Este documento presenta la planificación del espacio académico "Problemática Educativa de la Discapacidad Mental" para el primer año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en Debilidad Mental. El espacio abordará conceptos y estrategias relacionadas a la discapacidad mental y las necesidades educativas especiales desde un enfoque de integración e inclusión. Los objetivos son brindar herramientas conceptuales y desarrollar una postura ético-profesional que reconozca la subjetividad de las personas

1. PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO
Carrera: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (ORIENT. DEBILIDAD MENTAL)
Trayecto: DISCIPLINAR
Año: 2012 Curso: 1er. Año División: Única
Espacio: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE LA DISCAPACIDAD MENTAL
Cantidad de Horas Cátedras Totales:
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 hs.
Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual) 1
Profesor: Lic. Héctor Rubén Vega
Fundamentación del Espacio:
Este espacio promueve un acercamiento inicial con la realidad educativa como sustento
sólido de la especificidad, conjugando las propias metas de los futuros profesionales en las
tomas de decisiones vocacionales, conscientes y responsables.
Los contenidos giran en torno a la evolución y esclarecimiento y nuevos paradigmas del
concepto de discapacidad mental y su alcance desde la construcción científica y social.
El inicio en el conocimiento de las necesidades educativas especiales que de allí derivan y de
las estrategias para su intervención permitirá que los futuros profesores asuman el
compromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos con
discapacidad cognitiva, reconociendo el derecho a la igualdad de oportunidades y que
conciban la diversidad como un rasgo de la sociedad humana estará presente en el aula lo
cual implica combatir segregación y la discriminación.
El tema que se aborda, "el sujeto con una o varias discapacidades", constituye una
problemática social relevante y un amplio campo de trabajo para el docente, que reclama una
formación específica.
El aporte de la materia a la formación profesional, consiste en posibilitar que el alumno a
través de la información y la reflexión tome contacto teórico con el tema y se aproxime al
conocimiento directo de prácticas profesionales en un marco de trabajo interdisciplinario.
Por esta razón, la cátedra prevé, durante el desarrollo de la cursada, la presentación de
actividades que den cuenta de experiencias realizadas y de sus fundamentos teóricos,
identificando en particular el rol que le compete al docente.
De lo contrario, ubicarse en el otro polo de la oposición enunciada, conduce a abordajes
"iatrogénicos", donde implícitamente se juega la idea de una persona "toda ella como tal:
discapacitada mental", con intervenciones desubjetivizantes y con frecuencia reducida a puro
"objeto" de cuidados y reeducaciones, donde la palabra y su vida es patrimonio de otros
(profesionales, padres, etc.) sin tener en cuenta la especificidad y cuestión puntual de lo
mental.
Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la materia se orientará hacia el
conocimiento de intervenciones profesionales que apunten a la subjetivación, posibilitando la
"integración" socioeducativa a partir de generar espacios que hagan posible en el sujeto con
una discapacidad el asumirse habilitado para ejercer un rol protagónico en su vida y por lo
tanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.
En tal sentido, y teniendo presente desde el punto de vista epistemológico la imposibilidad de
integrar determinadas teorías, se tomará el aporte de distintas vertientes teóricas que
permitan y enriquezcan el abordaje de la temática de la materia desde la postura explicitada.
Fundamentalmente el posicionamiento de la cátedra es desde un marco teórico clínico social
devenido principalmente de las corrientes piagetianas, psicoanalíticas y de psicología social.
Objetivos generales:
Brindar herramientas conceptuales, y propiciar el desarrollo de capacidades y habilidades
para la formación integral de profesionales docentes, idóneos, con vocación de servicio,
responsabilidad y ética profesional desplegando el espíritu crítico y la actitud científica.

2. Desarrollar un juicio crítico respecto de los abordajes científicos actuales que se llevan a cabo
con personas con discapacidad en el ámbito educativo.
Adoptar, postura ético-profesional que atienda contemple ala persona con discapacidad y su
subjetividad, con miras a una posición transdisciplinaria.
Objetivos específicos:
Que el alumno/a:
Unidad I:
Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivas
actuales desde esta nueva disciplina que pretende responder a los planteamientos de la 2
reforma educativa.
Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde la
perspectiva de normalización e integración.
Unidad II:
Proporcionar experiencias de estudio, análisis e interpretación de los contenidos asociados a
diversos trastornos y los principios básicos para la valoración diagnóstica como aporte a un
pronóstico pedagógico siempre abierto y flexible, subordinado a la adecuación de las
propuestas terapéuticas educativas.
Ofrecer parámetros conceptuales que posibiliten al futuro maestro/a intervenir
profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos/as.
Unidad III:
Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las teorías implícitas derivadas de
aquellas, a fin de poder operar una ruptura respecto de las mismas.
Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde la
perspectiva de normalización e integración y desde criterios abiertos para la intervención.
Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y valoración; que
posibiliten al futuro maestro/a intervenir profesionalmente del modo más adecuado en la
enseñanza de estos alumnos/as.
Contenidos por Unidades
Unidad I:
El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía. Concepto de inteligencia. Aproximación
al retardo mental. Características globales de la Discapacidad Mental.
Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El vinculo madre-hijo.
Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia, criterio para operativizar el
concepto.
Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo mental. El retardo mental como
problema social. Prevención del retardo mental.
Contenidos Procedimentales:
- Diseño de un plan de lecturas.
- Fundamentación de los propios criterios de selección.
- Elaboración de un registro personal de notas de clases.
- Oralización expresiva en función comunicativa para un público determinado.
- Define la teoría psicoanalítica en el marco de la historia de la psicología.
- Revisa literatura de las corrientes psicoanalíticas en relación al desarrollo psíquico.
- Grafica cuadro de diferentes realidades. Tópicas (1era. y 2da.).
- Diferencia características e importancia de las realidades interna y externa en la dinámica
del aparato psíquico.
- Aporta experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad
- Revisa diferentes definiciones de problema.

3. Unidad II:
Contenidos Conceptuales:
Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales.
El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la palabra y del lenguaje.
Distintos abordajes en programas de intervención temprana.
Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos visuales
Alumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con discapacidad motora. Alumnos
con altas capacidades
Contenidos Procedimentales: 3
Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las discapacidades y su etiología.
Diferenciar características e importancia de las realidades. Esquematizar y ordenar los
elementos del proceso del conocimiento.
Representar en cuadros la diferencia de características de las corrientes psicológicas que
sustentan las posiciones respecto de la discapacidad.
Resumir los diferentes teóricos representantes de las corrientes psicopedagógicas que
sustentan el trabajo con sujetos con NEE.
Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad.
Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus diversas expresiones.
Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y priorizar problemas.
Aplicar criterios para seleccionar el problema a investigar. Elaborar gráfica de criterios de
elaboración de un problema Elaborar diferentes tipos de fichas bibliográficas, apuntes de
clases..
Establecer criterios para extraer información de Internet.
Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento y corrientes teórico-pedagógicas.
Unidad III:
Contenidos Conceptuales:
El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales.
Necesidades educativas derivadas de déficit intelectual.
Necesidades educativas derivadas de trastornos sensoriales.
Necesidades educativas derivadas de trastornos motrices.
Necesidades educativas derivadas de trastornos lenguaje.
Necesidades educativas derivadas de trastornos mentales.
El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre trastornos y compromiso
intelectual (TES).
Contenidos Procedimentales:
Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las discapacidades y su etiología.
Definir el paradigma de la complejidad y su aplicación a la educación.
Diferenciar características e importancia de las realidades. Esquematizar y ordenar los
elementos del proceso del conocimiento.
Representar en cuadros la diferencia de características de las corrientes psicológicas que
sustentan las posiciones respecto de la discapacidad.
Resumir los diferentes teóricos representantes de las corrientes psicopedagógicas que
sustentan el trabajo con sujetos con NEE.
Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad.
Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus diversas expresiones.
Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y priorizar problemas.
Aplicar criterios para seleccionar el problema a investigar. Elaborar gráfica de criterios de
elaboración de un problema Elaborar diferentes tipos de fichas bibliográficas, apuntes de
clases, informes.
Establecer criterios para extraer información de Internet.
Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento y corrientes teórico-pedagógicas.

4. Contenidos Actitudinales:
Valorar la importancia del aporte de la medicina y la psicología en el conocimiento
pedagógico.
Valorar el aporte de los teóricos en la comprensión del mundo y construcción del
conocimiento de la diversidad.
Compartir en grupo la referencia del los aportes de los representantes de las
corrientes teóricas psicopedagógicas.
Realizar trabajo individual y en equipo, valorar los diferentes pasos de la
investigación.
Compartir experiencias con el equipo. 4
Valorar la importancia individual de la experiencia
Trabajar individual y colectivamente compartiendo criterios.
Individualmente y en equipo realizando actividades de campo para la profundización
de los conceptos.
Valorar la importancia investigación bibliográfica de los conceptos teóricos.
Valorar la importancia de los instrumentos en la investigación.
Contenidos a desarrollar por semana (estos contenidos responden a un orden lógico
conceptual no necesariamente a la significatividad psicológica de los mismos, por lo cual sólo
se presentan a modo representativo)
Esta especificación del programa será oportunamente definida con la versión
definitiva del mismo, a presentar en la última semana de abril de 2012.
Estrategias
El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del
conocimiento apoyado en diversas actividades que han de complementarse entre sí.
El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las sesiones expositivas se
alternarán con actividades que versarán sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases y
sobre documentos adicionales. La dinámica estará dirigida a intentar conseguir el trabajo
continuo y diario de los alumnos.
Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán en
sesiones de tipo práctico donde se tendrá oportunidad de explorar y analizar las
potencialidades de los diferentes materiales y recursos así como de diseñar y elaborar otros,
tanto individualmente como en grupos reducidos.
Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada clase para que los alumnos
realicen la lectura previa de dicho material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y el
interrogatorio didáctico, se constituirá en el punto de partida para la implementación de las
estrategias áulicas interactivas (debates grupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones,
análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiación del conocimiento.
Se manejarán los documentos oficiales del área de educación especial así como material
bibliográfico de carácter curricular sobre diversas etapas educativas.
Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.
Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición del
temario y en los debates y discusiones sobre los temas expuestos.
Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate colectivo sobre
implicaciones de cada tema.
Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia. .
Recursos y materiales didácticos:
Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la asignatura (computadoras,
retroproyector, proyector de pantalla, etc.)
Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo 2011) – Retroproyector – otros.
Módulo de Apuntes de Cátedra.
Blog del docente: www.scribd.com – hectorrvega.

5. Criterios de Evaluación:
Criterios de evaluación de los parciales
Articulación e integración de los conceptos estudiados;
Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no respondiendo al modelo de
"dar cuenta del conocimiento" (reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo información
conceptual) sino al modelo de "autonomía de pensamiento" al mostrar las relaciones de
significado que ha podido construir. Oral Individual.
Fundamentación teórica.
Claridad, criterio y coherencia en la redacción.
utilización apropiada de vocabulario técnico especifico. 5
Nivel de reflexión.
Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, corno las exposiciones y
discusiones en clase.
Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones
generales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma
argumentada.
Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas,
discrepancias, analog1as, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las
palabras del autor.
Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea
argumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical.
MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINAL
Como consecuencia de la propuesta pedag6gica implementada se evaluará la posibilidad del
alumno de una precisa
La evaluación final de la cursada o Examen Parcial Obligatorio consistirá en preguntas de
información, elaboración y relación referidas a contenidos que figuran en el programa y que
estén desarrollados tanto en la bibliografía obligatoria como aquellos trabajados en las clases
teóricas y prácticas.
Cada Examen Parcial deberá ser aprobado con una calificación no inferior a 6 (seis) puntos.
En caso que dicho parcial no alcanzara esta calificación se encuentra prevista "una instancia
de recuperación a los siete días.
9 Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular
Procedimientos
• Todas las actividades que realice el/ a alumno/ a se tendrán en cuenta: intervenciones
que ella alumno/a haga en clase que tenga entidad, lectura de libros o revistas, conocimientos
adquiridos, exposición en la clase de las prácticas que se hagan, etc.
• Los aspectos anteriores se complementarán con un examen de la materia dada por ella
profesor/a y la manifestada por los/as .alumnos/as.
Valoración de las actividades individuales elaboradas en clase. y/o de los comentarios sobre
normativa, hasta una ponderación máxima 40% (trabajos prácticos).
En la calificación global acumulada la nota procedente de la prueba final deberá tener al
menos un peso 60%.
Prueba final obligatoria para todo el alumnado que tendrá una ponderación mínima en la
calificación del sesenta por ciento (ello estará en función del número de actividades.
El examen constará de una prueba escrita y referido a los libros y articulas leídos, distintos
aspectos prácticos analizados.
Instrumentos de Evaluación:
Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase, participación, lectura del material,
cumplimiento con las actividades solicitadas y compromiso general con el seminario.

6. Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán ser
elaboraciones cuyo resultado final pueda ser una contribución a la carrera que cursan.
Las características más específicas de dichas evaluaciones serán definidas al trabajar con el
alumnado.
Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular
Presencial:
Asistencia: 70 % asistencia
Instancias Evaluadoras: julio-noviembre
Modalidades: escrita 6
Instancias de Reelaboración: escrita
Producción Final
Modalidad: escrita y/u oral
Promocional:
Asistencia: 85 %
Instancias Evaluadoras: julio - noviembre
Modalidades: oral y/u escrita
Instancias de Reelaboración: escritas
Producción Final
Modalidad: oral y/u escrita
Semi - Presencial:
Instancias Evaluadoras: julio -noviembre
Modalidades: escrito
Fechas: 26/06/12 y 06/11/10
Instancias de Reelaboración:
Fechas: 03/07/12 y 13/11/12
Producción Final
Modalidad: escrita y/u oral
Libre:
Requisitos para acceder al examen final: Examen escrito y oral
Distribución horaria Semanal:
Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves
1ra. 18:30 -19:05 PROBL. EDUCAT. DE
2da. 19:05 - 19:50 LA DISCAP. MENTAL
3ra. 20.00 - 20:40 PROBL. EDUCAT.
4ta. 20:40 - 21:20 DE LA DISCAP. MENTAL
5ta. 21:30 -22:10
6ta. 22:10 - 22:50
7ma. 22:50 - 23:30
Bibliografía
APUNTES DE CATEDRA. VERSION 2011.-

7. JERUSALINSKY, ALFREDO Y CORIAT, LIDIA. Cuadernos de Desarrollo Infantil. Aspectos
estructurales e instrumentales del desarrollo. Págs. 104-108. Bases de la Estimulación
Temprana. Módulo I – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.
REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de Especialización en
Estimulación Temprana. Módulo III – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.
RECONSTRUCCIÓN DE APUNTES DE CLASES TEÓRICAS. DICTADOS.
ANNY CORDIÉ. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Nueva
Visión. 2003.
SCHLEMENSON, SILVIA. El Aprendizaje: Un Encuentro de Sentidos. Colección Triángulos
Pedagógicos. Edit. Kapelusz. 1995. Buenos Aires. 7
Presidencia Roque Sáenz Peña, 30 de mayo de 2012.-
Prof. Héctor Rubén Vega