Este documento describe las actividades de un centro educativo para fomentar el aprendizaje de las competencias básicas. Incluye 6 actividades generales, con detalles de la Actividad 1. La Actividad 1 tiene como objetivo entender la propuesta de competencias básicas y analizar su origen a partir de los cambios sociales, políticos y educativos. Se describen 2 pasos: 1) una presentación sobre el origen de las competencias básicas, y 2) el uso de la técnica de los seis sombreros para reflexionar sobre su incorpor
La UEC (Unidad de Escolarización Compartida)Dolça Valero
Este documento describe una Unidad de Escolarización Compartida (UEC) en Valencia, España. La UEC atiende a estudiantes de 14 a 16 años que tienen problemas de absentismo, falta de motivación, y dificultades de aprendizaje. El objetivo de la UEC es ayudar a los estudiantes a cumplir con los objetivos de la educación secundaria obligatoria y desarrollar las competencias básicas a través de una enseñanza más individualizada y práctica que incluye talleres vocacionales. Los estudiantes expresan que
Este documento describe las competencias básicas y su incorporación en los currículos educativos. Explica que las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su desarrollo personal y la inclusión social. También describe cómo las competencias básicas se relacionan con los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación del currículo escolar, y los retos que supone su inclusión para los centros educativos.
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
Las competencias basicas_en_el_sistema_educativomarga80
El documento describe las competencias básicas en el sistema educativo español. Explica que las competencias básicas se originaron en las competencias clave establecidas por la Unión Europea y organizaciones internacionales. Identifica las ocho competencias básicas incorporadas en la ley educativa española de 2006, aunque algunas comunidades autónomas han añadido o modificado algunas. Finalmente, define brevemente cada una de las competencias básicas.
Las competencias básicas en el sistema educativomterradillos
Las competencias básicas en el sistema educativo español se originaron de las competencias clave establecidas por la Unión Europea a finales de los años 90. Se definen como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diversos contextos. Las ocho competencias básicas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal
El documento describe el sentido de las competencias básicas en la Ley Orgánica de Educación y los decretos de enseñanzas mínimas. Explica que las competencias básicas son aprendizajes imprescindibles para la vida de las personas y se desarrollan a través de varias áreas y materias. También incluye un calendario de aplicación de la ley y una tabla que muestra cómo cada área contribuye al desarrollo de las distintas competencias básicas.
La UEC (Unidad de Escolarización Compartida)Dolça Valero
Este documento describe una Unidad de Escolarización Compartida (UEC) en Valencia, España. La UEC atiende a estudiantes de 14 a 16 años que tienen problemas de absentismo, falta de motivación, y dificultades de aprendizaje. El objetivo de la UEC es ayudar a los estudiantes a cumplir con los objetivos de la educación secundaria obligatoria y desarrollar las competencias básicas a través de una enseñanza más individualizada y práctica que incluye talleres vocacionales. Los estudiantes expresan que
Este documento describe las competencias básicas y su incorporación en los currículos educativos. Explica que las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su desarrollo personal y la inclusión social. También describe cómo las competencias básicas se relacionan con los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación del currículo escolar, y los retos que supone su inclusión para los centros educativos.
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
Las competencias basicas_en_el_sistema_educativomarga80
El documento describe las competencias básicas en el sistema educativo español. Explica que las competencias básicas se originaron en las competencias clave establecidas por la Unión Europea y organizaciones internacionales. Identifica las ocho competencias básicas incorporadas en la ley educativa española de 2006, aunque algunas comunidades autónomas han añadido o modificado algunas. Finalmente, define brevemente cada una de las competencias básicas.
Las competencias básicas en el sistema educativomterradillos
Las competencias básicas en el sistema educativo español se originaron de las competencias clave establecidas por la Unión Europea a finales de los años 90. Se definen como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diversos contextos. Las ocho competencias básicas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal
El documento describe el sentido de las competencias básicas en la Ley Orgánica de Educación y los decretos de enseñanzas mínimas. Explica que las competencias básicas son aprendizajes imprescindibles para la vida de las personas y se desarrollan a través de varias áreas y materias. También incluye un calendario de aplicación de la ley y una tabla que muestra cómo cada área contribuye al desarrollo de las distintas competencias básicas.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Competencia Digital y Currículum. Jornadas: Competencias Básicas (para la mejora del éxito escolar). Navalmoral de la Mata, febrero de 2008. Fernando García Páez - CEIP SAN WALABONSO
Este documento trata sobre la formación basada en competencias en la educación superior. Explica el origen de este enfoque en la última década como una política educativa mundial impulsada por organizaciones internacionales. También describe el proyecto TUNING de América Latina entre 2004-2007 que trabajó en el desarrollo de competencias genéricas y específicas, así como en créditos académicos y calidad educativa. Finalmente, presenta algunas definiciones de competencia y discute aspectos del currículo y diseño basado en compet
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
El documento presenta una sesión sobre la enseñanza por competencias, analizando los motivos de su aparición, el origen y concepto de competencias, y definiendo la competencia en comunicación lingüística. Explica que las competencias buscan vincular la educación con lo productivo y elevar el potencial de los individuos. Señala que surgen de una visión técnica de la educación y como respuesta a la acumulación de información en la sociedad tecnológica.
El proyecto de aula tuvo como objetivo fomentar la comprensión y producción lectora en estudiantes de grado 3o sobre el tema de la salud y la higiene a través de diferentes actividades que involucraron las áreas de ciencias naturales, lenguaje, arte y tecnología. Los estudiantes mejoraron sus habilidades a través de textos, juegos y la creación de historietas digitales sobre hábitos de salud. La evaluación mostró una mejora en la comprensión y producción textual de los estudiantes.
Este documento presenta los cuatro factores clave a considerar en la didáctica de los medios: producción, lenguaje, audiencias y representación. Explica que los medios no ofrecen una ventana transparente al mundo, sino que representan una versión del mundo. Propone reflexionar sobre estos factores para entender mejor cómo los medios construyen significados y cómo las audiencias interactúan con ellos.
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
El documento describe las competencias en la educación escolar. Define competencia y sus componentes, y discute las competencias clave o básicas. Explica que las competencias implican la aplicación funcional de conocimientos en contextos reales, y que su adquisición requiere el aprendizaje de contenidos y la participación en prácticas socioculturales. Las competencias clave identificadas son comunicación en la lengua materna, comunicación en idiomas extranjeros, matemática, ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, interpersonal y
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los estados miembros para garantizar el aprendizaje permanente y proporciona una herramienta para los responsables de políticas educativas.
Trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta información sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Explica que la competencia es la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado y está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, describe las diferentes competencias que se pueden trabajar, como la científica, digital, lingüística y de aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece ejemplos de tareas y cómo a través de ellas se pueden evaluar las competencias mediante indicadores y herramientas de evaluación.
El documento describe la necesidad de desarrollar competencias clave en los estudiantes para hacer frente a los retos de una sociedad de la información. Explica que las competencias clave incluyen la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje a lo largo de la vida. También discute el nuevo papel del profesor como mediador del aprendizaje de los estudiantes y la integración de las TIC en el currículo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe el contexto internacional y nacional sobre la educación basada en competencias. Define las competencias clave según organismos internacionales como la habilidad de usar herramientas, comunicarse con otros, y tomar responsabilidad personal. En México, la educación básica busca desarrollar competencias a través de asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia. Los programas de estudio establecen aprendizajes esperados y competencias para cada asignatura.
1. El documento establece los estándares curriculares de materias como español, matemáticas, ciencias, inglés y habilidades digitales, considerando el inglés como segunda lengua para hablantes de lenguas indígenas.
2. Define 10 competencias para la vida que buscan desarrollar en los estudiantes como comunicación, razonamiento, manejo de información, convivencia y participación ciudadana.
3. Propone evaluar el logro de los estándares cada 3 años en grados clave de la educación básica para mejorar
1. El documento establece los estándares curriculares de materias como español, matemáticas, ciencias, inglés y habilidades digitales, considerando el inglés como segunda lengua para hablantes de lenguas indígenas.
2. Define 10 competencias para la vida que buscan desarrollar en los estudiantes como comunicación, razonamiento, manejo de información, convivencia y participación ciudadana.
3. Propone evaluar el logro de los estándares cada 3 años en grados clave de la educación básica para mejorar
esta presentacion contiene el proyecto de aula con los docentes de pedregal alto, un ensayo sobre el manejo de las tic basadas a partir delas competencias ciudadanas
Este documento presenta un módulo introductorio sobre el sistema de competencias básicas en España. Explica que la incorporación de las competencias básicas al currículo escolar español se debe a las conclusiones de organismos internacionales como la OCDE y la Unión Europea, con el objetivo de mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. Define las competencias básicas como paquetes multifuncionales que integran conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la vida personal, social y profesional del estudiante. Finalmente, señala
Este documento describe las competencias clave y su desarrollo en el sistema educativo. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Explica que el currículo debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de actividades contextualizadas que promuevan el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Competencia Digital y Currículum. Jornadas: Competencias Básicas (para la mejora del éxito escolar). Navalmoral de la Mata, febrero de 2008. Fernando García Páez - CEIP SAN WALABONSO
Este documento trata sobre la formación basada en competencias en la educación superior. Explica el origen de este enfoque en la última década como una política educativa mundial impulsada por organizaciones internacionales. También describe el proyecto TUNING de América Latina entre 2004-2007 que trabajó en el desarrollo de competencias genéricas y específicas, así como en créditos académicos y calidad educativa. Finalmente, presenta algunas definiciones de competencia y discute aspectos del currículo y diseño basado en compet
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
El documento presenta una sesión sobre la enseñanza por competencias, analizando los motivos de su aparición, el origen y concepto de competencias, y definiendo la competencia en comunicación lingüística. Explica que las competencias buscan vincular la educación con lo productivo y elevar el potencial de los individuos. Señala que surgen de una visión técnica de la educación y como respuesta a la acumulación de información en la sociedad tecnológica.
El proyecto de aula tuvo como objetivo fomentar la comprensión y producción lectora en estudiantes de grado 3o sobre el tema de la salud y la higiene a través de diferentes actividades que involucraron las áreas de ciencias naturales, lenguaje, arte y tecnología. Los estudiantes mejoraron sus habilidades a través de textos, juegos y la creación de historietas digitales sobre hábitos de salud. La evaluación mostró una mejora en la comprensión y producción textual de los estudiantes.
Este documento presenta los cuatro factores clave a considerar en la didáctica de los medios: producción, lenguaje, audiencias y representación. Explica que los medios no ofrecen una ventana transparente al mundo, sino que representan una versión del mundo. Propone reflexionar sobre estos factores para entender mejor cómo los medios construyen significados y cómo las audiencias interactúan con ellos.
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
El documento describe las competencias en la educación escolar. Define competencia y sus componentes, y discute las competencias clave o básicas. Explica que las competencias implican la aplicación funcional de conocimientos en contextos reales, y que su adquisición requiere el aprendizaje de contenidos y la participación en prácticas socioculturales. Las competencias clave identificadas son comunicación en la lengua materna, comunicación en idiomas extranjeros, matemática, ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, interpersonal y
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los estados miembros para garantizar el aprendizaje permanente y proporciona una herramienta para los responsables de políticas educativas.
Trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta información sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Explica que la competencia es la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado y está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, describe las diferentes competencias que se pueden trabajar, como la científica, digital, lingüística y de aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece ejemplos de tareas y cómo a través de ellas se pueden evaluar las competencias mediante indicadores y herramientas de evaluación.
El documento describe la necesidad de desarrollar competencias clave en los estudiantes para hacer frente a los retos de una sociedad de la información. Explica que las competencias clave incluyen la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje a lo largo de la vida. También discute el nuevo papel del profesor como mediador del aprendizaje de los estudiantes y la integración de las TIC en el currículo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe el contexto internacional y nacional sobre la educación basada en competencias. Define las competencias clave según organismos internacionales como la habilidad de usar herramientas, comunicarse con otros, y tomar responsabilidad personal. En México, la educación básica busca desarrollar competencias a través de asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia. Los programas de estudio establecen aprendizajes esperados y competencias para cada asignatura.
1. El documento establece los estándares curriculares de materias como español, matemáticas, ciencias, inglés y habilidades digitales, considerando el inglés como segunda lengua para hablantes de lenguas indígenas.
2. Define 10 competencias para la vida que buscan desarrollar en los estudiantes como comunicación, razonamiento, manejo de información, convivencia y participación ciudadana.
3. Propone evaluar el logro de los estándares cada 3 años en grados clave de la educación básica para mejorar
1. El documento establece los estándares curriculares de materias como español, matemáticas, ciencias, inglés y habilidades digitales, considerando el inglés como segunda lengua para hablantes de lenguas indígenas.
2. Define 10 competencias para la vida que buscan desarrollar en los estudiantes como comunicación, razonamiento, manejo de información, convivencia y participación ciudadana.
3. Propone evaluar el logro de los estándares cada 3 años en grados clave de la educación básica para mejorar
esta presentacion contiene el proyecto de aula con los docentes de pedregal alto, un ensayo sobre el manejo de las tic basadas a partir delas competencias ciudadanas
Este documento presenta un módulo introductorio sobre el sistema de competencias básicas en España. Explica que la incorporación de las competencias básicas al currículo escolar español se debe a las conclusiones de organismos internacionales como la OCDE y la Unión Europea, con el objetivo de mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. Define las competencias básicas como paquetes multifuncionales que integran conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la vida personal, social y profesional del estudiante. Finalmente, señala
Este documento describe las competencias clave y su desarrollo en el sistema educativo. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Explica que el currículo debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de actividades contextualizadas que promuevan el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
El documento describe las competencias básicas requeridas en el currículo español según la Ley Orgánica de Educación. Explica que las competencias básicas incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a los estudiantes integrarse en la sociedad y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Las ocho competencias básicas identificadas son comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender
El documento describe los cambios en el currículo educativo de Castilla-La Mancha, incluyendo una mayor énfasis en el desarrollo de competencias básicas como la comunicación, el tratamiento de la información, y la conciencia cultural. Explica que las competencias no sustituyen los contenidos actuales sino que los complementan, y deben trabajarse de manera integrada a través de diferentes asignaturas y actividades. También destaca la importancia de fomentar el hábito de la lectura desde edades tempranas.
El documento habla sobre la introducción de las competencias en el currículo educativo español. Explica que las competencias básicas se incluyeron para integrar diferentes aprendizajes y permitir la aplicación de conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden desarrollar a través del currículo, la metodología, y otras actividades del centro educativo. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de una enseñanza centrada en competencias.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento trata sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículo educativo español. Explica brevemente la evolución de los currículos desde la LOGSE hasta la LOE, haciendo hincapié en cómo cada una ha ido incorporando un mayor énfasis en las competencias. También define qué son las competencias básicas, cuáles son las que se consideran fundamentales y cómo se pueden evaluar e incorporar al currículo de los centros educativos.
Este documento describe las competencias básicas y su incorporación en los currículos educativos. Explica que las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su desarrollo personal y la inclusión social. También describe cómo las competencias básicas se relacionan con los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación del currículo escolar, y los retos que plantean a los centros educativos.
El documento presenta información sobre estrategias para el aprendizaje autónomo. Explica que el aprendizaje es una capacidad innata del ser humano que se desarrolla a lo largo de la vida. Luego, describe tres competencias clave para el aprendizaje autónomo: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. Finalmente, argumenta que el aprender a aprender es fundamental para garantizar la educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas.
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
Las Competencias En Ccss E Historia Joan PagèS1guest9d5099
Este documento analiza el concepto de competencias en la enseñanza de la geografía y la historia. Define las competencias como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Distingue entre competencias disciplinares y transversales. Propone ejemplos de competencias sociales, ciudadanas, de pensamiento crítico y espaciales/temporales para estas asignaturas.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo los antecedentes, definiciones y características de las competencias básicas. También analiza las implicaciones de incluir las competencias en el currículo escolar, afectando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, expone los retos relacionados con la adquisición de competencias clave en la educación básica como la competencia lectora, producción de textos, resolución de problemas y uso de tecnologías.
El documento trata sobre las competencias básicas en el sistema educativo. Explica que las competencias básicas son aprendizajes que una persona necesita para llevar una vida plena y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y la resolución de problemas. Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas formales e informales y se evalúan mediante tareas y proyectos.
Cambios en la práctica docente para el desarrollo de las competencias básicas...Alberto García Díaz
Este documento describe los cambios necesarios en la práctica docente para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes. Explica que los cambios sociales, económicos y educativos requieren un enfoque más centrado en las competencias. También describe las ocho competencias básicas definidas a nivel europeo y nacional, y argumenta que la integración de estas competencias en el currículo escolar es fundamental para preparar a los estudiantes para la vida adulta y la ciudadanía activa.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas competencias con el área de Conocimiento del Medio y la materia de Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el des
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento trata sobre la entrevista como instrumento básico en la evaluación e intervención psicológica. Explica que existen diferentes tipos de entrevistas dependiendo del caso, como la clínica, forense u organizacional. Detalla los contenidos que se abordan en cada caso y ejemplos de formatos, desde no estructurados a estructurados. También analiza la interacción entre entrevistador y entrevistado y los factores que influyen en ella.
Este documento habla sobre la observación como técnica de recogida de información en psicología. Explica las unidades de análisis que se pueden observar como conductas, interacciones, atributos, entre otros. También describe diferentes técnicas de registro como protocolos observacionales y códigos de categorías. Por último, cubre aspectos del muestreo como el tiempo, situaciones y sujetos a observar, asi como lugares de observación naturales vs artificiales.
Este documento trata sobre la evaluación conductual. Explica que la evaluación conductual utiliza diversos métodos científicos como entrevistas, observación y evaluación cognitivo-conductual para evaluar problemas de conducta. También describe estrategias específicas de evaluación conductual como entrevistas conductuales, observación conductual, y evaluación psicofisiológica. El análisis funcional de la conducta es otra herramienta clave discutida en el documento.
Este documento proporciona instrucciones para completar la Actividad 6.1 del Centro de Recursos 1. Indica que el portfolio de actividades debe incluir los datos del centro y del coordinador, una lista secuenciada de las 5 actividades realizadas con el número de páginas de cada trabajo, y un anexo de bibliografía y materiales utilizados.
Este documento presenta un modelo de memoria final para el Plan de Formación sobre Competencias Básicas para centros de la modalidad A1. La memoria incluye los datos del centro y coordinador, un resumen del grado de consecución de objetivos, actas de las diferentes actividades realizadas, una lista del profesorado participante que puede ser certificado, y conclusiones sobre dificultades, propuestas de mejora y necesidades surgidas.
Este documento presenta una plantilla para desarrollar una tarea compleja que evalúe las competencias básicas de los estudiantes. La plantilla incluye secciones para el título de la tarea, el contexto, la descripción breve, los objetivos didácticos, los escenarios, los procesos cognitivos, la metodología, la temporalización, la rúbrica de evaluación e instrumentos de información.
Este documento describe cómo categorizar diferentes acciones de un diario de clase según cuatro modelos de enseñanza: modelos conductuales o instructivos, modelos de procesamiento de la información o cognitivos, modelos sociales/cooperativos, y modelos personales o individuales. El objetivo es relacionar las acciones del diario de clase con los diferentes modelos de enseñanza para mejorar los niveles de competencia.
El documento describe la actividad 3.3 del Centro de Recursos 1, que consiste en vaciar el trabajo realizado en ciclos o departamentos de acuerdo con el decreto de la comunidad autónoma. Se especifica que el objetivo es relacionar los elementos del currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores con las competencias clave y básicas de la comunidad autónoma.
Este documento presenta una tabla que muestra cómo cada área curricular contribuye a las ocho competencias clave de la región autónoma de Extremadura, según lo establecido en el decreto de la comunidad autónoma. La tabla lista las ocho competencias clave y deja espacio para que cada área indique cómo contribuye a cada competencia.
Este documento presenta la técnica de los seis sombreros para pensar sobre la incorporación de las Competencias Básicas (CCBB) en los diseños curriculares. Propone usar diferentes sombreros para analizar la información necesaria, las sensaciones, las consecuencias negativas, los cambios positivos, las medidas de mejora y las estrategias para pasar de la teoría a la práctica de las CCBB en el aula. El objetivo final es ayudar a los centros a incorporar con éxito las competencias básicas en los currículos
Andreas Schleicher, director de PISA, afirma que los estudiantes españoles son buenos reproduciendo lo que aprenden, pero no son capaces de extrapolarlo o aplicarlo a nuevos contextos. Indica que en la economía actual lo que importa es lo que puedes hacer con lo que sabes, no solo lo que sabes. Por ello, los profesores deben enseñar a los estudiantes a usar los conocimientos que adquieren. Asimismo, señala que ni la economía ni la sociedad valorarán lo que sabes, sino lo que eres cap
Este documento describe las actividades de un centro educativo para identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de las competencias básicas. Incluye seis actividades principales como entender la propuesta de competencias básicas, reconocer su presencia en el currículo, concretar el currículo y relacionarlo con las competencias básicas, definir metodologías de enseñanza, evaluar las competencias básicas e incluir todo el trabajo en un portafolio del centro. También describe una actividad específica sobre con
Este documento describe las actividades de un centro educativo enfocadas en identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de las competencias básicas. Incluye 6 actividades principales como entender la propuesta de competencias básicas, reconocer su presencia en el currículo del aula e integrarlas en la enseñanza, concretar el currículo, definir la metodología, evaluar las competencias básicas y elaborar un informe final. También describe una actividad secundaria para reconocer las competencias básicas en
1. Actividades Centros Modalidad A1: Orientadas a identificar las
condiciones más favorables para el aprendizaje de las
Competencias Básicas
✔ ACTIVIDAD 1. Entender la propuesta de Competencias Básicas.
✔ ACTIVIDAD 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo
real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente.
✔ ACTIVIDAD 3. Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo
con las Competencias Básicas.
✔ ACTIVIDAD 4. Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación
con CC.BB.: Tarea compleja.
✔ ACTIVIDAD 5. La evaluación de las Competencias Básicas. Inicio de elaboración de
tareas complejas.
✔ ACTIVIDAD 6. Elaboración de la Memoria final. Elaboración y envío del Portfolio del
centro con todas sus realizaciones.
2. ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de la
propuesta de Competencias Básicas.
Objetivos de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias
Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las
Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se
incluyen en el currículo.
PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias
Básicas al currículo.
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
3. PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y
educativos. Origen de la propuesta de Competencias Básicas.
Objetivo de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias
Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las
Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se
incluyen en los currículos.
Recurso 1.0. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de las
Competencias Básicas
5. ¿En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad a lo
largo de las últimas décadas?
6. Cambios sociales en las últimas décadas:
• Revolución Tecnológica
• Sociedad del conocimiento
• Sociedad del ocio (se plantean nuevos retos)
• Sociedad de la información (preocupación por el exceso de información)
• Rapidez e inmediatez de la información (Internet)
• Multitud de fuentes de información
• Conocimientos cambiantes (genera incertidumbre)
• Cambios en las relaciones dentro del aula
• Cambo del roll del docente (de transmisor del conocimiento a facilitador)
• Crisis de valores (frente a los valores se impone el materialismo)
• Interculturalidad, diversidad y plurilingüismo
• Globalización (ampliación de mercados y acortamiento de tiempo y distancias)
• Cambios en el mundo laboral (exige nuevos profesionales y nuevas cualificaciones)
• Necesidad de seguir formándose a lo largo de la vida (aprendizaje permanente)
7. Esos cambios sociales, ¿deberían traer
aparejados cambios en Educación?
O bien, ¿nos permiten continuar como
hasta ahora?
8. Es posible que ya no sea conveniente enseñar lo mismo,
ni de la misma manera...
¡Planteémonoslo!
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
Necesidad de replantear las finalidades de la educación enNecesidad de replantear las finalidades de la educación en
función de los cambios socialesfunción de los cambios sociales
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
9. Iniciativas educativas internacionales donde se
plantean posibles cambios en los sistemas
educativos acordes a los cambios sociales
experimentados en las últimas décadas
10. El sentido de las Competencias
como referente educativo de la ciudadanía
Como consecuencia de tales cambios, surge en las dos últimas décadas una
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos
Documentos elaborados por la UNESCO, la OCDE, la UE, …
Uno de estos documentos germinales es el denominado “Definición y
Selección de Competencias” (DeSeCo, 2000-2003)
A partir de éste, la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión
Europea y España, reformulan su currículo escolar en torno al concepto de
competencias clave (key competencies).
11. El concepto de competencias clave (“Key competencies”; en España,
“competencias básicas”) como eje vertebrador de la configuración del currículo
escolar se consolida de forma definitiva en dicho documento DeSeCo, donde
se define una competencia:
“Competencia es la capacidad de
responder a demandas complejas y
llevar acabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
eficaz”.
12. Aplicación de conocimientos
a situaciones diversas mediante procesos
cognitivos y socio-afectivos
para responder a
demandas complejas
13. Selección de competencias fundamentales
Las prioridades educativas
DeSeCo propone tres tipos de competencias clave:
a) Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
b) Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
c) Competencia para actuar de forma autónoma.
14. A partir de las recomendaciones del informe DeSeCo la Comisión Europea elaboró una
propuesta de competencias clave en el documento: “Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004”.
“Las competencias clave representan un
paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que
todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”. (Definición del
Parlamento Europeo, 2004)
Éstas deberían haber sido desarrolladas al
final de la enseñanza o formación
obligatoria, y deberían actuar como la base
para un posterior aprendizaje como parte
de un aprendizaje a lo largo de la vida.
En este documento se establecen ocho competencias clave (“key competencies”). A
partir de este documento los países de la Unión Europea, incluida España, reformulan su
currículo escolar en torno al concepto de competencias clave.
15. DeSeCo Unión Europea
A. Competencia para utilizar
herramientas de forma
interactiva y eficaz
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Expresión cultural
B. Competencia para funcionar
en grupos sociales
heterogéneos
Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y
competencia cívica
C. Competencia para actuar de
forma autónoma
Espíritu de empresa
Aprender a aprender
En la concreción que hacen la Comisión Europea y posteriormente el Gobierno Español,
se limita la potencialidad de cambio radical de la propuesta de DeSeCo, recuperando el
clásico sesgo disciplinar.
16. Competencias Básicas en la legislación española y extremeña
✔ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
✔ Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad
Autónoma de Extremadura
✔ Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura
✔ Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para
la Comunidad Autónoma de Extremadura
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Alguna Comunidad Autónoma (CLM) ha incluido una novena competencia: la competencia emocional.
Manejo de lenguajes
y códigos
Conocimiento y valoración
del entorno
Acceso, organización y
utilización del conocimiento
17. Unión Europea España
Comunicación en la lengua materna
1. Comunicación Lingüística
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Competencia digital
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
Aprender a aprender 7. Competencia para aprender a aprender
Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y
competencia cívica
5. Competencia social y ciudadana
Espíritu de empresa 8. Autonomía e iniciativa personal
Expresión cultural 6. Competencia cultural y artística
18. ¿Qué es una competencia?
“Una competencia es la capacidad que tiene una persona de movilizar todos sus
recursos personales (conocimientos, actitudes, valores, emociones, experiencias,
habilidades, etc) para resolver satisfactoriamente una tarea o situación compleja en un
contexto definido”.
¿Qué es una competencia básica?
Son aquellas competencias que que debe haber desarrollado un/a alumno/a al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Movilizar
recursos personales
Resolver satisfactoriamente
una tarea o situación compleja
Contexto definido
19. Componentes de una Competencia:
✔ Conocimientos: saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una
situación o contexto determinado
✔ Procesos: acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en
marcha para solucionar una situación
✔ Situaciones y contextos: ámbito en el que se aplica los conocimientos y los
procesos
Los criterios que han permitido seleccionar las ocho competencias básicas son tres:
✔ están al alcance de todos
✔ son comunes a muchos ámbitos de la vida
✔ son útiles para seguir aprendiendo
Movilizar
recursos personales
Resolver satisfactoriamente
una tarea o situación compleja
Contexto definido
20. Características principales de las Competencias
CONOCIMIENTO EN ACCIÓN
Las competencias constituyen un “saber hacer”, incluye un saber pero que se aplica.
CARÁCTER CONTEXTUAL O SITUADO
Es un “saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos y se puede utilizar en
diferentes situaciones prácticas.
CARÁCTER INTEGRADOR
Cada competencias abarca conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones.
CARÁCTER DE TRANSFERENCIA Y MULTIFUNCIONAL
Las competencias son transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos; y
multifuncionales, en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver
diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
DIMENSIÓN ÉTICA
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando
a la largo de la vida.
CARÁCTER EVOLUTIVO
Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de toda la vida.
21. Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (I)
Fuente: DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS) y DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece
el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS
BÁSICAS).
Enfoque:
1. La incorporación de las Competencias Básicas en el currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles (de ahí su
carácter básico)
✔ desde un planteamiento integrador
✔ orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
2. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar
la enseñanza obligatoria para
✔ poder lograr su realización personal
✔ ejercer la ciudadanía activa
✔ incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
✔ ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
22. Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (II)
Finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes
✔ tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o materias)
✔ como los informales y no formales
b) Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes
✔ ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos
✔ utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos
c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible
d) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
23. ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias
Básicas al currículo.
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
24. PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la
incorporación de las CCBB al currículo (I)
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
Técnica inventada por Edward de Bono y expuesta completamente en su libro “Six Thinking
Hats”. Existe la traducción al castellano “Seis sombreros para pensar”.
Es una técnica muy poderosa utilizada en la toma de decisiones y en el análisis de
problemas por parte de las grandes empresas, organizaciones y colectivos de personas.
Edward de Bono establece la idea de que todos los problemas y situaciones a las que nos
tenemos que enfrentar tienen diferentes enfoques o modos de ser abordados. Si
pudiéramos comprender el problema desde diferentes enfoques, seguramente las
soluciones serían las más objetivas.
Edward de Bono identifica seis enfoques, maneras de actuar o maneras de pensar, a las
que asigna metafóricamente un sombrero, cada uno de un color.
25. .
Sombrero
blanco
(Blanco pureza)
Sombrero
Rojo
(Rojo pasión)
Sombrero
negro
(Abogado del
diablo)
Sombrero
amarillo
(Sol radiante)
Sombrero
verde
(Verde fértil)
Sombrero
azul
(Director de
orquesta)
Objetividad
Pureza
Información positiva
Cifras y hechos
Sentimientos
Emociones
Presentimientos
Intuiciones
Crítica
Por qué no va a
funcionar
Criterio u opción
negativa
Optimismo
Destaca beneficios
de la propuesta
Constructivo
Lógica positiva
Oportunidad
Pensamiento
creativo
Provocación (en
positivo)
Nuevas propuestas
y alternativas
Control y
supervisión
Pensar en pensar
Visión global y
orden
Marco normativo
del proceso
27. 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación
de las CCBB al currículo (II)
Ventajas de la técnica:
✔ Fomenta el pensamiento lateral (pensamiento creativo, una forma de escapar de las
ideas fijas).
✔ Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar
en una exploración constructiva.
✔ Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión, sin
justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".
✔ Cada persona puede contribuir desde un enfoque diferente aunque inicialmente haya
sustentado un punto de vista opuesto.
El objetivo de esta técnica es la posibilidad de ver el problema desde distintos puntos
de vista y profundizar en cada uno de ellos, lo que nos permitirá abordarlo y
resolverlo satisfactoriamente.
28. Preguntas
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias básicas?.
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las
Competencias Básicas a los diseños curriculares y qué supondrá para los centros?.
Si incorporamos las Competencias Básicas a los diseños y no tienen éxito, ¿qué
consecuencias negativas tendría para los centros?.
Si la incorporación de las Competencias Básicas al diseño curricular tiene éxito,
¿qué cambios positivos se producirán en el currículo?.
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las Competencias Básicas en los
diseños mejore los currículos reales de los centros?.
¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las Competencias Básicas a
la práctica del aula?.
.
29. Desarrollo de la actividad
PROPUESTA 1. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (A)
✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla
con las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen
individualmente durante 15’.
✔ Realizar grupos de 4 ó 5 personas y que hagan una puesta en común de los resultados. Cada
Grupo nombra un portavoz.
✔ Realizar una puesta en común de los resultados de cada unos de los grupos. Que alguien se
encargue de recoger todos los resultados.
✔ Obtener conclusiones.
PROPUESTA 2. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (B)
✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla
con las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen
individualmente durante 15’.
✔ Realizar una puesta en común de los resultados de todos los participantes a modo de “tormenta
de ideas”. Que alguien se encargue de recoger todos los resultados.
✔ Obtener conclusiones.
Recurso 1.2. Técnica de los seis sombreros: la incorporación de CCBB al currículo (.odt)
(versión editable) o Presentación siessombreros-resultados.odp