El documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria. Señala que los profesores universitarios utilizan cada vez más las TIC como el correo electrónico y sitios web para comunicarse con estudiantes y colgar materiales de cursos. También, las universidades usan más análisis de datos de las TIC para autoevaluarse. Sin embargo, aun se prefiere el modelo clásico de enseñanza presencial. Para lograr los objetivos de la educación superior en

1. Estrategias didácticasEstrategias didácticas
para el uso de las TIC enpara el uso de las TIC en
la enseñanzala enseñanza
““Los espacios creados con tecnología se han convertido enLos espacios creados con tecnología se han convertido en
entornos sociales en los que se crean y construyen aprendizajes.entornos sociales en los que se crean y construyen aprendizajes.””
Sancho, 1994Sancho, 1994

2. El reto y las posibilidades de lasEl reto y las posibilidades de las
TIC en la educación superiorTIC en la educación superior
Martín Carnoy, en su lección inaugural del año académico 2004-2005 de la UOC,Martín Carnoy, en su lección inaugural del año académico 2004-2005 de la UOC,
contrastando los avances espectaculares en materia de organización empresarial,contrastando los avances espectaculares en materia de organización empresarial,
laboral y capacitación de personal apoyada en las TIC con la aplicación de las mismaslaboral y capacitación de personal apoyada en las TIC con la aplicación de las mismas
en el campo educativo universitario, dijo lo siguiente:en el campo educativo universitario, dijo lo siguiente:
““Los profesores universitariosLos profesores universitarios utilizan el correo electrónicoutilizan el correo electrónico como medio fundamentalcomo medio fundamental
para comunicarse con sus colegas y, cada vez más, con los estudiantes. Muchos cursospara comunicarse con sus colegas y, cada vez más, con los estudiantes. Muchos cursos
se cuelgan en Internet y, cada día más, tanto para los trabajos que manda else cuelgan en Internet y, cada día más, tanto para los trabajos que manda el
profesorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la Red.profesorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la Red.
Las redes de investigación y de enseñanza se han extendido muchoLas redes de investigación y de enseñanza se han extendido mucho en muchasen muchas
universidades, los profesores trabajan con redes mundiales. Estas redes representanuniversidades, los profesores trabajan con redes mundiales. Estas redes representan
cambios importantes en los procesos de trabajo en las universidades y se hancambios importantes en los procesos de trabajo en las universidades y se han
generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseñanza superiorgeneralizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseñanza superior
tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace quetengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que la enseñanzala enseñanza
superior se caracterice por unsuperior se caracterice por un usouso más generalizado de estas tecnologíasmás generalizado de estas tecnologías ….….””

3. El reto y las posibilidades de lasEl reto y las posibilidades de las
TIC en la educación superiorTIC en la educación superior
Agrega, además:Agrega, además:
““También podemos observar que las universidades suelenTambién podemos observar que las universidades suelen
utilizar mucho más los análisis de datos elaborados conutilizar mucho más los análisis de datos elaborados con
TIC paraTIC para autoevaluarseautoevaluarse tanto financieramente como entanto financieramente como en
términos de rentabilidad. Los analistas administrativos detérminos de rentabilidad. Los analistas administrativos de
las universidades suelen evaluar mucho más ellas universidades suelen evaluar mucho más el
rendimiento universitariorendimiento universitario, la efectividad de la facultad en, la efectividad de la facultad en
términos del número de estudiantes a quienes se impartetérminos del número de estudiantes a quienes se imparte
docencia, los años que tardan en licenciarse y ladocencia, los años que tardan en licenciarse y la
satisfacción de los estudiantes, que los analistas de lossatisfacción de los estudiantes, que los analistas de los
niveles educativos inferioresniveles educativos inferiores””..

4. Se prefiere aun el modeloSe prefiere aun el modelo
clásico de enseñanzaclásico de enseñanza
La universidad medieval era lugar de investigación y producción del saber pero era también el foco de vigorosos
debates y muchas polémicas. Las clases se desarrollaban según cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio
o expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor y poner orden en la
argumentación. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y dudas a partir del texto del autor en estudio.
A continuación, se pasaba a la disputatio, o discusión de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la
determinatio, suerte de conclusión o solución de los problemas planteados durante la discusión. En la actualidad,
en la universidad de Harvard se le llama “método de la discusión”
Agustín Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy

5. El papel de la universidad en laEl papel de la universidad en la
Europa de la sociedad delEuropa de la sociedad del
conocimientoconocimiento
Mercedes Gonzáles, en su análisis del rol de docenteMercedes Gonzáles, en su análisis del rol de docente
en el futuro espacio europeo, escribió:en el futuro espacio europeo, escribió:
““En el InformeEn el Informe El papel de las universidades en la Europa del ConocimientoEl papel de las universidades en la Europa del Conocimiento (2003)(2003)
se reconoce el papel social de la universidad y se apuesta claramente por lase reconoce el papel social de la universidad y se apuesta claramente por la
creación de una Europa de la Educación Superior como vía para la construccióncreación de una Europa de la Educación Superior como vía para la construcción
y desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad dey desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad de
organizar una Enseñanza Superior atractiva y eficiente que posibilite unaorganizar una Enseñanza Superior atractiva y eficiente que posibilite una
formación profesional universitaria de calidad, una reducción de la tasa deformación profesional universitaria de calidad, una reducción de la tasa de
abandono en la universidad, la extensión de los estudios universitarios aabandono en la universidad, la extensión de los estudios universitarios a
colectivos tradicionalmente marginados,colectivos tradicionalmente marginados, la generalización de una formaciónla generalización de una formación
continuacontinua y el fomento de los programas e iniciativas de movilidad entrey el fomento de los programas e iniciativas de movilidad entre
estudiantes, profesores y graduadosestudiantes, profesores y graduados..””
Mercedes G. U. de A Coruña. http://www.esc-edif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf
El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento. http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf

6. En nuestras latitudes..En nuestras latitudes..
Román MayorgaRomán Mayorga, especialista Principal en Educación, Ciencia y Tecnología, especialista Principal en Educación, Ciencia y Tecnología
del Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano dedel Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), en su trabajoDesarrollo (BID), en su trabajo ““Desafíos de la Universidad latinoamericanaDesafíos de la Universidad latinoamericana
en el siglo XXIen el siglo XXI””, enumerando los retos que deberá afrontar la universidad, enumerando los retos que deberá afrontar la universidad
latinoamericana para mantenerse vigente en esta época, distinguió loslatinoamericana para mantenerse vigente en esta época, distinguió los
siguientes:siguientes:
Construir una sociedad justa basada en el conocimientoConstruir una sociedad justa basada en el conocimiento
Afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo globalizadoAfianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo globalizado
Transformar los sistemas educativos de la regiónTransformar los sistemas educativos de la región
Prolongar la educación durante toda la vidaProlongar la educación durante toda la vida
Emplear eficazmente los nuevos medios tecnológicosEmplear eficazmente los nuevos medios tecnológicos
Hacer buena investigación científica y tecnológicaHacer buena investigación científica y tecnológica
Vincular a las universidades con las empresasVincular a las universidades con las empresas
Resolver el problema del financiamiento universitarioResolver el problema del financiamiento universitario
Contribuir a la integración de América LatinaContribuir a la integración de América Latina
Cumplir bien las funciones universitarias tradicionalesCumplir bien las funciones universitarias tradicionales
Dr. Román Mayorga. Los desafíos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educación.
Nº21. 1999. http://www.rieoei.org/rie21a02.htm Visitado el 18/04/2007

7. ¿Cómo podrían lograrse las metas señaladas si se mantiene la tendencia a
considerar como más prestigiosa y deseable la enseñanza presencial cuando la
única vía posible de realización de las mismas pasa por el uso intensivo de las
TIC?
Mercedes Gonzáles concluye su trabajo estableciendo que es el docente
universitario, a través de la puesta en marcha de prácticas innovadoras, uno de
los actores más importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la
universidad contemporánea.

8. El papel del docente enEl papel del docente en
la nueva universidadla nueva universidad
““Se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que diseña ySe postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que diseña y
organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar eorganiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e
interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizaje autónomo, que orienta,interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizaje autónomo, que orienta,
guía y tutoriza académica y profesionalmente a los estudiantes, en definitiva, unguía y tutoriza académica y profesionalmente a los estudiantes, en definitiva, un
profesor que impulsa el aprender a aprender.profesor que impulsa el aprender a aprender.””
En el marco de un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje. Un modelo cuyasEn el marco de un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje. Un modelo cuyas
características son:características son:
““UnaUna docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, unadocencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, una
organización de la formación orientada hacia el logro de competencias, cambios en laorganización de la formación orientada hacia el logro de competencias, cambios en la
organización de los aprendizajes, una nueva definición del papel formativo de lasorganización de los aprendizajes, una nueva definición del papel formativo de las
universidades (universidades (la formación a lo largo de toda la vidala formación a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel de) y, finalmente, un nuevo papel de
los materiales didácticos como generadores de conocimiento y facilitadores delos materiales didácticos como generadores de conocimiento y facilitadores de
aprendizajes autónomos.aprendizajes autónomos.””
Mercedes G. U. de A Coruña. Desafíos de la convergencia europea. La formación del profesorado.
http://www.esc-edif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf
AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnológicas y didácticas para el diseño de herramientas educativas en Internet. Jornadas
sobre el uso de las TICs en la UNED’05

9. ¿Volver a los orígenes utilizando¿Volver a los orígenes utilizando
otros medios?otros medios?

10. La formación permanente y lasLa formación permanente y las
plataformas de teleformaciónplataformas de teleformación
Sonia MSonia Maa
Santoveña Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta alSantoveña Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta al
Vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Universidad Nacional deVicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), en su artículoEducación a Distancia (UNED), en su artículo ““La formación permanente de calidad aLa formación permanente de calidad a
través de la redtravés de la red””, señala que:, señala que:
La educación a lo largo de la vida está reforzada por el empeño de las universidades porLa educación a lo largo de la vida está reforzada por el empeño de las universidades por
ofrecer una alta oferta educativa deofrecer una alta oferta educativa de formación permanente de postgradoformación permanente de postgrado, en su, en su
mayoría a través de entornos de teleformación. En este campo, las plataformas puedenmayoría a través de entornos de teleformación. En este campo, las plataformas pueden
ofrecer grandes ventajas, como son:ofrecer grandes ventajas, como son:
brindar orientación y asesoramiento de calidad,brindar orientación y asesoramiento de calidad,
fomentar el desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, comofomentar el desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, como
habilidades de comunicación, el aprendizaje de idiomas y los conocimientoshabilidades de comunicación, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos
tecnológicos, y, por supuesto,tecnológicos, y, por supuesto,
facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educación y la actualización defacilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educación y la actualización de
conocimientos.conocimientos.
La formación permanente de calidad a través de la red. Sonia Mª Santoveña Casal. Revista Etic@net. Año IV, Número 6,
abril de 2007. http://88.2.123.21/Sevimeco/revistaeticanet/index.htm

11. ¿Por qué preferir la enseñanza¿Por qué preferir la enseñanza
con TIC?con TIC?
Relación trabajo a tiempo completo - estudios
Traslado del participante a la sede universitaria

12. ¿Cuántos tipos de aprendizaje con¿Cuántos tipos de aprendizaje con
TIC existen?TIC existen?
Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en línea de la siguiente forma:Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en línea de la siguiente forma:
o E/A sin presenciaE/A sin presencia o con presencia mínima en línea.o con presencia mínima en línea.
o E/A con apoyo de InternetE/A con apoyo de Internet (por ej.(por ej. esquema del curso y apuntes en línea, uso del correoesquema del curso y apuntes en línea, uso del correo
electrónico, enlaces con recursos en línea externos).electrónico, enlaces con recursos en línea externos).
o E/A dependiente de InternetE/A dependiente de Internet, Los alumnos tienen que usar Internet para partes clave, Los alumnos tienen que usar Internet para partes clave
““activasactivas”” del programa –del programa – p. ej.p. ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea odebates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o
trabajos en grupo – pero sin reducción del tiempo en las aulas.trabajos en grupo – pero sin reducción del tiempo en las aulas.
o E/A mixta (b-learning)E/A mixta (b-learning), Los alumnos tienen que participar en las actividades en línea,, Los alumnos tienen que participar en las actividades en línea,
p.ej.p.ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo, comodebates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo, como
parte del trabajo del curso,parte del trabajo del curso, sustituyendosustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje enparte de la enseñanza y aprendizaje en
persona. Todavía sigue habiendo una importante asistencia a clases.persona. Todavía sigue habiendo una importante asistencia a clases.
o E/A Totalmente en línea (e-learning).E/A Totalmente en línea (e-learning). Los alumnos desarrollan todas sus actividadesLos alumnos desarrollan todas sus actividades
académico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico de aquellosacadémico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico de aquellos
con los docentes y/o autoridades de la institución.con los docentes y/o autoridades de la institución.

13. “Uno de los errores más significativos que se está
produciendo en el uso de la red como una
herramienta formativa es concebirla como una
simple depositaria de información en texto plano.”
Cabero y Gisbert
* Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos multimedia en la Red. Guía práctica para su
diseño. Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.

14. ……. sólo tomar lo. sólo tomar lo
necesarionecesario

16. La Web 1.0 (1991-2003)La Web 1.0 (1991-2003)
 Páginas estáticasPáginas estáticas
 Tecnología servidor-cliente sin interacciónTecnología servidor-cliente sin interacción
 Roles humanos muy definidos: webmaster vs usuarioRoles humanos muy definidos: webmaster vs usuario
 En 1996 la red tenía 45 millones de usuarios y 250.000En 1996 la red tenía 45 millones de usuarios y 250.000
sitiossitios
 Solo 1/16 de los contenidos era generado por losSolo 1/16 de los contenidos era generado por los
usuariosusuarios

17. La Web 2.0 (2004-2010)La Web 2.0 (2004-2010)
Páginas dinámicas e interactivasPáginas dinámicas e interactivas
Simplificación del uso de la redSimplificación del uso de la red
La web se convierte en una plataforma llena de aplicacionesLa web se convierte en una plataforma llena de aplicaciones
Roles humanos muy difusos:Roles humanos muy difusos: ““todos son autores potencialestodos son autores potenciales””
La web 2.0 es una revolución socialLa web 2.0 es una revolución social
En 2006 la red tenía más de 1.000 millones de usuarios yEn 2006 la red tenía más de 1.000 millones de usuarios y
80.000.000 de sitios80.000.000 de sitios
Un 25% del contenido de la web en 2006 había sido creado porUn 25% del contenido de la web en 2006 había sido creado por
los usuarioslos usuarios

19. La Web 3.0La Web 3.0
Se asocia comúnmente al concepto de Web SemánticaSe asocia comúnmente al concepto de Web Semántica
Se trata de extender la www más allá del lenguaje naturalSe trata de extender la www más allá del lenguaje natural
para que su contenido sea comprendido no solo por laspara que su contenido sea comprendido no solo por las
personas sino también por las máquinaspersonas sino también por las máquinas
La web será una gigantesca base de datos compuesta porLa web será una gigantesca base de datos compuesta por
millones de bases que se entenderán entre símillones de bases que se entenderán entre sí
Interoperabilidad entre sistemas informáticos medianteInteroperabilidad entre sistemas informáticos mediante
““agentes inteligentesagentes inteligentes”” no humanosno humanos
La clave está en la definición de ontologías para laLa clave está en la definición de ontologías para la
significatividad de la informaciónsignificatividad de la información
Surgen nuevos lenguajes, estándares, metalenguajes: RDF ySurgen nuevos lenguajes, estándares, metalenguajes: RDF y
RDF Schema, XML y XML Schema, OWL, SPARQL…RDF Schema, XML y XML Schema, OWL, SPARQL…

21. E-Learning 1.0E-Learning 1.0
Supone la aparición de los entornos conocidos comoSupone la aparición de los entornos conocidos como ““campuscampus
virtualesvirtuales””
En estos espacios fundamentalmente se despliegan contenidosEn estos espacios fundamentalmente se despliegan contenidos
en los que se ha invertido mucho dineroen los que se ha invertido mucho dinero
Se desarrollan herramientas de escritorio para autoría deSe desarrollan herramientas de escritorio para autoría de
contenidoscontenidos
Se crean grandes infraestructuras en las institucionesSe crean grandes infraestructuras en las instituciones
Se rompe la brecha de la disponibilidad espacio tiempo y se abreSe rompe la brecha de la disponibilidad espacio tiempo y se abre
la puerta a la flexibilidadla puerta a la flexibilidad

22. E-Learning 1.0E-Learning 1.0
La inversión es demasiado costosa para los resultados que seLa inversión es demasiado costosa para los resultados que se
obtienenobtienen
El usuario no se siente cómodo en este tipo de formaciónEl usuario no se siente cómodo en este tipo de formación
Se generaliza la idea de eLearning = formaciónSe generaliza la idea de eLearning = formación ““de 2ªde 2ª””
Se replican metodologías y contextos presenciales en losSe replican metodologías y contextos presenciales en los
campus virtualescampus virtuales
Las herramientas y los contenidos no son interactivosLas herramientas y los contenidos no son interactivos
Apenas existe interacción entre usuariosApenas existe interacción entre usuarios
Existe gran resistencia al cambio por parte de profesores yExiste gran resistencia al cambio por parte de profesores y
estudiantesestudiantes
Se pincha el eLearning 1.0 con/como laSe pincha el eLearning 1.0 con/como la ““burbuja .comburbuja .com””

23. Modelo AplicaciónModelo Aplicación
entorno Educativoentorno Educativo

24. E-learning 2.0E-learning 2.0
Eclosionan las herramientas socialesEclosionan las herramientas sociales
La interacción se convierte en un elemento esencial delLa interacción se convierte en un elemento esencial del
aprendizajeaprendizaje
El docente online adquiere protagonismo en contextos deEl docente online adquiere protagonismo en contextos de
formación de calidadformación de calidad
El campus virtual, identificado con el LMS, entra en crisis.El campus virtual, identificado con el LMS, entra en crisis.
Comienza a hablarse de Ecosistemas tecnológicosComienza a hablarse de Ecosistemas tecnológicos
Los contenidos son menos importantes que la adquisición deLos contenidos son menos importantes que la adquisición de
competencias y destrezas, puestas en práctica mediantecompetencias y destrezas, puestas en práctica mediante
metodologías activas y participativasmetodologías activas y participativas
Los contenidos son interactivos y se actualizan constantementeLos contenidos son interactivos y se actualizan constantemente
Preocupación creciente por la calidadPreocupación creciente por la calidad

25. E-learning 2.0E-learning 2.0
Un aprendizajeUn aprendizaje ““solosolo”” social corre el riesgo desocial corre el riesgo de
informalizarseinformalizarse
Las herramientas sociales producen sobreinformación y,Las herramientas sociales producen sobreinformación y,
con frecuencia, desinformacióncon frecuencia, desinformación
Los flujos de comunicación pueden ser tan grandes queLos flujos de comunicación pueden ser tan grandes que
resulten imposibles de gestionar y, en consecuencia, no seresulten imposibles de gestionar y, en consecuencia, no se
controlan los resultados de aprendizajecontrolan los resultados de aprendizaje
Pero el eLearning 2.0 establece una buena hoja de rPero el eLearning 2.0 establece una buena hoja de ruta…uta…

26. Modelo AplicaciónModelo Aplicación
entorno Educativoentorno Educativo

27. Modelo 3.0Modelo 3.0

29. DefiniciónDefinición

30. CaracterísticasCaracterísticas

31. Rol DocenteRol Docente

32. E - portafolioE - portafolio