Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD ETAV
ALUMNA:
DELIA ALBITER PUEBLA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR:
MTRO. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DAVID ESPINOSA MEDRANO
TEJUPILCO MÉX. 01 DE MARZO DE 2016

2. Introducción
La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de
actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.
La Didáctica crítica coherente con sus principios epistemológicos en que el conocimiento es un
proceso de aproximaciones sucesivas a la realidad, se plantea como una propuesta teórica en
construcción que se orienta al análisis y crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos
de las prácticas educativas institucionales, así como desentrañar las ideologías que subyacen en
todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica va más allá de los aspectos
técnicos e instrumentales ((Morán, 1996).

3. Se sustenta en la teoría del aprendizaje como proceso dialéctico reconociendo que el
aprendizaje depende no sólo de la complejidad del objeto, sino de las estructuras de
conocimiento del sujeto. Dicha didáctica sostiene que la conducta de los sujetos es total e
integral y por ende no puede fragmentarse, lo que se refleja en su construcción de objetivos,
organización de contenidos, selección de actividades de aprendizaje y de criterios y formas de
evaluación (Martínez, 1996). Los objetivos dentro de esta posición adquieren una gran
relevancia porque clarifican los aprendizajes que se quieren lograr, planteándose como metas o
puntos de llegada. Recomienda que se expresen en términos de productos de aprendizaje con
lo que se conectan directamente con la evaluación, permitiendo reconocer los cambios de
pautas de conducta de los alumnos (Rodríguez, 1977).
Es por ello que a continuación se presenta el diseño de una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la didáctica crítica.

4. Datos de la materia
Campo disciplinar Componentes cognitivos y habilidades del
pensamiento
Materia Métodos y pensamiento crítico II
Semestre Segundo
Tema Métodos y técnicas del pensador critico para
estructurar un proyecto de investigación
Docente Lic. En Psic. Delia Albiter Puebla

5. • El profesor da a conocer cuales
son los objetivos a lograr en este
tema; además de los productos a
lograr.
• Presentación de un video de
como se elabora un proyecto de
investigación recuperado de la
pagina
https://www.youtube.com/watch
?v=Qpjdek4hR4g a fin de generar
una lluvia de ideas e identificar
los conocimientos previos del
alumno.
• El alumno identifica el objetivo
de la temática.
• El alumno analiza el video
presentado por el profesor sobre
como elaborar un proyecto de
investigación.
• El estudiante a partir del video
comenta y da sus puntos de vista
sobre que es un proyecto de
investigación y para que les va
servir.

6. • Después de haber comentado sobre el
video, el profesor les presentara las
partes que debe de contener el
proyecto de investigación, mismo que
deberá ser realizado por el alumno.
• El profesor expone las partes del
proyecto y pone a investigar a sus
alumno sobre dichos temas
• El profesor empieza a motivar al
alumno hacia la elección de un tema.
• El alumno identifica las partes del
proyecto de investigación a realizar.
• El alumno investiga en libros, internet u
otras fuentes sobre el tema
• El alumno analiza sus posibles temas de
investigación.

7. El profesor guía al alumno en la elección
del tema y en la formación de equipos de
trabajo
El profesor facilita fuentes de internet
para que el alumno inicie con su
metodología
El profesor acompaña al alumno en la
elaboración de su metodología
El alumno elige los integrantes de equipo
y su tema de proyecto de investigación
El alumno inicia con su proyecto de
investigación
El alumno diseña su metodología

8. • El profesor sugiere a sus
alumnos analizar el video que
se encuentra en esta pagina
para que inicie con su diseño
metodológico
https://www.youtube.com/wa
tch?v=zzHu-yqdlz0.
• El profesor revisa el avance de
los alumnos
• El alumno analiza el video e
inicia con su proyecto de
investigación, siguiendo los
pasos del video y los que el
profesor les comento
• Los alumno entregan avances
de su trabajo al profesor.
• El alumno hace las
correcciones pertinentes y
sigue avanzando en su
trabajo.

9. El alumno analiza el documento de
como elaborar un proyecto de
investigación y realiza sus
objetivos, planteamiento del
problema, hipótesis, justificación,
tipo de investigación, variables,
población y muestra.
El profesor sugiere a sus
alumnos analizar el
documento el proyecto de
investigación encontrado en
http://www.smo.edu.mx/c
olegiados/apoyos/proyecto-
investigacion.pdf para que
le ayude a la elaboración
del proyecto

10. El alumno realiza su marco teórico a
partir de lo analizado en clase, para
ello recurre al internet, libros,
revistas y otras fuentes de consulta.
El alumno diseña y elige el
instrumento para la recolección de
información.
• El profesor explica al alumno como
es un marco teórico y como se
recaba la información.
• El profesor explica con diapositivas
el tema de instrumentos de
recolección de datos y muestra
ejemplos de los diferentes
instrumentos.
• Guía al alumno en la elaboración de
su instrumento a partir del tema
elegido.

11. • El docente recomienda el
documento de recogida de datos
http://www.fvet.uba.ar/postgrad
o/especialidad/power_taller.pdf
para que el alumno pueda
presentar sus resultados.
• Orienta al alumno en su recogida
de datos.
• Guía al alumno en el logro de los
objetivos de su investigación
• El alumno analiza el documento y
procede a la aplicación de su
instrumento y recogida de datos
• El alumno obtiene graficas, tablas,
frecuencias y porcentajes de su
instrumento.
• A partir de sus resultados
determina sus conclusiones y
sugerencias
• El alumno realiza su índice y
presentación

12. • El profesión revisa los avances
realizados por los alumnos en su
proyecto de investigación y hace las
correcciones pertinentes.
• Guía al alumno en la entrega de su
trabajo.
• Evalúa el trabajo realizado por los
alumnos
• El alumno realiza las correcciones
que el docente hizo.
• Verifica que su trabajo tenga todas
las partes de un proyecto.
• Entrega de su trabajo para su
evaluación

13. • La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los
principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión
colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio
contexto.
• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
• El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la
Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la
atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la
sociedad.

14. • La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la
escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo
que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico
planteamiento didáctico.
• El objetivo de la didáctica crítica es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que
hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá
adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar,
dar razones

15. • Martínez, B. J. (1996). “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas
Hoy, España, pp. 78-84.
• Morán, O. P. (1996). “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
• Rodríguez, A. (1977). “El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario”, en
Revista Colección Pedagógica, Nº 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad
Veracruzana. Jalapa.