Presentación Segunda Sesión de consejo técnico.pptx

25 de Octubre de 2023
Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Dirección de Educación Primaria
Jefatura de Sector XII
Supervisión Escolar 030
BIENVENIDAS
Directoras y Directores Escolares

2 Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Pase de lista
Lectura del Acta de Consejo Técnico de Sector: 1ª. Sesión Ordinaria.
Reglas del Grupo
Revisión de compromisos de la sesión anterior
• Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes.
• Análisis de la apropiación de las perspectivas curriculares participativas.
Acuerdos y compromisos
Estrategia Nacional de Formación Continua 2023
ACTUALIZACIÓN DE LA NORMATIVIDAD DE ESCUELAS PARTICULARES
Cierre.
Asuntos Generales:
• Estrategia estatal de seguimiento a la 2ª. Sesión del CTE y TIFCD
• Programa Nacional de Convivencia Escolar
• Día naranja
• SIATECCE
Dirección de Educación Primaria: Consejo Técnico de Nivel.
Agenda de trabajo

Subsecretaría de Educación Básica y Media
Superior
Lectura: Acta de Consejo Técnico del Sector XII
1ª. Sesión Ordinaria de CTE y TIFCD
Profr. Francisco Juárez Medina
Secretario de Actas del Consejo Técnico 2023 - 2024

Subsecretaría de Educación Básica y Media
Superior
COMPROMISOS DE LA SESIÓN ANTERIOR
• Reestructurar el PEMC.
• Reajustar el Programa Analítico.
• Enriquecer la planeación.

HORA ACTIVIDAD MATERIALES
10:00 – 11:00
(90 min)
(5 min)
11:00 – 12:00
 Lectura del Propósito general y particulares.
 Programa analítico y plano didáctico con la vinculación de
los LTG (anexo 1, 2 y 3).
 Conclusión y presentación de los siguientes indicadores:
¿Cuáles son los ajustes que prevalecen en la planeación
didáctica?
¿Por qué es importante recuperar el concepto de vida
cotidiana para la construcción de proyectos?
Pausa activa
 Presentación de la cápsula del Dr. Ángel Díaz Barriga, con
respecto al Programa Analítico
 Importancia de la reestructuración del PA.
 Anexo 1. Diagnóstico ¿Dónde
estamos?
 Anexo 2. Construcción del
Programa Analítico
 Anexo 3. Planeación de 3er. Grado.
 Lámina fantasma y círculos por
equipo.
 Marcadores
 Cápsula del Dr. Ángel Díaz Barriga
12:00 –12:30
(30 min)
(5 min)
 Importancia de la aplicación de estudiantes que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
 Implementación de la Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva.
 Pausa Activa
12:35 – 13:10
(40 min)
 Análisis de la apropiación de las perspectivas curriculares
participativas.
 Aprender, desaprender y reaprender.
 Video

Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA
En esta Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se propone abordar los siguientes temas:

Sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica
como ejercicio de formación continua en la implementación del
Plan de Estudio 2022, con la finalidad de avanzar en la
transformación educativa y social sustentada en el humanismo
mexicano, el derecho humano a la educación y la justicia social.

Valorar y dar
seguimiento al
Programa analítico, a la
planeación didáctica y
en su caso, al uso de los
Libros de Texto Gratuitos
(LTG) o materiales
educativos en el marco
del Plan de Estudio
2022, como elementos
desde los cuales las
maestras y los maestros
transforman
su práctica docente y
desarrollan su
pensamiento crítico.
Profundizar en
aspectos teórico-
metodológicos del
Plan de Estudio 2022 y
los Programas de
Estudio de las Fases 1 a
la 6, en la articulación
de sus elementos
centrales, para
promover la formación
situada de las y los
docentes.
Dar cauce a la gestión
escolar con base en las
problemáticas
específicas de cada
plantel.

Proyectos educativos
y vida cotidiana; la
NEM y el cambio de
época
Ajustes a la planeación
didáctica y los
proyectos en
desarrollo.
Gestión escolar y
asuntos particulares de
la escuela
01 02
03

y gánate un
Participando
activamente
en la sesión

Es importante favorecer, entre el
colectivo docente, el intercambio
de experiencias y saberes con
respecto al diseño de la planeación
didáctica, el desarrollo de proyectos y
el uso de los materiales educativos,
con la finalidad de identificar las
mejores prácticas que
contribuyan al avance de estos
procesos y utilizarlas c o m o
referente.

Érase una vez, una maestra de 4° año
trabajando el escenario comunitario…
Nota: tienen 3 minutos para participar… a menos que el
chisme esté bueno y necesiten seguir desahogándose

Proyectos educativos y vida cotidiana; la NEM y el
cambio de época
En esta sesión profundizarán en la importancia de los proyectos educativos
como metodología para la planeación didáctica y la transformación educativa.
Es importante recordar que los proyectos deben ser planteados a partir de
situaciones de la realidad de las y los estudiantes para que el aprendizaje
tenga significado y sentido para ellas y ellos.
Para promover la reflexión sobre este punto, les sugerimos que previo a la
sesión lean el apartado “Proyectos educativos y vida cotidiana; la NEM y el
cambio de época”, en Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase
4, páginas 56 a 70.

Para determinar en qué medida los proyectos atienden la realidad
de la escuela y de la comunidad y tomando como referencia los
resultados de las valoraciones diagnósticas, programa analítico y
plano didáctico con la vinculación con los LTG (anexo 1, 2 y 3).
En equipo, respondan las preguntas, posteriormente registren las conclusiones y
compartan en plenaria (5min).
¿Cuáles son los
ajustes que
prevalecen en la
planeación
didáctica?
¿Por qué es
importante
recuperar el
concepto de vida
cotidiana para la
construcción de
proyectos?
Realicen la lectura “La glocalización y los ejemplos de la vida cotidiana”, pp. 61- 63, Un
libro sin rectas, fase 4. (10 min)

Reproduzcan la música y pasen los fragmentos. Al poner pausa a la canción,
tendrán 3 minutos para leer el texto, y participará quien tenga el No. 1 (en la
siguiente ronda lo hará quien tenga el No. 2 y así sucesivamente).
Juguemos:

¿Qué implicaciones para su trabajo
didáctico tiene el compartir la misma
perspectiva o no compartirla?
¿Su perspectiva de la
realidad y la vida
cotidiana es compartida?

Disposiciones
para la
selección de
estrategias
didácticas:
Vida cotidiana
y NEM.

Ejemplos en
donde pueden
ubicarse,
conocerse y
construirse
las
representacio
nes de la vida
cotidiana:

Codiseño del Programa Analítico

El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el
resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y
adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de
problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como
contenidos necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación
comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar.
El programa analítico se construye y reconstruye de manera permanente,
que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se realizan
en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras.
ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

El Programa Analítico se configura en tres planos,
el primero refiere a la lectura de la realidad de la
escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano implica la toma de
decisiones respecto de los contenidos que habrán
de incorporarse al Programa Analítico. Por último,
el tercer plano se refiere a la concreción del
Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres
planos forman parte del proceso del codiseño.
ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

Los contenidos del Programa Sintético se pueden relacionar con las
situaciones que viven NNA cotidianamente, ejemplo: un tema,
situación, problema de interés escolar o local, relaciones
socioafectivas, acontecimientos históricos, espacios geográficos,
descubrimientos o inventos tanto locales como globales.
El colectivo docente deberá tomar decisiones en torno a los contenidos que forman parte de su
Programa Analítico:
ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
1. CONTENIDOS SIN AJUSTES: Se incorporan al Programa Analítico tal como aparecen
en el programa Sintético.
2. CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS: Son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Ejemplo: Aprendizaje de la
Lengua de Señas Mexicana.
3. CONTENIDOS NUEVOS: Son aquellos que no están presentes en el Programa
sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario
incorporar al programa Analítico , a partir del análisis que realizó el colectivo
docente.

De esta manera, los Contenidos se
organizan en función de las
necesidades de la escuela,
considerando que no todos tienen
que contextualizarse ni articularse
al mismo tiempo en una situación,
tema o problema, y que más bien,
se pueden abordar en múltiples
oportunidades, desde varias
dimensiones y momentos.
ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

“Avances y desafíos en el desarrollo de la planeación didáctica”
Video

Uno de los objetivos de la
Nueva Escuela Mexicana es
la búsqueda de un proceso
de mejora continua de la
educación que ubique en el
centro del quehacer educativo el
máximo logro de
aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.

Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN ( BAP )
● Son aquellas que impiden a las personas
el acceso, la permanencia, el tránsito, la
conclusión o la construcción de
aprendizajes relevantes dentro del
sistema educativo.

Términos incorrectos Términos correctos
 El alumno que tiene
necesidades
educativas especiales.
 Mi alumno tiene BAP.
 Los estudiantes con BAP.
 El alumnado que enfrenta BAP.
 Esta niña experimenta
barreras que obstaculizan su
aprendizaje y participación en
la escuela.
1. Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP)
El concepto de BAP cambia el enfoque de identificar a los estudiantes “con
necesidades educativas especiales” a la idea de que las dificultades
educativas surgen de la interacción con las personas, los recursos educativos,
el currículo, las condiciones físicas del espacio, entre otros, por lo tanto los
alumnos no tienen barreras.

1. Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
Actitudinales: aquellas relacionadas con
la actitud de rechazo, la segregación, la
exclusión o las actitudes sobreprotectoras
de los actores que interactúan con el
alumno.
Pedagógicas: Tienen en común que la
concepción que tienen los educadores sobre
sus acciones de enseñanza y prácticas de
aprendizaje no corresponden al ritmo ni al
estilo de aprendizaje del alumnado.
De organización: Se refieren al orden y
la estabilidad en las rutinas de trabajo, la
aplicación de las normas y la distribución del
espacio y el mobiliario.

2. Apoyos
Todas las acciones que aumentan la capacidad de una
escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado y
que reducen las BAP. Es importante tener presente que:
• Su intensidad y duración pueden variar de acuerdo
con las personas, situaciones y momentos.
• Al elegirlos deben abarcar todas las áreas de vida de
los alumnos.
• Deben fomentar la participación exitosa en igualdad
de condiciones y en contextos normalizados.
• La mejora de los procesos de enseñanza y el
aprendizaje con una orientación inclusiva, son
considerados actividades de apoyo.
• Implican a todo el personal, los estudiantes y sus
familias.
• También se habla de apoyo cuando los profesores
planifican y evalúan teniendo en cuenta a todos los
estudiantes a esto se le denomina aplicación del DUA.

APRENDIENTES QUE ENFRENTAN BAP
 Son aquellos que enfrentan dificultades superiores al
resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes
que señala el currículo que le corresponde por edad.
Estas pueden ser temporales o permanentes y se asocian
a tres factores:

 Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
 Condiciones socioeconómicas que dificultan el
acceso, avance, permanencia, aprendizaje y la
participación de NNAJ.
 Inexistencia o carencia de herramientas como
tecnologías de la información y la comunicación y/o
bibliotecas.
Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado
la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones
desde la misma organización política, social o económica.

 Infraestructura deficiente, que no permite el
libre acceso, tránsito, interacción y autonomía.
 Ausencia de trabajo colaborativo y
coordinación entre la escuela, la familia y el
gobierno.
 Establecimiento de currículos homogéneos e
inflexibles.
 Falta de oportunidades de acceso a la
educación.

 Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes
educativas vigentes.
 Contradicciones entre leyes respecto a la educación
de las personas y culturas diferentes.
 Existencia de programas o subsistemas educativos
creados para atender determinados grupos
vulnerables lo que crea guetos que impiden la
interacción en la diversidad.
Son barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos,
disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que
impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen el efectivo derecho a la
educación en su sentido más amplio.

Son las barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas
prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar. Son
aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los
educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden
al canal, ritmo y estilo de aprendizaje del aprendiente.

 Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la
comunidad educativa por razones de discriminación.
 Clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
 Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
 Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
 Planeaciones docentes que no atienden características y/o
condiciones diversas del grupo.
 Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes como de los
demás actores educativos.
 Rutinas de trabajo y distribución de mobiliario que no considera la
diversidad del estudiantado.
 Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las
escuelas y en la comunidad educativa.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación

CREDITS: This presentation template was created by
Slidesgo, and includes icons by Flaticon, and
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Las dificultades de aprendizaje se deben a
factores orgánicos, por ejemplo:
discapacidades (intelectual, motriz, visual o
auditiva), o trastornos de déficit de
atención con o sin hiperactividad, TEA.

Factores lingüísticos
(Lengua materna)
Dinámica familiar
Deprivación sociocultural

Metodología del docente
Ambientes de aprendizaje
Formas de evaluación
Práctica docente

Índice de Inclusión Cuestionarios Index

Con base al video, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo
aprenden los
alumnos?
¿Cómo
aprendemos
nosotros? ¿Qué
metodologías
favorecen el
aprendizaje?

Después de aprender y
desaprender, entonces,
llegaría el momento
de reaprender. Al reaprender,
la persona cambia
el paradigma y, de manera
voluntaria y consciente,
vuelve a recorrer el camino
del aprendizaje para codificar
de otra forma los conceptos.

Acuerdos y Compromisos:
• Enriquecer la planeación y realizar los ajustes razonables dentro de la
misma.

Estrategia Nacional de Formación
Continua 2023
58

Acciones de Formación
e Intervenciones
Formativas (40 horas)

Anexo 13*
*La formación en materia de igualdad entre mujeres y hombres, con recursos
etiquetados en el Anexo 13

ACTUALIZACIÓN DE LA
NORMATIVIDAD DE ESCUELAS
PARTICULARES

ELAS PARTICULARES
BASES GENERALES
2023
Lineamientos
Educación Inicial 2023
Lineamientos
Educación Preescolar
y Primaria 2023
Lineamientos
Educación Secundaria
2023
Lineamientos
Educación Media
Superior 2023
NORMATIVIDAD 2023

ELAS PARTICULARES
3
NIVEL EDUCATIVO INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR
Autorización ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO RVOE
Inmuebles
Deben estar construidos con techos, losa y pisos firmes. No se admiten techos de lámina, asbesto y/o
material prefabricado. Si tramitan 2 o más niveles en un edificio inicial y preescolar deberán situarse en
planta baja. Obtengan la Validación Técnica del Proyecto del Inmueble emitido por CAPCEE.
Trámites Se agrega el trámite de Nombramiento de Director.
Fecha de Solicitud de
Incorporación y trámites a
partir de la fracción VIII
A partir del tercer lunes del mes de agosto del ciclo escolar y hasta el último día hábil del mes de
marzo.
Cierre Temporal
Deberán realizarlo en el Nivel Educativo y presentar el acuse de solicitud ante la Dirección de
Escuelas Particulares, este durará un Ciclo Escolar, se podrá refrendar hasta por 3 ciclos escolares,
si omite un refrendo o no reapertura en el tiempo establecido se determinará Cierre Definitivo.
Infracciones
Además de los establecidos, se agrega a la fracción que establece como infracción el utilizar la clave
de centro de trabajo de otra institución, que se sancionará a las instituciones involucradas
quienes serán coparticipes y corresponsables de las sanciones que se ameriten.
BASES GENERALES

ELAS PARTICULARES
LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
MEDIA
SUPERIOR
Instalaciones
Superficie de Terreno
-Maternales
150 m2
-Lactantes y
Maternales
200 m2
300 m2 500 m2 1,000 m2
-Escolarizado
600 m2
-No Escolarizado,
Capacitación,
Técnico y Técnico
Profesional
300m2
Perímetro
Se deberá tener una barda a base de una construcción de muro en todo el perímetro de la
superficie del terreno.
Pisos
Máximo 3 Pisos denominados; Planta Baja, Primer Nivel y Segundo Nivel.
Planta Baja y Primer Nivel para uso del alumnado, Tercer Nivel uso exclusivo
administrativo y docente.

Trámites que se realizan en la Dirección de
Escuelas Particulares
PIE DE PÁGINA
5
 Actualización de Planes y Programas de Escuelas
Particulares del Nivel Medio Superior Actualización del
Acuerdo de Escuelas Particulares
 Actualización del Género Autorizado de Escuelas
Particulares
 Adición de planes y programas de Escuelas Particulares
del Nivel Media Superior
 Aprobación de Nombre de Escuelas Particulares
 Autorización de Planes y Programas de Escuelas
Particulares
 Cambio de Director de Escuelas Particulares
 Cambio de Domicilio de Escuelas Particulares
 Cambio de Nombre de Escuelas Particulares
 Cambio de nomenclatura de Escuelas Particulares
 Cambio de Representante Legal de Escuelas Particulares
 Cambio de Titular al Acuerdo de Escuelas Particulares
 Cambio de turno de Escuelas Particulares
 Cierre Definitivo de Escuelas Particulares
 Corrección de Datos de Escuelas Particulares
 Crecimiento gradual de Escuelas Particulares
 Incorporación de Escuelas Particulares
 Modificación a la Infraestructura de Escuelas Particulares
 Nombramiento de Director de Escuelas Particulares
 Reapertura de Escuelas Particulares
 Autorización de Actividades Extraescolares

ELAS PARTICULARES
Cita en ventanilla digital
• Viernes 9am
• https://citasenlinea.puebla.go
b.mx/
Enviar requisitos escaneados
al correo correspondiente
• particulares.básica@seppue.gob.mx
• vep.ms@seppue.gob.mx
Recibir control de
seguimiento
• Se notifica si cumple o no con
los requisitos
Entrega de expediente en
digital y pago de análisis de
factibilidad.
• Se realizan a lo más dos
requerimientos, con 5 días hábiles de
cumplimiento cada uno.
• Se lleva a cabo visita de inicial si es
necesario.
Se entrega empastado o
engargolado de acuerdo al
tipo de trámite.
• Se genera orden de pago
dependiendo del tipo del
trámite.
Finalmente recibe documento
firmado de acuerdo al trámite
realizado.
PROCEDIMIENTO DE TRÁMITES
Duración de
trámites 60
días hábiles.

PRINCIPALES RESPONSABILIDADES DE LOS
SUPERVISORES
Realizar al
menos 2 visitas
de verificación
durante el Ciclo
Escolar,
independientem
ente a las visitas
de vigilancia e
inicial que se
comisionen por
parte de la DEP.
Atención
inmediata de las
quejas de
Padres de
Familia.
Revisión
presencial de la
estadística de
los alumnos en
cada una de
escuelas.
DIRECCIÓN DE ESCUELAS PARTICULARES
Reportar visita
de verificación
ante la DEP.

Asuntos Generales

69
Estrategia de
seguimiento al
CTE y TIFCD
Programa Nacional
de Convivencia
Escolar (Cultura de
Paz)
SIATECCE
Proyecto de
Transformación de
Supervisión
2023-2024
Asuntos Generales

70
Estrategia de seguimiento al CTE y
TIFCD
Nacional
COORD. GRAL.
DE ENLACE
EDUCATIVO Y
DGFCDD
Nacional
EQUIPO DE CTE
DE LA
DGGEYET
(ESCUELAS
MUESTRAS)
Estatal
FORMULARI
O ESTATAL
VISITAS DE
LA DA,
DEP, JS,
SUPERVISO
RES Y
OBSERVADO
RES
NACIONALES
A CTE

71
Estrategia de seguimiento a los Consejos Técnicos
Escolares del Ciclo Escolar 2023-2024
https://forms.gle/9KRYWSxp9tkAco496
El formulario estará disponible a partir del viernes 27 de octubre al 30 de octubre
a las 22:59 horas.
Link formulario de monitoreo de CTE para Jefes de Sector, Supervisores, ATP´S,
Directores y Docentes
SeguimientoalaSegundaSesiónOrdinariadeCTEyTIFCD
Dirección de Educación Primaria: Consejo Técnico

72
Seguimiento al
Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua
Se dará acompañamiento presencial por parte de:
• Jefes de Sector y Supervisores Escolares.
• Observadores Nacionales.
• Dirección del Nivel.
• Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior.

73
Programa Nacional de Convivencia Escolar
La Secretaría de Educación Pública está en proceso de actualizar los lineamientos para que las entidades
actualicen los protocolos.
En el ciclo escolar 2017-2018 las entidades elaboraron sus Protocolos en las Escuelas de Educación Básica y fueron
publicados en el sitio:
https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso
En el estado de Puebla siguen vigentes:
 Protocolo para la detección, prevención y actuación en caso de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato
en las escuelas de educación inicial y básica
 Manual para la Convivencia Escolar 2014

Programa Nacional de Convivencia
Escolar
Materiales, herramientas y recursos técnico
pedagógicos que contribuyen a propiciar
ambientes escolares favorables para el
aprendizaje efectivo, la convivencia pacífica,
inclusiva y democrática de la comunidad escolar.
https://dggeyet.sep.gob.mx/convivencia_escolar/
Materiales nacionales: Solicitud a los estados:
1. Capacitación a docentes y aplicación en las escuelas (fecha máxima
noviembre)
2. Difusión de los materiales vigentes durante este ciclo escolar como una
fase fundamental para la prevención de la violencia.

Programa Nacional de Convivencia
Escolar• 23 de octubre - Reunión con un representante de cada
nivel (Preescolar, primaria, secundarias técnicas,
secundarias generales, telesecundarias, centros
escolares, educación indígena educación especial y
educación física) para dar a conocer la ruta de trabajo y
conformar el equipo estatal.
• 25 y 26 de octubre preparación de taller: convivencia
escolar

Ficheros cultura de paz
Continuar con evidencias de la implementación en las escuelas de Básica:
Estrategia estatal para la implementación de los Ficheros de Cultura de Paz:
1.Explorar la página con los materiales educativos que se encuentran
disponibles para su consulta en el repositorio de la DGGEyET, en la siguiente
liga electrónica: https://dggeyet.sep.gob.mx/materiales_socioemocional/
2.El Nivel educativo solicita a cada Jefatura de Sector subir las evidencias de
las acciones de implementación.
3.En el Drive cada Jefatura encuentra su carpeta y sube las evidencias de las
zonas a cargo, creando una carpeta por semana donde incluya las tres
evidencias de diferentes escuelas.
4. Drive: https://seppuegob-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/primaria_departamentoatp_seppue_gob_mx/EkOPmHk16MFKrzrcI9431UYBoTRI29X
A3Ngth4E754UWTQ?e=HUJx3J

77
Sistema de Acompañamiento para Trayectorias Educativas
Continuas, Completas y de Excelencia (SiATECCE).
Propósito:
Identificar de manera oportuna a las y los estudiantes en riesgo
de abandono escolar para brindar atención temprana y establecer
estrategias de acompañamiento orientadas a favorecer la
permanencia escolar, el egreso oportuno y el fortalecimiento de
aprendizajes.
El sistema considera información respecto a:
1. Indicadores generales de la escuela
2. Indicadores de los estudiantes
La correlación de estos últimos permitirá identificar el nivel de riesgo de los estudiantes conforme a
la aparición del número de indicadores (la aparición de uno solo no implica necesariamente el riesgo
de abandono escolar), por lo que debe realizarse el análisis bajo los siguientes criterios:
A) Riesgo alto. La aparición de 5 o más factores de riesgo
B) Riesgo medio. La aparición de 3 o 4 factores de riesgo
C) Riesgo bajo. Aparición de uno o dos factores de riesgo.
D) Sin riesgo. Sin ningún factor de riesgo
Factores de Riesgo:
Asistencia
Rendimiento Académico
Económico
Emocionales
Conductuales
De salud
Familiares
Necesidad educativa especifica

78
Sistema de Acompañamiento para Trayectorias Educativas Continuas,
CompletasydeExcelencia(SiATECCE).
A partir del reporte mensual que genere el sistema, el director en conjunto con el colectivo docente
deberán:
Establecer una línea base
como punto de partida de
la escuela a partir del
primer monitoreo e
integre en su PEMC.
Definir estrategias y/o
acciones ajustadas a las
necesidades y a su
contexto que permitan
brindar la atención
pertinente para prevenir el
abandono escolar.
Monitorear los avances y
resultados de las acciones
para valorar si se continúa
con su aplicación, si se
requiere hacer ajustes o si
ya no es necesario
continuar con las acciones
establecidas.
El Supervisor y Jefe de
Sector brindarán
seguimiento y
acompañamiento cercano
y puntal a las escuelas.
El Nivel Educativo dará
seguimiento y
acompañará a las jefaturas
de sector y supervisiones
escolares.
Al fin del ciclo escolar se
deberá emitir un informe
en cada nivel de
concreción (escuela,
supervisión, jefatura de
sector, nivel) sobre el
estatus de la permanencia
escolar en el ciclo 2023-
2024.
¿De qué manera hacemos uso de la información que nos proporciona la plataforma
para la mejora continua a través de los procesos de gestión escolar (PEMC)?

79
Características
Director(a) escolar o responsable de la institución.
En la plataforma del Sistema de Control Escolar del Estado de Puebla
(SICEP, Versión 2) a través de su usuario y contraseña.
Se debe capturar mensualmente la información por
lo que la plataforma se encontrará habilitada
durante toda la semana del corte en un horario
de 8:00 hasta las 23:59 horas.
Tres periodos de captura:
1. Jueves 28 de septiembre al viernes 15 de diciembre del
2023.
2. Miércoles 31 de enero al 22 de marzo del 2024.
3. Martes 30 de abril al 27 de junio del 2024.
1
2
3
4
5
Sistema de
Acompañamiento
para Trayectorias
Educativas Continuas,
Completas y de
Excelencia (SiATECCE)
Monitoreo 1: Viernes 29 de septiembre
Monitoreo 2: Viernes 27 de octubre
Monitoreo 3: Viernes 24 de noviembre
Monitoreo 4: Viernes 15 de diciembre

95
¡Gracias por su atención!

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