El documento presenta una discusión sobre los desafíos actuales de la educación universitaria en Paraguay y la necesidad de adoptar un enfoque basado en competencias. Se describen los modelos tradicionales de universidad y se argumenta que un nuevo contexto requiere una universidad enfocada en el aprendizaje a lo largo de la vida, la formación de competencias, y el servicio a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
1) El documento describe el enfoque por competencias en educación, el cual se enfoca en integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño ante actividades y problemas; 2) Explica que las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad; 3) Concluye que la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para situaciones de la vida cotidiana y trasciende del aula al desarrollo integral de la persona.
Los Postgrados en la sociedad del conocimientoClaudio Rama
El documento describe el postgrado como una nueva forma de educación que surge en respuesta a la expansión y renovación continua del conocimiento en la sociedad del saber. El postgrado se caracteriza por ser una educación más especializada, internacionalizada y globalizada que el pregrado, con programas diferenciados según disciplinas y demandas del mercado laboral. Representa también una sobreeducación en algunos casos, debido a la necesidad de mantener la competitividad laboral en un contexto de rápida obsolescencia de habilidades.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento discute la educación médica basada en competencias. Explica que la educación debe vincularse más estrechamente con las necesidades del mercado laboral. Define competencia como el conjunto de saberes, cualidades y comportamientos para resolver situaciones de trabajo. Finalmente, señala que la educación debe centrarse en el estudiante y evaluar su capacidad para desempeñar tareas a través del desarrollo de competencias.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
El documento describe los diferentes escenarios y aportes que han contribuido al desarrollo del enfoque de competencias a lo largo de la historia. Se destacan las contribuciones de la filosofía griega, la lingüística, la psicología cognitiva y laboral, los cambios en el mundo laboral y la educación. Las competencias han evolucionado de un enfoque conductista a uno más complejo que integra procesos cognitivos, habilidades y conocimientos en contextos específicos.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
1) El documento describe el enfoque por competencias en educación, el cual se enfoca en integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño ante actividades y problemas; 2) Explica que las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad; 3) Concluye que la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para situaciones de la vida cotidiana y trasciende del aula al desarrollo integral de la persona.
Los Postgrados en la sociedad del conocimientoClaudio Rama
El documento describe el postgrado como una nueva forma de educación que surge en respuesta a la expansión y renovación continua del conocimiento en la sociedad del saber. El postgrado se caracteriza por ser una educación más especializada, internacionalizada y globalizada que el pregrado, con programas diferenciados según disciplinas y demandas del mercado laboral. Representa también una sobreeducación en algunos casos, debido a la necesidad de mantener la competitividad laboral en un contexto de rápida obsolescencia de habilidades.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento discute la educación médica basada en competencias. Explica que la educación debe vincularse más estrechamente con las necesidades del mercado laboral. Define competencia como el conjunto de saberes, cualidades y comportamientos para resolver situaciones de trabajo. Finalmente, señala que la educación debe centrarse en el estudiante y evaluar su capacidad para desempeñar tareas a través del desarrollo de competencias.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
El documento describe los diferentes escenarios y aportes que han contribuido al desarrollo del enfoque de competencias a lo largo de la historia. Se destacan las contribuciones de la filosofía griega, la lingüística, la psicología cognitiva y laboral, los cambios en el mundo laboral y la educación. Las competencias han evolucionado de un enfoque conductista a uno más complejo que integra procesos cognitivos, habilidades y conocimientos en contextos específicos.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento describe la educación basada en competencias. En 3 oraciones:
La educación debe centrarse en desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos de la sociedad de la información. Las competencias integran conocimientos, habilidades y valores para lograr desempeños exitosos. La educación basada en competencias evalúa el desarrollo de competencias a través de demostraciones del desempeño de estudiantes.
Este documento describe el desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Explica que el concepto de competencia es evolutivo y está en constante desarrollo debido a la interacción entre la práctica profesional y los conceptos. También discute los diferentes tipos de competencias, como las competencias genéricas y específicas, e implicaciones para la docencia como la necesidad de reestructurar la relación entre enseñanza y aprendizaje. Además, analiza cómo se pueden incorporar las competencias generales en el currículum univers
Este documento discute el concepto de competencias laborales y cómo se relacionan con la articulación entre educación y trabajo. Explica que las competencias son conjuntos de saberes y habilidades aplicadas para resolver problemas en el trabajo. Se aprenden a través de la educación formal, la experiencia laboral y la educación no formal. Las competencias generales se aprenden principalmente en la educación básica, mientras que las competencias específicas requieren educación técnica y formación profesional que combine la experiencia laboral con la educación.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones. Explica por qué se habla de competencias debido a cambios sociales y económicos. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados que permiten desempeños satisfactorios. Describe proyectos como TUNING que identifican 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y desarrollan competencias específicas para cada titulación tras analizar perfiles profesionales.
El documento describe la adopción de un modelo curricular basado en competencias por parte de la Escuela Militar de Ingeniería. El modelo busca formar ingenieros con competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de enfoques de aprendizaje. El perfil del ingeniero incluye ser persona erudita capaz de integrar conocimientos para solucionar problemas de manera eficiente.
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evaluar el desempeño
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
Este documento discute la educación basada en competencias en el contexto de la sociedad de la información. Explica que la sociedad de la información se basa en el conocimiento humano y las nuevas tecnologías. Como resultado, la educación superior necesita una visión renovada centrada en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos del siglo 21. Define las competencias como la convergencia de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. Explica que la educación basada en competencias
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere que la educación superior se centre en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan desempeñarse en este nuevo contexto. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten realizar una tarea. Argumenta que la educación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir estas competencias a través de experiencias prácticas que
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
El documento analiza el tema del aprendizaje y desarrollo de competencias desde tres perspectivas clave: 1) Cuestiona la noción de competencia por su enfoque operativo y empresarial, argumentando que debería incorporar más la dimensión cognitiva y reflexiva. 2) Critica la concepción del aprendizaje como mera adquisición de contenidos, en lugar de un proceso de construcción personal. 3) Plantea que el énfasis educativo debe estar en los cambios personales del estudiante más que en la reproducción de contenidos. El autor sug
El documento describe cómo incorporar las competencias laborales generales (CLG) en la educación. Explica que las CLG incluyen conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse en cualquier entorno productivo. También describe las diferentes clases de CLG e identifica opciones para articular las CLG al currículo escolar como proyectos de aula, proyectos interdisciplinarios, proyectos institucionales y alianzas con el sector productivo.
Este documento presenta una introducción al enfoque de competencia laboral. Explica que el concepto de competencia surgió de investigaciones en los años 1960 para predecir el éxito laboral más allá de pruebas tradicionales. También describe las diferentes perspectivas conceptuales de competencia, incluyendo lista de tareas, atributos personales y un enfoque integrado. Finalmente, distingue entre competencia general, básica y específica de una ocupación, y cómo la formación continua es importante para mantener la correspondencia entre capacitación y desempe
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias sistémicas a través de la formación profesional. Introduce el concepto de pensamiento sistémico y su aplicación al desarrollo personal y organizacional. Explica que los profesores deben cambiar su rol a asesores del aprendizaje autodirigido y describe métodos orientados a la experiencia. Concluye enfatizando la importancia de aplicar habilidades de desarrollo de competencias de manera sistemática.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
El documento discute los nuevos modelos formativos y didácticos necesarios para las universidades del siglo XXI. Propone que las universidades deben enfocarse en formar personas de manera integral, no solo en impartir conocimientos. También debe cambiarse el énfasis de la enseñanza al aprendizaje continuo y de los conocimientos a las competencias. Las universidades deben adaptarse a la sociedad global del conocimiento sirviendo a todas las personas de por vida a través de nuevos modelos organizativos.
Este documento describe la educación basada en competencias. En 3 oraciones:
La educación debe centrarse en desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos de la sociedad de la información. Las competencias integran conocimientos, habilidades y valores para lograr desempeños exitosos. La educación basada en competencias evalúa el desarrollo de competencias a través de demostraciones del desempeño de estudiantes.
Este documento describe el desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Explica que el concepto de competencia es evolutivo y está en constante desarrollo debido a la interacción entre la práctica profesional y los conceptos. También discute los diferentes tipos de competencias, como las competencias genéricas y específicas, e implicaciones para la docencia como la necesidad de reestructurar la relación entre enseñanza y aprendizaje. Además, analiza cómo se pueden incorporar las competencias generales en el currículum univers
Este documento discute el concepto de competencias laborales y cómo se relacionan con la articulación entre educación y trabajo. Explica que las competencias son conjuntos de saberes y habilidades aplicadas para resolver problemas en el trabajo. Se aprenden a través de la educación formal, la experiencia laboral y la educación no formal. Las competencias generales se aprenden principalmente en la educación básica, mientras que las competencias específicas requieren educación técnica y formación profesional que combine la experiencia laboral con la educación.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones. Explica por qué se habla de competencias debido a cambios sociales y económicos. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados que permiten desempeños satisfactorios. Describe proyectos como TUNING que identifican 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y desarrollan competencias específicas para cada titulación tras analizar perfiles profesionales.
El documento describe la adopción de un modelo curricular basado en competencias por parte de la Escuela Militar de Ingeniería. El modelo busca formar ingenieros con competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de enfoques de aprendizaje. El perfil del ingeniero incluye ser persona erudita capaz de integrar conocimientos para solucionar problemas de manera eficiente.
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evaluar el desempeño
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
Este documento discute la educación basada en competencias en el contexto de la sociedad de la información. Explica que la sociedad de la información se basa en el conocimiento humano y las nuevas tecnologías. Como resultado, la educación superior necesita una visión renovada centrada en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos del siglo 21. Define las competencias como la convergencia de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. Explica que la educación basada en competencias
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere que la educación superior se centre en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan desempeñarse en este nuevo contexto. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten realizar una tarea. Argumenta que la educación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir estas competencias a través de experiencias prácticas que
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
El documento analiza el tema del aprendizaje y desarrollo de competencias desde tres perspectivas clave: 1) Cuestiona la noción de competencia por su enfoque operativo y empresarial, argumentando que debería incorporar más la dimensión cognitiva y reflexiva. 2) Critica la concepción del aprendizaje como mera adquisición de contenidos, en lugar de un proceso de construcción personal. 3) Plantea que el énfasis educativo debe estar en los cambios personales del estudiante más que en la reproducción de contenidos. El autor sug
El documento describe cómo incorporar las competencias laborales generales (CLG) en la educación. Explica que las CLG incluyen conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse en cualquier entorno productivo. También describe las diferentes clases de CLG e identifica opciones para articular las CLG al currículo escolar como proyectos de aula, proyectos interdisciplinarios, proyectos institucionales y alianzas con el sector productivo.
Este documento presenta una introducción al enfoque de competencia laboral. Explica que el concepto de competencia surgió de investigaciones en los años 1960 para predecir el éxito laboral más allá de pruebas tradicionales. También describe las diferentes perspectivas conceptuales de competencia, incluyendo lista de tareas, atributos personales y un enfoque integrado. Finalmente, distingue entre competencia general, básica y específica de una ocupación, y cómo la formación continua es importante para mantener la correspondencia entre capacitación y desempe
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias sistémicas a través de la formación profesional. Introduce el concepto de pensamiento sistémico y su aplicación al desarrollo personal y organizacional. Explica que los profesores deben cambiar su rol a asesores del aprendizaje autodirigido y describe métodos orientados a la experiencia. Concluye enfatizando la importancia de aplicar habilidades de desarrollo de competencias de manera sistemática.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
El documento discute los nuevos modelos formativos y didácticos necesarios para las universidades del siglo XXI. Propone que las universidades deben enfocarse en formar personas de manera integral, no solo en impartir conocimientos. También debe cambiarse el énfasis de la enseñanza al aprendizaje continuo y de los conocimientos a las competencias. Las universidades deben adaptarse a la sociedad global del conocimiento sirviendo a todas las personas de por vida a través de nuevos modelos organizativos.
Examen final informática aplicada a la educación.pedro ramirez 2eldroperamirez
El documento analiza los desafíos de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo. Explica que los modelos universitarios tradicionales ya no son adecuados para la sociedad del conocimiento. Se necesita un nuevo modelo de universidad que sea más flexible y sirva a las demandas de una sociedad globalizada y basada en el conocimiento. El documento concluye que se requieren cambios en los modelos pedagógicos y organizativos de las universidades para enfrentar los nuevos retos.
Comunicación y educación en la sociedad del conocimientoRaúl Olmedo Burgos
Este documento analiza los cambios que están ocurriendo en el contexto de la educación superior, especialmente en España y Europa. Discute tres modelos históricos de universidades (alemán, francés y anglosajón) y cómo estos modelos respondieron a las necesidades de la sociedad en el siglo XIX. También examina el modelo dominante en Latinoamérica, el cual se asemeja al modelo napoleónico francés en su enfoque profesionalizante. El autor argumenta que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad, como
Este documento discute los principales retos que enfrenta la educación superior en el siglo XXI, incluyendo los desafíos de la globalización, la naturaleza cambiante del conocimiento, y las necesidades de una fuerza laboral flexible. También propone innovaciones educativas como una mayor interdisciplinariedad, el uso de tecnologías de la información, y preparar a los estudiantes para el aprendizaje permanente. Finalmente, describe el rol crucial que deben desempeñar los docentes como investigadores comprometidos con el cambio social.
Este documento resume la evolución histórica y los modelos de la universidad. Explica que las primeras universidades surgieron en Europa durante la Edad Media y luego se expandieron a América. Describe los modelos alemán, francés y estadounidense, señalando que el modelo dominante en Latinoamérica se asemeja al francés con un enfoque profesionalizante. Finalmente, plantea que las universidades deben adaptarse a los cambios actuales en la producción del conocimiento.
Este documento discute el cambio conceptual en la noción de formación profesional de una perspectiva tradicional basada en el dominio del conocimiento a una nueva exigencia de formación en competencias. Argumenta que en la era posmoderna se requieren nuevas habilidades como la capacidad de usar conocimientos de manera articulada, tomar decisiones ante situaciones inciertas y trabajar en equipo. También explora los retos para las universidades públicas de formar sujetos pensantes capaces de analizar problemas sociales a la luz de cambios globales mientras mantienen
diapositivas - HACIA LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NatalyFranco4
Este documento presenta una discusión sobre el rol de las instituciones educativas en la era actual. Se argumenta que debido a la disponibilidad global de información y nuevas formas de comunicación, las instituciones educativas tradicionales enfrentarán desafíos como la competencia en un mercado educativo globalizado. Las instituciones deberán utilizar las nuevas tecnologías para ofrecer programas flexibles que combinen clases presenciales y aprendizaje en línea, permitiendo así que más personas continúen su educación a lo largo de la vida.
Este documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo los desafíos de la globalización, la naturaleza cambiante del conocimiento, y las demandas del mundo laboral. También propone innovaciones educativas como una mayor interdisciplinariedad, el uso de tecnologías, y enfocarse en desarrollar habilidades para la empleabilidad de por vida. Finalmente, describe el papel crucial que juegan los docentes como agentes de cambio en esta nueva era de la educación permanente.
El documento habla sobre la educación superior en el siglo 21 y las características de la universidad actual y futura. Discuten que la educación superior debe ser la inversión prioritaria del siglo 21. También describen que las universidades actuales deben adaptarse a la globalización, importancia del conocimiento, y revolución de la información. La universidad del futuro debe ser competitiva, innovadora con las TICs, y estar al servicio de la sociedad.
La universidad surgió en el siglo XII como resultado del renacimiento urbano y comercial. Se formaron gremios de maestros y estudiantes, como la "Universitas Magistrorum et Scholarium" en París en 1221, que unificó los diferentes cursos de estudio. La universidad medieval se organizó en facultades y otorgaba títulos académicos, con el objetivo de formar profesionalmente al ser humano en un área específica.
1. El documento analiza los retos de la educación tradicional frente a los cambios sociales. La escuela tradicional ya no responde a las necesidades de la sociedad contemporánea.
2. Se proponen 19 retos para la educación del futuro como formar ciudadanos competentes para el siglo XXI, fomentar la creatividad, y adaptar la formación a las demandas sociales a través de una cooperación entre escuela, familia y comunidad.
3. También se mencionan los 6 objetivos de Educación para Todos de la UNESCO para satisf
El documento discute tres aspectos clave para la universidad peruana al 2021: 1) La pertinencia con excelencia, lo que requiere que las universidades respondan a las necesidades de la sociedad de manera excelente. 2) La generación de conocimiento, donde las universidades deben concentrarse en investigación científica. 3) La relación entre la educación superior, el mundo laboral y el sector productivo, necesitando una relación más estrecha que prepare a los estudiantes para el empleo. Se enfatiza también la necesidad de cambiar el enfoque de la ense
Este documento discute el dilema entre el saber, poder y querer en el contexto de la educación superior en el siglo XXI. Propone que las universidades necesitan repensar sus modelos para enfrentar los desafíos actuales relacionados con la eficiencia administrativa, la financiación y la vinculación con el sector productivo. Asimismo, destaca la importancia de la investigación, la visión estratégica y la educación continua para formar estudiantes capaces de competir en un mundo globalizado.
El documento trata sobre un encuentro nacional de estudiantes de pedagogía y ciencias de la educación. El objetivo es debatir sobre los cambios en la formación superior ante los retos de las sociedades del conocimiento. Se discuten temas como la globalización, el impacto del conocimiento en las disciplinas y la necesidad de una pedagogía que garantice una posición digna para los pueblos.
No podemos pensar en desafíos fuera del contexto en que se desarrolla la enseñanza universitaria; se hace necesario ver la universidad en la contemporaneidad, es decir, dentro de las contingencias histórico sociales en que se desenvuelve, saber cuales son los rasgos distintivos de ese entorno, sólo así comprenderemos cuales son sus principales desafíos
Este documento presenta un taller sobre estrategias de aprendizaje para docentes universitarios. El taller cubrirá el reconocimiento de momentos para aplicar estrategias, la identificación del tipo adecuado y el diseño de estrategias didácticas. Incluye actividades grupales como el uso de fichas y mapas conceptuales para mejorar la práctica docente.
El documento presenta los conceptos clave del diseño de investigación científica. Explica que el diseño de investigación se refiere al plan o estrategia para responder preguntas de investigación y lograr objetivos. Luego describe los diferentes tipos de alcance de investigación, como la exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Finalmente, detalla las técnicas comunes de recolección de datos como la observación, entrevista, encuesta y test.
El documento presenta una agenda para un taller presencial sobre métodos y técnicas de investigación. Incluye objetivos de aprendizaje como buscar y analizar información de diversas fuentes y aplicar métodos de investigación. También cubre temas como los tipos de investigación (básica vs aplicada, cualitativa vs cuantitativa, exploratoria vs descriptiva vs explicativa), y elementos para plantear un problema de investigación como preguntas, objetivos y justificación.
El documento habla sobre los objetivos y contenidos de la docencia universitaria. Menciona que la enseñanza se orienta hacia objetivos y metas específicas, y que está influenciada por la motivación y las expectativas de los estudiantes. También menciona que el aprendizaje es estratégico y consiste en aprender a aprender.
Presentación métodos y técnicas de investigaciónCristiam Peña
Este documento presenta la agenda de un taller sobre métodos y técnicas de investigación que incluye actividades individuales y grupales. Se espera que los participantes puedan analizar textos introductorios sobre metodología de investigación, elaborar esquemas y mapas conceptuales, y relacionar la investigación con la mejora de la práctica docente. La agenda incluye presentaciones, trabajo individual y grupal con textos, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, y evaluación.
El documento describe las etapas del proceso de investigación, incluyendo definir el tema, diagnosticar el problema, planificar la investigación, revisar la literatura, formular hipótesis, diseñar la metodología e implementar un cronograma. Explica que la primera etapa implica observar el tema de estudio, diagnosticar el problema, planificar el trabajo y plantear el problema formalmente. Luego, la investigación continúa con una revisión de literatura para soportar teóricamente el desarrollo del estudio, y un diseño metodoló
Este documento presenta varias técnicas de estudio para las ciencias sociales como mapas conceptuales, mapas mentales y toma de apuntes. Incluye ejemplos de mapas conceptuales y direcciones web sobre técnicas de estudio. El taller cubrirá mapas conceptuales, trabajos prácticos y presentaciones que serán evaluados.
El documento describe la investigación social como un proceso sistemático de descubrimiento del conocimiento y la realidad social a través de la indagación crítica y preguntas. Explica que la investigación social adquiere nociones fundamentales de la disciplina para generar ideas e investigaciones desde una perspectiva científica, y reconoce la importancia de contribuir al entendimiento del entorno. El documento también presenta los temas, tareas y evaluación de la unidad introductoria sobre investigación social.
La atmosfera terrestre comenzó a formarse hace 4600 millones de años debido a la actividad volcánica y descargas eléctricas en la Tierra primitiva. Estaba compuesta de gases como amoníaco, metano, vapor de agua y dióxido de carbono, sin oxígeno. Estos gases proporcionaron materiales para la formación de moléculas complejas como proteínas y ácidos nucleicos que favorecieron la aparición de los primeros seres vivos unicelulares.
El documento resume las principales misiones del programa Apolo de la NASA para llevar al hombre a la Luna entre 1966 y 1972. Destaca el primer alunizaje exitoso de Apolo 11 en 1969, cuando Neil Armstrong pronunció las famosas palabras "este es un pequeño paso para el hombre, un gran salto para la humanidad". Luego de varias misiones de prueba no tripuladas y tripuladas, Apolo 11 logró con éxito el alunizaje y los astronautas pasaron un tiempo en la superficie lunar antes de regresar a salvo a la Tierra.
El documento describe la obra teatral "Christus en Pentecostes" presentada en el Centro San Lorenzo en Roma en mayo de 2009. La obra explora temas como la venida del Espíritu Santo, la vida y enseñanzas de Jesús, y las bienaventuranzas. También incluye varias citas y pasajes bíblicos sobre Dios, Jesús, el Espíritu Santo y la fe.
Este documento presenta una guía para el diseño de una tarea usando la metodología de los Web Quest. Explica los pasos clave como introducir el tema de manera atractiva, definir la tarea, describir el proceso que seguirán los estudiantes, proporcionar recursos y evaluar los resultados. Como ejemplo, propone una misión espacial donde los estudiantes investigarán la Estación Espacial Internacional y presentarán sus hallazgos.
El documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que este método se centra en los estudiantes y les permite aprender resolviendo problemas auténticos del mundo real en pequeños grupos. También describe las características clave como objetivos claros, evaluaciones continuas, conexiones con la comunidad y el uso de la tecnología. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo implementar proyectos exitosos en el aula.
Este documento presenta un taller de filosofía online con el objetivo de fomentar la investigación y el pensamiento filosófico a través de la lectura, el estudio y la escritura. Los participantes explorarán áreas del conocimiento, desarrollarán temas de estudio, y publicarán sus hallazgos a través de actividades como foros, wikis y conferencias en línea. El taller busca conformar una comunidad de pensamiento interdisciplinaria capaz de analizar la realidad desde categorías filosóficas.
Este documento presenta un curso taller sobre liturgia para jóvenes con cinco temas: 1) La Santa Misa como celebración, 2) Caminar y celebrar el misterio a través del año litúrgico, 3) Usar la guitarra, el bajo y el canto para alabar a Dios, 4) La experiencia orante de los salmos y la liturgia de las horas, y 5) Celebraciones con jóvenes centradas en la fe. El curso ofrece sugerencias para las celebraciones con jóvenes y está disponible en lí
El documento describe las ventajas y desafíos del aprendizaje en línea. Entre las ventajas se encuentran la flexibilidad para estudiar desde cualquier lugar, la capacidad de planificar el propio tiempo de estudio, y la posibilidad de colaborar y comunicarse dinámicamente con otros estudiantes. Algunos desafíos incluyen dificultades con la tecnología, problemas para organizar el tiempo de estudio, y depender demasiado de la tecnología sin planes alternativos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Educación por competencias
1. Diplomado en Docencia Universitaria Módulo Introductorio Educación Basada en Competencias
2. Agenda La universidad paraguaya. Análisis y reflexión Enfoque Didáctico basado en el Aprendizaje Receso Descripción de Aula Competencias y perfil profesional Educación Tradicional y Educación por competencias
3. Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXIIQueremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académico
4. Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXIIIQueremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son minimalistas, pragmáticas e inmediatistas
5. Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXIIIIQueremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, la copia y el discurso
6. Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXISíntesisQueremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académicoQueremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son minimalistas, pragmáticas e inmediatistas Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, la copia y el discurso
7. LA DEMANDA SOCIAL La universidad debe ser más realista y dejarse de filosofar … tiene que salir de su burbuja pero ¿qué significa esto?
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16. Modelos de Universidad ¿Qué modelo de universidad debemos construir en respuesta a las necesidades del país?
17. EL MODELO ALEMÁNSe organizó mediante instituciones públicas, con profesores funcionariosEl conocimiento científico es su meta como universidad Su principal método de enseñanza es “la investigación” El objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o del mercado laboral La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo alemán del siglo XVIII) era que una sociedad con personas formadas científicamente sería capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y económicas
18. EL MODELO FRANCÉSTuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-nación burocrático recién organizado por la Francia napoleónica Las universidades se convirtieron en parte de la administración del Estado para formar a los profesionales que ese mismo Estado necesitaba Los profesores se harían funcionarios públicos, y las instituciones estarían al servicio del Estado más que al de la sociedad
19. EL MODELO ANGLOSAJÓNAl contrario de los dos anteriores, no convirtió en estatales a las universidades, manteniendo el estatuto de instituciones privadas que todas las universidades europeas tenían hasta principios del Siglo XIX En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a las norteamericanas, el objetivo central fue la formación de los individuos, con la hipótesis de que personas bien formadas en un sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente a las necesidades de las nuevas empresas o las del propio Estado
20. LA UNIVERSIDAD CORPORATIVA Las universidades corporativas o universidades privadas empresariales han surgido en las organizaciones de todo el mundo con el propósito de alinear los objetivos de capacitación y desarrollo del personal con los objetivos de la empresa. Algunos ejemplos de "Universidades Corporativas", son la "Universidad de la Hamburguesa" de Mac Donalds, la Motorola U, la HP University, y la de Walt Disney entre otras 1600 en los Estados Unidos. Con este ritmo de crecimiento, para el 2010, el número de este tipo de universidades superará al de las tradicionales.
21. ¿Por qué surgen estas universidades corporativas? Esta aparición masiva de las Universidades Corporativas se debe en gran medida a los siguientes factores: 1) La bien conocida burocracia y poca flexibilidad que existe en la mayoría de las universidades tradicionales, poco proclive a los cambios. 2) Las necesidades cada vez más imperiosas, por parte de las empresas, de cubrir puestos de trabajo de alta y continua especialización. 3) Los requerimientos de un nuevo tipo de estudiantes que solicitan carreras más cortas y prácticas, con una rápida inserción laboral. Como consecuencia de lo anterior, las empresas ("el mercado") respondieron rápidamente con la creación de sus propias Universidades Corporativas, con un modelo de aprendizaje de "trabajar y aprender" simultáneamente, y con una adaptación curricular estrechamente ligada a los últimos avances tecnológicos.
22. El modelo dominante en Latinoaméricase asemeja en lo fundamental al napoleónico, y está concebido para dar respuesta a las necesidades de un mercado laboral caracterizado por: Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta legalmente fijadas La escasa intercomunicación que las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre específicas y relacionadas con un aspecto concreto del mundo laboral Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional
23. LICENCIADOS …El sistema de educación superior en América Latina, y de alguna manera el del conjunto del sistema educativo, da respuesta a necesidades específicas del mercado laboral. La palabra «licenciado», de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, representa bien ese sentido que se le ha dado a la universidad como otorgadora de licencias para ejercer las profesiones
24. UN NUEVO CONTEXTO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR Sociedad del Conocimiento Nuevo enfoque didáctico Educación por Competencias
25. LA SOCIEDAD GLOBAL El mercado laboral, sobre todo el de los graduados universitarios, se está haciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan con creciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañías transnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividades tienen un carácter global. La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situación imperante. Las rondas Gatt insisten en la inclusión de la educación superior como un servicio más sometido al libre intercambio que se promueve desde la Organización Mundial del Comercio (Deupree y otros, 2002). Estados Unidos y Australia, dos países típicamente exportadores de educación superior, son los patrocinadores de este proceso de liberalización, que puede representar un cambio enorme para el futuro de las instituciones universitarias y para la formación que ellas imparten.
26. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO En esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación superior y las universidades, ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generar conocimiento (gran parte de la investigación que se realiza en los países la llevan a cabo las universidades), sino que son ellas los centros básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología. Hoy la universidad juega un papel fundamental en la sociedad siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esa sociedad del conocimiento. La universidad se vislumbra como una generadora de conocimiento, aunque no la única, y como una empresa al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo tecnológico del entorno dentro de la sociedad del conocimiento.
27. LA UNIVERSIDAD UNIVERSAL La universidad del futuro se vislumbra como una institución que suministrará formación a la gran mayoría de la población a lo largo de toda la vida. Una universidad como ésta, extendida a una gran parte de la población, a través de toda su vida, y accesible en todo lugar.
28. UN NUEVO MODELO DE UNIVERSIDAD Todos los cambios de contexto que hemos mencionado conducen a la definición de lo que podríamos llamar un nuevo modelo de universidad, caracterizado por la globalización (compitiendo en un entorno global), por la universalidad (sirviendo a todos y en todo momento), y por la necesidad de dar respuesta a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento
29. UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (1) Cambio del modelo educativo: de la enseñanza al aprendizaje El mercado laboral de la sociedad del conocimiento es diferente al de la era industrial. Salvo excepciones, las profesiones ya no están tan claramente definidas. La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los puestos de trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy breve período de tiempo. Los modelos pedagógicos tradicionales, en los que un profesor trataba de enseñar el estado del arte de una profesión, ya no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo durante su actividad laboral.
30. UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (2) Cambios en los objetivos: de los conocimientos a las competencias El modelo pedagógico de la universidad tradicional, sobre todo en el caso latinoamericano y en el de otros países con un modelo napoleónico, y los conocimientos, en especial los teóricos, son los aspectos a los que mayor importancia concede el sistema educativo superior. Sin embargo, todo indica que las necesidades del nuevo contexto de la educación superior exigen, además de los conocimientos, formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias que incluyan los conocimientos, pero también las actividades y las actitudes que son requeridas en el puesto de trabajo, en la familia o en la sociedad. El conjunto de cualificaciones que necesita una persona para ocupar con solvencia un puesto de trabajo o un rol social, es conocido hoy con la denominación de competencias.
31. UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (3) Cambio en los modelos organizativos La sociedad del conocimiento exige a la universidad convertirse en una empresa de servicios múltiples, en algo que alguien ya se ha atrevido a calificar como broker del conocimiento y de las competencias profesionales, con un claro equilibrio entre la investigación aplicada y la pura; entre la investigación y el desarrollo; entra la producción del conocimiento y el seguimiento de su aplicación en el mundo real
32. Educación Basada en Competencias Se privilegia el desempeño por sobre el aprendizaje de contenidos Se aproxima los ámbitos formativos a los laborales Se establecen perfiles profesionales Se centra en la persona que aprende más que en los contenidos que se enseña Responde a un mundo en constante cambio
33. Características Generales Proceso educativo abierto y flexible Bajo este nuevo enfoque los contenidos, las evaluaciones, las metodologías y los recursos materiales y didácticos pasan a ser sólo instrumentos para desarrollar competencias en los educandos, de forma tal que se pueda fortalecer e incrementar el talento humano de los futuros egresados, desarrollando en ellos capacidades, destrezas y valores que le serán de utilidad en el campo laboral.
34. Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Basado en contenidos Orientados desde la oferta institucional Programas rígidos, lineales, terminales Basados en tiempos predeterminados Dirigido a grupos homogeneos Basados en el aprendizaje Orientados desde la demanda laboral Programas flexibles Basados en desempeños Cada persona avanza a su ritmo
35. Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Evaluación al final del curso Libros de texto, Manuales de procedimientos Clases magistrales. Énfasis en la repetición y memorización Notas finales promediadas Evaluación de proceso Aprendizaje por resolución de problemas Actividad reflexiva, trabajo en equipo, búsqueda de estrategias Evaluación referencial a criterios de desempeños