Este documento discute el tema de la superdotación intelectual. Presenta varias definiciones de superdotación, incluyendo enfoques basados en la inteligencia, el funcionamiento cognitivo y factores socioculturales. También describe diferentes modelos de inteligencia múltiple y características asociadas con la superdotación. Finalmente, analiza programas de intervención para niños superdotados y la necesidad de atender aspectos socioafectivos en su desarrollo.

2.  La superdotación intelectual es un tema
de creciente interés, que se pone de
manifiesto no sólo en la gran abundancia
de investigaciones donde se aborda esta
temática, con diversas publicaciones
periódicas de investigación y difusión
científica, y en una amplia oferta de libros
especializados,.

3.  Las necesidades de los alumnos más
capaces constituyen otra manifestación
de necesidades educativas especiales y,
por lo tanto, dichos alumnos son
tributarios de las ayudas complementarias
que puedan requerir a lo largo de su
proceso de escolarización.

4.  El primer problema que se
plantea es el de la definición,
¿qué entendemos por
superdotado? Se han propuesto
diversos modelos explicativos,
que hacen referencia a unas
características atribuidas al
superdotado.

5. Se basa en las
capacidades, que
definen la
superdotación como
un alto grado de
inteligencia.
Gardner (1993),
quien propone el
concepto de
“inteligencias
múltiples”,
Enfatiza los componentes
cognitivos. En este caso,
la inteligencia equivale al
funcionamiento mental.
Enfatiza los
componentes
cognitivos. En este
caso, la inteligencia
equivale al
funcionamiento
mental
El sociocultural. Desde
este enfoque, la
superdotación implica
diversos factores, entre
los que se incluye el
medio.

6.  La existencia de estas definiciones
variadas de superdotación tiene
implicaciones tanto teóricas como
prácticas.
 La puntuaciones de CI (150> )son a
menudo vistos como medidas
inadecuadas de sobredotación.

7.  Las inteligencias múltiples han sido
asociadas a la superdotación o
superación de algunas áreas de
desarrollo (Colangelo, 2003). Las
inteligencias múltiples ha sido descritas
como una actitud hacia el aprendizaje, en
lugar de técnicas o estrategias (Cason,
2001)

8.  Hay ocho inteligencias, o diferentes zonas
en las que la gente asimila o aprende sobre
el mundo que les rodea:
 1. interpersonal,
 2. intrapersonal,
 3. corporal-kinestésica,
 4. lingüística,
 5. lógico-matemática,
 6. musical,
 7. naturalista,
 8. espacial
 9. y visual.

9.  Un alto grado de dedicación a las tareas.
 Altos niveles de creatividad
 Los sujetos superdotados poseen una
capacidad intelectual superior a la media,
aunque no tienen forzosamente que ser
extraordinariamente inteligentes.
 La persona inteligente "nace y se hace", es
decir, la inteligencia tiene dos componentes:
 lo innato: las distintas aptitudes.
 lo adquirido: adquisición de conocimientos y
entrenamiento.

10. Desde el primer día del
nacimiento sostiene la
cabeza.
Se sostienen de pie a los
seis meses.
Andan sin ayuda a los nueve
meses.
Tienen gran agilidad y
coordinación motriz.
Dicen la primera palabra a
los seis meses.
Dicen la primera frase a
los doce meses.
Mantienen una
conversación entre los 18
y los 24 meses.
Aprenden los colores a los
18 meses, incluso en sus
diferentes tonalidades.
Aprenden a leer antes de
ir a la Escuela o en muy
corto período de tiempo y
muestran un alto interés
por la lectura.
Aprenden el abecedario
a los 2 años y medio.
Comienzan a leer a la
edad de 3 años.
Cuentan hasta 10 a los 2
años y medio.
Con 3 años y medio
resuelven a nivel mental
problemas de suma y
resta con números hasta
el 10.
Aprenden a contar el
tiempo en horas a los 5
años.
Prefieren para los
juegos, actividades
que no supongan
`riesgos’.
No les suelen gustar
los deportes de
mayorías.
Los hobbies
preferidos son la
lectura, la escritura,
el dibujo, hacer
puzzles, etc.
Se relacionan mejor
con niños más
pequeños o más
mayores.

11.  No es cierto. La creencia de que el superdotado es el alumno que
saca todo sobresalientes y las mejores notas es un gran error.
 Puede ser que el superdotado, en algunos casos, saque buenas
notas, pero en muchos otros suspende, llegando incluso a repetir
curso.
 Ser más inteligente de lo normal no ha de ser motivo de envidia.
Esto es otro error.
 Una inteligencia elevada no sirve de nada si no se utiliza, y por el
contrario, al ser inhibida y no poder expresar su alto
potencial, puede dar lugar a graves problemas.
 Aunque tiene sus ventajas, son más los inconvenientes en países
donde esta especial condición no es atendida, y donde el sistema
educativo no contempla educación especial para ella; en este caso
casi todo son obstáculos, quedando las ventajas inexistentes en su
mayoría.

12.  Al contrario de lo que se cree, el
superdotado tiene tantos
obstáculos con los que se
enfrenta, que lo que podría
suponer una ventaja, un
inteligencia mucho más alta que
la del resto, se convierte en un
problema.

13.  Un sistema educativo totalmente
inadecuado, al que no pueden adaptarse
 Una sociedad que, por desconocimiento
del tema, por incultura, y por ignorancia,
les ataca, les muestra indiferencia, y no
apoya en absoluto su talento.
 La envidia de la que son objeto, y que
suele ser en la mayoría de los casos con
intención destructiva hacia ellos.

14.  La incomprensión a la que se ven sometidos.
 La marginación, por ser considerados raros y
no compartir generalmente sus intereses.
 La constante competencia con ellos,
producto de una sociedad con complejos de
inferioridad en una gran mayoría.
 El sentimiento de soledad, por ser una
minoría que no es reconocida ni bien
aceptada socialmente, teniendo que ocultar
que son superdotados, si no quieren ser
objeto de ataques y desprecio por parte de
los demás.

15.  Los programas de intervención se centran
fundamentalmente en el niño o la niña
superdotados, si bien en ocasiones tienen
un alcance más amplio y abarcan también
a su familia.

16.  La mayoría de los programas tienen un
enfoque fundamentalmente académico,
sobre todo los que se desarrollan en países
con mayor tradición en ocuparse de los más
dotados
Formación reglada
Integración
Aceleración
Adaptación curricular
Agrupamiento
Total
Parcial
Extraescolar
Durante el curso
Después del horario escolar
En fines de semana
Cursos especiales
Campamentos de verano
Periodos vacacionales

17.  Algunas
evidencias nos
muestran que los
aspectos socio
afectivos son de
gran importancia
en su desarrollo.

18.  La intervención
con el ambiente
es menos usual,
pero también hay
programas
dedicados a la
familia.

19.  Como hemos comentado, el campo de estudio de
la superdotación presenta, todavía, puntos de
controversia.
 Los más importantes los hemos señalado en
estas páginas: definición, peso de la herencia y el
medio, la identificación y diagnóstico de la
superdotación, la estabilidad de estas
capacidades y el reto de un rendimiento acorde a
sus posibilidades.
 El peso que los factores sociales tienen,
indiscutiblemente, para un desarrollo adecuado
de la superdotación en talento, hace necesario
prestar una atención específica a este colectivo.