Centro de Recursos para la Escritura Académica del TEC de Monterrey.

Resúmenes de
mater ia de:
Cent ro de
Recursos para la
Escr i tura
Académica del
TEC de
Monter rey.
UNIDAD EDUCATIVA
«SAN LUIS GONZAGA»
INVESTIGACIÓN
PATRICIA CHANABÁ
TERCERO DE BACHILLERATO "B"

BUSCAR Y SELECCIONAR FUENTES
 Dentro de la escritura académica, es impor tante que se
logre construir un nuevo conocimiento en base a lo que ya ha
sido real izado por otros sobre un campo especifico.
 Es además efectivo que se tome en cuenta cier tos pasos:
1. Identi ficar las fuentes que le dan un carácter de val idez y rigor
a la información que se busca.
2. Ident i ficar y comprender las ideas pr incipales de un texto.
3. Sintetizar el argumento cent ral de cada sección a t ravés de la
supresión y general ización de ideas pr incipales.
4. Pensar en el propósi to de la revisión y volver a este de manera
cont inua.
5. Elaborar fichas de t rabajo de cada sección revisada.

REVISIÓN DEL RIGOR DE UNA FUENTE
Antes de elegir una fuente bibliográfica, es necesario revisar:
El carácter arbi t rado.
Conformación del comi té edi tor ial .
Bases de datos a las que per tenece la revista.
 Una vez concretado esto, es posible seleccionar las fuentes
claramente con las que se trabajará un escrito, tomando en
cuenta la impor tancia que tiene el identificar las ideas
principales de un texto.
 Zotero es una herramienta de internet que permite el
desarrollo de estas habil idades sobre este tema, el cual
puede ser de mucha ayuda a la hora de ponerlo en práctica.
(CREA)1

PLANEAR Y CONSTRUIR BORRADORES
 Es impor tante reconocer que cuando se escribe, el objetivo no
es solamente informar sobre lo que se conoce acerca de un
tema, si no identificar los propósitos del escritor y del lector
también.
 Para esto, se aconseja seguir cier tas estrategias:
• Anál isis de textos modelo: Abarca la acción de leer un texto del mismo
t ipo al que se quiere l legar, anal izar lo e ident i f icar su propósi to,
dest inatar io, tema, est ructura y argumentos que lo sustentan.
• Anál isis de la si tuación comunicat iva: Consiste en planear el propio
texto, es deci r, ref lexionar sobre lo que se desea escr ibi r, cuál es el
objet ivo, el tono que se empleará y el t ipo de texto a ut i l izar.
• Consul ta de fuentes de información: Se ref iere a consul tar fuentes
conf iables como l ibros, enciclopedias, etc. es deci r, ar t ículos
publ icados en revistas arbi t radas y publ icaciones indizadas.
• Generación de ideas: Algunos puntos en relación a esto son la l luvia
de ideas, explorar el tema, real izar la escr i tura l ibre, concretar f rases
impor tantes, tomar notas y el modelo escarabajo que consta de 7
fases en las que se busca der ivados semánt icos de las palabras para
relacionar el tema.

• Organización de ideas: Ordenar y clasificar la información
que se generó, agrupando los temas, haciendo esquemas
y elaborando mapas conceptuales.
• Elaboración de borradores: A continuación se procede a
escribir la primera versión del texto. Luego se relee
críticamente y aparecen nuevas ideas que se van
integrando.

TIPOS DE ESCRITOS ACADÉMICOS Y
SITUACIONES COMUNICATIVAS Y SENTIDO DE
AUDIENCIA
 Hay diferentes tipos de escritos académicos como:
Resumen.
Reseña cr í t ica.
Repor te de investigación IMRD.
Ar t ículo de divulgación.
Ensayo argumentat ivo.
Tesis.
 Al hablar de texto, generalmente lo asociamos con un libro.
Pero en realidad, existen varios tipos de texto y en ellos, un
objetivo, destinatario y mensaje específicos.
 De esta manera, es necesario identificar el tipo de texto que
se desea escribir, pues cada uno de ellos tiene una estructura
y modo de redactarse diferente.

TIPOLOGÍAS TEXTUALES
 Para comprender de mejor manera esta clasificación, a
continuación se presenta un cuadro que explican las
di ferentes tipologías textuales.

GÉNEROS DISCURSIVOS
 Son enunciados específicos, los cuales están vinculados con
e l c o n tex to “ e n e l q u e ” y “ p a r a e l q u e ” s e d e s ar ro llan . S o n
estables y guardan cier tas semejanzas de orden temático,
esti lo y composición o estructura.
 Los géneros discursivos se pueden clasificar por el tipo de
enunciado y por su función.
 Por el tipo de enunciado: pueden ser simples o complejos. Los
simples se relacionan con contextos informales o fami liares,
tales como car tas, diálogos cotidianos, onomatopeyas, etc.
Los complejos están formados por enunciados que reúnen a
diversos géneros discursivos simples o primarios, como por
ejemplo las novelas, investigaciones cientí ficas, bitácoras,
etc.

 Por su función: Puede ser cognitiva, interpersonal , y social y
gremial . Es cognitiva cuando ordena y cohesiona de manera
formal las nociones de una asignatura. Interpersonal si
elabora la identidad (la imagen) del autor, integrante de la
comunidad. Y gremial cuando favorece a determinar la
posición (estatus) los miembros de la comunidad discursiva
en la sociedad.
 DENTRO DE SUS CARACTERÍSTICAS, un género discursivo es
dinámico, está situado firmemente en un punto de vista, está
organizado en su forma y contenido, construye y reproduce
estructuras sociales y delimita comunidades discursivas, con
sus normas, epistemología, ideología, etc.

 Además, para elaborar un texto es impor tante que exista
COHESIÓN Y COHERENCIA en el mismo. De esta manera, se
entiende por cohesión a los mecanismos lingüísticos bien
utilizados para la relación o conexión entre oraciones y par tes
de textos. Por otra par te, la coherencia es el sentido del
escrito, su lógica de conocimiento que se compar te con el
receptor.
(CREA) 2

CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS
 El párrafo con frecuencia se define como “u n conjunto de
frases relacionadas que desarrollan un único tema” (Cassany,
1999, p. 84) .
 Las recomendaciones para construir un párrafo son sencillas
y sirven de mucha ayuda. Estas son: enfocarse en una idea
principal clara y única, empezar con una oración temática que
permite mantener el enfoque del párrafo, desarrollar la idea,
ilustrar la idea con ejemplos como citar otros textos,
argumentar y apoyar dicha idea, etc. , y finalmente, hacer
transiciones claras, es decir conectar los párrafos de forma
lógica para el lector.

 En este tema también se hal lan las conjunciones, que ayudan
a conectar las ideas en el interior de la oración. Éstas tienen
varias funciones como indicar causa, consecuencia,
condición, final idad, oposición u objeción.
(CREA)3
CONJUNCIONES

PUNTUACIÓN
 La puntuación principalmente si rve para expresar la fluidez del
discurso y para lograr de mejor manera la comprensión del
mensaje escri to.
 Además, organiza el discurso y los elementos del texto y evi ta la
ambigüedad del texto.
 Ent re los principales signos de puntuación están el punto, la
coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de
interrogación y los signos de admiración.
 EL PUNTO ( . ) : señala una pausa al final del enunciado. Puede
ser punto y seguido, punto y apar te, punto final , punto en
abreviaturas.
 LA COMA ( , ) : señala una pausa breve dentro del enunciado. Se la
uti l iza en di ferentes ocasiones, para enumerar, una aclaración
en la oración, delante de las proposiciones consecutivas y
causases lógicas, etc.

 LOS DOS PUNTOS ( : ) : si rven para detener el discurso y “l l amar
la atención de lo que s i g ue ” . (RAE, 2010).
 Se uti l izan para abrir o cerrar enumeraciones, ci tas textuales,
etc.
 EL PUNTO Y COMA ( ; ) : sirve para marcar una pausa superior a la
de la coma e inferior a la del punto. (RAE, 2010).
 Se uti l iza para separar en una misma oración elementos que
incluyen enumeración y comas, oraciones yuxtapuestas, etc.
 LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…) : señalan la interrupción de una
oración o un final impreciso. (RAE, 2010).
 Se usan para indicar que una enumeración puede continuar,
expresar duda, temor o indecisión, impresionar al lector, etc.
 SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿?) : sirven para encerrar oraciones
interrogativas di rectas. Se uti l izan en vocativos y proposiciones
subordinadas u oraciones interrogativas y breves.

 SIGNOS DE ADMIRACIÓN (¡ !) : encierran oraciones
exclamativas, directas e interjecciones. Se utilizan en
vocativos y proposiciones subordinadas u oraciones
interrogativas y breves, al igual que los signos de
interrogación.
(CREA)4

FORMATO APA
 Este formato para citar fuentes bibliográficas puede ser
clasi ficado según la fuente en libros electrónicos, para
revistas científicas electrónicas y para páginas web.
 FORMATO APA EN LIBROS ELECTRÓNICOS
Por ejemplo:
Molina, L.E. (2011) . Narrativa de drogas: una investigación
transatlántica en la producción cultural de España, México y
Colombia. (Tesis doctoral , University of Ottawa, Canada).
Recuperada de:
http://www.ruor.uottawa.ca/fr/bitstream/handle/10393/200
03/Mol ina_Lora_%20Luis_Eduardo_2011_thesis.pdf

 FORMATO APA PARA REVISTAS CIENTÍFICAS ELECTRÓNICAS
Por ejemplo:
Gallegos-Duar te, M. (2010) . Alteraciones neuroeléctricas en el
estrabismo. Cirugía y Cirujanos, 78 (3), 215-220. Recuperado
de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/662/66219081004.pd
f
 FORMATO APA PARA PÁGINAS WEB
Por ejemplo:
Blum, L. (s.f . ) . Lenore Blum’ s Home Page. Carnegie Mellon,
School of Computer Science. Recuperado de:
http://www.cs.cmu.edu/~lblum/

REFERENCIAS MÁS COMUNES DE
ACUERDO CON EL MANUAL APA
 Referencia de un l ibro:
Ful lan, M. G. y Stiegelbauer, S. (1997) . El cambio educat ivo: Guía
de planeación para maestros. Distri to Federal , México: Tri l las.
 Referencia de un ar tículo de revista en l ínea:
Valenzuela, J. R. , Ramírez, M. S. y Al faro, J. A. (2009) .
Construcción de indicadores insti tucionales para la mejora de la
gestión y la cal idad educativa. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educat iva, 2(2), 59–81. Recuperado de
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num2/ar t4.pdf
 Referencia de un informe técnico:
McKeachie, W. J. , Pintrich, P. R. , Lin, Y. –G. , Smi th, D. A. F. y
Sharma, R. (1990) . Teaching and learning in the col lege
classroom: A review of the research l iterature (2a. ed. ) ( Informe
No. 90–B–003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.
(CREA)5

REVISAR Y FINALIZAR EL DOCUMENTO
 Este proceso supone una mirada retrospectiva a lo que se ha
hecho, los esquemas, párrafos, la información y su
organización para finiquitar el texto.
 Esta revisión consiste en comparar el borrador con la
planeación inicial .
 En esta fase son de gran ayuda las listas de verificación, las
gramáticas, los manuales de esti lo, diccionarios, etc.
 Para esto, se analiza el nivel del contenido, de la lengua y del
formato y presentación. Además, se revisa la estructura del
texto, al mismo tiempo que se lo pueda identificar y
entenderse como tal .

 Otro punto impor tante es el formato que se usa, el espaciado,
tipo de letra, etc.
 También se verifica que el contenido se adapte a la audiencia
a la que va dirigido, así como su validación y la progresión
temática.
 Asimismo, es necesario concluir de manera correcta la
cohesión del texto, es decir que las conjunciones estén bien
relacionadas con cada párrafo y que exista una lógica en las
ideas descritas.
 Por último, son tópicos trascendentes al momento de
terminar el texto: la or tografía, sinónimos, antónimos,
conjugación de los verbos, signi ficado de las palabras, uso de
las mayúsculas, signos de puntuación, palabras claves en el
contexto y el formato uti l izado.

 Una vez revisado el texto está fielmente culminado.
(CREA)6

BIBLIOGRAFÍA
 CREA1. (s. f . ) . Cent ro de Recursos para la Escr i tura Académica del Tecnológico
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/qxcN05
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/qxcN05
 Cassany, D. (1999) . La cocina de la escr i tura. Barcelona, España: Anagrama
 CREA3. (s. f . ) . Cent ro de Recur sos para la Escr i tura Académica del Tecnológico
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/s9fCLT
 Real Academia Española. (2010) . Diccionar io de la lengua española (22a. ed. ) .
Madr id, España: Espasa Calpe.
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/3eRg9t
 CREA5. (s. f . ) . Cent ro de Recur sos para la Escr i tura Académica del Tecnológico
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/M6BV6Y
de Monter rey. Recuperado el 07 de 12 de 2014, de ht tp://goo.gl/HQdEhN

Centro de Recursos para la Escritura Académica del TEC de Monterrey.

Centro de Recursos para la Escritura Académica del TEC de Monterrey.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Centro de Recursos para la Escritura Académica del TEC de Monterrey.

Último

Centro de Recursos para la Escritura Académica del TEC de Monterrey.