1. La práctica educativa. Cómo enseñar; Antoni Zabala Vidiella
Antoni ZabalaVidiellahaescritoel libro“La práctica educativa.Cómoenseñar”,intentando
analizaraquellosaspectosmásesencialesde laprácticaeducativae intentandodesmenuzarlos
desde unpuntode vistaque no pretende sertotalizadorni exclusivo,comoreflejaensuprólogoy
epílogo,sinoserunelementomásdentrode losyaexistentes,paralamejorade lapráctica
educativa.Lafinalidaddel libroconsiste enofrecerunosinstrumentosque nosayudena
interpretarloque sucede enel aula,conocermejorloque se puede hacery loque escapaa
nuestrasposibilidades,saberqué medidasse puedentomarpararecuperarloque no funcionay
generalizarlo,asócomopara revisarloque no estátan claro.
La prácticaeducativaescompleja,enellasse expresanmúltiplesfactores,ideas,valores,hábitos
pedagógicos,etc.Lapráctica estáestrechamente relacionadaaelementoscomolaplanificación,la
aplicaciónyla evaluación.Unade lasunidadesmásimportantesque constituyenlosprocesosde
enseñanza-aprendizaje sonlastareasoactividades.Podemosconsideraractividadesaunalectura,
una investigaciónbibliográfica,unatomade notas,una observación,unaaplicación,una
ejercitación,el estudio,etc.Sonunasrelacionesinteractivasentre profesoresyalumnos,una
organizacióngrupal,unoscontenidosde aprendizaje,unosrecursosdidácticos,unadistribuciónen
el tiempoyel espacio,uncriterioevaluador,etc.Lasactividadesdeberánestarorganizadasen
unas secuenciasdidácticas,estosonunconjuntode actividadesordenadas,estructuradasy
articuladaspara laconsecuciónde unosobjetivoseducativos,que tienenunprincipioyunfinal
conocidostantopor el profesoradocomoporel alumnado.
Una vez determinadaslasunidadesdidácticas,hayque buscarsusdimensionesparapoder
analizarlascaracterísticas diferencialesencadaunade lasdiversasmanerasde enseñar.Joyce y
Weil hablande cuatro dimensiones:sintaxis,sistemasocial,principiosde reacciónysistemade
apoyo.Tann habladel control,contenidos,contexto,objetivo,procesos,presentaciónyregistros.
Las dimensionesovariableseducativasalasque se hace mencióna lolargo de todoel textoson:
Las secuenciasde actividadesde enseñanza/aprendizaje:Sonlamanerade encadenary articular
lasdiferentes actividadesalolargode unaunidaddidáctica.
El papel del profesoradoydel alumnado:Relacionesque se producenenel aula,gradosde
comunicación,vínculosque se establecen,etc.
La organizaciónsocial de laclase:La formade estructurar losdiferentesalumnosyladinámica
grupal que se establece.
La utilizaciónde losespaciosyel tiempo:Cómose concretanlasdiferentesformasde enseñar
dentrode un espacioreducidoyuntiempolimitado.

2. La manerade organizarloscontenidos:Segúnunalógicaque provienede lamismaestructura
formal de las disciplinas.
La existencia,lascaracterísticasyel usode losmaterialescurricularesyotrosrecursosdidácticos:
Diferentesinstrumentosde comunicaciónysuimportanciaparala ayudaen lasexposiciones,
actividades,etc.
El sentidoyel papel de laevaluación:Control de losresultadosdel aprendizaje conseguido.
Existenunaserie de referentesque debensertenidosenconsideraciónparaefectuaruncorrecto
análisisde lapráctica.La funciónsocial de laenseñanzayel conocimientodel cómose aprende,la
concepciónque se tienende losprocesosde enseñanza-aprendizaje.Etc.
LA FUNCIÓN SOCIALDE LA ENSEÑANZA YLA CONCEPCIÓN SOBRELOS PROCESOSDE APRENDIZAJE.
La funciónfundamental que lasociedadhaatribuidoalaeducaciónhasidola de seleccionaralos
mejoresenrelaciónconsucapacidadpara seguiruna carrera universitariaopara obtener
cualquierotrotítulode prestigioreconocido.
La determinaciónde finalidadesyobjetivosesel puntode partidade cualquieranálisisde la
práctica Es imposiblevalorarqué sucede enel aulasi noconocemosel sentidoúltimode loque allí
se hace. Los grandespropósitosestablecidosenlosobjetivoseducativossonimprescindiblesy
tambiénútilespararealizarel análisisglobal delprocesoeducativoalolargode todoun curso y
durante un cicloo una etapa.
Los contenidosde aprendizaje esloque se enseña,esaquelloque se aprende.Normalmenteel
términocontenidostiene unaconnotaciónestrictamente disciplinar,peronose reducen
únicamente aloscontenidosaportadosporlasasignaturasolas materiasclásicas.Se adoptauna
acepciónde “contenidos”másamplia,norestringidaaloscontenidosdisciplinares,permiteque el
curriculumocultopuedaponerse de manifiestoyque puedavalorarse comocontenidoexpresode
aprendizaje yde enseñanza.
Normalmente enloscursosmásbajosexiste unadistribuciónmásequilibradade losdiversos
contenidos,se daprioridadacontenidosmásprocedimentalesyactitudinales,.A medidaque se
va avanzandoenlosnivelesde escolarizaciónse incrementael pesode loscontenidos
conceptualesendetrimentode losprocedimentalesyactitudinales.
Es muy importante laatenciónala diversidaddel alumnocomoeje principal,se debe utilizaruna
formade enseñanzaque vayaencaminadaalasnecesidadesdel alumno,segúnlascaracterísticas
de cada unode ellosse ha de estableceruntipode actividadque constituyeunretoalcanzable,
peroun retoverdaderoy,despuésse le hade ofrecerayudapara superarlo,de maneraque se
mantiene el interésporseguirtrabajando.Sinduda,esdifícil conocerlosdiferentesgradosde
conocimientode cadaalumno,saberqué ayudarequierenyfijarlavaloraciónapropiadaparacada
unode ellosafin de que se sientananimadosaesforzarse ensutrabajo.Peroesonodebe impedir

3. buscar losmediosoformasde intervenciónque,cadavezmás,nos permitandaruna respuesta
adecuadaa las necesidadespersonalesde todosycada uno de ellos.
El constructivismointegraunaserie de principiosque permitencomprenderlacomplejidadde los
procesosde enseñanza-aprendizaje,yque se articulanentornoa laactividadintelectual implicada
enla construcciónde conocimientos.Lanaturalezade losesquemasde conocimientode cada
alumnodepende de sunivelde desarrolloyde losconocimientospreviosque hapodidoir
construyendo;lasituaciónde aprendizaje puede serconceptualizadacomounprocesode
contraste,de revisiónyde construcciónde esquemasde conocimientosobre loscontenidos
escolares.Laenseñanzatiene que ayudaraestablecertantosvínculossustantivosynoarbitrarios
entre losnuevoscontenidosylosconocimientosprevioscomopermitalasituación.
El aprendizaje de loscontenidossegúnsutipología
Cada tipodeterminadode contenidotiene unestilooestrategiade aprendizaje diferente que los
hará más eficacesteniendoencuentalascaracterísticasdeterminadasdel contenido.
cipiossontérminosabstractos,
losconceptoshacenreferenciaal conjuntode hechos,objetososímbolosque tienen
características comunes,ylosprincipiosse refierenaloscambiosque se producenenunhecho,
objetoosituaciónenrelaciónconotroshechos,objetososituaciones.Sonejemplosde conceptos:
Densidad,concierto,voltereta,romanticismo,mamífero,etc.Sonejemplosde principios:Lasleyes
o reglascomo lasde Arquímedes,lasque relacionandemografíayterritorio,lasnormasoreglas
de una corriente arquitectónica,etc.Este aprendizajecomportaunacomprensiónque vamucho
más alláde la reproducciónde enunciadosmásomenosliterales.Se tratade actividades
complejasque provocanunverdaderoprocesode elaboraciónyconstrucciónpersonal del
concepto.
incluye entre otrascosaslar reglas,lastécnicas,losmétodos,lasdestrezasolashabilidades.Esun
conjuntode accionesordenadasydirigidas ala consecuciónde unobjetivo:leer,dibujar,observar,
calcular,saltar,recortar, etc.Los contenidosprocedimentalesse aprendenapartirde modelos
expertos.Se utilizalarealizaciónde lasacciones(Que esimprescindible)laejercitaciónmúltiple, la
reflexiónsobre lamismaactividad,laaplicaciónencontextosdiferenciados,etc.
agrupar envalores,actitudesynormas.El aprendizaje de estos contenidosestámásrelacionado
con la diferenteimportanciade losaspectoscognitivos,afectivosoconductuales.Implicanun
procesomarcado por lanecesidadde elaboracionescomplejasde carácterpersonal.
LAS SECUENCIASDIDÁCTICASYLAS SECUENCIASDE CONTENIDO
El autor analizacuatrodidácticasa modo de ejemplo.Lasanalizaensusfactoresde conocimientos
previos,significatividadyfuncionalidadde losnuevoscontenidos,nivel de desarrollo,zonade

4. desarrollopróximo,conflictocognitivoyactividad mental,actitudfavorable,autoestimay
autoconcepto,aprenderaaprenderyconclusiones:
Unidad1: Comunicaciónde lalección;estudioindividual sobre el librode texto;repeticióndel
contenidoaprendido;pruebaoexamen;evaluación
Unidad2: Presentaciónde lasituaciónproblemática;búsquedade soluciones;exposicióndel
conceptoy algoritmo;generalización;aplicación;ejercitación;pruebaoexamen;evaluación
Unidad3: Presentaciónde lasituaciónproblemática;diálogoentreprofesoresyalumnos;
contraste de losdiferentespuntosde vista;conclusiones;generalización;ejerciciosde
memorización;pruebaoexamen;evaluación.
Unidad4: Presentaciónde lasituaciónproblemática;problemasocuestiones;respuestasintuitivas
o suposiciones;fuentesde información;búsquedade información;elaboraciónde conclusiones;
generalización;ejerciciosde memorización;pruebaoexamen;evaluación.
Una vez identificadaslassecuenciasde contenidoysabiendocomoresultael aprendizaje según
losdistintostiposde conocimiento,hayque conocerahoracomo deberíaser suenseñanza:
Enseñarcontenidosfactuales:Lasactividadesbásicasseránejerciciosde repeticióny
organizacionessignificativasoasociaciones.Hayque potenciarunclimaque facilite larealización
de unos ejerciciosindividualesque acostumbranasermonótonos.Laenseñanzade estos
contenidosdebe sercomprensiva,nolimitarse únicamente amostrarlosnombresde losríos (por
ejemplo)sinoenseñarsulocalización,recorrido,etc.
Enseñarconceptos y principios:Requierenunacomprensióndel significadoyportanto un proceso
de elaboraciónpersonal.Eneste tipode contenidosontotalmentenecesariaslasdiferentes
condicionesestablecidasanteriormentesobre lasignificatividadenel aprendizaje.
Enseñarcontenidosprocedimentales:Esnecesariorealizarejercitacionessuficientesyprogresivas
de las diferentesaccionesque conformanlosprocedimientos,lastécnicasolasestrategias.Las
actividadesdebenpartirde situacionessignificativasyfuncionales,debencontemplarmodelosde
desarrollodel contenidode aprendizaje,debenseguirunprocesogradual,debenserauxiliadas
por ayudasde diferente gradoypráctica guiada,ydebenseractividadesde trabajo
independiente.
Enseñarcontenidosactitudinales:Lasactividadesde enseñanzaparaestoscontenidosdeben
abarcar loscamposcognoscitivos,losafectivosyconductuales,dadoque lospensamientos,los
sentimientosyel comportamientode unapersonanosólodependende losocialmente
establecido,sino,sobre todo,de lasrelacionespersonalesque cadaunoestablece conel objetode
la actitudo el valor.
LAS RELACIONESINTERACTIVASEN CLASE.EL PAPELDEL PROFESORADOY DEL ALUMNADO

5. Existe unconjuntode interaccionesbasadasenlaactividadconjuntade losalumnosydel
profesoradoque caracterizanlasrelacionescotidianasenlaescuelafrutodel objetivode enseñar
por parte del profesoryde aprenderporparte del alumno.Hayuna serie de funcionesdel
profesoradoparafacilitarel aprendizaje:
Planificarlaactuacióndocente de unamaneralosuficientemente flexibleparapermitirla
adaptacióna las necesidadesde losalumnosentodoel procesode enseñanza/aprendizaje.
Contar con lasaportacionesylosconocimientosde losalumnos,tantoal iniciode lasactividades
como durante surealización.
Ayudarlosaencontrarsentidoa loque estánhaciendoparaque conozcan loque tienenque hacer,
sientanque lopuedenhacerylesresulte interesantehacerlo.
Establecerretosydesafíosa su alcance que puedansersuperadosconel esfuerzoylaayuda
necesarios.
Ofrecerayudasadecuadas,enel procesode construccióndel alumno,alosprogresosque
experimentayalos obstáculosconlosque se encuentra.
Promoverlaactividadmental autoestructurante que permitaestablecerel máximode relaciones
con el nuevocontenido,atribuyéndole significadoenel mayorgradoposible yfomentandolos
procesosde metacogniciónque le facilitenasegurarel control personal sobre susconocimientosy
lospropiosprocesos durante el aprendizaje.
Establecerunambiente yunasrelacionespresididosporel respetomutuoyporel sentimientode
confianza,que promuevanlaautoestimayel autoconcepto.
El aprendizaje de loscontenidosactitudinalestodavíarequiereunareflexión másprofunda
respectoa lasrelacionesinteractivasque se debenpromover.Estacomplejidadviene determinada
por una serie de factores.Primero,se desprende de lacontradicciónque amenudose pone de
manifiestoentreloque hayque trabajaren el aula y loque está presente anivel social,enlos
mediosde comunicación,enlosinteresesde losgruposde presión,enlosotrossistemasdonde
vivenlosalumnos.Segundo,laconsideraciónque dichoscontenidosnecesariamentedeben
impregnarlasrelacionesinstitucionalesensuconjunto.Tercero,ladificultadparahallar
“procedimientos”claramenteestablecidosparatrabajarlosyevaluarlos,adiferenciade loque
sucede conlosotros contenidos.
LA ORGANIZACIÓN SOCIALDELA CLASE
El autor muestralasformas más genéricasde organizaciónsocial enloscentroseducativos,
mediante losreferentesde análisisque permitenreconocerlasposibilidadesde cadaunade las
opciones.
Una revisiónde lasformasde organizacióngrupal permite hacerunaclasificaciónmás omenos
esquemáticade lasdiferentesmanerasde agrupara loschicosy chicas enla clase.

6. En estaclasificaciónse puede apreciarque lasdiferenciasmáscaracterísticasde las diversas
formasde agrupamientoestándeterminadasporsuámbitode intervención:grupo/escuelay
grupo/aula;yen cada una de ellassegúnsi el trabajose realizacontodo el grupoo si se hacen
gruposo equiposfijosomóviles.Ytambiénhayque precisar,enlosdosámbitos,si loscriterios
que se han utilizadoparaestablecerdichosagrupamientoshansidolahomogeneidadola
heterogeneidadde losmismosrespectoaconsideracionesde sexo,nivelde desarrollo,
conocimientos,etc.
En primerlugarestá el grupo/escuelacomoprimerconfiguracióngrupal del centro,grupoque en
todoel centro tiene unaformay estructurasocial determinada.Eneste ámbitoencontramos
actividadesque se realizanendiferentestiposde agrupamiento:el grangrupoenactividades
globalesdel centro,asambleas,actividadesdeportivasoculturales,etc.; el grupo/clase,que
generalmente implicagruposfijosde edad,aunque enalgunoscasossonmóvilesy,portanto,los
componentesvaríansegúnlaactividadadesarrollar,el áreao lamateria:talleres,actividades
optativas,niveles,etc.
En el ámbitodel grupo/clase se encuentranactividadesde grangrupo:exposiciones,asambleas,
debates,etc.;actividadesorganizadasenequiposfijos:organizativas,de convivencia,de trabajo,
etc.;actividadesenequipomóvilesde dosomás alumnos:investigaciones,diálogos,trabajos
experimentales,observaciones,etc.;actividadesindividualesde ejercitación,aplicación,estudio,
evaluación,etc.
Las formasde utilizarel tiempoyel espaciosondosvariablesque tienenunainfluenciacrucial en
la determinaciónde lasdiferentesformasde intervenciónpedagógica.Lascaracterísticasfísicas
del centro,de lasaulas,la distribuciónde losalumnosenclase yel usoflexible oinflexible de los
horariossonfactoresesenciales.Losaspectosfijos(estructuradel centro) sonlosmásimportantes
por su largaduraciónde vidaútil,actualmente lasaulasestándiseñadasde unaformatradicional
para que el profesorpuedaexponerlaclase conmayor control y orden.Es importante crearun
climade ambiente que favorezcael aprendizajeyque lasestructurasdel centroseanadecuadasa
este objetivo,asícomo que lasdistribuciónde lasaulasposeade lasuficienteflexibilidadpara
podercambiarsu aspectoy adaptarse a las necesidadesde losalumnos.
A menudoparece que el tiempoparece unfactorintocable,yaque losperíodosde unahora
determinanqué esloque se tiene que haceryno a la inversa.Larigidezhorariaestípica de una
escuelaesencialmentetransmitiva.El tiempodebe organizarse,sin dudade unaformaefectivaya
que la planificaciónesnecesaria,nose puede darlugara unaaparente improvisación.Pero
tambiénse hace necesariounaflexibilizacióndel tiempoparadar lugara que se puedanhacer
cambiossobre loestablecido,enriqueciendoasílaexperienciaeducativaaprovechandolas
circunstanciasde lapráctica.
LA ORGANIZACIÓN DELOSCONTENIDOS
Existendosplanteamientosacercade lasdiversasformasde organizaciónde loscontenidos.Una
de las formastoma comopuntode partiday referente básicolasdisciplinasomaterias;eneste

7. caso loscontenidosse puedenseparaenmultidisciplinares,pluridisciplinares,metadisciplinares,
etc.Las característicasde cada una de lasmodalidadesorganizativasestándeterminadasporel
tipode relacionesque ese establecenyel númerode disciplinasque intervienenenestas
relaciones,peroenningúncasolalógicainternade cada unade lasdisciplinasdejade serel
referente básicoparalaselecciónyarticulaciónde loscontenidosde lasdiferentesunidadesde
intervención.
Por otro ladoestáel modelode organizaciónde contenidosque nosofrecenlosmétodos
globalizados,que nuncatomanlasdisciplinascomopuntode partida.Enestosmétodos,las
unidadesdidácticassaltande unamateriaa otra sinperderlacontinuidad.Existendiferentes
métodosque puedenconsiderarseglobalizadores:
Los centrosde interésde Decroly,el cual,partiendode unnúcleotemáticomotivadorparael
alumnoy siguiendoel procesode observación,asociaciónyexpresión,integradiferentesáreasdel
conocimiento.
El métodode proyectosde Kilpatrick,que básicamente consisteenlaelaboraciónyproducciónde
algúnobjetoomontaje (unamáquina,unhuertoescolar,unperiódico,unaobrade teatro,etc.)
La investigacióndel mediodelMCE(Movimientode CooperaciónEducativade Italia),que intenta
que losalumnosconstruyanel conocimientoatravésde la secuenciadel métodocientífico
(problema,hipótesis,validación).
Los proyectosde trabajoglobales,enloscuales, conel finde conoceruntema se tiene que
elaborarundossiercomoresultadode unainvestigaciónpersonal oenequipo.
El objetode estudiode losmétodosglobalizadoreseslarealidad,lanecesidadde crearlas
condicionesque permitanque el alumnoesté motivadoparael aprendizaje yque seacapazde
comprenderyaplicarlosconocimientosadquiridos.Losmétodosglobalizadosdanrespuestaala
necesidadde que losaprendizajesseanlomássignificativosposible y,al mismotiempo,
consecuentesconunas finalidadesque apuntanala formaciónde ciudadanosque comprendany
participenenunarealidadcompleja.
El inconvenienteque presentaunaorganizaciónfundamentalmente disciplinar,apesarde que se
intente partirde unenfoque globalizador,esel peligrode nointroducirel máximode relaciones,
de limitarse al marcode cada disciplinaylasituaciónreal de partida,de maneraque se dejende
ladolas relacionesylosvínculosentre loscontenidosde lasdisciplinas.El otroinconveniente de
un abordaje exclusivamentedisciplinarafectaaloscontenidosde carácteractitudinal que no
estánrelacionadosde formadirectaconningunadisciplinayque,encambio,sonbásicose incluso
prioritariosenunadeterminadaconcepciónde laenseñanza.
La organizaciónde loscontenidosnoesuntema menor,unadecisiónsecundariaounproblema
de elecciónestrictamente técnico.Al contrario,responde alaesenciamismade loque se
pretende alcanzarconla educaciónobligatoria,al protagonismoque se atribuyeal alumnocomo

8. sujetoactivoenlaconstruccióndel conocimiento,al análisisque se realice de losfactoresylas
variablesque intervienen,facilitandouobstaculizandoestaconstrucción.
LOS MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS CURRICULARES
Los materiales curricularesomaterialesde desarrollosontodosaquellosinstrumentosymedios
que proporcionanal educadorpautasy criteriospara latoma de decisiones,tantoenla
planificacióncomoenlaintervencióndirectaenel procesode enseñanzayaprendizaje yensu
evaluación.Asípues,consideramosmaterialescurricularesaquellosmediosque ayudanal
profesoradoadar respuestaalos problemasconcretosque se le planteanenlasdiversasfasesde
losprocesosde planificación,ejecuciónyevaluación.Enuna primeraaproximaciónse podrían
tipificarlosmaterialescurricularessegúnel ámbitode intervenciónal que se refieren,segúnsu
intencionalidadofunción,segúnloscontenidosque desarrollanysegúnel tipode soporte que
utilizan.Losmaterialescurricularesque se utilizanenel aulasonpiezaclave enmuchasde las
propuestasmetodológicas,yaque lascondicionande tal formaque difícilmentese puede hacer
algodiferente aloque planteanoajenoal sentidoconque se han diseñado.
Un material clásicoutilizadoalolargode la historiareciente de laeducaciónhansidoloslibrosde
texto.Éstoshan sidoobjetode numerosascríticasentre lasque giranlassiguientes:
Fomentanlaactitudpasivade losalumnos,yaque impidenque participentantoen el procesode
aprendizaje comoenladeterminaciónde loscontenidos.Nofacilitanel contraste entre larealidad
y lasenseñanzasescolares.Norespetanlaformani el ritmode aprendizaje de losalumnos.
Fomentanunasestrategiasdidácticasbasadasprimordialmente enaprendizajespormemorización
mecánica.La mayoría de los librostrataloscontenidosde formaunidireccional.Estánmediados
por una infinidadde intereses.Confrecuencialasopcionesque se postulanse transmitende
formadogmática,etc.
Los materialesadecuadosparaloscontenidosfactualessonbásicamentetextosescritos.Los
contenidosestaránsujetosasulecturay posteriormemorización.El ciclode aprendizaje estará
formadopar la lecturadel textoyla repeticiónverbal,conlasconsultasnecesariasparafacilitarla
retención.El librocumple perfectamente estafunciónde recursoparael aprendizaje de los
hechos.
En el caso de losconceptosyprincipios,lasactividadesadecuadassonde unacomplejidad
superioryaque exigenunacomprensiónde loque hayque aprender.Hayque contarcon
materialesque facilitenlaconsulta,laexploraciónbibliográfica,el contraste de opiniones,etc.El
textoescritoejerce unpapel muyimportante siempreque nose quede enunameralecturay
memorización.
Los materialesparalosconocimientosprocedimentalestendránque ofrecerejerciciosconcretos,y
enciertomodo repetitivos,que,convenientementesecuenciados,promuevanlarelaciónde
actividadesque denlugarde formaprogresivaala adquisiciónde losrequisitospreviosnecesarios

9. para su completodominio.Puedensertextosenpapel(hojasde cálculo,ortografía,caligrafía,
dibujo,etc.),sonmuyeficacestambién,losprogramasde enseñanzaasistidaporordenador.
Las características y la complejidaddel aprendizaje de loscontenidosactitudinalesnopermiten
concebirotrosmaterialescurricularesespecíficosaexcepciónde losdirigidosal profesorado.
El soporte de losdiferentesmediosson:El soporte papel,que esel mediobásicomásutilizado
para la transmisiónde conocimientos.Laproyecciónestática(diapositivas,mapas,proyector,etc.)
son útilescomosoporte paralaexplicacióndel profesor.Laimagenenmovimiento(Tv,vídeo,
etc.).Soporte informático,muyútil paralaretroactividad,el diálogoabiertoentre el alumnoyla
máquina.Soporte multimedia(CD-ROM,DVD,etc.) Sumáximoprovechoreside enlacombinación
con otros materiales.
Hay unas pautasexistentesparael análisisylaselecciónde losmaterialescurriculares:
ectarlosobjetivoseducativossubyacentesenundeterminadomaterial.
objetivosyloscontenidos.
uno de loscontenidos.
requisitosdel aprendizaje significativoenrelaciónconloscontenidosestablecidos.
que se tendránque utilizar.
Un proyectoglobal de materialescurricularesdebe contemplarloscriteriosconlosque se ha
elaboradocadauno de ellosyla funciónque cumplen,de maneraque si se conocenlosmotivos
de su realizaciónyel papel que tienen que cumplirenlosprocesosde enseñanza/aprendizajesea
posible determinarcuál essu usomás apropiado.Porloque en todoproyectoglobal sería
aconsejable contemplarparacada áreao etapa:
squedade información.
procedimentales.
LA EVALUACIÓN
El profesorado,lasadministraciones,lospadresylospropiosalumnosse refierenalaevaluación
como el instrumentooprocesoparavalorarel grado de consecuciónde cadaalumnoenrelación
con unosobjetivosprevistoenlosdiferentesnivelesescolares.Lasdefinicionesmáshabitualesde

10. la evaluaciónremitenauntodoindiferenciadoque incluyeprocesosindividualesygrupales,el
alumnoy el profesorado.
La evaluaciónesunprocesoenel que suprimerafase se denominaevaluacióninicial.La
evaluaciónreguladoraesel conocimientode cómoaprende cadaalumnoa lolargodel procesode
enseñanza/aprendizaje paraadaptarse alas nuevasnecesidadesque se plantean.
La evaluaciónsumativaointegradoraesel conocimientoylavaloraciónde todoel recorridoque
ha seguidoel alumno.
La evaluaciónfinal hace referenciaalosresultadosyalos conocimientosadquiridos.
Cada tipode contenidosrequeriránunaserie de evaluacionesdiferentes.Nose puede evaluarde
la mismaformaunoscontenidosfactualesque implicanúnicamente el aprendizaje de unos
hechos,que loscontenidosconceptuales,dóndeesnecesariocomprobarunacomprensióndel
alumno.Oloscontenidosprocedimentalesque requierenlaaplicaciónde suaprendizajeparauna
correcta evaluación.Yfinalmente loscontenidosactitudinales,que resultanlosmáscomplicados
de evaluardada sunaturaleza.
La evaluaciónesalgodelicado.Laformaenque tradicionalmentese handesarrolladolaspruebas
escritas,porel hechode tenercaráctersancionador,ha establecidounadinámicaque se hace que
el objetivobásicodel alumnonoseadara conocer suscarenciaspara que el profesorle ayude,
sinoal contrario,demostrarque aparentaque sabe muchomás.Es necesariocrearunclimade
confianzaentre el profesor yel alumnoparatratar de evitarestoscasostan comuneshoyendía.
Hay que informarde la evaluación,sobre resultados,procesos,necesidades,limitaciones,etc.Se
debe informaralosalumnos,al grupo enclase,a losprofesoresoa la administración segúnel
caso. Esta informacióndebe servirparaayudar,sancionar,seleccionar,promover,etc.
Dependiendotambiéndel caso.
En el caso de lacomunicaciónde losresultadosindividualesde cadaalumnoal grupode clase se
ha de ser consciente del peligro que ellosupone.Esunapráctica habitual,yaque se piensaque
puede tenerefectosejemplarizantesparael alumnosysuscompañeros.Peroenrealidadestámás
cerca de ocasionarinconvenientesque ventajas.
La prácticade laenseñanzaescomplejaysi su análisisse vinculaatodosestosaspectos,entonces
no tiene que extrañarnosque losinstrumentosconceptualesoreferentesque lahacenposible
tambiénseancomplejos,e inclusoque aprimeravistaparezcanalgoinmediatos.Aceptandoel
carácter complejo de lastareasque de alguna manerase relacionanconla enseñanza,se podrá
abordar estartarea de una formamenosintuitivaymásreflexivayfundamentada.