2.  Para hacer investigación educativa es de
vital importancia tener clara la
comunicación de los y las participantes,
sea esta verbal o no verbal.
 El entorno, la negociación y el significado
particular de cada investigación
retroalimenta y genera construcción de la
información.
 “La investigación es una forma particular
de interpretar lo que acontece”(Dobles,
Zuñiga y García,1998, p.23 ).

3.  Secuencia lógica de tres etapas de una
investigación:
1. Diseño del objeto de estudio,
2. 2.construcción de los datos y
3. Comunicación de los resultados de la investigación
(Dobles et al., 1998).
 En este capítulo debemos construir investigación
con el firme propósito de alcanzar el objetivo
propuesto, además debe estar abierta a las
consideraciones y opiniones de los y las
participantes.

4. Según apunta Dobles et al. (1998), se debe definir:
 Procedimientos generales con una posición teórica y el
propósito.
 Técnicas, las cuales serian: la sistematización de la
información y los instrumentos a utilizar.
 Procedimientos métodos utilizados procedimiento y el
alcance de resultados.
 Limitaciones : cuando se encuentren en el proceso de
investigación se anotarían aquí (p. 58).

5.  Dobles et al. (1998), señala que el enfoque no
solo selecciona una o varios aspectos a estudiar,
sino que además los crea y les da una realidad
(p. 85).
 El paradigma según Kuhn citado por Shapere
(1985 p. 73) es la “fuente de los métodos,
problemas y normas de solución aceptados por
cualquier comunidad científica (Dobles et al.
1998, p. 87).
 Es en definitiva como el investigador trasmitiría la
información, haciendo usos de todos los medios
a su alcance promoviendo la reflexión

6.  Investigación del proceso –producto o la
efectividad de la enseñanza: es sinónimo de
acción en la actividad propia del docente en su
lugar de enseñanza permeada por su
observación
 La ecología en el aula o enfoque interpretativo:
se considera como interacción continua del
objeto de estudio ya sea este una comunidad,
familia o percepciones mediatizado por un
currículo oculto (Dobles et al., 1998, p.127).

7.  El conocimiento es una construcción
intersubjetiva, es decir es una relación entre el
individuo y su entorno socio-cultural.
 El sujeto es constructor del conocimiento
 El objeto de conocimiento es un a construcción
del sujeto
 La interacción entre el sujeto y el medio,
mediante el mecanismo de asimilación y
acomodación es fundamental para entender la
construcción del conocimiento por parte del
sujeto (Dobles et al., 1998, p.172).

8.  Cada individuo hace del conocimiento su
propia interpretación y construcción ya que
sus experiencia vividas pueden determinar
esa verdad propia.
 Dicha particularidad está sujeta entre otras
cosas, a la realidad activa que lo sostiene y
a las normas o reglas que lo construyen en la
interacción con el entorno que a su vez
modificará y cuestionará la practica
educativa.

9.  Evaluación formativa “trata mas bien de la calidad
de los procesos educativos, la cual esta referida
tanto a los procesos como a los productos” (Dobles
et al., 1998, p.194).
 Este tipo de evaluación esta enmarcada dentro de
los conceptos de mejoramiento continuo, poniendo
mucho cuidado en no caer en los juicios de valor
tomando en cuenta principalmente “ que el
compromiso del evaluador es lo que se evalúa pero
sobre todo con las personas que participan en ello”
(Dobles et al., 1998, p.204).

10. Dobles, M. Zúñiga, M. y García, J. (1998).
Investigación Educativa : Procesos,
interacciones construcciones. San José:
EUNED.