Psicología educacional

1. PROGRAMA
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
2021
UNIPE

2. Ejes centrales
◦ Perspectiva histórica de las relaciones entre Psicología y Educación
◦ Campo de la Psicología Educacional como disciplina independiente, abordaje interdisciplinario
◦ Especificidad en los procesos psicológicos vinculados con la enseñanza y el aprendizaje en
contextos diversos
◦ Mirada psicoeducativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto escolar
◦ Diferentes trayectorias y cronologías educativas y escolares
◦ Inclusión y exclusión escolar, el fracaso escolar como fenómeno
◦ Diversidad
◦ Condiciones socioculturales actuales de subjetivación y escolarización

3. Unidades temáticas
◦ Unidad 1. Relaciones entre Psicología y Educación: especificidad de la Psicología Educacional
Historia de las relaciones entre Psicología y Educación. Aplicacionismo, reduccionismo y transferencia en los campos de la Psicología y la Educación.
Surgimiento de la Psicología Educacional como disciplina científica. Debates históricos, especificidad e intervenciones psicoeducativas.
Los procesos modernos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La posición de alumno/infante.
Algunas notas sobre el sentido de la experiencia escolar moderna y sus crisis. Formato escolar moderno, la escuela neoliberal y la “forma escuela” (scholè)
en Rancière. La escuela como espacio público común.
◦ Unidad 2. Problemas psicoeducativos, teorías psicológicas y aportes a la pedagogía.
Problemas, hipótesis y metodologías de las teorías psicológicas: Conductismo, Cognitivismo, Psicogénesis y Socio-histórica. Procesos de desarrollo,
conocimiento, aprendizaje y enseñanza desde la Psicología Educacional.
◦ Unidad 3. Aprendizaje y desarrollo en contextos escolares y extra-escolares. Acerca de los sentidos y los dispositivos escolares en tensión.
Concepciones sobre el “fracaso escolar” masivo. La expectativa normalizada de ritmos y logros en el aprendizaje y la hipótesis patológico individual. El
caso del Retardo Mental Leve. La discusión en torno a la categoría de “educabilidad”. La complejidad y la especificidad de los procesos de aprendizaje en
contextos educativos/escolares. Los giros constructivista y situacional en los trabajos psicoeducativos. El problema de las unidades de análisis en la
explicación del desarrollo y el aprendizaje. La continuidad y discontinuidad en la explicación del desarrollo en contextos escolares y
extraescolares. Revisión crítica de las prácticas de diagnóstico y predicción sobre las posibilidades de aprender en el contexto escolar. La falacia de abstracción
de la situación. De la hipótesis de déficit al análisis de los sentidos de lo escolar y las relaciones con el saber.
◦ Unidad 4. Institución escolar y producción de subjetividad en las condiciones socio-históricas actuales
La institución escolar y la producción de subjetividad en clave de época. Instituciones entre lo instituido y lo instituyente. Legalidades, autoridad y
violencias en las escuelas. Representaciones y etiquetamientos. Trayectorias educativas y escolares, itinerarios heterogéneos. Desigualdad y derechos.

4. Relación: Psicología y Educación
◦ Psicología como disciplina relativamente reciente en la modernidad, surge con una fuerte raíz
filosófica.
◦ Psicología educacional en particular se vincula con el surgimiento del sistema educativo moderno
y ha sido descripta como ciencia estratégica.

5. Reduccionismo
◦ Ponderación exagerada en una explicación compleja a un componente pertinente
y relevante, en detrimento de otros, para el problema a explicar. Ejemplo: el
fracaso escolar masivo como sumatoria de fracasos individuales.
◦ Tal reducción resulta insuficiente para explicar el fenómeno en cuestión y
tampoco es posible a partir de ella, decidir cursos de acción que atiendan a la
complejidad de la situación.
◦ No respeta la especificidad de los distintos escenarios o contextos.

6. Aplicacionismo
◦ En la década del 1960 se realizaron numerosos intentos por aplicar directamente los
conocimientos psicológicos a la práctica educativa.
◦ Aplicación de elementos producto de investigaciones psicológicas básicas para resolver
problemas educativos o tomar sobre su base decisiones pedagógicas.
◦ Insuficiencia de poder explicativo de los procesos de aprendizaje y desarrollo en el
contexto escolar.
◦ Desatiende la especificidad de los procesos de aprendizaje en contextos formales,
particularmente los escolares.

7. Otras posiciones…
1. Utilizar los conocimientos psicológicos como una herramienta de análisis más de
los complejos procesos educativos y escolares (Coll, C.)
2. Analizar los procesos educativos desde variables psicológicas, “psicologizar”
situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje (Berliner, D.)
3. Producir saberes sobre las prácticas escolares y en forma conjunta con docentes,
directivos o profesionales de los equipos, de manera implicada en tales prácticas
(Baquero, R.; Cimolai, S. y Lucas, J.).

8. Psicología Educacional
◦ Durante varias décadas aportó categorías y herramientas para la
clasificación de los sujetos y para la identificación de variables de
incidencia reconocida en el aprendizaje escolar.
◦ Se utilizó la escala Binet-Simon para una enorme clasificación escolar.
◦ A partir de la década del veinte, adquiere una enorme preeminencia
entre las disciplinas que se ocupan del fenómeno educativo. Se
difundieron enfoques novedosos del desarrollo infantil como la teoría
psicogenética de Piaget.

9. Psicología Educacional
Giro contextualista:
- Actualmente la psicología educacional busca generar conocimientos específicos sobre los
procesos educativos.
- Utiliza como instrumentos de indagación y análisis los principios y las explicaciones de la
psicología y proponiendo su reformulación a medida que se incrementa la comprensión
de la especificidad del aprendizaje pedagógico y se complejiza la mirada sobre eventos
escolares.
- Se asienta en la convicción de un necesario análisis lo más sistemático posible de cómo se
comportan en interacciones conjuntas los sujetos, los objetos por ser apropiados, las
normas que regulan el funcionamiento de los sujetos y la propia dinámica del trabajo
escolar.
- Incorpora enfoques centrados en la situación o el funcionamiento intersubjetivo en la
escuela como contexto especifico.

10. Psicología Educacional
“Objeto de estudio: el aprendizaje producido en
el marco de la actividad escolar”