Este documento discute diferentes métodos pedagógicos y enfoques de evaluación. Describe métodos tradicionales que se centran en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno, y métodos de autoestructuración donde el alumno construye su propio conocimiento. También analiza nuevos contextos educativos y enfoques de evaluación formativa y centrada en el estudiante.

1. ESCUELA DEL CAMPO
INTERNATIONAL
LA EVALUACION:
BASES TEORICO-CONCEPTUALES
ESPAÑOL, PRIMARIA
AÑO 2010

2. ACERCA DE LOS MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
“La escuela” como espacio de la acción pedagógica, se ha
caracterizado por ser el lugar en donde se sistematiza el
conocimiento producto de las relaciones entre hombres y
mujeres.
Este conocimiento no absorbe toda la verdad de las cosas,
pero
posibilita a los sujetos que interactúan, a un acercamiento
de la
explicación de la realidad en la que se desenvuelven.

3. ACERCA DE LOS MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
En todo modelo o perspectiva pedagógica, subyace una forma
específica de trabajar un contenido con el cual vamos a obtener un
conocimiento, asimismo, permite identificar cual es la participación
de los sujetos (maestros y alumnos) en el conocimiento y su relación
entre ellos.
Se alude a la concepción “tradicional” para representar actitudes y
Prácticas desfasadas social y pedagógicamente de los tiempos
modernos. Es decir, acciones de otros momentos, en el cual junto con
los valores que pregonan, ya no pueden ser utilizados idóneamente.

4. MÉTODOS TRADICIONALES
- Se presentan como un acto notoriamente directivo y unilateral del
maestro hacia el alumno.
- El maestro plantea y ejecuta el acto de enseñanza, centrándose en el
contenido como la parte medular de la acción.
- El alumno incorpora como “válido” y legítimo, lo que dice el maestro.
- Esta acción pedagógica inculca los saberes seleccionados y promueve
las aptitudes deseadas, (actitudes memorísticas respecto a los
contenidos por aprender)
- Su propósito es “transformar” al alumno mediante las acciones del
docente.
- “Tradición” en el sentido etimológico, significa “conservar lo que tiene
vida”, como hábitos, usos y costumbres. Pero este término ha asumido
connotaciones negativas, al ser utilizado para aspectos sin sentido
vital.

5. MÉTODOS TRADICIONALES
- Hacen hincapié en la transmisión del conocimiento en
oposición a la construcción del mismo.
- Es más importante el contenido, el temario, en lugar de
los propósitos educativos.
- Se maneja una concepción de un currículo bancario,
mientras más información se reciba, mientras más
contenido se aprenda, mejor formación se recibe.
- Se destaca la frase “todo tiempo pasado fue mejor”
haciendo ver que el patrimonio cultural que vale la pena
estudiar es el generado en el pasado.
- El alumno demuestra una actitud pasiva, solo actúa
cuando se le solicita que demuestre el conocimiento
recibido.

6. MÉTODOS TRADICIONALES
Algunas formas de estos métodos han cambiado y han
incorporado
aspectos como tareas prácticas y ejercicios de aplicación del
conocimiento, las cuales se caracterizan por:
- Tener instrucciones precisas de cómo realizar la actividad.
- Proceden de lo general a lo particular.
- La regla siempre precede a la acción.
- El alumno recibe los conocimientos ya construidos y lo
único que tiene que hacer es incorporarlos.

7. MÉTODOS TRADICIONALES
En resumen:
- Su finalidad es la de transmitir el conocimiento.
- El alumno aprende lo que el maestro enseña.
- El profesor es la autoridad máxima en el salón de clases
(otorga recompensas y aplica castigos)
- Se fomenta la competición memorística, el mejor
estudiante es aquel que almacena y recuerda más
información.
- Es otorgan calificaciones por la cantidad de respuestas
correctas aportadas en las pruebas.
- Fomenta conductas fraudulentas al llevar a concluir a los
estudiantes que lo importante es obtener altas
calificaciones sin importar el cómo.

8. MÉTODOS TRADICIONALES
ESCUELAS PEDAGOGICAS RELACIONADAS:
- Métodos activos: que aporta los tres momentos en la
enseñanza; demostración, ejercicio, evaluación.
- Métodos coactivos: como Sócrates, al establecer propósitos
a lograr; analizar contenidos, organización de las
preguntas, etc.
- Conductistas: ley del efecto, ley de la repetición, estímulo,
respuesta, reforzamiento, repetición, enseñanza
programada.

9. MÉTODOS DE
AUTOESTRUCTURACIÓN
- Abarca aquellos métodos o situaciones en los que el
alumno es autor de su formación, es él quien construye su
conocimiento.
- Esta pedagogía parte del reconocimiento del sujeto
cognoscente ante el conocimiento.
- El alumno trabaja, actúa, experimenta a partir de sus
intereses y necesidades.
- Se centra en el alumno para elegir así formas de
enseñanza, actividades y contenidos.
- Se plantea la individualización de la enseñanza.
- Se libera al alumno, haciéndole recuperar la palabra y
rebasar el discurso magistral. El alumno expresa así sus
interese, emociones y sentimientos.

10. MÉTODOS DE
AUTOESTRUCTURACIÓN
- Los procesos de transmisión son superados por procesos
de elaboración personal, considerando la originalidad y la
libertad de expresión.
- La educación es un desarrollo no una imposición.
- Se adquieren los conocimientos que interesan; se exploran
acciones como observar, asociar, expresar.
- Se aprende haciendo.

11. NUEVOS CONTEXTOS EN LA
EDUCACIÓN
- El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable.
- La escuela deja de ser el único canal para entrar en
contacto con el conocimiento y la información.
- La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los
soportes exclusivos de la comunicación educacional.
- La escuela se replantea las competencias y destrezas que
las sociedades requieren, es decir, qué se debe enseñar y
cómo se aprende.

12. NUEVOS CONTEXTOS EN LA
EDUCACIÓN
Por lo tanto, se requiere:
- Mayor flexibilidad y atención a las características
personales del alumno.
- Desarrollar las múltiples inteligencias de cada alumno
para resolver problemas y cambios en el mundo real.
- Habilidad para trabajar junto a otros y comunicarse en
todos los ambientes.
- Disposición a asumir responsabilidades.
- Se debe reinventar el currículo formativo, métodos de
enseñanza-apredizaje y los soportes técnicos de la
educación.
- Dar paso a la educación permanente.

13. ¿ QUÉ PLANTEA LA
EVALUACIÓN EN ESTE
CONTEXTO?
- Analiza en forma global los logros, dificultades o
limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que,
como factores asociados, inciden en su proceso de
formación. De esta manera la evaluación se constituye en
una guía u orientación para el proceso pedagógico.

14. PLANTEAMIENTOS DE LA
EVALUACIÓN
1.- Centrada en las diferencias individuales.
2.- Constatar cambios de conducta en los alumnos.
3.- Centrada en el rendimiento del alumno.
4.- Centrada en la valoración del cambio ocurrido en el
alumno como resultado de la educación.

15. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
1.- Psicopedagógica curricular
2.- Prácticas de la evaluación
3.- Normativa

16. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
1.- científica
2.- formativa
3.- sumativa
4.- holística
5.- metaevaluadora

17. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
1.- diagnóstica
2.- valoración de programas y
procedimientos
3.- sumativa
4.- formativa
5.- motivadora

18. PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
1.- cuantitativo o experimental
2.- cualitativo
3.- mixto

19. RELACIONES SISTÉMICAS DE
LA EVALUACIÓN
1.- Entre las familias y el centro educativo.
2.- Individualización de la enseñanza y modificación de las
aulas
3.- Metodología de la enseñanza
4.- Relación educativa y el papel del alumno
5.- Evaluación y el Proyecto de Centro
6.- Programa de aula
7.- Sistema de orientación
8.- Evaluación y la satisfacción profesional

20. CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Que lo que se aprende tenga una
estructura y organización interna.
- Que el estudiante disponga de
conocimientos que le permitan
afrontar los nuevos contenidos.
- Que el estudiante muestre interés y
motivación.

21. ¿QUÉ IMPLICA EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA?
En la actualidad este modelo no es solo un
modelo teórico, sino que lleva tras de sí un
modelo instruccional. Partiendo de las
concepciones que tienen los estudiantes se
Diseña una instrucción para cambiar o
desarrollar sus ideas que contribuyen a la
consecución de expectativas en el alumno, de
manera que se garantice una formación integral
que
le permita competir en su desempeño personal y
social.

22. ¿QUÉ IMPLICA EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA?
Se propone una evaluación de proceso de
carácter formativo, que mediante una
acción
Investigativa obtenga información que
permita al docente orientar el aprendizaje
hacia el éxito del alumno con la respectiva
realimentación del proceso.

23. POSTULADO IMPORTANTE
Todo proceso de aprendizaje se
fundamenta
en una teoría que lo orienta.
Las estrategias metodológicas que el
docente utiliza en el aula, así como las
concepciones y Prácticas evaluativas
estarán en consonancia con los
procesos de aprendizaje.