Pedagogía critica

1. Maestría en Ciencias de la Educación
Módulo XI: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Sesión 4: Didáctica crítica
Asesor: Giacomo Chávez Romero
Alumno:
Juan Carlos Gómez Rojas
17 de noviembre del 2016

2. Introducción:
La puesta en marcha de la
didáctica crítica se
fundamenta en estrategias de
reflexión, de debate y
negociación constante que
posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los
profesores. Tomando en cuenta
los contextos sociales,
culturales y ambientales de su
entorno.

3. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la
escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre
profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.
Conviene señalar que en este contexto los participantes –en especial el estudiante y el profesor–
desarrollan capacidades metacognitivas y analizan sus propias fortalezas, debilidades y
necesidades relacionadas con el lenguaje; establecen objetivos y metas alcanzables; planean un
programa de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos; escogen ejercicios, materiales y
actividades; trabajan sin supervisión y evalúan su propio progreso.

4. Enseñanza-
aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje son un proceso indisoluble; el aprendizaje es un proceso, no un resultado, y
es influido por el ambiente y características de cada aprendiz
Objetivos de
aprendizaje
Los objetivos deben expresar claramente los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar, por lo que el
análisis profundo de la práctica docente es imprescindible. Se rechazan los objetivos conductuales porque
fragmentan el conocimiento. Los objetivos deben favorecer la integración de los contenidos, el establecimiento de
relaciones, el tener una visión de conjunto de los objetos de estudio y la comprensión de la complejidad de los
problemas que presenta la práctica profesional.
Contenido Los contenidos deben presentarse lo menos fragmentados posible y se debe ser flexible en su enseñanza así como
favorecerse que el aprendizaje implique operaciones superiores del pensamiento que promuevan las relaciones e
interacciones entre los contenidos. Tanto profesores como alumnos participan y deben participar en la elaboración
del temario.
Actividades de
aprendizaje
El énfasis de las actividades de aprendizaje está en el proceso y no en el resultado. El profesor debe ser un
promotor del aprendizaje y tanto él como el alumno son responsables de una investigación, indagación y reflexión
permanente. Las actividades deben permitir que el alumno opere sobre el conocimiento y la transferencia de la
información a problemas reales.
Evaluación En la evaluación del aprendizaje, tanto alumnos como profesores son protagonistas. La evaluación debe permitir la
reflexión y la identificación de factores que hayan entorpecido o favorecido el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay
una clara diferencia entre evaluación y acreditación.
Papel del maestro El maestro tiene el papel de moderador, de guía. El profesor debe ser eminentemente un profesional reflexivo y
auto-crítico, por lo tanto, en su formación debe considerarse el análisis, la reflexión, la actividad científica y el
espíritu crítico.
Papel del alumno El alumno tiene un papel sumamente activo, él es el primer responsable de su aprendizaje. Se espera que el
alumno participe, investigue, critique, evalúe y aporte
El contenido de este cuadro está basado en: Pansza, G., Pérez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentación de la Didáctica. T. I. México: Gernika
Características de la pedagogía critica

5. Apertura:
Se realiza una discusión, con
preguntas intercaladas en la
relación a la siguiente
pregunta:
¿Por que el martes 15 de
noviembre del 2016, se declaro
a la diabetes como una
epidemia?
¿ Como el contexto
sociocultural de las familias
mexicanas, influyen en el
desarrollo de la diabetes?
Situación de aprendizaje
Objetivo:
Reconoce la importancia del metabolismo como un factor; en le desarrollo de la diabetes
tipo un y dos.
Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-
pedagogicos2.shtml#pedagogiah

6. Se realiza la lectura
comentada y comprensión
del articulo de divulgación
científica
Diabetes ¿la epidemia del
siglo? Ana Cecilia Polanco
Ponce.
Identificar las diferencias y similitudes entre la diabetes tipo 1 y 2, así como el tratamiento apropiado
en cada caso.
Posterior a la lectura, los alumnos deben investigar la historia familiar de enfermedades transmisibles
genéticamente que se manifiestan como “susceptibilidad” a padecerlas, por ejemplo: la diabetes, la
hipertensión, la obesidad, etcétera. Es importante estar preparados para actuar rápido en caso de
emergencia; por lo deben investigar también que hacer en caso de disminución de los niveles de glucosa
en la sangre o en caso de aumentar de los niveles de glucosa en la sangre.
Desarrollo:

7. Cierre:
Elaborar un tríptico de
divulgación sobre datos
importantes de la
enfermedad:
Evaluación:
Se considera para la evaluación las
actitudes de los alumnos al adquirir el
conocimiento y divulgarlo, así como su
actuar en favor de su contexto familiar
y comunidad.

8. Referencias
Diabetes ¿la epidemia del siglo?.
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/107/guiadelmaestro_107.pdf. 16 de
noviembre del 2016.
Didáctica.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf. 16
de noviembre del 2016.
Didáctica crítica. https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ 17 de
noviembre del 2016.
Ramírez Bravo, Roberto; (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Revista Folios, Julio-Diciembre, 108-119.