Este documento resume tres enfoques psicológicos clave sobre el aprendizaje: el conductismo, el humanismo y las teorías cognitivas. El conductismo se centra en el control de la conducta a través del refuerzo. La corriente humanista promueve el potencial de autorrealización de la persona. Las teorías cognitivas explican el aprendizaje como una actividad de construcción de significados influenciada por factores internos y externos al individuo.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Grado: 2º Grupo: “A”
Ciclo escolar 2013------2014
TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VER.

2. LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE ATRAVÉS DE LAS MIRADAS DE
LAS TEORIAS PSICOLOGICAS.
Durante todo el siglo anterior y en lo que llevamos transcurrido del presente, las
concepciones psicológicas del aprendizaje han variado de manera significativa
como producto del advenimiento e influjo de las distintas posturas teóricas. Sin
duda, detrás de cada concepción del aprendizaje se encuentra una postura
epistemológica que le origina y le permite un singular modo de estudiarlo y
proyectarlo hacia una determinada interpretación educativa. Sin intentar hacer
una descripción exhaustiva de todas las posturas teóricas psicológicas, se hace
un breve recorrido de las tres tradiciones de investigación más relevantes de la
última centuria, en especial para el tema del aprendizaje en los contextos
escolares. Las variantes cognitivas menos apegadas a la analogía mente-
máquina, que partían de conceptualizar la mente humana como un sistema
cognitivo complejo (de entre ellas la teoría de los esquemas, la teoría de la
asimilación de Ausubel y las interpretaciones recientes del aprendizaje
estratégico- meta cognitivo), a las cuales podría añadirse la postura piagetiana
por tener ciertas filiaciones (aunque también evidentes diferencias). Todas ellas
demostraron que era más importante concebir el cambio ya no en la actividad
conductual, sino en la dimensión interna representacional (en los esquemas o
estructuras cognitivas), y admitían más bien una postura constructivista
distanciada del empirismo que caracterizó tanto al conductismo como al
procesamiento de la información ya mencionados. El aprendizaje, desde estas
posiciones teóricas de corte constructivista psicológico, se vuelve una actividad
de construcción de significados que le otorga un papel dinámico al agente de
aprendizaje por el uso activo que éste hace de sus experiencias y
conocimientos previos mientras realiza el acto mismo.
A pesar de las diferencias en las posturas teóricas anteriores de una u otra
raigambre, es posible afirmar que en todas ellas sus investigaciones y
conceptualizaciones sobre el aprendizaje se habían centrado en dar cuenta de
los factores subjetivos o internos del aprendiz (en particular los cognitivos,
aunque después comenzaron a llamar la atención los factores afectivo-
motivacionales y volitivos). En la actualidad, además de predominar las
posturas constructivistas cognitivas y sociales en la explicación del aprendizaje,
desde hace unas décadas se ha manifestado una tendencia a asumir posturas
integracionistas entre ambas perspectivas, con la intención de subsanar los
aspectos poco estudiados o insuficientemente abordados en cada una de ellas.
En resumen, parece que en los humanos los aprendizajes más relevantes son
de naturaleza social (los realizamos con otros significativos que saben más) y
los llevamos a cabo dentro de prácticas y escenarios educativos-culturales, ya
sean escolares o extraescolares. Las características básicas del buen
aprendizaje, desde una postura integracionista constructivista, a saber:
consiste en construir significados comprendiéndolos y tomando conciencia de
ellos; es un proceso de atribuir sentido y entender el valor funcional a lo que se
aprende, porque se considera valioso para uno mismo y es un proceso social
que al tiempo que provoca cambios endógenos-estructurales en la persona a
consecuencia de la apropiación de los saberes culturales, también genera
modificaciones exógenas, ya que transforma el modo de participación dentro
de las prácticas y los nichos culturales en donde se desenvuelve el aprendiz.

3. APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLOGICA A
LA COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
La Psicología de la educación es la disciplina que propone como objetivo la
descripción, comprensión, predicción y control de dos tipos de variables:
- las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las
situaciones educativas de enseñanza/aprendizaje.
- las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende
instaurar o modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.
La Psicología de la educación es aquella ciencia que trata,
a) por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de
aprendizaje y de las estrategias o instrucciones necesarias para que se
cumpla el proceso educativo;
b) por otra parte, es su cometido el análisis sistémico de la dinámica del
comportamiento del alumno, de las características propias de una
enseñanza efectiva y del medio ambiente que constituye el clima de
aprendizaje.
c) por último, función de la Psicología de la educación tiene como objetivos
la utilización del propio núcleo y cuerpo de conocimientos
psicoeducativos que posee para la mejora de los procesos de
enseñanza/aprendizaje formales y los menos estructurados así como el
de ir creando y ampliando este cuerpo de conocimientos propio de cara
a desarrollar nuevas teorías y modelos psicoeducativos y nuevas
tecnologías que sirvan para la optimización del proceso educativo.
La Psicología ha ido aportando a una mayor clarificación de los procesos
educativos, en concreto al curriculum escolar. Específicamente, se hace una
relación de estos principios, desde enfoques básicamente cognitivos e
interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes:
- La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base
importante para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos
parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor
las secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolución de
tareas.
- Otro principio fundamental se ofrece a través de los postulados de
Vygotsky con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona
de desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las
relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los
análisis que se hagan de toda práctica educativa.
- Los planteamientos que hace la Psicología Cultural en el sentido de
que nos ha posibilitado una mejor comprensión de los conceptos de
cultura, educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.
- Las aportaciones que ha proporcionado toda la teoría de Ausubel
sobre el aprendizaje escolar, en concreto, sobre el aprendizaje verbal
significativo.
En definitiva todas estas aportaciones que la Psicología ha ido proporcionado a
una mejor comprensión del curriculum escolar y, en consecuencia de la
educación, desembocan en la idea que educar es, básicamente en una línea
constructivista, ayudar a que el alumno aprenda a aprender.

4. Variables externas del aprendizaje porque provienen del medio exterior al
sujeto que aprende, es decir al sujeto que incorpora y atribuye significados a
los contenidos que deberá asimilar y comprender.
- la cultura en cuanto objeto de aprendizaje
- tener en cuenta la planificación del proceso de
enseñanza/aprendizaje puesto que se trata siempre de algo
planificado e intencional
- tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de
aprendizaje
- la provisión al alumno de técnicas y estrategias de aprendizaje
- la estructuración y organización relacionante de los contenidos/tareas
de aprendizaje
- la disposición motivacional del alumno que depende básicamente de
agentes externos al sujeto que aprende
- la competencia del profesor y el feed-back de profesor/alumno
- tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido
- hay que pensar siempre que en toda situación educativa se generan
expectativas y atribuciones del profesor y alumno en el aula.
Variables internas/cognitivas se les denominan así porque, a diferencia de las
anteriores, dependen directamente del propio sujeto que aprende, forman parte
de lo que podríamos llamar, en términos computacionales, variables propias del
procesador.
- Utilización de mecanismos cognitivos básicos: percepción, atención,
memoria
- Esquemas de conocimiento previos y existentes y creación de
nuevos esquemas
- Actividad intrapsicólogica y zona de desarrollo próximo
- Interés/motivación del alumno para crear desequilibrios de esquemas
- Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno
- Atribución de sentido/significado a lo que se aprende y construcción,
formación de auto concepto/autoestima
- Meta cognición: capacidad de planificación, regulación y evaluación
de la actividad de aprendizaje que toda persona realiza.
Variables contextuales del aprendizaje. Se trata de elementos básicos que
debemos tener en cuenta en el momento en el que tiene lugar el hecho del
aprendizaje. Aquí destacamos las siguientes:
- La práctica/uso en la situación del aprendizaje
- La disposición/preparación de materiales y recursos de enseñanza
necesarios para el aprendizaje
- Los estilos/modelos o instrucciones del profesor
- Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relación
con el grupo de aprendizaje.
La Psicología aporta todos estos datos que acabamos de exponer a la
Educación de modo que nos dice que, de cara a la optimización de los
procesos educativos, es preciso tener en cuenta estos tres tipos de
variables simultáneamente en los procesos de aprendizaje escolares.

5. LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A
TRAVES DEL REFORZAMIENTO.
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como
el asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pavlov con el
experimento de los perros. Son hechos importantes en el cambio de la
sociedad y el entorno que preceden el siglo XX que permitirán que el
conductismo tome un lugar importante dentro de la psicología.
Éstas técnicas se centran en el aquí y ahora, en el análisis de conductas
manifiestas y formulando hipótesis funcionales acerca de sus causas. Son
buenas herramientas para tratar síntomas y aspectos conductuales en
población infanto-juvenil.
1- Condicionamiento Operante:
Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una
respuesta al ser seguida por un reforzador (positivo o negativo). El
Condicionamiento Operante es distinto al clásico ya que éste último consiste en
aumentar la probabilidad de que un determinado estímulo provoque una
respuesta.
2- Reforzador:
Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le
sigue temporalmente. No está especificado el tiempo que tiene que tardar el
reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de
ocurrencia; sin embargo, se supone que la efectividad de un reforzador decae
rápidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el
reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estímulo cuya presentación después de
una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el
halago verbal o la entrega de algún premio físico.
b) Reforzador negativo: es cualquier estímulo cuya eliminación después de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de
un estímulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la
respuesta adecuada.
3- Reforzamiento:
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo,
inmediatamente después de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido
reforzada.
4- Castigo:
Se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia
positiva entre la respuesta y un estímulo desagradable.
El castigo, pues, se produce por la aparición contingente a la conducta no
deseada de un estímulo aversivo.

6. LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCION DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACION DE LA PERSONA
El Modelo Humanista
Comprende un movimiento que persigue la renovación del pensamiento
psicológico según el espíritu del humanismo y del existencialismo. El objetivo
que se propone consiste en la superación de una imagen determinista y
mecanicista del ser humano.
Se propone utilizar sus conocimientos para configurar un entorno vital acorde
con la dignidad humana para que cada cual pueda desarrollarse libremente y al
mismo tiempo asumir responsabilidades hacia la comunidad.
Bases Teóricas y Filosóficas del Modelo Humanista
Entre las principales fuentes del Humanismo tenemos El Existencialismo y La
Fenomenología.
Teorías humanistas y existencialistas
Los teóricos humanistas destacan la capacidad creativa del individuo y su
necesidad de crecimiento personal con la expresión "Tercera potencia", se
designa una idea creada por Abraham Maslow.
Hay una distinción clara: los humanistas tienden a subrayar la autorrealización
y los existencialistas a poner de relieve. La responsabilidad y
autodeterminación del individuo.
El Psicoanálisis y el Modelo Humanista.
La mayoría de los psicoanálisis considera que la contribución más importante
de Freud ha sido el descubrimiento del inconsciente.
Una noción muy importante de la teoría de Freud es que el individuo está en un
conflicto constante, el cual resulta de la interacción de tres entidades: id, ego y
superego.
Características del Modelo Humanista
Expresa que éste posee las siguientes características:
a.- El ser humano experimenta sus vivencias subjetivamente.
b.- La persona posee un núcleo central estructurado que da base y encuadre a
los procesos psicológicos.
c.- El hombre tiende a la autorrealización.
d.- Considerar también que el hombre es mas sabio, que su inteligencia
sostiene que es frecuente definir al hombre como un ser racional.
e.- El ser humano tiene la capacidad de autor representarse.
f.- El ser humano es capaz de una relación profunda con los demás.

7. g.- El hombre tiene capacidad para crear y mejorar las condiciones de su
existencia.
h.- Su vida la basa en una constante búsqueda de sistemas de valores y
creencias que norman su comportamiento.
Finalmente la corriente ya nombrada afirma que las personas son capaces de
elegir, es decir, no son afectadas o manipuladas por fuerzas instintivas. En
contraposición podríamos ver la corriente psicodinámica, puesto que esta tiene
aspectos bastante distintos a la corriente humanista, como por ejemplo el ya
nombrado.
Freud se basaba en que nuestro comportamiento está impulsado por los actos
humanos que surgen de instintos innatos, impulsos biológicos e intentos por
resolver conflictos entre las necesidades personales y las normas morales o
exigencia de la sociedad.
Para concluir, podemos ver que la corriente humanista es menos seria que la
psicodinámica, y no sólo en el aspecto de sus teorías o afirmaciones, sino
también en su método investigativo y formas de tratamiento.

8. LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
Para estudiar a Piaget, hay que ubicarlo en calidad de epistemólogo y no como
un educador. Sus estudios estuvieron encaminados principalmente acerca de
los procesos en que se da el conocimiento, más que en establecer una teoría
del aprendizaje; sin embargo, sus aportes trascienden esta frontera, teniendo
siempre la debida prudencia para no considerar sus planteamientos como una
“regla de aplicación general” o una teoría de interpretación tan amplia que se
preste a vaguedades o a cualquier simplificación.
Entre los aspectos más valiosos de su obra, es que da respuesta a sus
planteamientos de manera científica con información empírica, interdisciplinaria
y sistematizada, a diferencia de los planteamientos que le precedieron que eran
más de tipo especulativo mediante la intuición y la introspección, sin rebasar
las fronteras de la disciplina.
En general, la teoría piagetiana parte de la lógica y de la psicología, en tanto
que le interesan las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que éstas
operan para establecer conocimiento de significados, clases y relación. Esta
postura, implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se
entendía como un hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso;
siendo además, estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado
en el proceso que se da a lo largo del desarrollo físico e histórico (genético) del
sujeto que aprende, ya no de manera estática, es decir, sólo su producto final.
En conclusión, el conocimiento se obtiene de cuatro ámbitos:
a) físico, el cual existe en el objeto y requiere de una abstracción física (por
medio de los sentidos)
b) lógico–matemático, que es el más importante, no existe per se en el objeto,
sino que es resultado de la abstracción reflexiva, requiriendo para ello el
conjunto de estructuras y esquemas principales del sujeto; c) social
convencional, cuando está dado por otros sujeto.
d) social no convencional, cuando está dado por el sujeto mismo. Dadas las
características de cada uno de estos ámbitos, los objetivos de aprendizaje que
persigan, deben ser congruentes a ellos y diferentes entre sí, por lo que Cabe
hacer mención que una de las principales críticas que se le hacen a la teoría
psicogenética es que considera a las personas como sujetos aislados del
contexto sociocultural.
En el ámbito escolar, el constructivismo piagetiano promueve la comprensión
como forma de adquisición de conocimientos, la cual es el resultado de los
procesos de desequilibrarían–equilibrarían (aspectos funcionales) que se dan a
lo largo de las etapas de desarrollo (aspectos estructurales).
Así mismo, debe promoverse entre los estudiantes, el diálogo o discusión en
torno de problemas planteados por el profesor, que promuevan la capacidad de
escuchar y la reflexión en torno a posturas diferentes y hasta opuestas de una

9. misma situación, para lo cual se requiere establecer un clima de respeto,
proponer actividades concretas de trabajo cooperativo, de discusión y reflexión
y no convalidar de entrada la respuesta correcta.
En el aula, puede apoyarse de la observación de actitudes en el desarrollo de
las actividades, preguntas en clase (que no lleven sesgo hacia los alumnos
activos o hacia los distraídos) dirigidas a todo tipo de alumnos, ejercicios y
prácticas. Cabe recordar, que mientras más técnicas se empleen, más objetiva
y verás puede ser la evaluación.
Debe tomar en cuenta: la naturaleza de los conocimientos previos, estrategia
que utiliza (con relación al nivel de profundidad que persigue), capacidad,
metas individuales, expectativas planteadas.

10. UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACION, LA TEORIA AUSEBELIANA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con
la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados
en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confección y es así como
se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione
CARACTERISTICAS:
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia
del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último
es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se
entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo
que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido
o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
(Juan E. León)

11. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados.
En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura
jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.

12. EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL
E INTERNALIZACION MEDIANA DE LA CULTURA
La relación que existe entre el aprendizaje socializado y la Nueva cultura
escolar, tomando como referencia el paradigma sociocultural y de como éste
ha modificado las prácticas pedagógicas de la Escuela Artística “Armando
Dufey Blanc” en la ciudad de Temuco, región de la Araucanía.
El paradigma Sociocultural, es el de menos tradición en el campo
educativo. Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo están en
pleno desarrollo y son un pilar fundamental en la creación de llamada “Nueva
Cultura Escolar”, ya que reposiciona el aprendizaje desde el punto de vista de
la apropiación cultural, revaloriza los contextos educativos y las interacciones,
aportando una visión comunitaria y social a los aprendizajes.
La Nueva Cultura escolar surge como una reacción ante los cambios que se
producen en el mundo, en donde la escuela tradicionalmente conductista no
puede ya dar respuestas a las demandas de la sociedad, que están relacionas
con el tipo de ser humano que las escuelas deben formar para responder aun
nuevo tipo de Sociedad.
La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y,
en consecuencia, de los resultados educativos, ha generado el diseño de
diferentes propuestas educativas sustentadas en variados enfoques con
propuestas que atiendan integralmente al sujeto, se pretende transitar hacia
enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando
las posibilidades y condiciones reales del estudiante.
A lo largo de la historia de la Educación los hallazgos de las diferentes
corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende y de los
factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las Ciencias
de la Educación para diseñar propuestas educativas coherentes con tales
supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por
su potencial de intervención se han considerado como verdaderos paradigmas
y, tal como ocurre en otros ámbitos científicos, los paradigmas se cuestionan,
se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.
Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el
ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de
instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde
diferentes dimensiones.
Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o
exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su
articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las
educativas, sino también con las prácticas específicas de los actores y las
características de los contextos sociales e institucionales.
“Se entiende por cultura a una malla de significados que dan sentido a
los fenómenos de la vida cotidiana, ampliando esta definición: se trata de
que la cultura es un proceso de significación comunicativa-objetiva y
subjetiva, es decir, de aspecto perceptibles o no perceptibles por los
sentidos- que surge de los procesos mentales donde se crean los
significados y un medio ambiente o contexto significativo (es decir donde
hay fenómenos que producen significados en la mente).”

13. En este contexto los elementos claves o factores de la cultura son: medios
materiales, costumbres, normas, lenguaje verbal, sistema simbólico y valores.
Socialización:
Es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una
comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que
hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a través de la socialización
aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la
sociedad en que hemos nacido. Desde este punto de vista, la socialización
es:
El proceso de integración de un individuo a una sociedad dada o a
un grupo particular a través de la interiorización de los modos de
pensar, de actuar y de interrelacionarse, dicho de otro modo, del
aprendizaje de los modelos culturales y de interrelación de la
sociedad o del grupo.
La socialización se realiza a través de ciertos entes de la sociedad que
llamamos “agentes” de la socialización porque permiten que ésta tenga
lugar. Los agentes de socialización por excelencia son:
La familia, como el primer medio que actúa como socializador, acompañando
al individuo por un largo período de su vida;
El “grupo de pares”, es decir, el grupo de amigos y de iguales con que un
niño o un joven comparten cotidianamente, el que no sólo le permite poner en
práctica los aprendido con los otros agentes socializadores sobre cómo
mantenerse en inter relación o intercomunicación con otros, sino que también
le comunica normas, valores y formas de actuar en el mundo.
La escuela (El sistema educacional formal), que se constituye en un
importantísimo formador/socializador, afectando también a todos los aspectos
susceptibles de ser socializados en un individuo (y que en el sistema educador
chileno puede durar 12 o más años de vida); Por “escuela” nos estamos
refiriendo a la Educación Formal, que es la que el Estado realiza por cuenta de
toda la sociedad nacional en un ambiente racionalmente controlado y evaluado
para asegurar su efectividad y eficiencia.
Los medios de comunicación, Los que transmite conocimientos a la vez que
son muy potentes en reforzar los valores y normas de acción social aprendidos
con los otros agentes socializadores.
El conjunto Deportes/Arte/Religión, los que pueden o no estar presentes,
todos o algunos de ellos en la socialización del niño y el joven.
"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a
su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que
son parte integral de él"
En esta perspectiva lo que hacemos los profesores es tomar la cultura del niño,
la que trae de su casa con tal, y lo potenciamos, ampliando sus sentidos
culturales de manera que Igualmente los niños expandan su horizonte cultural.

14. APROXIMACIONES TEÓRICAS A LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES
Consideraciones sociológicas en el estudio de la estimulación motivacional en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al buscar en la diversidad de la literatura pedagógica, observamos que el
estudio tanto de la estimulación motivacional como las aportaciones que desde
lo didáctico se han hecho al del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
historia cuenta con elementos necesarios mostrando en las distintas etapas
como se avanzado en materia de ciencia, en este sentido son varios los
autores e investigadores con sus obras que se destacan en el estudio de este
aspecto, desde la psicología del aprendizaje, del plano internacional se
consultaron los elementos más significativos para nuestro trabajo de obras
editadas, todos señalando la importancia de la integralidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje resaltando pues este ya no se concibe en la actualidad
a través de la unidad de lo instructivo y lo educativo, sino también a través de la
unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Así los fundamentos pedagógicos y psicológicos que proponen estos autores
tienden a integrarse en concepciones teóricas que proponen vías para
estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que a nuestro entender
ajustamos a la Historia a fin de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje
escolar integral y desarrollador desde esta dimensión se deben resaltar los
trabajos realizados por Silvestre, (1999); Rico. P y otros, (2000); Silvestre y
Zilberstein, (2002); Castellanos y otros, (2002).
La aspiración del modelo de devolver a la sociedad un joven formado
integralmente, plenamente identificado con su nacionalidad y su patriotismo,
convierte en responsables a muchos factores que de una manera u otra
realizan alguna labor sobre el estudiante en su contexto social o escolar pues
podemos con nuevos métodos preservar la función de conservar la tradición,
sin que esto afecte el carácter dinámico del proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura. Reevaluar un tanto el trabajo del profesor contemporáneo
pero de una manera breve, específicamente refiriéndonos al concepto educar.
Debe ser ante todo un ejemplo de conducta personal y de responsabilidad
ciudadana, debe convertirse en un orientador del desarrollo de sus educandos
contribuyendo a que cada uno de ellos se manifiesten todas las potencialidades
positivas de su personalidad”.
Consideraciones psicológicas para el estudio de la estimulación
motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación
Media.
La finalidad de la ciencia psicológica es conocer e interpretar la realidad
psíquica y contribuir a transformarla, como cualquier otra ciencia, el origen y la
finalidad de la psicología es la práctica, la psiquis por su existencia es ideal,
debido a que ella en sentido general es una imagen, una representación de la
realidad objetiva del mundo material. Cuando Marx señalaba que para él “…lo
ideal no es más que lo material transpuesto y traducido en la cabeza del
hombre”, sintetizaba genialmente el carácter de imagen, de representación de
lo psíquico. La estimulación motivacional constituye un elemento imprescindible

15. para el trabajo del educador, principalmente si se logra en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una asignatura, particularmente en la Historia lo
planteado anteriormente enfatiza la necesidad de estudiar la motivación
humana por lo que es importante lograr discriminar cuales son sus elementos
de base, es decir sus constituyentes básicos sobre los cuales se conforma todo
el desarrollo del proceso motivacional, se considera que los puntos de partida
en el estudio de la motivación los encontramos en las necesidades y motivos.
En la motivación superior humana, la existencia de un motivo no implica
necesariamente su expresión efectiva en la regulación de la conducta como
ocurre en la esfera de las necesidades primarias, por lo cual la finalidad de
estudio de la motivación humana no puede ser la simple determinación y
descripción de los motivos de la personalidad, sino el conocimiento de las
regularidades que implica su expresión efectiva, así como del potencial
movilizador que tienen los distintos motivos para expresarse en forma de
conducta conscientemente orientada por el sujeto. Desde nuestro modesto
punto de vista y coincidiendo con el Doctor Fernando González Rey en su libro
“Motivación moral en Adolescentes y Jóvenes”, refiere que los motivos
superiores que más inciden en la motivación de la personalidad y que a su vez
tienen como característica distintiva su integración en subsistemas conscientes
de regulación motivacional, se pueden señalar, la autovaloración, los ideales,
las intenciones profesionales y la concepción del mundo. Con relación a lo
planteado anteriormente A. V. Petrovsky señala: “los motivos, son impulsos
para la acción, vinculados con la satisfacción de determinadas necesidades” Se
hace necesario aclarar que los motivos se diferencian entre si por el tipo de
necesidad al que responden, por las formas que adquieren, por su amplitud o
limitación, por el contenido concreto de la actividad en la cual ellos se
manifiestan, entonces podemos decir que si las necesidades constituyen la
esencia y el mecanismo de todas las formas de actividad humana, los motivos
se distinguen como manifestaciones concretas de esta esencia. Para el Doctor
González Rey, en los subsistemas anteriormente mencionados que integran la
relación y estimulación motivacional sólo se integran los motivos que tienen un
mayor peso en la orientación de la personalidad, o sea, que definen la
orientación consciente hacia la realidad, elementos que el especialista lo ha
denominado tendencia orientadora de la personalidad. Se debe resaltar que
esta tendencia orientadora de la personalidad no presenta la jerarquía absoluta
de un tipo determinado de motivos, sino que expresa las direcciones
principales hacia las cuales se orienta la personalidad y que tienen un mayor
valor afectivo-emocional para ella. Las tendencias motivacionales que integran
la tendencia orientadora de la personalidad, deben caracterizarse por la
meditación de su gratificación, así como por la participación activa consciente
del sujeto en este proceso, pues la perspectiva temporal de su gratificación que
es distante, da lugar a la continua incidencia de otras estimulaciones
inmediatas que pueden apartarlo de los fines que se ha establecido. La
superación de los distintos obstáculos que aparecen en el proceso de
desarrollo de esos motivos, exige la participación activa de la reflexión
consciente del sujeto. Por otra parte el proceso de motivación debe ser
estimulado a fin de lograr el objetivo que se quiere alcanzar, que van desde la
voz del profesor hasta los disímiles medios que emplee para propiciarla, al
referirse a la voz es necesario referir que, a nuestra consideración ¿Qué
implica? hablar con la suficiente intensidad de voz.

16. El profesor que no habla con suficiente volumen se arriesga a que parte de su
auditorio o sea los estudiantes empiecen a perder el interés por lo que se está
tratando. Por su parte si los educandos a que se dirige no le oyen bien, quizá
pierdan la concentración o no capten con claridad lo que se les dice, si, por el
contrario, les habla en voz muy alta, puede que les parezca irritante. Es por lo
que se le recomienda al docente que tome en consideración a su auditorio. ¿A
quién se está dirigiendo: a una sola persona, a una familia, a un grupo reunido,
a un público numeroso?, es obvio que el volumen que es adecuado para una
situación pudiera resultar inadecuado para otra. En el caso de otras personas,
el problema estriba en que hablan demasiado alto. Quizás han adquirido ese
hábito trabajando al aire libre o en un entorno ruidoso. También pueden que se
hayan criado en un ambiente en el que los gritos y las interrupciones son
comunes, por lo que creen que el único modo de intervenir en una
conversación consiste en hablar más fuerte que los demás, por lo que a opinión
del autor, el maestro, debe vestirse de los tiernos cariños de la compasión, la
bondad, la humildad mental, la apacibilidad y la gran paciencia solo así podrá
motivar y beneficiar a sus alumnos de lo que él dice.

17. PARADIGMAS Y APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN
El aprendizaje activo
El modelo de aprendizaje activo (Hohmann y Weikart, 1999) se propuso para
atender a muchos estudiantes con bajo desempeño escolar en el nivel medio,
en Estados Unidos. La construcción del currículum tiene como base tres
criterios:
· Guiarse por una teoría coherente acerca de la enseñanza y el aprendizaje ·
La teoría y la práctica del currículum tienen que apoyar al niño para desarrollar
sus talentos y habilidades por medio de oportunidades continuas, para realizar
el aprendizaje de manera activa.
· Los maestros, los psicólogos y los administradores deben trabajar como
socios y participar en la elaboración del currículum, para que la teoría y la
práctica reciban igual trato y hagan sus respectivas aportaciones.
El aprendizaje activo plantea programar que los niños tengan experiencias
directas y discusiones de grupo sobre temas que les permitan obtener
significados y construir su conocimiento. Esto se realiza en primer lugar cuando
en la rutina diaria existe una correspondencia entre lo que el currículum plantea
teóricamente y la practica cotidiana en el salón de clases; esta forma de trabajo
requiere que los grupos sean pequeños, porque se proponen los círculos de
discusión como una forma de trabajo cotidiano.
Para desarrollar este tipo de rutinas se tiene que realizar un diseño del
ambiente de aprendizaje, donde participen alumnos, maestros y psicólogos en
tareas como clasificación de los materiales, elección de un lugar de
almacenamiento, y delimitación de áreas y tiempos de trabajo; se considera
importante que en cualquier actividad relacionada con el aprendizaje de los
niños, también participen ellos en el proceso de planeación, porque de esta
manera cada niño es apoyado para desarrollar su iniciativa y organizar sus
experiencias.
Durante la participación activa de los actores del evento educativo, se pone
especial atención en que la relación que se establece entre adultos y niños sea
bidireccional. Esta idea está basada en la necesidad de resaltar las fortalezas
de los niños, lo que a su vez ayuda a la conformación de un ambiente propicio
para que se establezca una relación que no termine en la escuela, sino que
pueda trascender a los sistemas familiares y comunitarios que se relacionan
con el aprendizaje de los alumnos.
En este modelo también se plantea un sentido crítico hacia los componentes
del currículum, se señala la necesidad de evaluar no sólo al niño sino cada uno
de los aspectos presentes en el proceso; esto con la finalidad de ir mejorando
el currículum para que el aprendizaje se desarrolle en las mejores condiciones.

18. Evaluación basada en el currículum:
La evaluación basada en el curriculum es otras estrategias importantes
desarrolladas por la psicología educativa para diseñar, aplicar y evaluar
programas institucionales dentro de la educación especial y regular. Estos
programas ponen especial énfasis en el desarrollo lingüístico y cognoscitivo de
los alumnos. Se señala que el lenguaje juega un papel importante para la
alfabetización y aprendizaje posterior del estudiante, porque es mediante éste
que el alumno va incorporando el conocimiento del exterior a su propio
conocimiento; el lenguaje es un medio de comunicación que debe estar en
función del contexto y la cultura en que un niño es educado. En la medida en
que los significados, tanto de lo que se enseña como de lo que se vive, sean
acordes con la experiencia del sujeto, la enseñanza será más efectiva y
duradera.
El modelo de evaluación basada en el currículum señala que el aprendizaje es
un fenómeno interactivo que involucra al estudiante, al sistema de instrucción y
al currículum, cuyos indicadores de eficiencia son los cambios en la conducta
de los educandos (Howell, Fox y Morehead, 1993).
Estos autores señalan que es muy común confundir currículum con instrucción,
y aclaran: el currículum es lo que se enseña, la instrucción es cómo se enseña.
Ambos aspectos son importantes y deben interactuar, ser compatibles y
complementarse, pero son diferentes. El valor de la instrucción está
determinado por qué tan bien se enseña un currículum, mientras que el valor
del currículum estriba en qué tanto éste promueva la competencia social.
Cuando el alumno no aprende, puede deberse a problemas en alguno o varios
de los aspectos que intervienen el aprendizaje: el alumno, el sistema de
instrucción o el currículum, y por ello es necesario evaluar el proceso de
aprendizaje a través del análisis de conceptos, análisis de tareas y análisis de
errores.
Es muy común observar que los profesores no tienen un conocimiento
adecuado del programa, o que carecen de las habilidades necesarias para
aplicarlo -en el peor de los casos pueden presentarse ambas carencias, y ello
se traduce en problemas durante la enseñanza; el alumno que no tiene un
aprendizaje adecuado, frecuentemente es remitido como un niño con
"problemas de aprendizaje". Asimismo, cuando los alumnos no cuentan con las
conductas procurrentes mínimas necesarias para el ingreso al nivel que les
corresponde, suele presentarse un aprendizaje deficiente; en muchas
ocasiones el alumno está consciente de esas fallas, sin embargo carece de las
habilidades necesarias para pedirle al maestro que le explique o para
comprender su explicación. Otro problema que suele traducirse en un
aprendizaje inadecuado, es que los niños carezcan de habilidades lingüísticas
y sociales que les permitan ajustarse a los programas educativos o al
currículum de la escuela: un niño que ha sido criado dentro de un hogar en el
que se le enseña a realizar sus actividades dentro de ciertos horarios (un
horario para comer, dormir, jugar, bañarse, y otras actividades), que cuenta con
repertorios pro-sociales básicos (como por ejemplo pedir las cosas por favor, o
dar las gracias), y que además ha desarrollado habilidades lingüísticas (de
descripción, narración, planeación, entre otras), tendrá una adaptación al
contexto social y educativo con menores tropiezos que aquél que carece de
esta educación en el hogar.

19. ANALISIS CRITICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
EDUCATIVOS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANSES Y LIMITACIONES.
En el presente artículo se realiza un análisis conceptual del término innovación
educativa a partir de dos ejes de análisis: a) los enfoques conceptuales que
subyacen a las definiciones y b) los componentes estructurales de las
definiciones. Los resultados del análisis permiten afirmar la prevalencia casi
absoluta de las definiciones descriptivas y por consecuencia la ausencia de un
marco teórico suficientemente desarrollado en este campo. La innovación
educativa es un término que se presenta de manera recurrente en el discurso
educativo contemporáneo; esta situación se refleja al aparecer, como
elemento central, dicho término en: Espacios curriculares de formación (v. gr.
Doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, Maestría en
Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Yucatán, Licenciatura en
Comunicación e Innovación Educativa de la Universidad de Tlaxcala,
Diplomado de Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Nayarit y
Programa de Cátedras de Innovación Educativa de la Universidad de
Guadalajara).
Revistas impresas y electrónicas ((v. gr. Innovación Educativa de la
Universidad Santiago de Compostela, Innovación Educativa del Instituto
Politécnico Nacional, Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas del
Ministerio de Cultura y Educación de Argentina y de la Organización de
Estados Americanos y Aula de Innovación Educativa de Editorial Grao).
Organizaciones entra e interinstitucionales (v. gr. Innovemos, Red de
Innovaciones Educativas para América Latina y el Caribe de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la Red de
Tecnología e Innovación Educativa del Ministerio de Ciencia y Tecnología de
España, el Observatorio Mexicano de la Innovación de la Educación Superior
conformado bajo los auspicios de la ANUIES y el Observatorio Universitario de
la Innovaciones de la Universidad de Colima)
Sitios en Internet (Innovación Educativa TIC - Espacio Europeo, de la
Universidad Pontificia Comillas e InnovaciónEducativa.net del Grupo
Interfacultativo de la Universidad Complutense de Madrid). Instituciones o
instancias institucionales (Centro de Innovación e Investigación Educativa del
Tecnológico de Monterrey, Coordinación de Innovación Educativa de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Centro Superior de
Innovación Educativa de la Universidad Pública de Navarra. Centro de
Formación e Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional e Instituto
Estatal de Evaluación e Innovación Educativa del estado de Chiapas).
Eventos académicos (v. gr. Primer Congreso internacional de Innovación
Educativa. La cultura de la innovación en la educación (2006), convocado por
la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Politécnico Nacional, la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la
Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Colima y la
Universidad de Guadalajara,

20. Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa (2007),
convocada por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Nuevo León,
Virtual Educa, Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO,
Tecnológico de Monterrey, Forum de las Culturas 2007, Red de Investigación e
Innovación Educativa del Noreste, Universidad Autónoma de Nuevo León,
Centro de Investigaciones y Estudios
No obstante esta omnipresencia del término en cuestión, dicha situación no lo
exime de ser un término con fuertes problemas de conceptualización; en el año
2000, esta situación ya era visualizada y al respecto Blanco y Messina
afirmaban:
Un primer problema detectado tiene que ver con el concepto mismo de
innovación y con la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y
compartido que permita identificar qué es o no innovador, y que proporcione un
marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la región. En
relación con el término mismo se encuentran diferentes denominaciones;
algunos autores utilizan simplemente el de innovación, mientras que otros
emplean términos como innovaciones educacionales, innovaciones en
educación, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo,
siendo el más utilizado el de innovación educativa. La mayoría adopta un
término concreto sin explicitar porqué adopta ese y no otro, y a veces un
determinado lugar.

21. EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTA Y
LAS REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN EL
CONTEXTO GLOBAL Y LOCAL
El presente artículo expone ideas relacionadas con necesidades que apremian
en los contextos educativos contemporáneos relacionados con las formas de
enseñar y aprender. La universidad cubana con un enfoque universalizado, se
presenta como objetivo ofrecer algunas reflexiones teóricas como principios
fundamentales para que los docentes aprendan a enseñar y los estudiantes
aprendan a aprender en la Sociedad del conocimiento, partiendo de la
necesidad de cambiar las formas de dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se adentra en una propuesta que potencia el aprender a
aprender y el enseñar a aprender, desde el trabajo independiente y la labor del
tutor, todo ello desde la visión de la pedagogía desarrolladora e histórico-
cultural.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual
donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad. La educación
superior es una de las formas de educación más antiguas. Las universidades
poseen una larga y excepcional historia, a través de la cual han perdurado y
prosperado en muchos casos. No es seguro que a lo largo de sus muchos
siglos de existencia hayan atravesado por tiempos tan difíciles como los
actuales. Uno de los propósitos de la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior (1998). La Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, es
examinar de qué manera nuestras instituciones de educación superior deben
efectuar reajustes, a fin de funcionar con eficacia tanto ahora como en el siglo
venidero.
La educación superior no se encuentra exenta a esta problemática, sino que
producto a una serie de elementos distintivos en nuestra sociedad moderna se
ha visto en la necesidad de buscar nuevas alternativas para adaptarse al
cambio que experimenta hoy la humanidad. Se tiene como objetivo ofrecer
algunas reflexiones teóricas como principios fundamentales para que los
docentes aprendan a enseñar y los estudiantes aprendan a aprender en la
Sociedad del conocimiento a partir del trabajo independiente y la labor del tutor,
todo ello condicionado por una serie de cambios que ocurren a escala mundial
de manera acelerada y que afectan por ende a la educación de las actuales
generaciones.
Algunas iniciativas adoptadas recientemente en el campo de la educación
están intentando precisamente lograr eso, adaptar los sistemas de enseñanza
a la llamada Sociedad del Conocimiento. El contexto actual: sus rasgos
distintivos.
El mundo contemporáneo donde nos desarrollamos está caracterizado por la
influencia de políticas que atentan contra la prosperidad educacional como es
el fenómeno de la globalización, la cual asumida desde su acepción natural se
puede entender como internacionalismo, comunicación, relaciones bilaterales,
intercambio, integración, salirse de las

22. Científicamente nos encontramos en la llamada Sociedad del conocimiento,
caracterizada por el número creciente de investigaciones, el Internet como
medio de publicación, donde existe un desarrollo progresivo y acelerado de los
conocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son introducidos de manera
rápida en los procesos productivos, educacionales, de salud; la vida útil de
tecnologías y productos se acorta cada vez más, y la obsolescencia llega más
rápido, algunos autores han nombrado este siglo XXI, como “El siglo de la
velocidad”. Nunca una época ha estado tan dependiente del conocimiento
como en la que vivimos.
No podríamos adentrarnos en nuestra propuesta sin antes conocer las
tendencias de la educación superior contemporánea.
Masificación: Se denomina masificación al significativo aumento que se
experimenta en la matrícula de la educación superior durante los últimos años,
en los que se evidencian, a su vez, diferencias sustanciales entre países y
regiones.
Diversificación: Esta tiene que adecuarse a las nuevas exigencias sociales de
universalización de la educación, educación permanente, educación continua,
etc. La educación superior se diversifica para dar respuesta a los
requerimientos de la sociedad contemporánea, los cuales pudieran
concretarse.

23. CONCLUSIÓN
Las concepciones que se tiene sobre el aprendizaje han variado de manera
significativa, sin embargo, muy aparte de estas variaciones, nosotras vemos el
aprendizaje como una actividad de construcción de significados que otorga un
papel dinámico al aprendiz por el uso activo que este hace de sus experiencias
y conocimientos previos mientras realiza el acto mismo.
Por lo tanto, una vez leídos y comentados estos once temas, podemos
mencionar a modo de argumento que el contenido del tema que habla sobre el
conductismo, es una muy buena herramienta para tratar síntomas y algunos
aspectos conductuales de la población infantil, además de ser importante en el
cambio de la sociedad y debido a esto, se fue apropiando de un lugar dentro de
la rama de la psicología.
Dentro del tema de la corriente humanista, podemos decir que todo afirma que
las personas somos capaces de elegir, o sea, que no somos afectados o
manipulados por alguna fuerza instintiva, de acuerdo con lo dice Freud.
El enfoque sociocultural surge como una reacción ante los cambios que se
producen el mundo y reposiciona el aprendizaje desde el punto de vista de la
apropiación de la cultura.
El tema que explica el estudio de las estimulaciones es importante considerarlo
ya que algunas veces es importante hacerlo para así lograr el objetivo que se
quiere alcanzar.
Las propuestas que se hacen en cuanto al contexto global y local, es que los
sistemas de enseñanza se puedan adaptar a la llamada sociedad del
conocimiento.
Entre todos estos temas, las aportaciones que hace la psicología a la
educación son muchas, ya que gracias a estas teorías los docentes son
capaces de hacer un diagnostico y de entender a los alumnos en la implicación
de sus procesos de aprendizaje, además de que el puede organizar su clase
de una manera mejor para que resulte aun mas el proceso enseñanza-
aprendizaje.