Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: MARÍA DE LOS ÁNGELES CUELLAR VALENCIA.
SESIÓN 4
(DIDÁCTICA CRÍTICA)
ALUMNO: VALDEMAR QUEZADA MARTÍNEZ
Generación: 11
Fecha de entrega: 26 de diciembre del 2015.

2. INTRODUCCIÓN
.
Si nos atendemos a la necesidad de que el aprendizaje adopte formas que le
hagan útil, duradero, ajustado al entorno socio-cultural y científico actual,
capaz de modificarse continuamente con flexibilidad, realmente apropiado
por el sujeto que estudia y fuente de una actitud individual y colectiva
solidaria y responsable con su sociedad, requerimos de una concepción
como la que nos ofrece la noción de aprendizaje significativo y sus teorías,
que nos permita abandonar definitivamente la idea de un falso aprendizaje
memoristico,reproductivo, simplista y acrítico. Entonces, este objetivo se
enlaza perfectamente con los principios de la didáctica crítica que ubica al
docente en un verdadero promotor y facilitador del aprendizaje significativo
autónomo, que se coloque con igual disposición en la perspectiva de una
experiencia compartida y solidaria de creación y recreación del conocimiento
en el aula, que por supuesto se orienta mas allá de lo meramente intelectual
y académico formal para extenderse hacia una formación integral, es así que
en los siguientes apartados se desglosará la importancia que tiene la
aplicación de la didáctica crítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se centra en la acción por
parte del que aprende
como base de todo
conocimiento; privilegia al
educando como actor
fundamental del proceso
de enseñanza-
aprendizaje, organizando
el conocimiento a partir de
la reflexión y el
pensamiento crítico.
En esencia es un espacio educativo
en donde el estudiante es
responsable de su esfuerzo y
compromiso. Por lo tanto el docente
es responsable y diseñador de las
estrategias de aprendizaje que ofrece
a sus estudiantes en el ámbito de la
relación constructiva del
conocimiento que desarrolla.
Es unas tendencia que promueve el
trabajo grupal como forma de superar el
individualismo, buscando la formación
integral del educando. Además ofrece
diversas estrategias de aprendizaje con
la finalidad de desarrollar habilidades de
pensamiento, e incluye métodos y
técnicas de trabajo adecuadas

4. SITUACION DE APRENDIZAJE BASADA EN LA
DIDÁCTICA CRITICA
Esta forma de organización del quehacer docente
tiene la intención de ofrecer experiencias
significativas a los alumnos , generando la
movilización de sus saberes y la adquisición de
otros integrándolos a los contextos de su vida
cotidiana.

5. PASOS DE UNA SITUACIÓN DIDACTICA
Pasos de una
situación de
aprendizaje en
el modelo de
una didáctica
critica
APERTURA
ESTABLECER LOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE
LAS UNIDADES Y DEL
CURSO
DESARROLLO
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE QUE SE
REALIZAN EN EL GRUPO PARA
RECONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA
REFLEXIÓN.
CIERRE
EVALUAR LOS
OBJETIVOS DE LOS
APRENDIZAJES
ALCANZADOS ASI
COMO LOS
OBSTACULOS Y
RESISTENCIAS QUE
SE PRESENTARON AL
APRENDER

6. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Contenido temático: Economía, estructura social y vida cotidiana.
Objetivo general: Los alumnos identificaran las influencias de la
sociedad mesoamericana por medio de un ensayo con el fin de
rescatar sus influencias y aportaciones en la sociedad actual.
Titulo de la sesión. “Influencias de los pueblos mesoamericanos en la
sociedad actual”
Aprendizajes esperados:
Declarativo Procedimental Actitudinal
Concepto de economía y
estructura social
Organizar sus ideas en
un mapa cognoscitivo y
de manera escrita en un
ensayo
Considerar el legado de
las costumbres
prehispánicas para la
conformación de la
sociedad actual

7. ESTRATEGIAS Y TECNICAS
PROCESO
COGNITIVO
HISTÓRICO
NOMBRE DESCRIPCIÓN HABILIDADES A
DESARROLLAR
Activación de
conocimientos
previos
Sensibilización Crear un ambiente imaginario
donde se favorezca que el
alumno comprenda el
contexto del tema
Indagar
Organizar
Construcción de
conceptos
Mapa
cognoscitivo
Organizar en un mapa
conceptual, mental, cuadro
sinóptico o cualquier otro
esquema la información,
partiendo de un tema central,
del cual derivan ideas
principales a su alrededor
Comparar
Contrastar
Dimensión
temporal
Ensayo El ensayo es un trabajo
escrito en el cual el alumno
provee evidencia valida y
argumentos a sus propuestas
o puntos de vista
Analizar
Evaluar
argumentar

8. APERTURA (REACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS)
 Introducir a los alumnos al tema de la “Economía,
estructura social y vida cotidiana de la sociedad
prehispánica”
 A continuación van a cerrar los ojos e imaginar que se
encuentran conviviendo con alguna sociedad
mesoamericana, por un momento imaginaran como era
la gente de esa época, como vestían, como era su forma
de gobierno, su educación, que papel tomaba la religión
en los pueblos mesoamericanos, cuales creen que eran
sus principales valores, que creen que se consideraba
bueno a malo de esa época….

9. DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y
APLICACIÓN DEL MISMO
 En un mapa cognitivo señalaran las principales
características de la economía, estructura social y vida
cotidiana de la sociedad mesoamericana a partir de las
investigaciones previas que realizaron en internet o
alguna otra fuente, para posteriormente contrastarlas con
la información que viene en su libro de texto como base.
 Enseguida se analizaran en plenaria las diferentes
características e ideas principales de sus mapas
cognoscitivos.

10.  A partir de la investigación realizada por el alumno, el
profesor indicará que se elaborará un breve ensayo no
mas de dos paginas, para ello preguntará lo siguiente:
¿Que es un ensayo?, ¿Cómo se realiza un ensayo?,
¿Para qué sirve un ensayo?
 El profesor comenta las respuestas dadas y enseguida
reafirma lo siguiente “Un ensayo es un trabajo escrito en
el cual ustedes pueden expresar sus puntos de vista y
realizar propuestas acerca del tema para ello es
importante que ustedes tengan evidencia para hacerlo”
 Para realizar el ensayo, el profesor entregará una
plantilla prototipo de ensayo a cada alumno, y les pide
seguir los pasos que en el se indican.

11. CIERRE (EVALUACIÓN DEL PROCESO)
 Al termino de la actividad el profesor recoge los escritos
y pregunta a los alumnos su sentir con respecto a la
actividad realizada, para esto hace las siguientes
preguntas ¿Cómo se sienten después de haber
terminado su ensayo?
 Se tomaran algunos ensayos para leerlos en clase y
donde los alumnos realizaran comentarios sobre lo
escrito.
 Finalmente elaborarán un periódico mural sobre el tema
de manera grupal con las imágenes solicitadas
previamente y la selección de algunos de los ensayos.

12. EL PENSAMIENTO CRITICO EN LA MATERIA DE
HISTORIA
 Este proceso es activo, reflexivo y afectivo, orientado a un objetivo o
la solución de problemas en diferentes contextos y hace referencia a
la practica de habilidades de pensamiento básicas.
PENSAMINETO
CRÍTICO
Es un
proceso y no
un producto
Es reflexivo basado
en la lógica
Es afectivo donde
intervienen actitudes y
disposiciones
Es activo, el sujeto
controla su propio
proceso de
pensamiento

13. ENCUADRE EXITOSO EN LA DIDÁCTICA CRITICA
 La didáctica crítica se debe centrar en la acción por parte
del que aprende como base de todo conocimiento. Por
ejemplo para comprender el hecho histórico se requiere
de actividades, medios didácticos y practicas reflexivas y
cualitativas, que además de facilitar el proceso de
aprendizaje posibiliten el desarrollo del pensamiento
crítico, creativo y la meta cognición. Otra estrategia es el
trabajo en equipo, respetando la s diferencias
individuales, la formulación de problemas para
desarrollar la capacidad de procesar información y
pensar de manera independiente y crítica.

14. CONCLUSIONES
Dentro de la didáctica critica, vaya la redundancia el
pensamiento crítico debe ser concebido como parte
fundamental del desarrollo integral del alumno, y su papel
fundamental en la escuela como una estrategia para
construir de manera significativa las distintas áreas del
conocimiento y más aun cuando esta planteado dentro de
los fundamentos curriculares, como lo es la enseñanza de la
historia a nivel secundaria.
Uno de los enfoques constructivistas es el enseñar a pensar y
actuar sobre contenidos significativos y contextuales. El
aprendizaje de la historia ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar
los sucesos históricos de manera no arbitraria y sustancial,
que la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en sus
estructura de conocimientos se relacione con la disposición
de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tengan significado potencial o
lógico en el hacer de la historia presente y de la historia
prospectiva.

15. BIBLIOGRAFÍA
 Díaz Barriga , F .(2001) Habilidades de pensamiento critico
sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato.
Revista Mexicana de investigación Educativa. 6 Revisado el
22 de diciembre del 2015 en:
http://www.redalyc.org/pdf/140/14001308.pdf
 Pansza Margarita y Mora Porfirio. Instrumentación Didáctica
Revisado el 23 de diciembre del 2015 en:
depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México,
Secretaria de Educación Pública, 93 pp.
