Presentacion manual de deteccion de aptitudes sobresalientes.pptx

Bases Teóricas de Aptitudes
Sobresalientes

MANUAL DE APTITUDES
SOBRESALIENTES
Brindar un procedimiento de calidad,que nos permita mejorar
la detección segura, oportuna y eficiente de las aptitudes
sobresalientesenlaeducaciónbásicadelestadodeTabasco.
OBJETIVO

(Area de publicidad vertical)
¿
E
N QUÉCONSIS
TE
?
Toda persona tiene derecho a la educación, corresponde al estado la rectoría de la educación, además de obligatoria será universal,
inclusiva,publica,gratuitaylaica,lasmaestrasylosmaestrossonagentesfundamentalesdelprocesoeducativo,losplanesyprogramasde
estudio tendrán perspectiva de genero y una orientación integral. Será equitativa. Educación para todos; Inclusivo. Toma en cuenta las
diversascapacidades,circunstanciasynecesidadesdeloseducandos;Intercultural.Alpromoverlaconvivenciaarmónica;Integral.Educara
paralavida;Excelencia.Mejoramientointegralconstantequepromueveelmáximo logrodeaprendizajedeloseducandos.
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GENERALIDADES

Lamina (puntasredondeadas).
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Estancia:3 años o tiempo de la administración actual.
CARACTERISTICAS SEGÚN LOS MITOS Y REALIDADES
1. Los niños de alta capacidad son buenos en todo: Lo cierto es que cada niño tiene unas habilidades
propias. Puede destacar solo en un área de conocimiento muy específica y aún así, ser un niño de altas
capacidades.
2. Tienen las mejores notas de clase: Se calcula un 60% de fracaso escolar en los niños dotados debido
en su mayoría a la desmotivación causada por la falta de reto ajustado. Se puede suspender y ser
superdotado.
3. Son torpes en los deportes: Muy al contrario, se puede tener una alta capacidad en el área del
deporte. Son niños con un buen sentido del equilibrio, buena habilidad manual y gran energía física.
4. No tienen amigos, están siempre solos: Los niños de alta capacidad tienen un gran sentido del humor
y empatía. Tienen un perfil líder porque son muy buenos argumentando y dirigiendo a su público con la
palabra. Saben lo que el otro quiere escuchar y consiguen llevarse al grupo a su terreno. Evidentemente
no todos los casos son así y existen otros casos de bullying a los que se unen otras competencias socio-
emocionales tanto del grupo como del niño.
5.Son sobre todo chicos: Existen tantos niños como niñas de alta capacidad. Durante muchos años el
sesgo ha estado en el hecho de ignorar las individualidades de género en la dotación, puesto que las
niñas prefieren ser aceptadas socialmente que destacar intelectualmente. Lo que las hace pasar
desapercibidas.
6. La alta capacidad es algo innato, no hace falta intervenir. Uno de los grandes errores es pensar que
estos niños desarrollan su talento sin ninguna ayuda externa. Poco más que pueden ganar el Nobel sin
leer un libro. Aunque tenga un componente genético, es preciso ayudar al niño para que desarrolle su
talento de forma creativa y motivada. De hecho, las altas capacidades son contempladas por ley como
necesidades educativas especiales.
7.Solo se detecta en niños pequeños: Aunque lo ideal es diagnosticar al niño para poder acompañarlo
debidamente, son muchos los padres que tienen un diagnóstico tardío a través de sus hijos. Cuando
echan una vista atrás, comprenden que nunca tuvieron un problema, sino que nadie los ‘vio’.

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8. Reaccionan siempre de forma madura: Lo cierto es que suelen observarse disincronías o desequilibrios
entre su desarrollo cognitivo y su desarrollo emocional. A veces nuestro cerebro va más rápido que el
corazón. Aunque un niño tenga la edad mental de 10 años, seguirá siendo un niño de 8 años a nivel
emocional. A menudo esto les produce frustraciones que se manifiestan en estallidos y rabietas: pueden
comprender un concepto de forma conceptual pero no pueden integrarlo o responder adecuadamente de
forma emocional.
9. Están siempre concentrados en sus cosas: De hecho, en ocasiones estos niños son diagnosticados
con TDAH por razón de su falta de atención. Lo que ocurre es que, pese a tener un gran poder de
concentración, no lo mostrarán si la materia no capta su interés. Es frecuente ver a niños distraídos en
clase porque lo que se trabaja no capta su motivación lo suficiente, en la mayoría de los casos, a causa
del nivel.
10.Aprenden a leer solos a los 3 años: Aunque la precocidad es uno de los indicadores de las altas
capacidades, no es una condición necesaria y no todos los niños muestran precocidad. O al menos en lo
referente a la lectura. El niño dotado aprenderá a leer cuando esté motivado para ello y es probable que
algunos necesiten más ayuda que otros. Esto no los hace más o menos capaces.
11.Les gusta la egiptología, la cosmología, los dinosaurios y las lenguas muertas: Los estereotipos han
venido de películas y ejemplos muy concretos que no se corresponden con la realidad. Puede que tu hijo
tenga interés por temas más cercanos a vuestra realidad personal, puede incluso que su área de talento
sea el baloncesto, las artes o comprender las necesidades del otro a un nivel fuera de su edad. No
podemos hacer una película con cada niño ni esperar de ellos que estén interesados en las publicaciones
de la NASA.
12. Se es alta capacidad con un CI de 130: El resultado de los test psicométricos es un tema más que
complejo y discutido. El número por así citarlo de ‘corte’ por el que se decide si un niño ‘es’ o ‘no es’ de
alta capacidad difiere según la comunidad autónoma en el caso español. Y resulta absurdo para muchos
estudiosos del tema. Los resultados variarán en función de las pruebas realizadas, el día en que se hagan
y el estado emocional del niño. No existe un número mágico dado que hablamos de un concepto y no de
una analítica de sangre. Es preciso que las altas capacidades sean diagnosticadas por un profesional
formado en ello que realice pruebas adaptadas al talento e individualidad del niño.

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13.Son muy pocos: No son una aguja en un pajar y nos sorprendería conocer cuántas personas de alta
capacidad hay en nuestro entorno. Hace tiempo que quedó obsoleto el porcentaje del 2% de la
población para ser sustituido en la actualidad por el 10 o 15% según el profesional a que nos refiramos.
Esto quiere decir que en una clase de 25 alumnos habrá, como mínimo, 2 niños con altas capacidades
que precisan ser atendidos en consecuencia.
14.Son el resultado del trabajo duro y de la educación que le dan sus padres: Al margen de las
competencias intelectuales, que obviamente se pueden trabajar, el niño de alta capacidad posee unas
características emocionales que le son innatas y que observamos desde que el niño es pequeño, incluso
antes de ser escolarizado. Son niños, por ejemplo, de una gran empatía, perfeccionismo, con una clara
necesidad de justicia y deseo de verdad (de ahí que pregunten tanto ‘¿por qué’?). Estos padres no están
incentivando lo que no hay, sino alimentando lo que su hijo demanda de forma imperiosa.
15.Las Altas Capacidades aseguran un alto rendimiento académico: Ni aseguran las matrículas, ni
aseguran un buen puesto de trabajo el día de mañana. Si no se mima y trabaja la potencialidad del niño,
no queda más que en eso, una potencialidad, una capacidad de poder llegar a ser que nunca se trabajó
o que se dio por hecha. Algunos deciden de hecho abandonar los estudios.
16.Influye mucho la capacidad económica de los padres y el lugar donde viven: La alta capacidad no
depende de clase social, etnia o dinero en la cuenta bancaria. Lo que sí es cierto es que los padres con
más recursos podrán dar a sus hijos más opciones de desarrollo o ayudarles a trabajar su potencial en
el caso de que el sistema educativo no los esté atendiendo. Es evidente que habrá menos niños
diagnosticados en un entorno con una pobre escolarización, pero eso no quiere decir que el porcentaje
de niños capaces sea el mismo que en aquellos colegios con más identificaciones.
17.A todos los niños dotados les encanta el colegio: A menudo encontramos casos de niños capaces
que no quieren ir al colegio. Se quedan llorando y resistiéndose a la entrada, o acusan fuertes dolores
(somáticos) de barriga cuando llega el lunes. Esto dependerá de cada niño y del entorno más o menos
estimulante que le suponga el colegio.
18.Pasarlos un curso los señala y acaba con su vida social: No existen estudios que declaren tal cosa.
Muy al contrario sí se ha demostrado que niños con problemas de adecuación han mejorado
notablemente cuando se han saltado un curso. Porque de esa manera se encuentran con un entorno
con el que cognitivamente pueden interactuar mejor. La aceleración no es la solución para todos los
niños ni capacidades. Funciona especialmente bien cuando el niño destaca en todas las principales
áreas curriculares.

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19.Ofrecerles a estos niños una atención diversificada es aumentar la desigualdad y crear élites: Como
decimos, las altas capacidades están contempladas como una necesidad especial dentro del mundo
educativo. Tanta ayuda necesita el que destaca por debajo de la campana como el que lo hace por
arriba. Un niño desajustado al ritmo de la clase es un problema para la clase entera, mientras que un
niño motivado con actividades, grupos o programas específicos es una ganancia para todo el grupo. Es
su derecho reclamarlo y nuestra responsabilidad favorecer el talento de los más capaces.
20. Tener un hijo con altas capacidades supone pelearte con el sistema: No necesariamente. Lo primero
y fundamental es entender que no todos los niños dotados se sienten incómodos en el colegio. Ni todos
los profesores desatienden las peculiaridades de sus alumnos. Tener altas capacidades puede ser un
beneficio para el paso por la escuela de los niños y no necesariamente un lastre. Desgraciadamente
oímos muchos casos donde no es así, mas no debemos generalizar ni vivir como un drama el
diagnóstico del niño.
Aunque existen mitos y realidades sobre las personas con altas capacidades, la forma generalizada
como son conocidos por citar algunos ejemplos son: genios, cerebritos, as, etc. Ellos son las personas
con aptitudes sobresalientes pero la característica principal para ser considerados es que deben de
destacar de forma significativa del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción
motriz. Estas y estos estudiantes, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un
contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer necesidades e intereses
propios en beneficio de ellas y ellos mismos y de la sociedad, que puedan minimizar o eliminar las
barreras de aprendizaje a las que puedan enfrentarse. Debido a sus características, todas las y los
estudiantes con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas específicas, entre las que
destacan la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su
edad y su amplio dominio de conocimientos. De acuerdo con lo anterior, la mirada desde la que se debe
atender a los educandos con aptitudes sobresalientes es integral, tomando en cuenta las características
cognitivas, motrices, creativas, emocionales y sociales.

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CAMPOS DEL QUE HACER HUMANO
Es necesario considerar que en el contexto específico en el que se desenvuelven las personas y los
educandos, (familia, escuela o comunidad). En el momento de la detección, el grupo al que pertenecen
o el grupo educativo es un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que las y los
estudiantes sobresalen, en comparación con el resto de la clase. Igualmente se deben tener en cuenta
las condiciones de su contexto social y cultural ya que constituyen un marco para la comprensión de los
resultados alcanzados. Los campos en los que los podemos encontrar son:
1.- Científico-tecnológico (lógico –matemático, análisis y razonamiento)
2.- Humanístico-social (autocontrol, empatía, inteligencia interpersonal, estudio de la cultura, inteligencia
intrapersonal)
3.- Artístico (expresión, apreciación, musical corporal danza, visual y teatro)
4.- Motriz (juegos motores, deportes educativos, actividad física, adquisición y desarrollo de habilidades
de los ámbitos afectivo y social).
Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en cualquiera de las siguientes:
INTELECTUAL Se refiere al nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos
verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud
se centra en las habilidades intelectuales, permitiéndole a las y los estudiantes tener una alta eficiencia
en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición
de contenidos escolares.
Tienen un alta memoria
Habilidad para abstraer
Habilidad para conceptualizar
Habilidad para sintetizar
Habilidad para razonar
Habilidad para argumentar y
Habilidad para preguntar, un deseo constante del porque de las cosas, sus características son:
C I N C O A R E A S

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P
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Estancia:3 años o tiempo de la administración
actual.

olíticas)
ARTÍSTICA
Comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos
por medio de lenguajes artísticos como: la música, la danza, el teatro o las artes visuales (dibujo, pintura,
escultura, grabado, etcétera). Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética,
creatividad y habilidades motrices, sus características son:

olíticas)
PSICOMOTRIZ
Se asocia con las posibilidades de actuación ante situaciones en las que se requiere el uso de diversas
capacidades (perceptivas o físicas), así como de habilidades y destrezas motrices. También considera
elementos como el pensamiento estratégico, la creatividad, la colaboración, entre otro, sus
características son:

SOCIOAFECTIVA
Hace referencia a la capacidad de relacionarse asertivamente y comprender formas de actuar asociadas
con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la
capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios, así como los de los demás sus
características son:

olíticas)
CREATIVA
Comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, que se
concretan en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las
situaciones y problemas planteados por el contexto.

olíticas)
PROCESO DE IDENTIFICACION
El proceso de identificación de las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes se divide en dos
momentos: la detección inicial y, en caso de ser necesaria, la evaluación psicopedagógica
DETECCION INICIAL
• Actividades exploratorias
• Formato de nominación libre en primaria
• Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes en primaria
• Formato para el análisis de evidencias o productos en primaria
• Entrevista para las y los docentes de primaria
• Entrevista/Cuestionario para familias de primaria
• Cuestionario para las y los estudiantes de primaria.
PRIMARIA
FASE INSTRUMENTO
UTILIZADO
PROCEDIMIENTO RESPONSABLE INVOLUCRADOS FECHA
Detección inicial Actividades exploratorias La aplican el maestro (a)
de apoyo pedagógico en
coordinación con el
maestro (a) de grupo a los
alumnos de diferentes
grados del nivel primaria,
su propósito es realizar
una actividad que
consiste en conocer el
nivel de complejidad
superior a la media con la
finalidad de conocer mas
a fondo su potencial en el
área que sobresale el
alumno.
Maestro de apoyo
pedagógico
Maestro (a) de apoyo
pedagógico, maestro (a)
de grupo y equipo de
apoyo interdisciplinario
Detección inicial Formato de nominación
libre en primaria
La nominación libre la
realiza el maestro (a) de
grupo a su criterio
nombrando a los alumnos
que el considere que
destacan de forma
Maestro (a) de grupo Maestro (a) de grupo

olíticas)
Detección inicial Inventario para la
identificación de las
aptitudes sobresalientes
en primaria
El maestro (a) de apoyo
pedagógico entregará al
maestro (a) de grupo un
formato de inventario de
detección del nivel
primaria, por cada uno de
los alumnos nominados; el
cual deberá llenar el
formato. El responsable del
proceso de detección hará
la sumatoria de cada una de
las áreas que integran el
inventario. Debiendo
alcanzar el siguiente
puntaje: igual o mayor a 42
en cualquier aptitud. El
alumno que no alcance el
puntaje no continúa el
proceso.
pedagógico
Detección inicial Formato para el análisis
de evidencias o productos
en primaria
El maestro (a) de grupo
en conjunto con el equipo
interdisciplinario analizará
un trabajo relevante del
alumno, realizando con
ello un escrito
argumentando las
características que hacen
el trabajo del alumno
sobresaliente.
pedagógico
Detección inicial Entrevista para las y los
docentes de primaria
Las aplica el equipo de la
USAER, incluyendo al
director) con el propósito
de conocer el punto de
vista de comportamiento
del alumno en el contexto
escolar.
USAER Y Director de la
escuela
USAER, Maestro (a) de
apoyo pedagógico,
maestro (a) de grupo y
equipo de apoyo
interdisciplinario
Detección inicial Entrevista/Cuestionario
para familias de primaria
Las aplica el equipo de la
USAER, incluyendo al
psicólogo educativo con la
finalidad de indagar
acerca de las
características de las y los
educandos, Contextos,
Intereses, Disincronías y
Expectativas.
USAER Y Psicólogo
educativo
USAER, Maestro (a) de
apoyo pedagógico,
maestro (a) de grupo,
psicólogo y equipo de

Detección inicial Cuestionario para las y
los estudiantes de
primaria
Las aplica el maestro (a)
de grupo y/o maestro (a)
de apoyo pedagógico,
incluyendo al psicólogo
educativo con la finalidad
de indagar acerca del
comportamiento de los
alumnos en proceso de
determinación de la
aptitud sobresaliente
pedagógico y psicólogo
de grupo, psicólogo y
equipo de apoyo
interdisciplinario
segunda semana de
octubre del ciclo escolar
Al término de esta aplicación se hace una valoración a partir de toda la información recabada,
elaborando un INFORME DE DETECCION INICIAL, que tiene como propósito ofrecer una síntesis del
proceso realizado hasta el momento para hacer un planteamiento del desarrollo integral de las y los
estudiantes, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso, de alguna
situación que requiera de una evaluación psicopedagógica especializada. De igual manera, en este
informe se hacen planteamientos para dar atención educativa a la o el estudiante identificado. En
muchos casos, puede ser el único respaldo que las familias tengan para avalar el proceso de
identificación de las aptitudes sobresalientes de sus hijos e hijas, por lo que es necesario siempre
entregarles dicho informe. El formato único del anexo 1, éste deberá contar con los siguientes
apartados. • Datos generales • Técnicas e instrumentos aplicados • Análisis de la información recabada
• Presencia de aptitudes sobresalientes y campos de manifestación • Principales intereses •
Necesidades educativas específicas y • Necesidad de la evaluación psicopedagógica.
Contexto facilitador Actividad Responsable
Intelectual Maestro (a) y /o maestro (a) de apoyo y
equipo interdisciplinario
Creativa Maestro (a) y /o maestro (a) de apoyo y
Socioafectiva Maestro (a) y /o maestro (a) de apoyo y
Artística Maestro (a) y /o maestro (a) de apoyo y

BENEFICIOSSOCIALES
• Incrementar la detección educativa efectiva a personas con
aptitudes sobresalientes mediante la aplicación de ajustes
razonables.
• Optimización de recursos didácticos.
• Estandarización de un proceso metodológico en la detección e intervención
didáctica.

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