Este documento presenta los lineamientos para el desarrollo del módulo de investigación I de la maestría en gerencia y liderazgo educacional. Se explican los objetivos, metodología, población y muestra del estudio, así como las orientaciones y contenidos del módulo, con énfasis en la elaboración del marco teórico, diagnóstico y propuesta de mejora. El objetivo general es conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula en dos centros educativos ecuatorianos.

1. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional
Proyecto de Investigación I
Gestión Pedagógica en el aula:
CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA PERCEPCIÓN DE
ESTUDIANTES Y PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
“Estudio en centros educativos del Ecuador”
Lucy Andrade Vargas
Cristian Labanda
Loja-Ecuador
2012
1

2. 1. Presentación
Proyecto de
Investigación 1
2

3. 1. Presentación
Proceso de la
investigación
La elaboración conceptual y metodológica, el estudio empírico y el diagnóstico a la
gestión pedagógica del docente, son las acciones que se deben realizar en la primera
parte del proceso (proyecto de investigación I) El análisis-interpretación de resultado,
conclusiones, recomendaciones y propuesta, son acciones que corresponden a la segunda
3
parte (proyecto de investigación II)

4. 1. Presentación
Proyecto de
Investigación 1
4

5. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
2. Bibliografía
Básica:
•Andrade, Lucy. (2011). Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes y profesores de educación básica. “Estudio en centros
educativos del Ecuador, 2011”. Guía Didáctica. Editorial UTPL, Loja-Ecuador.
•Moos, Rudolf. (2010). Evaluating educational enviroments: Procedures, measures,
findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass
•Moos, R., y Cols. (1984). Manual de Escalas de Clima Social (FES;WES; CIES; CES). Madrid,
España: TEA Ediciones, S. A. Publicaciones de Psicología Aplicada.
•Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente.
Quito, Sistema Nacional de Evaluación.
Complementaria:
•Andrade, Lucy. (2010). Estudio del clima de aula, desde la percepción de estudiantes y
profesores del cuarto año de educación básica. Estudio en centros educativos del Ecuador.
(Trabajo de investigación tutelado). Universidad Santiago de Compostela, Santiago de
Compostela, España.
•Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Estándares de Calidad Educativa. [en línea].
Quito. Disponible http://estandares.educacion.gob.ec/index.ph [Consulta: 14-02-2011]
•Trías, S. Z. (09 de 2009). biblioteca de la Universidad Metropolitana. Recuperado el 31 de
5
10 de 2011, de http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf

6. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
3. Propósitos y objetivos del módulo de
investigación I
Propósito:
Potenciar el desarrollo de competencias de investigación a través de la evaluación,
diagnóstico y propuesta de mejoramiento en entornos educativos, con fundamento en el
conocimiento de la realidad investigada.
Objetivos formativos:
•Conocer sobre la situación de la educación del país y de las localidades en las que se
desenvuelven los profesionales en formación, a través de procesos de investigación que
evidencien la realidad.
• Asumir con responsabilidad ética, el análisis propositivo de las acciones del sistema
educativo, en especial de los procesos de evaluación de la gestión pedagógica y del
ambiente en el cual se desarrolla.
•Incentivar a ser actores de su propio desarrollo humano y local, mediante el diseño de
propuestas alternativas, con fundamento en el conocimiento de la realidad educativa
investigada.
•Investigar el marco teórico conceptual sobre: gestión pedagógica y clima social del aula.
•Estructurar el informe de investigación: (PI I: Marco teórico, metodología, diagnóstico,
bibliografía) (PI II: análisis y discusión de resultados, conclusiones, recomendaciones y
6
propuesta)

7. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
4. Resultados con fines de acreditación del módulo de
investigación 1
7

8. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
5. Orientaciones para el desarrollo del módulo
La guía de investigación I, está diseñada para apoyar un proceso autónomo de aprendizaje,
para identificar un problema, plantear alternativas de solución, ello requiere:
Seleccionar los fundamentos teóricos conceptuales. Marco Teórico Conceptual.
Aplicar los instrumentos de recolección de la información de campo (encuestas y fichas
de observación) para el diagnóstico a la gestión pedagógica y evaluación del clima de aula.
Sistematizar, tabular los resultados (centros educativos : organizados, graficados)
Analizar e interpretar los resultados a la luz de la teoría consultada y desde los aportes
experienciales de formación profesional y de análisis de la realidad investigada.
El trabajo de investigación debe ser trascendente, importante, novedoso, significativo, y
transparente apegándose a las normas éticas y legales relacionadas con la propiedad
intelectual.
Esta guía comprende: Unidad 1: Lineamientos para el proceso de investigación que
comprende el marco teórico referencial, la metodología para identificar el tipo de
investigación, las técnicas e instrumento de campo, que nos proporcionarán los insumos
necesarios para presentar el diagnóstico de la situación actual, en cuanto a la gestión
pedagógica del docente. Unidad 2: Lineamientos para el Informe del trabajo de
investigación, que orienta la estructura que debe tener el informe acreditable
(Introducción, marco teórico, metodología, diagnóstico y encuestas aplicadas, bibliografía)
8

9. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
5. Orientaciones para el desarrollo del módulo
Estrategias para el logro de objetivos:
Organice las actividades laborales y familiares, dedique, una hora diaria para el
desarrollo de las acciones que se proponen, de acuerdo al cronograma adjunto
(anexo 11)
El entorno virtual de aprendizaje EVA es el recurso a través del cual se dan las
orientaciones: bibliográficas, metodológicas y estadísticas específicas para dirigir el
proceso de investigación, además encontrará: archivos bibliográficos, instrumentos de
investigación y matrices de sistematización de los datos estadísticos .
La comunicación con el tutor es necesaria a través del EVA, correo electrónico, línea
telefónica, skype, Messenger.
Visite la biblioteca virtual de la universidad, a través del link que lo comunica
directamente
•REVISE EL CORREO ELECTRÒNICO CONSTANTEMENTE
•VISITAR EL ENTORNO VIRTUAL PARA INTERACTUAR CON EL TUTOR Y COMPAÑEROS
•ENCUENTRE UNA MANERA EFICIENTE Y AGRADABLE DE APRENDER (propio estilo de
aprendizaje) 9

10. 6. Contenidos
I PARTE
Unidad 1:
Lineamientos para el proceso
de investigación.
10

11. Tema de Investigación 1
11

12. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
1. Objetivos de investigación
OBJETIVO GENERAL
Conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y
descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo investigado
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aula
Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación
docente y observación del investigador.
Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula
(implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad,
control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes.
Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural
Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente,
estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula
Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en
el aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la
interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz
de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula. 12

13. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
2. Problematización
•La problematización en todo proceso de investigación permite determinar ¿qué
deseamos conocer?, esto es, fijar los límites de un problema, las variables e
indicadores que lo integran
•El conocimiento de la gestión pedagógica y del clima social del aula como
factores determinantes en la calidad educativa, requiere de fundamentos
teóricos conceptuales básicos. “En la actualidad, muchos de los problemas
educativos en el Ecuador no se refieren específicamente a la formas de
instrucción de y en la escolaridad sino más bien a aspectos y factores
contextuales de interrelación y de organización que se relacionan con el
ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y la gestión
pedagógica que realiza el docente en el aula” (Andrade 2010) Frente a ésta
problemática se plantea las siguientes interrogantes:
¿cómo perciben el ambiente de aula, estudiantes y profesores?. ¿qué
características son las que definen al aula en relación con el ambiente? ¿cómo es
la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula? ¿ ¿qué tipo de prácticas
13
pedagógicas pueden mejorar el ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje
de los estudiantes?

14. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
3. Resultado esperados
Una vez finalizada la investigación, el maestrante estará en
capacidad de presentar un informe descriptivo de las
características de la gestión pedagógica y del clima de aula en la
que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del
Ecuador 2012”, formulado en forma analítica, crítica y creativa,
integrando respuestas amplias y fundamentadas a los objetivos
planteados en la investigación, y acompañado de una propuesta
de mejoramiento educativo.
14

15. TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS
4. Sustento teórico
El conocimiento teórico, permite un manejo adecuado del proceso y argumentos con los cuales
defenderá su estudio. La observación, la descripción y explicación de la realidad que se investiga se
debe ubicar en la perspectiva de lineamientos teóricos. Esto exige del investigador, la identificación
de un marco de referencia sustentado en el conocimiento científico, para ello se sugiere
Realizar la revisión documental de textos, revistas, folletos, periódicos, impresos o virtuales en
internet, bibliotecas virtuales: UTPL, EVA, etc. (ARTICULOS CIENTÍFICOS / REPORTES DE
INVESTIGACIÓN, relacionados con el ámbito de estudio, disponibles en el EVA, los podrán descargar
de la página principal (parte izquierda de la pantalla) en el link “ARTÍCULOS”.
Para la revisión bibliográfica utilice mecanismos de lectura comprensiva, como: subrayar ideas
principales, hacer cuadros sinópticos, mentefacto, mapas conceptuales, etc., para tener un referente
teórico y construir el marco teórico de l trabajo de investigación.
Luego de la lectura de los contenidos teóricos conviene preguntarse: ¿Qué he comprendido?,
¿Cuáles son las ideas centrales que se abordan?, ¿Qué estudios o teorías fundamentan lo leído?,
¿Cómo integro lo aprendido a los conocimientos previos y las experiencias en la investigación?, etc.
Estas preguntas le ayudarán a pasar de una lectura informativa a un verdadero “aprendizaje”.
Vaya delineando su propia concepción sobre: Gestión pedagógica, Clima escolar de aula,
Estrategias de aprendizaje cooperativo, con el fin de ir organizando y visualizando el trabajo de
campo y luego la redacción del informe de investigación.
Para el trabajo de investigación se considera el estilo APA, sexta edición
15

16. 4. Marco Teórico: categorías, esquema de
contenidos
16

17. 5. Aspectos de PROBLEMA DE NVESTIGACIÓN
investigación es la gestión pedagógica que realiza el docente
Cómo¿ en el aula? ¿cómo
perciben el ambiente del aula, profesores y estudiantes? ¿cuáles son las prácticas
pedagógicas que tienen correlación positiva con el ambiente en el cual se
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?
.
METODOLOGÍA EMPÍRICA-
DESCRIPTIVA
Revisión bibliográfica Estudio empírico
DESARROLLO CONTEXTO
Socio-educativo ecuatoriano
CONCEPTUAL
POBLACIÓN
Profesores y estudiantes
MARCO TEÓRICO
7mo año de EB (rural,
urbano)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Exploratorio, descriptivo,
Escala CES
cuestionario GES.PED
RECOGIDA INFORMACIÓN
ANALISIS DE
RESULTADOS
PROYECTO DE MEJORAMI
CONCLUSIONES
17
REDACCIÓN DEL INFORME DE

18. 5. Aspectos metodológicos
18

19. Población y muestra Población:
•Dos instituciones educativas:
urbano y rural
•Estudiantes de 7mo año de
educación básica (no menos de 10
por aula)
•Docentes de 7mo año de educación
básica
Características : tipo y ubicación

20. Instrumentos
Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptación
ecuatoriana (2011)
Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la
Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett y adaptadas
por el equipo de investigación del Centro de Investigación de Educación y Psicología de la
Universidad Técnica Particular de Loja. (2011). Se trata de escalas que evalúan el clima social
en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las
relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula escala de
134 ítems agrupados en cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización,
Estabilidad, Cambio y Cooperación.
Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/del
aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.
Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el
objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la
práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan
estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias dimensiones, así:
Habilidades pedagógicas y didácticas. Desarrollo emocional. Aplicación de normas y
reglamentos. Clima de aula.

21. Procedimiento: Fase de recolección de
datos
ACERCAMIENTO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
- Escoger el centro educativo a investigar
- Buscar la dirección del centro
- Tener presente aulas con un mínimo de 10 estudiantes
- Tener referencias personales
- Considere los siguientes casos:

22. Aplicación de instrumentos
Reproducir los instrumentos de acuerdo al número de investigados:
Estudiantes
- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para estudiantes (anexo 4)
- Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del
docente por parte del estudiante (anexo 6)
Profesores
- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para profesores (anexo 3)
- Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del
docente (anexo 5)
Investigador
- Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a
través de la observación de dos clases por parte del investigador
(anexo 7)

23. Codificación de los
instrumentos
Para cada grupo de encuestados, usted deberá acoplar el código e ingresarlo
de forma unificada en la plantilla electrónica que se subirá en el entorno
virtual de aprendizaje (EVA), link “ARCHIVOS” – carpeta “PLANTILLAS”
ESTUDIANTES
- Código en la parte superior derecha
del cuestionario Prov Aplicante Escuela Estudiante
0 1 0 1 5 J L E 0 1

24. Fase de recolección de datos
CODIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
ESTUDIANTES
Prov Aplicante Escuela Docente
- Código en la parte superior derecha
0 1 0 1 5 J L D 0 1
del cuestionario
- Los datos de prov (provincia) y aplicante (maestrante) son únicos y
deben ser tomados del listado que se encuentra en el entorno virtual
de aprendizaje (EVA), link “ARCHIVOS” – carpeta “CÓDIGOS”

25. CODIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS – Cuadro de Notas
- Este proceso de asignación lo puede realizar de manera más fácil en la
plantilla “Listado de asignación de Códigos”
- Previamente, debe haber solicitado el listado de estudiantes con los
cuales va a trabajar para poder ingresar por cada nombre un código, tal
como se indica en la guía y el manual “Instructivo de aplicación” que se
colgara oportunamente en el EVA.
- De la misma manera, debe ingresar en la plantilla “Listado de asignación
de Códigos” las notas de las materias tal como se indica a continuación:

26. Fase de tabulación de
datos
Consideraciones generales
- Cuando tenga todos los instrumentos llenos usted debe proceder a
ingresar los datos recolectados en la plantilla electrónica en formato
.xls (Excel) que se habilitar en el EVA.
- Para los instrumentos CES existen dos plantillas (1 para estudiantes y
otra para docentes).
- Cada plantilla consta de 4 pestañas:
- Ingreso de datos
- Resumen de DATOS INFORMATIVOS
- Cuadro de Resumen C1-C134 "CES“
- Gráficos CES

27. Pestaña 1:
- En esta pestaña usted debe ingresar los datos recolectados
mediante el trabajo de campo de su investigación.
- Para el ingreso de los datos de cada pregunta, se le activará una
recuadro emergente que le indicara que dato debe ingresar por
cada celda lo cual facilitara su tabulación

28. Pestaña 2:
- En esta pestaña no debe ingresar ningún dato, dado que se encuentra
diseñada para estructurarse automáticamente en base a los datos
ingresados en la pestaña 1 “Ingreso de datos”
- Cabe indicar que en un principio los gráficos únicamente aparecerán
como cuadros vacios, pero conforme usted vaya ingresando la
información recolectada los mismos irán cambiando de forma, es
decir, ajustándose a la información recolectada.

29. Pestaña 3:
- En esta pestaña no debe realizar ningún cambio, dado que se
encuentra diseñada para estructurarse automáticamente en
base a las 134 preguntas de la escala CES ingresadas en la
pestaña 1 “Ingreso de datos”
- Esta pestaña es un cuadro de equivalencia que cuantifica los
valores correctos de las preguntas contestadas, a la vez
realiza una sumatoria para cada sub-escala, dimensión, y
total de la escala CES.
- En principio la plantilla solo está conformada por 0 (ceros) y
conforme se vayan ingresando los datos en la primera
pestaña se irá modificando con 1 (unos) que son los valores
validos.
- Y de la misma forma, se irán modificando los valores de las
sub-escalas, las dimensiones, y el total de la escala CES.

30. Pestaña 3:
- En esta pestaña no debe realizar ningún cambio, dado que se
encuentra diseñada para estructurarse automáticamente en
base a las 134 preguntas de la escala CES ingresadas en la
pestaña 1 “Ingreso de datos”
- Esta pestaña es un cuadro de equivalencia que cuantifica los
valores correctos de las preguntas contestadas, a la vez realiza
una sumatoria para cada sub-escala, dimensión, y total de la
escala CES.
- En principio la plantilla solo está conformada por 0 (ceros) y
conforme se vayan ingresando los datos en la primera pestaña
se irá modificando con 1 (unos) que son los valores validos.
- Y de la misma forma, se irán modificando los valores de las sub-
escalas, las dimensiones, y el total de la escala CES.

31. Pestaña 4:
- En esta pestaña como en las anteriores no debe realizar cambios, dado que se
estructura de acuerdo a como se vaya rediseñando la pestaña 3 “Cuadro de
Resumen C1-C134 "CES“ ”
- Cabe indicar que en un principio los gráficos únicamente aparecerán como
una línea recta, pero conforme usted vaya ingresando la información
recolectada los mismos irán cambiando de forma, es decir, ajustándose a la
información recolectada, con lo cual usted podrá realizar análisis sobre el
clima de aula percibido en su investigación.

32. Desarrollo de la
investigación
La ejecución del proyecto se realizará en las provincias donde se encuentran los
maestrantes del postgrado de Gerencia y Liderazgo Educacional, procedimiento:
•Asesoría inicial virtual (27 de mayo de 8:00 a 10:00)
•Investigación bibliográfica ( Lectura de artículos científicos, textos y guía del módulo
de investigación I)
•Contacto con dos centros educativos (urbano y rural)
•Aplicación de encuestas (CES y Evaluación de la gestión pedagógica)
•Elaboración y presentación del informe:
•Portada
•Índice de contenidos
•Carta de autorización ingreso al centro educativo
4.Presentación
5.Marco Teórico
6.Metodología
7.Resultados: Diagnóstico a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente
8.Bibliografía
9.Anexos 32

33. PARTE II
Unidad 2:
Lineamientos para el informe
del trabajo de investigación
33

34. 1.1. Criterios generales
En todo informe de investigación, un aspecto clave es la redacción, además de:
2.Originalidad en las respuestas a los cuestionamientos generales de la investigación.
3.Profundidad en los contenidos y justificación en los argumentos.
4.Análisis crítico.
5.Secuencia lógica y coherencia en la organización de ideas.
6.Estructura gramatical correcta y claridad en la redacción.
7.Utilización del espacio determinado.
Correcta ortografía y sintaxis.
Para construir el marco teórico y el diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente, requiere
comparar conceptos, teorías o datos, entre los que se establece la relación de semejanza o
diferencia, sobre las cualidades esenciales, llegando a identificarse alguna variable, entre ellos.
También requiere expresar el análisis y la síntesis, procesos que ocupan un lugar especial entre
todas las operaciones mentales. El análisis, consiste en la separación mental de signos aislados,
cualidades o aspectos del todo. En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la
reunión mental de las partes de los objetos, o la combinación mental de sus síntomas, cualidades
y aspectos.
Finalmente requiere de un proceso de reflexión ante la gestión pedagógica del docente en el
aula para finalmente realizar un diagnóstico de la misma, valorando las dimensiones que definen
el procedo didáctico-pedagógico que realiza el docente en el aula y que está íntimamente 34
relacionado al ambiente en el cual se desarrolla.

35. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo presentar el
informe?
El Informe de Investigación I, en su estructura interna y externa debe ajustarse a las normas
establecidas por la UTPL. De acuerdo a los siguientes lineamientos:
•Debe presentarse en papel bond tamaño A4.
•La extensión mínima será de 50 páginas.
•Deberá estar escrito a espacio y medio.
•La impresión del informe será en una sola cara o lado.
•La letra será Arial: Para los títulos letra tamaño 14 en negrita y centrados; para subtítulos
tamaño 12 y empezar al margen izquierdo, y, el contenido con letra tamaño 12.
•Los márgenes son: superior 2cm; izquierdo 3cm; inferior 2cm; derecho 2 cm.
•Las páginas preliminares (índice, carta de ingreso al centro) se numeran en romanos con
minúscula
•Las páginas a partir de la presentación se numeran con arábigos. La numeración deberá
constar en la parte superior derecha
•La página de la portada se la cuenta, pero no se numera.
•Método de citas y referencias: APA (American Psychological Association) sexta edición.
•Los productos a entregar deben estar anillados, así:
•Informe del trabajo (un anillado)
•Carátula, encuestas, fichas de observación (otro anillado) 35

36. 1.2. Estrategias: ¿´Cuál es la estructura
del informe?
Portada
Índice de contenidos
Carta de autorización de ingreso al centro educativo
4.Presentación
5.Marco Teórico
Capítulo 1: LA ESCUELA EN ECUADOR
Capítulo 2: CLIMA ESCOLAR
Capítulo 3: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS
Capítulo 4: GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA DE AULA
3. Metodología
3.1. Diseño de investigación
3.2. Población
3.3. Técnicas e instrumentos de investigación
3.4. Diseño y procedimiento
4. Resultados:
4.1. Resultados de la observación a la gestión del aprendizaje del docente (fichas de observación)
4.2. Diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente de los dos centros educativos investigados. (Matrices
de diagnóstico). Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas. Aplicación de normas y reglamentos. Clima
de aula
4.3. Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los docentes en las aulas observadas. Semejanzas y
diferencias entre los procesos de los dos centros educativos investigados.
5. Bibliografía 36
6. Anexos

37. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
El Informe de investigación I, constituye el trabajo que debe presentar el
estudiante de maestría previó a la aprobación del módulo y como una primera
fase del trabajo de investigación para la obtención del título de magister,
debe presentarlo en un anillado un original y una copia.
El informe, en su estructura debe seguir los lineamientos que propone la
metodología de la investigación.
Luego de la revisión bibliográfica, trabajo de campo, y fase de diagnóstico,
proceda a estructurarlo de la siguiente manera:
Portada: Contempla los datos informativos de la institución, de la
investigación, de los investigadores y el año de investigación. (Anexo 10)
Índice: Enumeración breve y ordenada de las diferentes partes del informe, es
el esquema de contenidos que se presenta en la guía y en el EVA (como
anexo)
37

38. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
•Presentación
Es la presentación de la naturaleza y alcance del problema de investigación y del propósito que se
persigue, significa la presentación del trabajo de investigación. Aspectos:
Descripción: Es la presentación y caracterización general del problema, presenta el problema
investigado de forma clara y concreta.
Antecedentes: Haga referencia a investigaciones que se han realizado sobre esta problemática, ya
sea en el ámbito nacional, local e institucional.
Justificación: Destaque la importancia que tiene este estudio para la UTPL, como gestor de la
investigación, para el centro educativo investigado, para los docentes, estudiantes, y para usted
como investigador, refiérase al porqué y para qué realizo el estudio.
Factibilidad: Describa los recursos, medios y motivaciones que hicieron posible el desarrollo de su
trabajo. Haga constar las limitaciones que se presentaron en el transcurso de su trabajo.
Logro de objetivos: Si en el transcurso de la investigación se fueron alcanzando los objetivos
específicos propuestos, (transcriba los objeticos de investigación)
El contenido de la introducción debe ser una redacción propia del investigador, original y con
coherencia de pensamiento del autor. En caso de necesitar alguna cita textual o contextual,
enúnciela de acuerdo a las normas APA. No es recomendable transcribir páginas enteras de
ningún documento. La redacción de este apartado debe ser presentada sin subtítulos. La
extensión, será entre 3 ó 4 páginas como mínimo.
38

39. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
2. Marco Teórico
Es el grupo central de conceptos y teorías que usted debe utilizar para formular y desarrollar un
argumento. Sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el
problema, tratando de investigarlo dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los
conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de tal modo que resulten útiles.
Las funciones del marco teórico son: 1) Dar un panorama del estado actual de lo que se investiga; 2)
proporcionar una teoría o perspectiva que oriente la investigación propuesta; 3) proveer de
fundamentos teóricos a la discusión, conclusiones y recomendaciones.
Lo que se debe evitar al momento de realizar el marco teórico: 1) Transcribir todo un arsenal de
información del tema investigado; 2) fuentes poco confiables, que no tenga autor; 3) temas
sueltos, sin coherencia ni relación con el tema a investigar; 4) basarse únicamente en una fuente de
información; 5) usar como fuente de consulta las siguientes páginas Web: wikipedia,
monografias.com, buenastareas.com, el rincondelvago.com; y, 6) centrase en un mínimo o en un
máximo de páginas.
Revise el apartado: 4. Sustento Teórico, en él se establecen orientaciones y estrategias para la
organización. Las categorías básicas que se proponen son:
Capítulo 1: La escuela en ecuador (factores de eficacia y calidad educativa)
Capítulo 2: Clima escolar de aula
Capítulo 3: Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras 39
Capítulo 4: Gestión pedagógica y clima de aula

40. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
3. Metodología
Para construir este apartado, revise los aspectos metodológicos que se describen en la
guía, e incluya los siguientes apartados:
Participantes: ¿Dónde se realizó la investigación: lugar, nombre de la institución
educativa, tipo de institución, jornada de estudio?; ¿Cuántas personas fueron
investigadas? ¿Cómo se caracterizan los investigados: docentes, estudiantes. Consulte el
aparatado de población.
Recursos: Describa con qué recursos contó para llevar a cabo el trabajo de investigación,
distinguiendo entre ellos: recursos humanos, instituciones, materiales y económicos
Técnicas e instrumentos de investigación: Describa ligeramente cada uno de las técnicas
e instrumentos utilizados: 1) encuesta a docentes y estudiantes 2) Observación de una
clase impartida por el docente del aula. En esta descripción haga hincapié en los objetivos
de cada instrumento y las partes fundamentales que los integran y en los medios
tecnológicos
Diseño y procedimiento: Explique el tipo de investigación utilizado, y que se describe en el
apartado de aspectos metodológicos (tipo de investigación) en este caso la investigación
es también socioeducativa basada en el paradigma de análisis crítico. Seguidamente 40
describa cómo desarrolló cada uno de los pasos del proceso de investigación: bibliográfica,

41. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
4. Resultados: diagnóstico de la gestión pedagógica y del aprendizaje del docente en el
aula investigada.
Para la construcción de este apartado se sugiere realizar e incluir lo siguiente:
•Asistir a por lo menos dos clases del docente investigado, con la finalidad de observar
detenidamente el proceso didáctico-pedagógico y registrar en la ficha de observación los
criterios que se evidencian.
•Registrar en un cuaderno detalles de la observación que realiza, para que en el
momento de elaborar la matriz de diagnóstico pueda describir esos aspectos que
evidencian la valoración que le dio a cada ítems dentro de las dimensiones que
corresponden.
•Analizar la ficha de observación llenada, identificar los aspectos más relevantes
observados y describirlos en la matriz de diagnóstico, tomando en cuenta los parámetros
establecidos.
•Presentar los resultados de las fichas de observación en el apartado de resultados del
diagnóstico a la gestión pedagógica del docente y las matrices de diagnóstico en el
apartado del informe que corresponde al diagnóstico de la gestión pedagógica.
•Finalmente comparar la gestión pedagógica de ambos docentes investigados y 41
determinar semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

42. 1.2. Estrategias: ¿´Cómo elaborar el
informe?
5. Bibliografía
Es el listado de las referencias consultada en orden alfabético de
autores. Cite todos los textos y fuentes bibliográficas, así como de
internet, en las cuales se basó para enriquecer su trabajo. Se
recomienda citar sólo a los autores mencionados en el informe. Debe
citar de acuerdo a las normas APA.
6. Anexos
Incluya todos los formatos de los instrumentos de investigación de
campo, evidencias en las que se pueda observar el trabajo realizado
por usted (fotos, fichas de observación no estructurada, entrevistas,
etc. que a su criterio le sirvieron para obtener información
complementaria).
42

43. Cronograma
ACTIVIDAD FECHA
1. 1
Asistir de forma obligatoria a la primera asesoría virtual, al 27 mayo 2012
.
centro universitario más cercano a su residencia. 08h00 – 09h30
2. Diseño de la Investigación de campo. Preparación de los 28 de mayo al 1 de
instrumentos de investigación : carta de ingres al centro, junio 2012
cuestionario de encuestas, cámara de fotos, etc.
3. Selección del centro educativo donde se realizará la 4 al 8 de junio 2012
investigación. Entrevista con los directivos del establecimiento
para solicitar la autorización.
4. Aplicación de los instrumentos de investigación y recolección 11 al 22 de junio
de datos. Recolección de información, a través de los 2012
diferentes instrumentos de investigación.
5. Sistematización de los datos recogidos en la matriz Excel, 25 al 29 de junio
publicada en el EVA 2012
6. Envío de las matrices Excel con los datos sistematizados al 2 al 6 de julio 2012
correo electrónico cglabanda@utpl.edu.ec
7. Lectura y revisión del material para la elaboración del marco 9 de julio al 9 de
teórico. Investigación y construcción del conocimiento a partir agosto 2012
de la bibliografía recomendada y bibliografía complementaria.
8. Redacción y estructuración del informe de investigación Grado I 13 de agosto al 2
de septiembre 2012
Elaboración y presentación del informe:
Portada
Índice de contenidos
Carta de autorización ingreso al centro educativo
Presentación
Marco Teórico
Metodología
Resultados: Diagnóstico a la gestión pedagógica/del
aprendizaje del docente
Bibliografía
Anexos
9. Entrega del informe de investigación en el centro regional al 3 al 5 septiembre
que pertenece 2012
10. Entrega del informe supletorio ( en caso de no haber cumplido 21 de 43
octubre
con la nota mínima en el informe de investigación) 2012

45. GUIÓN DE PRESENTACIÓN 7
PROGRAMA: Tutoría (Proyecto de Investigación I) Carrera: Ciencias Educación
Fecha: domingo 27 de mayo 2012
Docente: Lucy Andrade Vargas – Cristian Labanda
Hora Inicio: 08h00 Hora Final: 09h30
Puntos de la Intervienen Duración Aprox. Material de Apoyo
Presentación en minutos
- Presentación del módulo • 10 minutos Power point
Lucy Andrade Vargas
-Orientaciones para el proceso Lucy Andrade Vargas • 30 minutos Diapositivas (cambio
de investigación (PARTE 1) Cristian Labanda personal)
-Lineamientos para la redacción
del informe de investigación I •30 minutos
(PARTE II)
- Preguntas Lucy Andrade Vargas •15 minutos (Si no existen, ldandrade@utpl.edu.ec
proponer y dar solución) cglabanda@utpl.edu.ec
-Despedida • 5 minutos Extensión 2020
horario: tutoría: martes a
viernes 18:00 a 19:00