Este documento describe la metodología de proyectos de aula. Explica que los proyectos de aula implican una problematización y participación activa de estudiantes y profesores. También describe cuatro fases clave de los proyectos de aula: 1) fase de indagación, 2) fase de ejecución, 3) fase de socialización, y 4) fase de evaluación. Además, explica que los proyectos de aula deben estar alineados con los objetivos del plan educativo institucional.

1. Esta metodología didáctica hace parte de un
enfoque didáctico denominado
Contrastación de Modelos o Mini-
proyectos.

2. “Los proyectos pedagógicos de aula tienen como contexto los conceptos de
investigación en el aula y las pedagogía activas, sobre todo de tipo constructivista, que
implican una problematización y la participación activa de todos los actores de la vida
escolar, organizados en equipos, construyendo soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura de la que hacen parte. (Gutierrrez et. al.)
Son precursores de este enfoque Dewey, Kilpatrick y Decroly quienes plantearon la
necesidad de problematizar al estudiante como alternativa pedagógica, que permite
relacionar escuela y vida, además de incentivar la participación de los estudiantes y el
desarrollo de una mayor interactividad.
Desde esta didáctica es posible asumir de manera coherente y eficaz la irrupción
incontenible de las TICs que abarcan lo multisensorial, el hipertexto, la hipermedia y
otras tecnologías que pueden ser de gran apoyo a la pedagogía, para trascender la
enseñanza tradicional centrada en lenguaje oral y escrito.
El proyecto de aula es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de
aprendizaje con los educandos. El mismo debe estar en concordancia con los objetivos
del PEI y contextualizado con sus intereses y necesidades, es decir, un proyecto de aula
es un proceso de construcción colectiva, donde intervienen los saberes previos y
cotidianos de los estudiantes; y se sustenta en las necesidades e intereses de ellos.

4. Los Proyectos de aula e pueden concebir como, “… pequeñas tareas que representen
situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados
prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et
al., 1995) y, buscan presentar características como el planteamiento de un problema que no
posee solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de conceptos y
otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de
interacción dialógica entre estudiantes y docente. (Ruíz. 2007).
Hay, sin embargo, algunos elementos que deben incluirse en esta propuesta para fortalecer
y promover acciones de orden metacognitivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias, según Ruíz et. al:
1. Objeto de estudio: En el cual se identifica la unidad y puede ser presentado como un
problema a resolver, una situación cotidiana o una invitación a su estudio.
2. Formulación de objetivos problema y logros curriculares: que intenta responder no sólo a
los Lineamientos Curriculares y estándares exigidos desde el M.E.N, sino también y lo más
importante, contextualizar las metas con base en las necesidades e intereses de los
educandos. Esto se hace utilizando la pregunta como mecanismo de enlace y articulación
de los contenidos con situaciones cotidianas del educando, con sus presaberes.
3. Problema a desarrollar (perspectiva asumida desde los planteamientos de Hadden y
Johnstone, mencionada anteriormente).

5. 4. Acercamiento temático: como se mencionó anteriormente, se pretende
valorar los conocimientos previos de los educandos, para contribuir con el
aprendizaje de nuevos conocimientos y la promoción de una evolución
conceptual que permita transitar por diferentes modelos mentales y su posible
aplicación, dependiendo del contexto en donde se desenvuelva el estudiante.
5. Análisis y reflexión teórica: Se pretende desarrollar con base en la
confrontación, la reflexión permanente, la argumentación de conceptos a
través de procesos de contrastación, experimentación y diálogos grupales.
6. Trabajo o talleres individuales y grupales, en donde se brindan espacios para
la discusión y aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones
problémicas y llamativas para el educando, en donde se de valor al trabajo en
equipo y el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.
7. Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva, al interior de todo el
trabajo se plantean actividades que inviten al educando a un reconocimiento
de su propio proceso de aprendizaje, a indagarse sobre lo que aprende, cómo y
para qué se aprende; con ello se busca fortalecer los mismos procesos
ejecutados por el estudiantes pero, sobre todo, concientizarlos de la manera
cómo él aprende y puede ser más eficiente y eficaz en este proceso.

6. El proyecto de aula se puede estructurar en tres momentos: la contextualización, lo
metodológico y lo evaluativo.
En la contextualización, es el primer momento y en el se identifica el diagnóstico
de los estudiantes, el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos
(contenidos).
En lo metodológico se relaciona el método, el grupo y los medios.
En lo evaluativo se verifica el logro del objetivo mediante la solución del problema
que dirige el diseño de los proyectos y se indican los resultados.
Otra forma de estructurar el proyecto es desglosarlo en 4 fases:
-Fase de indagación o exploratoria
-Fase de ejecución.
-Fase de socialización.
-Fase de evaluación.
Veamos la propuesta que desarrolla la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo:

7. Evaluación

8. Fase de Problematización: indagación o exploración
En esta fase se problematiza la situación y se construye,
conjuntamente con los estudiantes, la pregunta de
investigación a partir de sus intereses, motivaciones y/o
necesidades.
El tema o contenido a abarcar no debe ser la trasposición
del plan de asignatura a un proyecto, es algo puntual que
permita el desarrollo de competencias, según los
estándares de cada asignatura e identificando las
posibilidades reales de transversalización. Un solo
proyecto no puede responder por todo el contenido de una
área o asignatura.

10. Fase de ejecución
COMPETENCIA SABER
Conceptual
SABER
Procedimental
SABER
Actitudinal
LOGROS EVIDENCIAS
Evaluadoras
Veamos un ejemplo de la Institución Educativa Hugo Ángel
Jaramillo:

13. SISTEMATIZACIÓN
Es el proceso de recuperación, recontextualización y
apropiación de una práctica (Investigativa - Educativa) a partir
de unos componentes teóricos – prácticos, que permiten a los
sujetos comprender, explicar los contextos, sentidos,
fundamentos, y aspectos problemáticos que presenta la
experiencia con el fin de transformarla, comunicarla y
visibilizarla.
Ghiso , 2009
El proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una
experiencia de acción o de intervención mediante la cual
interpretarla y comprenderla.
Con el proceso de sistematización se obtiene un conocimiento
consistente que permite transmitir la experiencia, confrontarla
con otras experiencias o con el conocimiento teórico existente.
Jara ,2006
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN

14. LAS DIVERSAS FORMAS
DE ASUMIR LA
SISTEMATIZACIÓN
F
O
R
M
A
S
Sistematización como una recuperación de la experiencia
en la practica, mediante la reflexión y comunicación de
ésta.
Sistematización que permite la producción de
conocimiento de las prácticas investigativas de los
maestros y maestras.

16. Referencias
Gutierrez, M.C. y Zapata, M.T. (2009). Los proyectos de aula. Una estrategia pedagógica
para la educación. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira.
Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo. 2013. Presentación Pedagogía por
proyectos.
Ruíz, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.
Recuperado de: http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/ downloads/Latinoamericana3-
2_4.pdf