Hacia un nuevo concepto de educación en medios. Capítulo de la revista "Comunicar"
Página de interés: http://fhuertaticeneducacionprim.blogspot.com.es/
Hacia un nuevo concepto de educación en medios. Capítulo de la revista "Comunicar"
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¿Por qué las competencias básicas en educación obligatoria? Competencias bási...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada el día 4 de septiembre de 2014 en los Cursos de Verano de la UPV
http://www.ehu.es/ehusfera/uik-cverano/2014/09/04/fernando-trujillo-las-competencias-basicas-son-como-armas-para-enfrentar-de-forma-honorable-la-existencia/
Los retos de la educación y los actores involucradosLeopoldo Basurto
Esta presentación es resultado del trabajo en la semana 2 del curso "Modelos de entrega del servicio educativo", dentro de la Maestría en Educación de la UNITEC, campus en línea. Busca plantear algunas ideas en torno a los retos que enfrentan los actores involucrados en la educación (basada en aspiraciones del proyecto moderno) en los tiempos postmodernos.
Esta presentación incluye una licencia de Creative Commons que permite su reproducción libre en la red.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Los retos de la educación y los actores involucrados</span> por <span>Leopoldo Basurto Hernández</span> se distribuye bajo una <a>Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.
La Desarticulacion de los sistemas de educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Conferencia dictada en la Secretaria de Educación del Estado de Jalisco en Guadalajara el 30 de noviembre del 2006 sobre las causas y caracteristicas de la desarticulacion de los sistemas de educación en la region
EXPERIENCIA SOBRE EL LIDERAZGO DE PROGENITORES INMIGRANTES CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR Póster Rafael Egido Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
¿Por qué las competencias básicas en educación obligatoria? Competencias bási...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada el día 4 de septiembre de 2014 en los Cursos de Verano de la UPV
http://www.ehu.es/ehusfera/uik-cverano/2014/09/04/fernando-trujillo-las-competencias-basicas-son-como-armas-para-enfrentar-de-forma-honorable-la-existencia/
Los retos de la educación y los actores involucradosLeopoldo Basurto
Esta presentación es resultado del trabajo en la semana 2 del curso "Modelos de entrega del servicio educativo", dentro de la Maestría en Educación de la UNITEC, campus en línea. Busca plantear algunas ideas en torno a los retos que enfrentan los actores involucrados en la educación (basada en aspiraciones del proyecto moderno) en los tiempos postmodernos.
Esta presentación incluye una licencia de Creative Commons que permite su reproducción libre en la red.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Los retos de la educación y los actores involucrados</span> por <span>Leopoldo Basurto Hernández</span> se distribuye bajo una <a>Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.
La Desarticulacion de los sistemas de educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Conferencia dictada en la Secretaria de Educación del Estado de Jalisco en Guadalajara el 30 de noviembre del 2006 sobre las causas y caracteristicas de la desarticulacion de los sistemas de educación en la region
EXPERIENCIA SOBRE EL LIDERAZGO DE PROGENITORES INMIGRANTES CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR Póster Rafael Egido Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
En los últimos años se ha impuesto un cambio de paradigma en la enseñanza y aprendizaje de idiomas en Europa, recogido en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Este nuevo modelo no se ha circunscrito únicamente a las lenguas europeas para las que estaba inicialmente pensado, sino que se ha extendido a todos los idiomas que se estudian en el continente europeo, incluido el chino. La aplicación de este nuevo enfoque sin los necesarios ajustes a las especificidades del chino ha dado lugar a propuestas donde se hace patente la imposición de un modelo ajeno, ya que el objeto de estudio no aparece adecuadamente descrito e incluso se ve deformado. Aprovechando una coyuntura de cambio en el ámbito de la enseñanza de lenguas, y concretamente del chino, en España, en este trabajo nos proponemos cuestionar la aplicación de modelos que reproducen viejos esquemas y perpetúan mitos que deberían estar ya superados. Con este objetivo, hemos revisado las adaptaciones existentes de dicho marco al chino, tanto las realizadas desde China como desde España, para analizar cómo se ha llevado a cabo dicha adaptación y hemos detectado problemas de diversa índole: conceptuales, terminológicos, de aplicación, etc. A pesar de que desde nuestro punto de vista la filosofía del Marco es positiva y potencialmente beneficiosa también para el chino, se ha hecho patente que en este caso se ha aplicado con excesiva rigidez y dogmatismo y es necesario adaptar algunos aspectos para obtener un producto válido internacionalmente. Para concluir apuntamos algunas propuestas de mejora en este sentido.
El MCER propone un enfoque centrado a la acción. ¿Cómose llega a esta concepción de la enseñanza de las lenguas? ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica?
So planen, kontrollieren und steuern Sie die Kundenkommunikation über Ihre We...JustRelate
In diesem Vortrag vom Infopark Internet-Kongress 2010 wird anhand eines Fallbeispiels veranschaulicht, wie sich Website-Nutzer auf einer Website verhalten und so die Kundenkommunikation verbessert werden kann.
La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el si...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada en la clausura de las XXIV Jornadas del Fórum Europeo de Administradores de la Educación "Innovando a través de proyectos. Organización, liderazgo y compromiso", celebrado en Oviedo (Asturias) los días 19 y 20 de septiembre de 2014
La main à la pâte - Seminario en Zaragoza 2011Neus Lorenzo
La enseñanza integrada de lenguas y ciencia es una metodologia esencialmente competencial que nos acerca a los objetivos de la educación a lo largo de la vida: capacitar al alumnado pera seguir aprendiendo, para entender el mundo que le rodea y para habitar en el, con creatividad y espiritu critico.
(Amb la presència del físic Yves Quéré, company del premi Nobel Georges Charpak i de l'eminent Pierre Léna, de l'Institut National des Sciences d'Univers fracès, vaig participar en la Jornada estatal del projecte “La main à la pâte” en llengua francesa. Les autoritats culturals francesas ens van acompanyar i van donar suport a les activitats de difusió. )
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Las competencias básicas en el marco europeo
1.
2.
Nuestra propia experiencia como docentes.
Tema reciente y novedoso.
Importancia a nivel educativo (y otros).
Relación directa Europa – competencias básicas.
Interés por comparar España – otros países europeos.
Ausencia en el Plan de estudios de magisterio.
3.
Incremento de la expectativa de vida.
Aceleración de la movilidad de las personas.
Necesidad de mayor interacción (cultural, NNTT…).
Crecimiento exponencial del conocimiento.
Crecimiento exponencial de las comunicaciones.
Incremento en las interdependencias.
4.
El lugar de las personas en el mundo es cambiante.
Cambia el perfil educativo que se demanda.
Los anteriores planteamientos educativos no pueden
responder ante estos desafíos.
Desplazamiento del interés hacia la búsqueda de
entornos ricos en conocimientos.
Reformulación de los currículos europeos enfocados
hacia las competencias básicas.
5.
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEN (1990):
Declaración sobre “Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje”.
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE AMMAN(1996):
No se avanza suficiente.
INFORME
J.DELORS(1996):
Pilares básicos de una educación permanente para
el s.XIX.
6. FORO
MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN DE DAKAR (2000):
Toda persona tiene derecho a beneficiarse de una
educación
que
responda
a
las
necesidades
educativas fundamentales.
EEUU: INFORME SCANS(1990-2000):
Lo que los estudiantes tienen que saber para tener
éxito en el mundo laboral.
7.
CUMBRE EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO DE EUROPA(LISBOA, 2000):
Acuerdo: identificar las competencias básicas para
garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad
de la información y el conocimiento.
PISA(OCDE, 2000):
Indicadores de evaluación.
Interés en ciertos ámbitos.
Incorporación de las TICs.
8.
EURYDICE (2002):
OCDE (DESECO, 2002):
Necesidad de un enfoque europeo común.
Categorización de 3 grandes dominios.
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010 (2004):
Establecimiento de competencias clave para un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Marco de referencia europeo.
9.
Medios necesarios para su desarrollo en los jóvenes.
Medidas necesarias para los jóvenes en situación de
desventaja.
Desarrollo y actualización a lo largo de la vida.
Infraestructuras
apropiadas
para
la
formación
continua de adultos.
Coherencia
formación.
entre
la
oferta
de
educación
y
10.
Potenciar los esfuerzos de los Estados miembros para
desarrollar sus sistemas de educación y formación.
Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de
los
programas
comunitarios
de
educación
y
formación.
Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de programas comunitarios conexos (empleo, juventud,
política social y cultural).
Evaluar el impacto.
11.
Una
educación
centrada
en
el
aprendizaje
con
preferencia a una educación centrada en la enseñanza.
Nuevo paradigma educativo: educación basada en
capacidades, habilidades, competencias y valores que
permitan una actualización de los conocimientos a lo
largo de toda la vida.
El papel fundamental del profesor debe ser el de ayudar
al estudiante en el proceso .
12.
Rasgos diferenciales:
Constituye un “saber” (un saber que se aplica).
Constituye “un saber hacer” susceptible de
adecuarse a una diversidad de contextos.
Tiene
un
carácter
integrador,
abarcando
conocimientos, procedimientos y actitudes
13.
Condiciones para que una competencia sea clave:
contribuir a obtener resultados de alto valor
personal o social,
ser aplicable a un amplio abanico de contextos y
ámbitos relevantes,
y permitir a las personas que la adquieren superar
con éxito exigencias complejas.
14.
“Aquellos
aprendizajes
que
se
consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”
(LOE, 2006).
Forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación.
15.
Los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria
que les prepara para la vida adulta, en especial
para la vida profesional, y que también constituye la
base para el aprendizaje complementario.
Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto
de un proceso de desarrollo y actualización.
16.
Para preparar a los jóvenes a vivir en un mundo en
continuos cambios.
Por la crisis permanente de los contenidos formativos, que
pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del
progreso.
Porque es necesario, frente al cúmulo de conocimientos,
ser capaz de identificar cuáles son los realmente relevantes.
Para superar la lógica acumulativa de los currículos ante la
aparición de nuevos contenidos, mediante la formación de
personas con capacidad para aprender a aprender.
17.
A NIVEL EUROPEO:
La comunicación en la lengua materna.
La comunicación en lenguas extrajeras.
La competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología.
La competencia digital.
Aprender a aprender.
Las competencias sociales y cívicas.
El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.
La conciencia y la expresión culturales.
18.
EN ESPAÑA:
Competencia lingüística.
Competencia matemática.
Competencia cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
19.
DIFERENTES MODALIDADES CURRICULARES
EN EL ÁMBITO EUROPEO:
Modelos en los que se diferencian las competencias
generales y las competencias específicas de las áreas:
Bélgica, Alemania, Irlanda, Grecia, Holanda, Suecia,
Dinamarca, Reino Unido.
Modelos
mixtos
en
los
que
se
mezclan
como
competencias clave las competencias transversales y
las áreas: Austria, Portugal, España, Luxemburgo,
Francia.
Modelos en los que las competencias básicas no se
diferencian de las áreas: Finlandia, Italia.
20.
MODELO ANTERIOR:
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Explica las características fundamentales del Renacimiento.
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
¿Qué es la sinalefa?
¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación?
Explica qué son las actividades económicas de cada uno
de los tres sectores: primario, secundario y terciario.
Define qué es un triángulo escaleno y un prisma
pentagonal.
22.
Comprendemos el origen y el por qué.
Observamos la relación directa Europa-competencias.
Ausencia de bibliografía (tema novedoso).
Diferentes sistemas en el ámbito europeo: ¿cuál será
más eficaz?
¿Este nuevo enfoque supone una mejora en la
educación? (hay que esperar).
23. •
•
•
•
•
•
“Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir”
(Concejo
Educativo
de
CyL).
7-10-2007.
En:
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164.
“Competencias básicas en educación: enfoque, contexto y
desarrollo en la práctica” (M. Martín Bris, Universidad de Alcalá).
Feb/Mar 2009.
“Competencias básicas” (R. Mesa). 2009.
“Competencias clave para el aprendizaje permanente”. En:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_yout
h/lifelong_learning/c11090_es.htm.
“El desarrollo de las competencias básicas a través de la
Educación Física” (J. Díaz Barahona; M. Campos Micó; C.M.
Pérez Serrano; A. Guerras Martín; M.V. Casado García; J. Feltrer
Torres; S. Iranzo Giménezun; A. Bilbao González. En:
http://www.efdeportes.com/
Revista
Digital-Buenos
AiresAño 12-N° 118-Marzo de 2008.
“Las competencias del currículo en la LOE” (J. López,
Subdirector General de Formación Académica del MEC). V
Congreso Internacional “Educación y sociedad”.
24. •
•
•
•
•
•
“Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para
Europa” (P. Tudela, Coordinador). Universidad de Granada.
Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación.
Universidad de Granada.
“Overview on key competences for lifelong learning” (A. Mochi).
Italian Eurydice Unit. 13-12-07.
“Propuestas curriculares basadas en competencias en el ámbito
europeo” (X. Garagorri, Universidad del País Vasco). Aula de
innovación educativa.
“Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18
de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente”. Diario Oficial de la UE. 30-12-2006.
“Un análisis del sistema educativo español desde la perspectiva
comparativa
europea”
(L.
Toribio
Briñas)
Tendencias
Pedagógicas 13, 2008.
Revista “Competencias básicas. Escuela”. Nº2, noviembre 2007.