starbucks.jp
g
Bibliografía
Hernández, Fernando, Espigador@s de la cultura visual, Barcelona: Octaedro,
2007 , p.62-71.