Este documento presenta una actividad evaluable para un módulo avanzado de capacitación para la docencia en línea. La actividad se enfoca en el aprendizaje de las ciencias en educación secundaria y requiere que los profesores analicen sus concepciones sobre la enseñanza de la ciencia, identifiquen las ideas previas de los estudiantes, y planifiquen una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje del estudiante.

1. Estrategias avanzadas de docencia en línea
Módulo avanzado de capacitación para la docencia con TIC
UOC – UPN
Segunda Actividad Evaluable
Tutor: Vicent Part Julio
Elaboró: Yasmín Pérez

2. Índice
Actividad 1 : Aprendizaje de las ciencias en educación
Secundaria
Presentación y objetivos
Enunciado
Recursos a utilizar
Criterios de evaluación
Formato y fecha de entrega

3.  Actualmente las ideas que los profesores tenemos acerca del cómo
trabajar con los estudiantes diferentes temas de ciencias de Educación
Secundaria, se encuentra permeada siempre por una postura acerca del
cómo creemos que se conoce o construye el conocimiento científico
(postura epistemológica) y el proceso del cómo los estudiantes lo
aprenden (postura psicológica). En la mayoría de los casos estas posturas
son implícitas en nosotros y repercuten en nuestras concepciones de
alumno, profesor, contenidos, propósitos, estrategias didácticas, entre
otros, que afectan notablemente la práctica docente.
• Hoy en día nos enfrentamos a un desafío en la educación, por un lado
esta el docente en el aula tratando de lograr que sus alumnos aprendan
los contenidos de su materia y esto lo hace bajo métodos tradicionales en
donde él sigue siendo el protagonista y no el alumno, por otro lado, se
encuentra el alumno que cae en un ritmo de trabajo en donde no se
estimula sus habilidades y en ocasiones opta por preocuparse solo por
pasar la materia o bien por optar por la deserción dejando por un lado el
construir su propio aprendizaje con apoyo de sus maestros.

4. El profesor:
 Confronta su concepción de enseñar ciencia, con la de sus
compañeros y la de autores que centran el aprendizaje en
los alumnos y no en la enseñanza del profesor, para
explicitar conceptos, dentro de una estructura didáctica
(alumnos-profesor, propósitos, contenidos y estrategia
didáctica)
 Analiza las consecuencias de la transmisión pasiva de
conocimientos y la construcción del conocimiento
individual y social.
 Identifica las ideas previas de sus estudiantes como un
paso importante para establecer estrategias didácticas y
promover el cambio conceptual hacia modelos científicos
transpuestos al modelo científico de aula.

5.  Percibe a la ciencia como una actividad humana en
constante transformación, donde el conocimiento se
vuelve inconmensurable de un paradigma a otro.
 Interpreta al conocimiento científico como relativo y no
absoluto.
 Comprende que no hay un método científico, sino muchos
métodos que los científicos construyen de acuerdo a sus
diferentes objetos de estudio.
 Identifica a las ideas previas como conocimiento del
sentido común o “aristotélicas”, que son un obstáculo para
acceder al conocimiento científico y se debe trabajar a
partir de ellas para confrontarlas con las explicaciones con
lógica científica.

6.  Programa de la actividad.
 Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas,
espacios de entrega y retroalimentación, momentos de
socialización del conocimiento, rúbrica.
 Cuestionario: Ideas previas “Concepciones de ciencia y su repercusión
en la enseñanza y aprendizaje”
 Análisis de textos con control de cambios:
 Pozo, J.I, y M. A. Gómez Crespo, (1998), “La Enseñanza
Tradicional de la Ciencia “ en Aprender Enseñar Ciencia,
Ediciones Morata, España, pp. 268-273.
 Andamio cognitivo: ¿Por qué no aprenden los alumnos la ciencia
que se les enseña?

7.  Rúbrica
 Competencia:
 Identifica algunos obstáculos epistemológicos y de aprendizaje en la
enseñanza de la ciencias y planifica una estrategia didáctica de
Biología centrada en el aprendizaje del estudiante.
 Atributos de la competencia:
 Identifica ideas previas de sus estudiantes.
 Plantea problemas para confrontar las ideas previas.
 Utiliza diversos recursos para la indagación y resolución de problemas
 Obtiene conclusiones de sus estudiantes hacia cambios conceptuales,
cercanos a los modelos científicos transpuesto al modelo de aula.
 Valoración de la competencia:
 3 Nivel de valoración óptimo
 2, Nivel medio
 1, Nivel bajo
 0, No lo realizó

8. Inicio de actividad 1: 8 de octubre 2012
Cuestionario ideas previas.: 10 de octubre 2012
El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de
tareas, para su revisión y retroalimentación: 15 de
octubre 2012
El cuestionario de ideas previas se sube al Espacio de
tareas: 15 de octubre 2012
La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico
como documento adjunto: 15 de octubre 2012

9. Índice
La nutrición: Bloque II, programa SEP
Presentación y objetivos
Enunciado
Recursos a utilizar
Criterios de evaluación
Formato y fecha de entrega

10.  El estudio de este tema nos permitirá reconocer, que si bien,
son importantes las aportaciones que Aristóteles hizo a la
ciencia, no lo son menos aquellos conocimientos que fueron
anteriores a él, los cuales fueron un precedente en el ámbito de
la Biología, principalmente aquellos que propiciaron su obra,
principalmente en aspectos como la anatomía, la reproducción,
la fisiología y la etiología de los animales.
 Al mismo tiempo se reflexionará sobre el por qué algunos
filósofos e historiadores actuales caracterizan a la biología
aristotélica como la antítesis del evolucionismo.
 Analizará el tema de La nutrición que aparece en el Bloque II,
de Ciencias I, énfasis en Biología, con el propósito de evaluar de
los contenido nutrimental de los alimentos que el mismo
consume e identificar cada nutrimento con sus funciones en el
organismo, entre otros factores.

11. El profesor:
 Establecerá en una línea del tiempo posturas diferentes de
abordar el estudio de la biología, teniendo en cuenta
rupturas entre las diferentes formas de concebir el estudio
de los seres vivos.
Explicará el proceso general de la transformación de
los alimentos durante la digestión y los identificará
como fuentes de nutrimentos, que los seres humanos
aprovechamos para obtener materia y energía.
 Identificará los nutrientes contenidos en diversos tipos de
alimentos con la dieta correcta y el plato del bien comer.
 Establecerá relaciones y causas de diversos tipos de
problemas alimentarios.

12. Identifica diferentes concepciones de biología a
través del tiempo y el cómo se han ido
transformado sus explicaciones científicas.
Establece la importancia de la alimentación
correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e
higiénica.
Establece los contenidos nutrimentales de
diversos tipos de alimentos y sus funciones en el
cuerpo humano.

13.  Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas, espacios de entrega
y retroalimentación, momentos de socialización del conocimiento, rúbrica.
 Cuestionario ideas previas: “Alimentación y nutrición”
 Análisis de lecturas con control de cambios:
 Javier, A. C. (2001) La Biología griega Anterior a Aristóteles, en Historia Básica de la Ciencia.
España. Edit. EUNSA. Pp. 90-92
 Javier, A. C. (2001) La obra Biológica de Aristóteles, en Historia Básica de la Ciencia. España,
EUNSA. Pp. 93-97
 Javier, A. C. (2001). La Obra Biológica de Aristóteles En Historia Básica de la Ciencia.
España, EUNSA. Pp. 93-97
 Andamio: Línea del tiempo de la Biología.
 Síntesis de lectura historia de la biología, una cuartilla (Mapa conceptual,
cuadro sinóptico, u otro)
Recurso complementario:
 Video: La dieta correcta: www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA
 Andamio cognitivo: Línea por rupturas epistemológicas de la Biología.

14. Competencia:
 Organizar aspectos del contenido científico e histórico en torno a un
tema de Biología.
 Atributos de la competencia:
 Identifica rupturas del pensamiento científico en una línea del tiempo de
Biología.
 Contextualiza los contenidos del aprendizaje de la nutrición, teniendo en
cuenta los intereses y necesidades intelectuales de sus estudiantes.
 Planifica una estrategia didáctica de un tema de nutrición con base a
aprendizajes esperados en el programa.
 Valoración de la competencia:
 3 Nivel de valoración óptimo
 2, Nivel medio
 1, Nivel bajo
 0, No lo realizó

15. Inicia de actividad: 22 de octubre 2012
Cuestionario ideas previas: Alimentación y nutrición.
 24 de octubre 2012(último cuestionario de ideas previas
los demás quedan dentro de los trabajos de los
estudiantes)
El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de
tareas, para su revisión y retroalimentación: 29 de
octubre 2012
 La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico
como documento adjunto. 29 de octubre 2012

16. Ornelas A., Romero Margarita ( ) Planificación de la
docencia Universitaria en línea en Material docente
de la UOC. PID_00178148
Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2008). Didáctica
universitaria en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje. Madrid: Narcea.
Prieto A. M., Bonilla X., (2010) Rúbricas en
Especialización en Competencias Docentes para
Educación Media Superior. México. UPN