La educación para la ciudadanía y los derechos humanos tiene como objetivo formar ciudadanos libres, responsables y respetuosos que conozcan sus derechos y deberes para ejercer la ciudadanía de forma eficaz. Promueve valores como la tolerancia, el respeto, la justicia y la solidaridad para vivir en una sociedad democrática.
(81) Autonomía y responsabilidad ciudadana: El papel del área de Educación pa...CITE 2011
En este trabajo hacemos una revisión teórica del área denominada Educación para la Ciudadanía. Como Delors (1996) consideramos esta asignatura el pilar que la escuela pública tiene para fomentar la participación activa, autónoma y responsable del ciudadano en la sociedad democrática.
Crear a ciudadanos autónomos y responsables, es uno de los principios fundamentales que las escuelas actuales presentan. Tal y como afirmaba Nussbaum (1999), la escuela dotará al ciudadano de las capacidades que le permitan una elección autónoma de su modo de vida. Estas elecciones autónomas capacitarán al alumnado para participar activamente en los distintos ámbitos de la vida (económico, político, social y familiar) colaborando de esta forma en la construcción de una sociedad democrática.
Este tipo de ciudadano, según Callan (1997), están sustentado en un conjunto de conocimientos y valores, los cuales serán transmitidos desde el propio curriculum. De esta manera en las escuelas serán los valores transmitidos de forma trasversal en las demás asignaturas y de manera directa en el área de educación para la ciudadanía los que formen a los futuros ciudadanos democráticos. Dicha formación quedará establecida por la Ley Orgánica de Educación en las diferentes etapas educativas a través de objetivos distintos.
(81) Autonomía y responsabilidad ciudadana: El papel del área de Educación pa...CITE 2011
En este trabajo hacemos una revisión teórica del área denominada Educación para la Ciudadanía. Como Delors (1996) consideramos esta asignatura el pilar que la escuela pública tiene para fomentar la participación activa, autónoma y responsable del ciudadano en la sociedad democrática.
Crear a ciudadanos autónomos y responsables, es uno de los principios fundamentales que las escuelas actuales presentan. Tal y como afirmaba Nussbaum (1999), la escuela dotará al ciudadano de las capacidades que le permitan una elección autónoma de su modo de vida. Estas elecciones autónomas capacitarán al alumnado para participar activamente en los distintos ámbitos de la vida (económico, político, social y familiar) colaborando de esta forma en la construcción de una sociedad democrática.
Este tipo de ciudadano, según Callan (1997), están sustentado en un conjunto de conocimientos y valores, los cuales serán transmitidos desde el propio curriculum. De esta manera en las escuelas serán los valores transmitidos de forma trasversal en las demás asignaturas y de manera directa en el área de educación para la ciudadanía los que formen a los futuros ciudadanos democráticos. Dicha formación quedará establecida por la Ley Orgánica de Educación en las diferentes etapas educativas a través de objetivos distintos.
Presentación que acompaña el conversatorio sobre derechos humanos y cultura de paz. Para introducir el tema en un grupo, conceptos básicos y guía de conversación.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ALGUNAS CLAVES PEDAGOGICAS.
Presentamos una aproximación a la educación para la ciudadanía tomando en consideración cuatro elementos que consideramos orientadores en las intervenciones pedagógicas:
a) La construcción de una noción de ciudadanía y un modelo de educación como punto de partida necesario para nuestras intervenciones. Nos aproximamos a ello a partir de cuatro preguntas claves:
- ¿A qué necesidades de la sociedad actual la EpC es una respuesta educativa?
- ¿Qué ciudadanos y ciudadanas necesita el mundo de hoy?
- ¿Por qué se ha optado por EpC y no por educación cívica?
- ¿Qué es lo sustantivo y diferente en EpC respecto a otros tipos de educación como son Educación para la Paz, para los DDHH, Intercultural, Democrática, Global etc.?
II. Claves pedagógicas en EpC. Se ofrecen algunos elementos curriculares (de contenido, metodoógicos y de evaluación de aprendizajes) a observar en nuestras intervenciones educativas en materia de EpC.
III. El centro como contexto privilegiado para creación de ciudadanía. Se presenta los elementos a trabajar a nivel de centro en EpC y un modelo procesual para introducir esta educación en lel quehacer de los centros educativos.
IV. Evaluación de intervenciones en EpC. Tomando en consideración los tres componentes básicos de una intervención. (a) su conceptualización y diseño, (b) su ejecución y (c) sus resultados se ofrece posibles criterios e indicadores que orienten su evaluación.
Ponencia "Cultura de paz para una formación ciudadana desde a escuela". V Seminario Cultura ciudadana y espacios públicos. Universidad de Los Andes. Mérida, Junio 2012.
Presentación que acompaña el conversatorio sobre derechos humanos y cultura de paz. Para introducir el tema en un grupo, conceptos básicos y guía de conversación.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ALGUNAS CLAVES PEDAGOGICAS.
Presentamos una aproximación a la educación para la ciudadanía tomando en consideración cuatro elementos que consideramos orientadores en las intervenciones pedagógicas:
a) La construcción de una noción de ciudadanía y un modelo de educación como punto de partida necesario para nuestras intervenciones. Nos aproximamos a ello a partir de cuatro preguntas claves:
- ¿A qué necesidades de la sociedad actual la EpC es una respuesta educativa?
- ¿Qué ciudadanos y ciudadanas necesita el mundo de hoy?
- ¿Por qué se ha optado por EpC y no por educación cívica?
- ¿Qué es lo sustantivo y diferente en EpC respecto a otros tipos de educación como son Educación para la Paz, para los DDHH, Intercultural, Democrática, Global etc.?
II. Claves pedagógicas en EpC. Se ofrecen algunos elementos curriculares (de contenido, metodoógicos y de evaluación de aprendizajes) a observar en nuestras intervenciones educativas en materia de EpC.
III. El centro como contexto privilegiado para creación de ciudadanía. Se presenta los elementos a trabajar a nivel de centro en EpC y un modelo procesual para introducir esta educación en lel quehacer de los centros educativos.
IV. Evaluación de intervenciones en EpC. Tomando en consideración los tres componentes básicos de una intervención. (a) su conceptualización y diseño, (b) su ejecución y (c) sus resultados se ofrece posibles criterios e indicadores que orienten su evaluación.
Ponencia "Cultura de paz para una formación ciudadana desde a escuela". V Seminario Cultura ciudadana y espacios públicos. Universidad de Los Andes. Mérida, Junio 2012.
Las leyes venezolanas, principalmente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación, contemplan la orientación, necesidad y obligatoriedad de la promoción de la paz para el desarrollo de la nación. Es dificultoso pasar de la norma al hecho, por las dificultades que este camino encuentra. La Cátedra de la Paz y Derechos Humanos “Mons. Oscar Arnulfo Romero” de la Universidad de Los Andes ha desarrollado por 29 años su acción comunitaria hasta convertirse en un referente nacional educativo, comunitario, social y universitario. El objetivo de esta disertación es presentar la experiencia socio educativa, con su Diplomado Nacional de Cultura de Paz y los aportes para la formación en las competencias del educador como constructor de paz. Es una propuesta de acción para educadores comprometidos con la escuela y su comunidad, por una sociedad con cultura de paz, propiciando el cambio en la mente de los venezolanos donde se erijan los baluartes de la paz para Venezuela.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
5. La Educación para la Ciudadanía tiene como objetivo favorecer
el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la
consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad
y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con
criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que
conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen
hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma
eficaz y responsable.
La Educación para la Ciudadanía es importante para promover
una sociedad libre, tolerante y justa, además de contribuir a la
defensa de los valores y los principios de libertad, pluralismo,
derechos humanos y Estado de Derecho, que constituyen los
fundamentos de la democracia.
