maestría en psicopedagogía

1. C E N T R O D E I N V E S T I G A C I Ó N E
I N N O V A C I Ó N E D U C A T I V A D E L
N O R O E S T E , S . C .
M A E S T R Í A E N P S I C O P E D G O G Í A E
I N N O V A C I Ó N E D U C A T I V A
S E M I N A R I O :
C O M P E T E N C I A S Y E S T R A T E G I A S D E
T R A B A J O D O C E N T E .
I M P A R T E :
D R A . C L A U D I A D E A N D A Q U I N T Í N
E Q U I P O :
Á N G E L V A L E R I O L Ó P E Z R E Y E S
B R E N D A G A R C Í A V A L D E Z
E D G A R H U M B E R T O O N T I V E R O S M A D R I G A L
J U A N F E R N A N D O S Á N C H E Z R O D R Í G U E Z
C U L I A C Á N S I N . , 1 1 D E N O V I E M B R E D E 2 0 2 3 .

2. CAPÍTULO III.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
METODOLOGÍA GENERAL DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

3. A) INICIO
En colaboración
resolvamos el
siguiente mapa
conceptual.
Rescatemos los aprendizajes previos sobre el Enfoque Socioformativo.

4. Competencias
Son habilidades que se desarrollan a lo largo de la vida y
ayudan a las personas a la resolución de problemas
(saber hacer, saber pensar y realizarlo a los valores
individuales y sociales..
Competencias
desde el
enfoque
socioformativo
Busca que las personas trabajen de forma
colaborativa para resolver los problemas del
contexto que se presenta.
Enfoque
socioformativo
Marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar condiciones pedagógicas esenciales para
facilitar la formación de las personas integras,
integrales y competentes para afrontar los retos-
problema del desarrollo personal, la vida en sociedad,
el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y
la actualización profesional- empresarial, a partir de
la articulación de la educación de los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos ambientales y artísticos en las
cuales viven las personas, implementando actividades
formativas con sentido.
Actividad 1: para rescatar tus conocimientos previos ordena los
siguientes conceptos desde el enfoque socioformativo.

5. Facilitar el establecimiento de recursos y espacios para
promover la formación humana integral, y dentro en
esta, la preparación de personas con competencias
para actuar con idoneidad en diversos contextos,
tomando como base la construcción del proyecto ético
de vida, el aprender a aprender y la vivencia cultural.
Propósito del
enfoque
socioformativo
Se requiere de estas
características para
estar dentro del
enfoque
socioformativo
Se requiere actuar con ética, se requiere actuar de
forma sistémica teniendo en cuenta las implicaciones
de los actos en el propio desarrollo personal, en el
bienestar de los demás y el entono ambiental.
Son similitudes del
enfoque
socioformativo con
otros enfoques.
1-Tiene en cuenta el estudio del contexto.
2- Buscar diseños curriculares mas integrativos con
respecto al curriculum tradicional.
3- Se basa en estrategias didácticas que tienen en
cuenta los diferentes saberes de las competencias.
4- La valoración se basa en criterios y evidencias.

6. B) DESARROLLO
1. Momento de leer.
Lectura en voz alta de una secuencia
didáctica.
2. Exposición
“Secuencias didácticas:
Metodología General de
Aprendizaje y Evaluación”

10. SEMINARIO:
COMPETENCIAS Y
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO DOCENTE.
Secuencias Didácticas:
Aprendizaje y Evaluación de
Competencias.
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J.H. y García Fraile, J. A.
(2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
competencias. Primera edición. México: PEARSON Educación.
NOVIEMBRE
2023

11. 11

12. 12
ASPECTOS QUE ABORDAREMOS…
1. Comprensión del formato para planear
secuencias didácticas desde un enfoque
socioformativo.
2. Identificación de la secuencia didáctica.
3. Problema significativo del contexto.
4. Competencias a formar
5.Actividades concatenadas
6. Evaluación mediante
matrices (rúbricas)
7. Proceso metacognitivo.
8. Recursos
9. Normas de trabajo
10.Aplicación en el
contexto educativo.

13. 13
Formato
estándar
Genere
cambios
Proceso de
mediación
del
aprendizaje
Formación
humana
integral
Proyecto
ético de
vida.

14. 14

15. 15
 La SD busca formar competencias, no
conocimientos.
 En el enfoque socioformativo, los bloques o
temas se convierten en ejes procesuales.
3.2
Identificación
de
la
secuencia
didáctica
Nombre de la
asignatura o módulo
Nombre del
docente o docentes
Grupo o grupos a
los que se dirige
Fechas de la
secuencia didáctica

16. 16
Situación
problema
1. Orienta
2. Contribuir
a resolver
problemas,
no solo
formar
3. Real
4. Pueden
ser:
Abierto
Cerrado
5. Contribuir
a una
formación
integral
6.
Descripción
del problema
3.3 PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL
CONTEXTO
Nivel de participación del
estudiante.
1. Inicial-receptivo
2. Básico
3. Autónomo
4. Estratégico.
1. Pregunta
2. Forma
afirmativa
(Reto-dificultad)

17. 17
3.4 COMPETENCIA A FORMAR
COMPETENCIA:
Se trata de una actuación
integral para identificar,
interpretar, argumentar y
resolver determinados
problemas del contexto.
Valores,
Actitudes,
Destrezas,
Conceptos
Objetivos,
Resultados de
aprendizaje
Formar
Competencias:
Genéricas
Específicas
-Una o varias
competencias en
varias sesiones.
-Uno o varios
aspectos de una o
varias competencias
Se formula:
1.Verbo de
desempeño
2. Objeto
conceptual
3. Finalidad y
condición de
referencia-calidad.

18. 18
Procesos
• Considerar el
tema de los
contenidos, es
necesario,
trascender...
Saberes
esenciales
• Saber ser
• Saber hacer
• Saber conocer
Integrador
• Procesos
metacognitivos
• Compromiso
ético.
COMPETENCIA
ESTRUCTURA
• COMPONENTES
Procesos afectivo-
motivacionales
• Actitudes
• Valores
• Estrategia afectivo
motivacional
Procesos de hacer
procedimientos
• Habilidades,
técnicas
• Habilidades
procedimentales
• Estrategia del
saber hacer
Procesos
cognitivos
• Conceptos
• Teorías
• Estrategias
cognitivas
SABER SER SABER HACER
SABER
CONOCER

19. 19
CONTINUEMOS…

21. 21
En la medida en que las actividades
se establezcan considerando su
contribución al problema y tengan
como referencia las competencias
del contexto, entonces van a tener
concatenación.

22. EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA SE
TRABAJA CON 4 MOMENTOS:
Actividades organizadas por momentos, y son:
22

23. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A SER CONSIDERADAS EN LA FORM ACIÓN
DE COMPETENCIAS
• Estrategias
• Síntesis
• Pasos
• Principales beneficios
23

24. EVALUACIÓN MEDIANTE MATRICES
(RÚBRICAS)
Una rúbrica permite evaluar el nivel de desempeño en una tarea o evaluar el nivel de rendimiento en la elaboración de una tarea
PRINCIPALES COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
• Competencias, criterios,
evidencias,y ponderación.
• Niveles de dominio
• Recomendaciones para la
evaluación
24

25. Secuencias didácticas ¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?
Proceso metacognitivo
La metacognición se refiere
al conocimiento,
concientización, control y
naturaleza de los procesos de
aprendizaje
Mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas, y así
reflexionen su desempeño y lo
autoregulen
Recursos
Técnicas necesarias para para
ejecutar las actividades de
aprendizaje
Identificar que tenemos, que
nos falta, y gestionarlos.
Normas de trabajo
Principales pautas que se
acuerdan con los estudiantes,
para tener alto nivel de
desempeño en la secuencia
Que unas normas las lleve el
docente, y otras los estudiantes,
para un escenario democrático
Aplicación en el contexto educativo
Aplicarse con base en el análisis
de saberes previos
Estableciendo adaptaciones en
la misma secuencia
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26. 26
• Fija objetivos
• Selecciona objetivos
(sin olvidar
estrategias)
• Asegurate que haya
progreso
• Mantén el rumbo
hacia un fin
• Deja espacio para la
improvisación
CONSEJOS PARA
DISEÑAR S.D.

27. C) CIERRE.
• Análisis y observaciones para enriquecer la Secuencia Didáctica a la luz de los aportes
brindados por SergioTobón.

28. Anotaciones
del análisis y la
reflexión de los
compañeros a
la luz de la
exposición
sobre la
Secuencia
Didáctica.

29. GRACIAS
avaleriolopez@gmail.com
bren_gar@hotmail.com
edgar_ontiveros@hotmail.com
jufer7162@gmail.com

30. ANEXOS.
• ORGANIZACIÓN DE LA EXPOSICIÓN.

31. DURANTE LA EXPOSICIÓN.