El documento describe un programa de intervención para desarrollar la autoestima en adolescentes a través del pensamiento crítico. El programa se enfocó en temas como la autoestima, las emociones, los valores, las necesidades sociales y la resiliencia. Los objetivos incluyeron mejorar la comprensión de estos temas y su aplicación para promover una vida saludable. Los resultados mostraron que los estudiantes lograron comprender los temas y su importancia, aunque se recomienda mejorar la organización y compromiso para futuras intervenciones.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL
ESTADO DE MÉXICO
UNIDAD ACADÉMICA
PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
LIC. EN EDUCACIÓN PARA LA
SALUD
El autoestima a través
del pensamiento crítico
Gestión para la salud
comunitaria II
Raúl Valeriano Lucas
Alumnos:
De Ángel Polanco Moisés
Galván López Merari
González Rúelas Valeria Itzel
Rodríguez García Vianey Monserrat
Rodríguez Rosas Pamela

2. Antecedentes
contexto general
 Nezahualcóyotl (en
idioma Náhuatl quiere
decir Coyote en ayuno).
 Colinda con
Chimalhuacán, La paz,
Ecatepec, Texcoco.
 Fue erigido oficialmente
el 23 de abril de 1963 por
la legislatura local, como
el municipio número 120
del Estado de México.
• Escuela Secundaria «Benjamín
Hernández. No. 219»
• Fundada 1979, antigüedad de 34
años.
• Ubicada: Av Gustavo Baz s/n,
col. Benito Juárez.
• Turno matutino (clave:
15EES0121C)
• Dirección: Emma Teófila Pérez
Pérez.
• A su alrededor existen diversos
comercios e instituciones de
salud y seguridad pública.

3. Se diseño y aplico una herramienta que muestre las
conductas y factores de riesgo de siete áreas de un
adolescente:
Sociodemografía
Sexualidad
Adicciones
Alimentación
Actividad Física
Bullying
Autoestima

4. Resultados
 Autoestima
 En la afirmación “A veces pienso que no sirvo absolutamente
para nada” el 51.1% están totalmente en desacuerdo, el 25.5%
algo de acuerdo, el 12.8% algo en desacuerdo, el 4.3%
totalmente en desacuerdo o totalmente de acuerdo el 4.3% y
el restante totalmente de acuerdo.
 En la afirmación “Soy capaz de resolver problemas utilizando la
lógica” 23.4% algo en desacuerdo 21.3% algo y bastante de
acuerdo, 17% totalmente de acuerdo, 10.6% bastante en
desacuerdo y el resto totalmente en desacuerdo.
 En la afirmación “Cuando estoy triste o me siento triste suelo
tener una visión optimista” 21.3% totalmente de acuerdo,
19.1% algo de acuerdo, 17% algo y totalmente de acuerdo, el
resto bastante en desacuerdo.
 En la afirmación “si tengo la impresión de que alguien está
molesto conmigo le pregunto ¿Porqué?” 42.6% totalmente
desacuerdo, el 19.1% bastante desacuerdo, el 14.9% algo
desacuerdo, el 8.5 algo y totalmente en desacuerdo, el resto
bastante en desacuerdo.

5. 51.10%
4.30%
12.80%
25.50%
4.30%
2%
6.80%
10.00%
6.70%
17%
19.10%
40.40%
4.20%
10.60%
40.40%
1.15%
21.30%
6.40%
10.60%
23.40%
21.30%
21.30%
17%
17%
23.30%
17%
19.10%
2.30%
21.30%
17%
14.90%
17%
14.90%
6.40%
29.80%
Totalmente en desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Autoestima
Tengo claros mis sentimientos Suelo tener un visión optimista
Soy capaz de resolver problemas Me gusta planearlo todo
Puedo hacer las cosas como los demás Pienso que no sirvo

6. Temática a trabajar
Autoestima
 Al observar que los alumnos se encuentran
con una situación de confusión en cuestiones
de identificar, nombrar y controlar sus
sentimientos llevándolos a la toma de
decisiones que conlleva a situaciones de
riesgo para su integridad. En cuestión del
control que los adolecentes reflejan es que
aún no desarrollan un adecuado
pensamiento crítico que les permita
diferenciar entre los beneficios y prejuicios
para su salud.
 Teoría
Habilidades sociales o habilidades para la vida
OMS

7. Programa de intervención

8. Objetivo general
 Desarrollar una adecuada autoestima como un factor
protector mediante la habilidad de pensamiento crítico.
Objetivos específicos
 Conceptualización de autoestima a partir del
autoconcepto, autovalía y conceptualización
social como factor protector para la su salud
integral.
 Distinguir entre las emociones y los sentimientos.
 Analizar sí las acciones que se dan a partir de la
expresión de las emociones y sentimientos son las
más adecuadas.

9. Objetivos específicos
 Reconocer y analizar como los valores y normas
del entorno determinan la conducta.
 Diferenciar y priorizar entre las necesidades y
deseos para suplir adecuadamente.
 Comprender la importancia de las relaciones
sociales como agentes de factores protectores y
de riesgo.
 Conocer e identificar las estrategias que
desarrollan la resiliencia

10. Intervención
• Se analizo como se conforma la autoestima, a partir de la
autovalía, la construcción social, y autoconcepto, además de cómo
estos elementos defines la personalidad de un adolescente.
Autoestima
• Se analizo las diferencias y similitudes entre necesidades y
defectos, también reconocer que es importante la expresión
adecuada y reflexionar que no es mala la expresión sino las acciones
que realizamos para expresarlas.
Relación y diferencia entre sentimientos y emociones
• Se analizo como las normas emanan de valores, asimismo como
estas son de gran utilidad para determinar una vida armoniosa en
sociedad.
Relación y diferencia entre normas y valores

11. Intervención
• Se analizo como las redes sociales a la que pertenecemos suplen las
necesidades y deseos individuales, sin embargo es necesario que se
establezca una priorización para no tener consecuencias que
dañen la integridad del adolescente.
Necesidades y deseos en las relaciones
sociales.
• Se analizo las habilidades a desarrollar para superar alguna situación
adversa, conjuntamente se reflexionará cuales son los factores de
riesgo y protectores y como estos son de utilidad en la cotidianidad.
Resiliencia
• Se analizo las temáticas vistas a lo largo del programa, además de
realizar actividades para la que los adolescentes comprendan que
la adecuada autoestima es un factor protector frente a los diversos
riesgos a los que se puede enfrentar el adolescente.
Cierre

13. Objetivos cumplidos
 Los alumnos relacionaron los temas con ejemplos
de su vida cotidiana
 Todos los temas los relacionaron y explicaron el
porque
 Lograron identificar y así poder priorizar los temas
 Lograron comprender la importancia de los
temas, además aprendieron a trabajar en equipo

14. Actitudes y Avances
 Socialización grupal
 Trabajo en equipo
 Participación reflexiva
 Nuevos conocimientos y despeje de dudas
 Interiorización para mejorar su calidad de vida

15. ¿Que hizo falta?
 Falta de experiencia
 La organización del equipo
 Los tiempos destinados en
organización
 Comunicación
 Falta de organización de
actividades
 Preparación para situaciones no
previstas
 Organización de tiempos en la
ejecución
 Financiamiento adecuado
 Administración de recursos
 Falta de interiorización
 Respeto a compromisos

16. Recomendaciones
 Estrategias para contextualizar los
temas previamente
seleccionados.
 Ejercer mayor compromiso por
parte de los alumnos con todas
las actividades a realizas.
 Actividades flexibles al
calendario.
 Establecer compromisos para las
actividades.
 Buscar actividades dependiendo
las necesidades de los alumnos.